《变色龙》教学设计篇一：
认知目标
1．朗读课文，结合句意理解“沉静、无精打采、异想天开、径自”等词语。
2．能用自己语言，简单评价奥楚蔑洛夫这个人物形象。
情感目标
学生养成做人正直、表里如一的好品质。
技能目标
1．分角色朗读课文，复述小说的故事情节。
2．能运用语言描写、细节描写完成一段人物描写。
教学重点
能用自己语言，简单评价奥楚蔑洛夫这个人物形象。
教学难点
理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
[教学步骤]
一、激情导入
同学们，提起蜥蜴，大家可能觉得可怕。蜥蜴也叫变色龙，它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。有一篇讽刺小说就叫《变色龙》，今天，我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事。（板书文题、作者）
二、展示预习成果
学生自由谈作者、背景。讨论本节课热点问题。师生共同制定学习目标。
三、朗读课文，整体感知
1．学生听读课文录音
（1）自由交流说出剧中词语意思。
沉静：文中指环境寂静。
无精打采：形容不高兴，不振作。
魁梧：（身体）强壮高大。
异想天开：形容想法离奇，不切实际。
荒唐：①（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度。
②（行为）放荡、没有节制。着重于极其荒谬，令人难于理解。
洋溢：（情绪、气氛等）充分流露。
伶俐：聪明、灵活。
恐吓：以要挟的话或手段威胁人；吓唬。
径自：副词，表示自己直接行动。自顾自，任意地。
（2）思考：
本文写了怎样一件事？主要人物是谁？文章又是主要采用什么方法来表现人物性格的？
学生思考后回答，教师明确：
小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人手指”这一案件的经过。主要人物是奥楚蔑洛夫。主要运用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特点。
2．学生自读课文
分小组讨论：
警官奥楚蔑洛夫是怎样的一个人？
各小组报告讨论结果
一个见风使舵的人一个变化多端的人
3．学生速读全文，理清故事情节。
思考：奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事件过程中，前后态度发生了怎样的变化？请用简洁的语言概括变化的原因和内容。
学生梳理、概括，教师提示：
最初：野畜生，疯狗，把它弄死好了。肯定赫留金被狗咬了。
第一次：它那么小，怎么会咬着你的？指头一定是给小钉子弄破的鬼东西。
第二次：下贱胚子。受了害，我们绝不能不管。
第三次：名贵的狗。狗是娇贵的动物。混蛋，蠢手指头怪你自己不好！
第四次：野狗，弄死它算了。
第五次：还不赖，怪伶俐的，我早晚要收拾你！
四、精读探究
1、分小组讨论：
警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中，态度五次变化，那么其中有没有始终不变的地方？
学生研讨后回答，教师明确：
在五次变色中，奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特征始终不变，充分暴露了他的卑鄙心理。
2．师生共同讨论奥楚蔑洛夫的形象。
教师明确：
奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇专治统治的忠实走狗形象。
3．学生复述课文内容。
四、拓展延伸
分角色朗读课文
提示：注意尽量读出人物说话的语气、语调，尤其注意省略号的停顿。
师生共同点评朗读表现。
五、布置作业
用心观察周围的某个人，完成一段人物描写。（300字以上）
《变色龙》教学设计篇二：
教材分析：
《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的奥楚蔑洛夫的形象。小说选取社会生活片断，表现尖锐重大社会问题，即以小见大，这是契诃夫短篇小说的独特之处。
教读本文，应抓住“变”这个文眼，引导学生深入探究，完成课堂教学。同时充分发挥学生的主体作用，锻炼思维的概括性和发散性，对人物分析有一个更感性、更全面的认识。
学情分析：
本课教学对象是八年级学生，在此课之前，学生已接触过小说，对小说知识有一定了解，所以本课将继续学习解读小说的方法。
教学目标：
1.识记有关作者的文学常识及重点字词；
2.学习运用小说三要素知识来解读文本的方法；
3.能通过分析故事情节来分析奥楚蔑洛夫的人物形象。
教学重点：
1.理清小说故事情节；
2.分析奥楚蔑洛夫的人物形象。
教学难点：理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的社会意义。
突破方法：通过梳理故事情节，体会奥楚蔑洛夫在整个事件中的“变”与“不变”，揣摩其性格特点；再通过插入写作背景简介，来深入理解其社会意义。
教学过程：
【教学环节1：导入新课，明确目标】（2分钟）
教师导语：今天我们学习一篇小说《变色龙》。我们知道自然界中有一种动物叫变色龙，它能根据外界环境改变自身颜色。那么，契诃夫笔下的“变色龙”到底是怎样的呢？就让我们带着这个疑问，一起走进《变色龙》。（板书标题，白板出示“教学目标”，学生齐读）
设计依据与意图：孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，上课伊始，先不告诉学生文章写的是人还是物，让学生带着疑问走进文本，更能激发学生的好奇心和求知欲。
【教学环节2：初读课文，整体感知】（10分钟）
设计依据：钱梦龙先生说：“整体感知(感受)课文是阅读理解的起点，也是阅读者在阅读过程中对读物的一种近乎直觉的认识。”因而先安排学生自读课文，从整体上把握文章。
活动预设：以自己喜欢的方式自读课文，并完成以下任务。
1.读课下注释①，整理有关作者的文学常识；
2.借助工具书解决生字、生词，并完成识记；
3.找出小说中涉及到的人物，并指出谁是主人公；
4.理清小说的故事情节。
学生先自读完成以上任务后，再组内交流，之后教师检测自读情况，白板出示小测题目。请1-2名学生展示，其余学生做笔记。完成任务1和2.
示例：
1.《变色龙》的作者是（国家）作家，他是世界闻名的短篇小说大师。本文选自。
2.给加点字注音或根据拼音写汉字。
盛满（）戳（）惩戒（）胚子（）恐吓（）
逮住（）jìng自（）kuí伟（）洋yì（）jiāo贵（）
展示任务3时，可以让学生先说出判断依据，再强调判断主人公的方法“赞美了谁或批判了谁谁就是主人公”。
展示任务4时，师生先回忆有关小说情节的知识，之后按“开端、发展、高潮和结局”来概括各部分主要内容。
示例：
开端：警官奥楚蔑洛夫在广场巡逻时发现“狗咬人”事件；
发展和高潮：警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”事件；
结局：处理结果是狗被人带走，受害者反遭恐吓。
设计意图：任务1和2意在培养学生良好的自学习惯，活动3和4意在告诉学生可以利用小说三要素知识来解读文本。
【教学环节3：再读课文，深入感知】（15分钟）
设计依据：叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”所以要给学生尽可能多的时间读书思考，解决疑难。
活动预设：快速阅读发展及高潮部分，勾画出奥楚蔑洛夫在不同情况下对小狗和赫留金态度发生变化的词句，重点圈出体现宣判结果的词句，并以表格的形式试作整理。
完成这一环节时，先让学生独自整理，再组内交流，之后请学生班内展示，教师巡视时，可以帮助学生确定列表方案。
示例：
狗的主人 对小狗的态度
对赫留金的态度
不知狗的主人是谁
有人说这是将军家的狗
巡警说不是将军家的狗
巡警说说不定是将军家的狗
厨师说将军家没有这样的狗
厨师说这是将军哥哥的狗
设计意图：这一环节主要是为后面分析人物形象作铺垫，同时让学生明白表格法是理清文本的一种常见方法。这一环节完成了教学重点之一。
【教学环节4：合作交流，解决疑难】（10分钟）
设计依据：南宋著名哲学家、教育家陆九渊说：“自为之，不若与人为之；与少为之，不若与众为之，此不易之理也。”巴洛赫在《合作课堂让学习充满活力》中也说：“在一个小组中确实有帮助，因为有些事是一个人永远也想不出来，但通过合作学习和观点的交流，就可以达到更多的理解。”因而对于这节课的重难点采取合作学习的形式来解决。
活动预设：奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件中，态度发生了几次变化？他“变”的是什么？“不变”的是什么？这表明他有怎样的性格特征？该怎样理解这一人物形象？
学生先独立思考，再组内交流，之后集体交流，师生共同归纳总结。在完成“怎样理解这一人物形象”这一问题时，教师可以先向学生简单介绍写作背景，帮助学生较为深刻的理解这一人物形象的社会意义。
示例：
五次变化；他“变”的是随着狗主人的不同他对狗与受害者的态度；他“不变”是自己的利益不能受损害。这体现了他媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的虚伪的本性。他是典型的沙皇政府的走狗形象。
设计意图：在理清情节的基础上，顺理成章地概括出人物的性格特征。因为小说是外国文学作品且年代久远，所以在理解人物的社会意义时有难度，因而我在此加入了写作背景的介绍，以此帮助学生突破难点。
【教学环节5：归纳整理，集腋成裘】（1分钟）
设计依据：好的方法是成功的一半，只有不断积累才能不断飞跃。
活动预设：通过这节课的学习，你知道了哪些解读文本的方法？
学生短时间内回顾，之后班内自由展示。
设计意图：及时回忆本节课所讲的解读文本的方法，培养学生良好的学习习惯。
【教学环节6：课堂检测，学以致用】（7分钟）
设计依据与意图：对于所学内容及时复习巩固，加深印象。学会运用课内所学方法解决其它问题，达到学以致用、知识迁移的目的。
活动预设：
1.下列各组词语音形全对的一组是（D）
A．欺瞒伶俐恐吓（xià）
B．赔尝洋溢惩戒（chéng）
C．骄贵咳嗽逮住（dài）
D．魁伟径自胚子（pēi）
2．下列表述正确的一项是（C）
A．本文体裁是小说，作者是俄国作家契诃夫，他擅长写长篇小说。
B．文中，随着狗主人的不同，奥楚蔑洛夫的态度共发生了六次变化。
C．小说三要素包括人物、故事情节和环境，故事情节一般分为开端、发展、高潮和结局四部分。
D．奥楚蔑洛夫的态度虽然发生了多次变化，但自始至终不变的是维护受害者的权益。
3．阅读下面的短文，回答后面的问题。
“您看斯普罗培新创作的小说怎么样？”部长问道。
评论家回答说：“我认为他创作的小说是好的。”
部长摇了摇头。
“我是说，从某种意义上讲是好的。”评论家赶忙更正。
部长摇头。
“我说的‘从某种意义上讲’，是针对咖啡馆里那些为数很少的庸俗的知识分子。”
部长摇头。
“确切的说，就是针对那些没有鉴赏力的人。刚才我没有表达清楚。”
部长摇头。
“总的来说，部长先生，这是一部坏小说。”
部长又摇头。
“当然，也不能全盘否定。”
部长摇摇头说：“这衣领真别扭。”
1、上面文段中的文艺评论家和《变色龙》中的警官有何相似处？
2、奥楚蔑洛夫的五次变化是围绕小狗的主人是谁而变化的，评论家的五次变化则是随着而变化的，体现了他
的性格特点。
此环节学生先独自完成，教师巡视，之后班上展示。
作业：
作者在刻画奥楚蔑洛夫时用了哪些描写方法？请找出并体会其作用。
设计意图：这一点是第二课时的重点，意在通过学习文本，学会运用多种描写方法塑造人物形象的方法。
《变色龙》教学设计篇三：
教学目标:
1、知识目标:学会本课9个生字,两条绿线内的7个字只识不写。理解新词,并能用“绘声绘色”、“名副其实”造句。
2、能力目标:能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、情感目标:凭借课文中具体的语言文字,了解变色龙的特点,增强保护动物的意识。
教学重点、难点凭借课文中具体的语言文字,了解变色龙的外形特点及其生活习性等。学习课文的写作顺序,学会观察动物的特点。
教学准备有关变色龙的图片及资料做成的课件。
教学流程:
一、创境导入
同学们,上节课我们随小法布尔领略了昆虫的世界：那儿有会唱歌的纺织娘,有闪着金属光泽的小甲虫,有各式的美丽贝壳……小昆虫们那么可爱,大自然那么美丽、神奇!今天,让我们随刘梦熊先生一起远去非洲,去认识另一位大自然的宠儿——变色龙。让我们一起写下它的名字。(师生一起板书)
二、交流资料
1、你认识它吗?(师指课件中的变色龙图片发问)
2、除了认识它,你还了解那些关于它的知识?请用自己的话简练的说说。(像它的食物?生息地?它如何繁殖?所属科目?其种类、数量?……)
3、小结:你课前广泛地阅读让你增长了许多知识,也让老师大开眼界,谢谢你们!
三、检查预习
1、接下来,我们要透过文字随作者去非洲见见那只变色龙了。但有几个拦路虎我们得先解决掉。一起来看:(出示课件）
绿莹莹指手画脚凶相毕露绘声绘色
刹那间名副其实迅雷不及掩耳之势
2、你会读这些词语吗?谁来和这些拦路虎较量?
指读(纠错)
强调多音字、以及字形易错的字。(课件中用红色显示的字)
齐读
3、现在我们可以去见变色龙了。
四、初读课文,整体感知
1、根据课后提示我们清楚知道,刘梦熊先生以叙事的方式向我们记叙了他们发现、端详并放回变色龙的过程。请同学们快速浏览课文,看哪些段落分别介绍了这三部分内容?
发现(1—8)端详(9—15)放回(16)
2、再浏览9—15自然段,看作者要引领我们从哪些方面去端详变色龙?外形、捕食、变色
3、小结过渡:我们对这次观察行动已经有了大致了解,接下来,让我们先随作者找到变色龙。
五、研读课文,品悟理解
(一)发现变色龙
1、小声读读1—8自然段,初遇变色龙,它给我们留下怎样的印象?从哪里看出来的?——怪（板书)
边交流边品读。(突出“震惊了寂静的田野”“怪物”“怪蛇”“冷冰冰”……)
2、过渡:到底它的哪些地方长得特别怪异,让我们如此震惊?
(二)端详变色龙之外形
1、从你的发言中我知道,大家都关注到了第9自然段。那请1名同学读,其他同学思考,变色龙的哪些地方长得怪呢?
头部:头(圆形)嘴(三角形)眼(凸起)凶相毕露
身躯:(长筒状)
背部:(隆起似龟)
腹部:脚(短)尾巴(尖细)
变色龙身体的各部分各具特色,与众不同!长得多奇怪啊!那就读一读,读出你的好奇吧!
2、多奇怪的小生灵啊!找一个同学读课文,其他同学看图片,一起随作者按照从头到脚的顺序仔细端详变色龙的样子。
3、自己读读,边读边想象它的样子。
4、自己看着图片,有顺序地说说变色龙的样子。
小结过渡:刚才我们有序地端详了变色龙怪异的外形。接下来刘先生又要带领我们去观察它的捕食和变色。大家对哪一部分比较感兴趣呢?
(三)端详变色龙之变色
1、让我们一起来见识大家最感兴趣的变色龙之变色!(喜欢捕食部分就先学习捕食)
2、读读相关段落,变色龙的变色给你留下怎样的印象?在感受深刻的词句旁边简单写写感受。
3、交流
⑴变色多:
①找到表示颜色的词语(香蕉叶色、绿色、棕色、浅灰色)
②课文中用了哪些表示变的词语?(变成、变为、变为)
③它能变出那么多种颜色,看到这样的景象可以用一个词语形容,“名副其实”!真了不起!自己读读吧!
④它还能变出来别的颜色吗?可能变出什么颜色呢?
⑤它真是太厉害了!让我们来大声夸夸它吧!
⑵:变色快:
①还留下什么印象?——快②有谁知道它每变一次颜色到底有多快吗?——20秒
③20秒,到底是多长的一段时间呢?以我们非常认真的书写态度来些“变色”二字。
④同学们,当你写完变色二字的时候,变色龙已经结束了一次变色!(学生都露出惊讶、赞叹之情)真是太神奇了!快让我们端起书来,郑重地夸赞一下它吧!(读课文)
⑤我们文中介绍它3次变色,那总共需要多长时间?——1分钟!
⑥我们一起来读一读,表达我们的钦佩与赞叹!
⑶拓展
①观察变色龙会不会变色,我们把它搬来弄去3次,它也乖乖的变了3次色,我不禁产生疑问,它为什么要不停地变色呢?
②——为了保护自己,保护色是它的救命法宝!
③——是变色龙的本能,每到新的环境,它都会迅速变色,以此来掩护自己不被敌人发现。
④小结:原来变色龙可真不简单啊!本领高强啊!
⑤你还知道哪些小动物也能像变色龙一样通过变色来保护自己呢?——章鱼
⑥除此之外,你还知道小动物们为了保护自己还有别的救命法宝吗?
——拟态(竹节虫、枯叶蝶)、装死(负鼠)、自切(壁虎)等等
(四)端详变色龙之捕食
1、刚才见识了变色龙的变色,最后来观察他的捕食。默读11、12自然段,看,变色龙的捕食有什么与众不同之处。把感受深刻的地方标记出来。
2、交流:
⑴捕食快:①从哪些此句中体会到的?(刷、刹那间、迅雷不及掩耳之势)
②“刹那间”具体指多长时间呢?
——1/25秒
③读读,体会它的捕食之快!指读齐读
⑵捕食准:
①还留下什么印象?读读相关的句子。——准。
②为什么这么准呢?——眼睛可以单独转来转去,分别观望四面八方的东西。
③用手来做眼睛,做一做动作,感受一下变色龙如何用眼睛灵活观察的。
④多神奇啊!让我们大声读出你的惊奇。
⑤这么快,这么准的捕食,着实让人惊叹!!
(五)放回变色龙
谜团一个个被解开了,我们对它的了解越来越多。刚才,我们一起端详了它的样子又凶又怪;目睹它捕食又准又快;实验了它的变色又快又多。它的一切都那么神奇特别!你喜欢这条变色龙吗?作者他们也喜欢它,可最后还是把它放回了原始森林。这是为什么呢?
——变色龙和我们一样,也有自己的家,放它回家是对它最好的珍爱。)
——是啊,珍爱这些可爱的小生灵,保护大自然,是我们应该做的,也是我们必须做的。
六、回顾全文,拓展练习
通过学习,我们认识并喜欢上了珍贵奇异的变色龙。其实,在大自然里,还有许多像变色龙一样神奇有趣的小动物。老师建议大家也回去实地观察、研究一种小动物,学着作者的样子把她介绍给更多的人。也可以回去读读《昆虫记》,会认识更多有特点的小生灵的。
最后,老师送给大家一句名言:观察对于儿童之必不可少,正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里,观察是智慧的最重要的能源。—苏霍姆林斯基
七、板书设计:
6、变色龙
发现变色龙怪
端详变色龙外形:怪、凶
捕食:快、准
变色:多、快
放回变色龙保护动物
《变色龙》教学设计篇四：
教学目标：
1．了解变色龙的形态特征和生活习性。
2．能画一只与周边环境相融合的变色龙。
3．增强对大自然的好奇和热爱，养成观察的好习惯。
教学重点：变色龙的形态特征和变色习性。
教学难点：相似色的恰当运用。
教学程序：
一、激情导课（找一找寻找游戏激趣导入）
1、寻找变色龙游戏：
在这片树林里，住着一位有隐藏本领的小家伙，它是谁？你能找到它吗？为什么它们的颜色不相同呢？
小结：变色龙能根据环境来变化自己的颜色，来保护自己，板书课题（变色龙）
二、民主导学（涂一涂认识方法尝试练习）
任务呈现
1.教师出示一幅画，问：既然变色龙的颜色能72变，你能选出适合变色龙隐藏在画面中的颜色吗？
2.学生说说颜色，教师涂鸦色块，教学生认识更多的颜色。如：淡绿、柠檬黄、草绿、湖蓝、普兰等颜色。
3.师：请选择一种颜色，为变色龙涂上。学生涂色。
4.师：平平的变色龙怎样让它活起来呢？教师示范重叠涂画法，在动物的边缘重叠稍深的颜色。
5.学生尝试使用重叠涂画的方法练习涂画。
6.教师点评
问题1：重叠涂画要在物体的边缘开始重叠。
问题2：重叠的颜色比本色要稍深。
小结：重叠画法使颜色更有层次变化。
自主学习
看一看观察形态了解步骤
1.出示变色龙图片。师：请同学们仔细观察变色龙长什么样？扁扁的脑袋、椭圆的身体、四条腿、卷长的尾巴。
2.教师在白纸上示范画一只变色龙。
3.展示另外两幅步骤图。
第二步：添加了背景
第三步：添加变色龙以及背景的颜色
4.作品欣赏
白天在花丛中的变色龙、晚上在树叶上的变色龙。
5.师：说说你还想让它藏在哪儿？变什么颜色？
小结：变色龙在大自然中快乐的生活着。
展示交流
画一画展开想象自主表现
1.大胆想象，利用叠色涂法，把变色龙藏进你的画中，想想它的皮肤会变成什么颜色。
2.教师巡回辅导。
五、检测导结（评一评欣赏评述）
1.自评：说说自己的变色龙藏在了哪里？变成了什么颜色？
2.互评：说说你觉得谁画的变色龙隐藏得最好，为什么？
3.玩一玩课后游戏
请同学们将作业进行相互欣赏，找找隐藏在别人画中的变色龙。
《变色龙》教学设计篇五：
一、导入新课
一个荒唐的年代，一个善变的警官，一条无辜的小狗，一群无聊的人，给我们上演了一段可笑而又使人压抑的故事，这个故事就是我们今天要学习的《变色龙》。
变色龙是自然界中一种神奇的动物，有着特殊的随着环境的变化而改变自身色彩的本领。在现实社会中，也有这样一群人，被称为“变色龙”。这是一群怎样的人物呢？世界三大短篇小说家之一的契诃夫为我们做了精彩的描述。学习之前，我们先来看一下本课的学习目标。
二、出示学习目标
1.理清小说情节。
2.把握人物形象。
3.探究小说主题。
三、检查预习
我们来检查一下同学们的预习情况。出示大屏幕。
四、精讲点拨
1、理情节，抓线索，知内容。
结合文中有关词语，弄清“案子”发生的地点、情况，“案子”双方的身份等。
案发地点：
案子情况：
案子双方：
（原告）：
（被告）：
审判者：
陪审者：
审判结果：
2、抓人物，看言行，知性格
（1）奥楚蔑洛夫在处理狗咬人这“案子”上反复改判（变化）了几次？对小狗和赫留金的态度有什么变化？
（2）小说中警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中，进行了六次的判决，五次的变化，那么有没有始终不变的地方？是什么？
（完成板书设计）
3、析环境，认社会，知主题
自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色，是出于生存的本能，而奥楚蔑洛夫几次变色又是为了什么?作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象?
要想知道奥楚蔑洛夫变化的原因，我们先要来看一下他当时的生存环境。
当时的社会环境是：1881年，亚历山大二世被谋杀，亚历山大三世继位。为了保证统治者的安全，沙皇政府大大加强了警察制度，建立了恐怖的警察统治，采取更加残酷的专制统治。当时的俄国活像一座人间地狱。这是俄国历史上最反动、最黑暗的时期。
奥楚蔑洛夫之所以几次变色，是因为他不敢得罪权贵，哪怕仅仅是权贵家的一条狗。这样的一个小官僚，面对一般群众的时候，他往往会摆出一副官架子，如他一出场穿着新的军大衣，在众人面前“严厉”的表情，一个拿腔作调、作威作福的小官僚的形象毕现。而面对权贵，却是一副奴颜婢膝的样子。这样的人物是当时社会的必然产物。当时沙皇统治的俄国，经济落后，思想保守，实行残酷的专制统治，而作为这样一个国家机器上的小零件，像奥楚蔑洛夫这样的小官僚，为了生存，不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间。这样的人物虽然可恨，但作者批判的锋芒其实更多的是指向当时腐朽专制的社会，指向孕育这种奴性人格的土壤。它揭示的是沙皇统治的腐败黑暗，揭露的是俄国警察制度的反动虚伪，批判的是它反人民的实质。
综上所述，本文的主题可以概括为：
本文通过对见风使舵、欺下媚上的警官司奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了它反人民的实质。
五、拓展延伸
不难看出，文章的主人公是奥楚蔑洛夫，你对奥楚蔑洛夫这种人有什么样的看法？
（1）他是畸形社会的畸形儿，不是个别现象
（2）他的所作所为应该被人们所鄙视
（3）他的本质是利己主义，因此丧失原则
（4）哀其不幸，怒其不争，人应该有原则
张爱玲说过：“再可恨的人，归根结底也只不过是个可怜的人而已”
一部电视剧的主人公说：“每个人的内心都应该有一条底线，这条底线决定着这个人的品位、格调。”——与同学们共勉
六、课堂小结
我们来回顾一下这节课所学的内容。我们重点学习了分析小说的方法，它分为三个方面：
1、理情节，抓线索，知内容。2、抓人物，看言行，知性格。3、析环境，认社会，知主题。
今后我们在学习小说的时候，就可以按咱们今天分析《变色龙》的方法去挖掘理解主题。
七、当堂检测
板书设计
变色龙
狗的主人
（变）
疯狗—————小狗
下贱胚子—————名贵的狗
《变色龙》教学设计<wbr>第一课时野狗—————伶俐的狗《变色龙》教学设计<wbr>第一课时
媚上欺下见风使舵趋炎附势
《变色龙》教学设计篇六：
一、教学目标
1、了解奥楚蔑洛夫前后六次的变色经过，研究“军大衣”细节描写，认识奥楚蔑洛夫这个“变色龙”形象。
2、通过对社会环境的分析，理解奥楚蔑洛夫反复变色的原因，进一步认识这个形象的社会意义。
3、学会运用“变”中“不变”的方法分析学过的小说中的人物，并在写作中运用这种方法刻画人物。
二、教学设想
1、教学重点：①奥楚蔑洛夫形象的社会意义。②细节描写的作用。
2、教学难点：①环境描写对塑造主人公形象的作用。②“变”中“不变”的写人方法。
3、教学课时：一课时
4、教学准备：
学生准备：解决生字词；通读课文，了解故事；查阅资料，熟悉背景。
教师准备：变色龙相关图片；制作相关课件。
三、教学流程
1、趣味中揭新课
师：请同学们欣赏一组图片，看完后告诉老师：图片上是什么?你根据什么判断的?(学生欣赏一组蜥蜴图片，教师鼓励学生从多角度说明理由)
(设计意图：学生能很快猜出这是蜥蜴，也能从多个角度给出判定的理由。通过这样一个导人，既锻炼了学生学科知识的衔接，又激发学生的学习兴趣，为下面敞开对话营造了和谐的氛围。)
师：俄国作家契诃夫也写了一条变色龙，他的名字很有趣，请同学上黑板写出来，并告诉大家有趣在哪儿?(生上黑板写名字和阐述理由)
(设计意图：将图片与课文联系，一是承上启下，自然过渡，引出教学主题，二是从主人公有趣的名字上再次激发学习兴趣，形成阅读期待。)
2、情节中看变色
师：请同学们浏览课文，用一句话说说作者为何称他为“变色龙”?
(设计意图：培养学生整体感知文本的能力，使之在较短的时间内有效把握关键信息。)
师：狗咬人本是街头巷尾平常小事，但奥楚蔑洛夫却把它看作一件大事。请同学们默读6～27小节，思考：
奥楚蔑洛夫对案子的双方作出怎样的判定?他每一次判定案子的依据是什么?(投影)
请根据表格提示在文本处作相关标记。
(设计意图：①满足学生兴趣，鼓励其认真阅读文本，了解奥楚蔑洛夫整个“变色”的过程，聚焦“变色”。②化繁为简，将文本转化成表格，直观清晰地展现给学生。③为下面小结做准备。)
师：从判案过程中来看，奥楚蔑洛夫定案的关键是什么?请用简要的话陈述他判案的过程。(学生陈述小结，教师板书要点：怎么变色)
(设计意图：①养成小结习惯，使板块更清晰。②强化了人物给学生这个特定读者的深刻印象，让人物的丑恶嘴脸——趋炎附势、媚上欺下的性格更加暴露无遗。)
3、变色中赏细节
师：各位注意了，蜥蜴靠表皮下多种色素块随时变色，奥楚蔑洛夫又借助什么道具来完成变色的?(学生回答：军大衣)请找出文中有关“军大衣”描写语句，认真读一读。(学生读书)
(设计意图：紧扣蜥蜴特点，寻找奥楚蔑洛夫这个“变色龙”与之相似的外表特征，形象地感受人物借此道具而进行的滑稽而可笑的表演。)
师：联系上下文，说说每一处的军大衣的细节描写有什么特殊作用?(学生交流、补充)
(设计意图：所谓“细节”，就是细小的环节或情节。经典的作品，留给读者深刻印象的往往不是作者自我最得意之处，但绝对是作者精心设计的却会令人永久难忘的种种细节。设计这一环节，一方面让学生领悟、学习小说的一个写作特点——通过细节揭示人物性格特征。另一方面让学生在欣赏人物“一脱一穿一裹”的“精彩”表演时，更深层地思考这件军大衣所代表的特殊身份，以及这件道具所承载的社会意义。为下面探究人物为何变色做好充分的准备。)
师：军大衣既是奥楚蔑洛夫沙皇警官身份的标志，也是其掩饰窘态和内心恐慌的工具。让我们通过朗读来展示人物的内心世界。(学生个读、赛读、齐读；教师小结、板书：借什么变色)
(设计意图：小说教学应该扎根语言。小说的美是学生自己品出来的，而不是教师讲出来的。聪明的教师总是根据自己的教学特点，采用多样化的手段引导学生反复揣摩品味语言，让学生自己看到小说的美，尝到小说的味。)
4、变色中析原因
师：蜥蜴变色是为了保护自己，奥楚蔑洛夫反复无常变色又是为什么?(学生积极参与)
(设计意图：衔接上下板块，在深刻理解“军大衣”在小说中的多种作用后，借此巧妙过渡，期望再次引发课堂研究的高潮。)
师：请同学们齐读第一节，结合具体的词语或句子说说这是个怎样的社会。(再次引导学生读文本，挖掘文本信息)
(设计意图：典型环境是典型人物生活的基础和前提。人总是在一定的环境中生活，在一定的环境中形成其思想、情感、行为和作风。一个人物的形象也只有在一定的环境中才能得到充分的展示。本篇小说的社会环境描写，能充分揭示人物所处的时代特点，更是读者认识人物本质的关键因素。因此研究人物活动的历史环境，是探究人物性格形成的主要途径。)
师：浏览全文，你还从哪些语句里看到这个社会的影子?(学生再读文本，寻找信息)从社会环境的描写中你揣摩出作者的意图了吗?(学生回答，教师板书：为什么变色)
(设计意图：优秀的小说，除了精彩而集中的环境描写，往往在人物的言语中还不经意地透露给读者关于这个社会的信息。综合这些信息，读者会对人物生存的社会有更清晰的认识。至此，奥楚蔑洛夫这个典型形象的社会意义清晰可见。)
5、多变中看不变
师：奥楚蔑洛夫确实善变，可在他身上有一样东西是不变的。知道是什么吗?(学生回答，教师板书：多变的态度不变的性格)你看得起他吗?有些成语似乎就专为这类人准备的，哪些成语?(学生交流，教师板书关键词)
(教师补充说明：就是这样的一群沙皇走狗忠实维护着沙皇的统治，作者契诃夫深感苦闷，用笔来批判着这个黑暗、无聊、腐败的政府、社会)
师：你能运用这种“变”中“不变”的方法，分析学过的小说中的人物吗?
(设计意图：“变”中见“不变”就是“透过现象看本质”的思考方法，这是一种思考问题、剖析现象的方法论。引导学生运用它来分析本单元小说中的人物，如孔乙己、范进、胡屠户等，即教学生一种分析问题的方法，培养一种思维的习惯。)
6、用“变”写“不变”
作业：用“变”中“不变”的方法写你自己最熟悉的一个人。
(设计意图：这道作业，意在通过本文学习，教会学生方法的同时，鼓励学生用这样的方法去刻画自己心中的形象，从而创造出令自己、读者难以忘怀的典型人物。)
三、教学反思
日常教研中见得较多的小说教学是这样设计的：梳理情节结构，分析人物形象，归纳主题思想，这似乎就是小说教学的所有，而且俨然成了一种恒定的基本模式。每每此刻，我就想，任何小说都可以教成这样，小说教学还有没有针对性?用一成不变的手段去教小说，学生究竟对小说还有多少热情?
小说教学的重要目的，就是教会学生阅读小说。一要引导学生爱上小说，小说应该是中学生最喜爱的文学作品。二要教给学生阅读小说的方法，“授之以渔”才能达到“不教”的目的。实际上，小说有许多类型，不同类型的小说，其特征是不同的。这是在提醒我们，小说的“可教点”是不同的。因此，教学不同的小说，必须寻找不同的“可教点”。《变色龙》中“变”字便是首选。“选点突破，‘变’中说‘不变”’是设计本课的主体思想，也是体现与其它小说不同之所在。
本教学设计，体现五个层面的思想意图。一是知识层面，如描写、线索、环境、细节等基本常识的积累与强化。二是理解层面，如课文内容的整体感知、情节的推进与跌宕变化、人物的个性化形象与特征等等理解与揣摩。三是欣赏层面，如对军大衣的细节描写、人物典型的语言与动作的分析与欣赏。四是探究层面，如“变色龙”反复变色的社会背景、作者契诃夫的创作意图、主人公奥楚蔑洛夫的社会意义等等研究与评价。五是拓展层面，用“变”中“不变”的方法写人等等。五个层次又用一个“变”字一线穿之，由浅入深，由表及里、由理论到实践，6个环节是这条线上的6颗珍珠，变幻着色彩，传递着精神。整堂课的教学向纵深发掘着文本，开拓着课堂，鼓动着学生的思维，也感染着在座的每一位听课老师。这是我连续几次小说教学探究得最成功的一次。
冷静后与组员交流，觉得自己的课堂还可以再放胆，不必为了使课堂的完整而掐断学生的那一次争论，因而有了些许遗憾。在学生赛读时，自己没有敢大胆的站出来与学生比一比，使得课堂又少了一分精彩。
总之，教给学生运用“选点突破，‘变’中说‘不变’”的方法学习小说，收到了我期待的效果，这将促使我对小说教学更进一步的探索。
《变色龙》教学设计篇七：
一、教学设计说明《新课程标准》要求“全面提高学生的语文素养”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，故本设计力求把学习的舞台还给学生，努力建设开放而有活力的课堂。
二、教学分析
教学内容分析
《变色龙》九下第二单元小说单元的第三课，是一篇讽刺小说，通过对见风使舵、媚上欺下的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，巧妙地揭示了俄国警察统治的反动和黑暗，批判了它反人民的实质。明线是他不断变化的态度，暗线是其不变的性格。
学情分析
通过第一课时的学习，大家已经掌握了基本字词，了解了作者及写作背景，理清了文章的脉络。对于排演课本剧积极性颇高，各个小组都做了精心的准备。
三、教学目标及重难点
1知识目标：探究小说的思想意义，深入理解文章主题。
2能力目标：品析小说个性化的人物语言和细节描写的作用。
3情感目标：理解奥楚蔑洛夫这一形象的深刻社会意义，呼唤良知与诚信。
4教学重点：理解奥楚蔑洛夫形象的社会意义。
5教学难点：品析小说个性化的人物语言和细节描写的作用。
四、教学课时：共二课时，这是第二课时。
五、教学策略
排演课本剧、小组竞赛法、谈话法、小组合作探究法讨论法
六、教学准备：
学生准备：查阅资料，熟悉背景；组织、排练课本剧。
教师准备：制作相关课件。
三、教学流程
1、特设情境，激趣导入
变色龙皮肤的颜色会随着环境颜色的改变而变化，今天老师也带同学们改变角色，跨越时空隧道，到十九世纪的俄国旅行，相信大家会有特别的收获。可要认真观察哦，一个有理有据的赏析和发现是可以为本组挣到5分的哟！快看，木材厂门口发生什么事了？
【设计意图】通过这种新颖别致的导入方式激发学生浓厚的学习兴趣?调动了学习的积极性，学生的兴致大增，为这堂课赢得了一个好的开端。
2、情景再现（课本剧表演：警官判案）精彩不精彩，大家的掌声说了算。开始。
【设计意图】设计这一环节，主要加深认识，激发兴趣，调动学生的积极性。
3、赏析表演、谈发现（畅所欲言）
师：大家热烈的掌声说明他们的表演非常精彩，但老师还想听听大家的精彩点评，他们的表演好在哪里。抢答开始。
课件1：指导一：品析语言落脚点：第一次变化
内容上注意语气和语速形式上注意标点
课件2：“席加洛夫将军？哦！……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热！看样子多半要下雨了……只是有一件事我还不懂：它怎么会咬着你的？难道它够得着你的手指头？”
生：席加洛夫将军？哦！（惊讶、疑问的语气外，因为知道狗是席加洛夫将军家的，有点惊慌害怕；哦（ó）：表示疑问，惊奇；哦（ò）：表示领会，醒悟。在这里当领会、醒悟讲。）
师：奥楚蔑洛夫醒悟明白了什么呢？
生：狗要真是将军家的，就不能处罚这条狗。突然发现自己刚才的言辞有点不太恰当。心里会害怕、忐忑、慌张。从：“……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……只是有一件事我还不懂：它怎么会咬着你的？难道它够得着你的手指头？”中可以看出他在转移注意力，发现他非常慌张。
师：那么，我们换一个角度看，从这个句子形式上能否看出他确实是慌张呢？
生：师：我们再换个角度，从句子的背后看，这些句子表面看，他说话慢慢腾腾，其实他的脑子里在飞快的思考，他在想什么？
生：之前说要惩罚那只狗，但是狗主人很有地位不能得罪，他想还是把这件事情归结为赫留金自己的原因。这么一变，语气就有一种责怪的感觉。刚才表演的同学表演不到位。
师：那么你读给大家听一听好不好？
生：热烈的掌声
师：（竖起大拇指）真棒，向你学习。
教师过渡：你看这段话虽短，却有三种状态：恐惧—慌张—发怒。这是第一次变化过程，其它几次课下分组交流好吗？
师：狗咬人本是街头巷尾平常小事，但奥楚蔑洛夫的判决结果却一次次大相径庭。你有何感想，请用一两句话说说你的感受（几次判决，几个变化，判案依据，变色借助的道具，性格特点等）。抢答继续。（学生个读、赛读、齐读相关语句）课件3
奥楚蔑洛夫根据狗主人身份作出了六次判决。借助军大衣完成了五次变化。从他的动作和语言中可以看出。写大衣的几处在哪里呢？
课件4：指导二：赏析细节结合动作描写出场时变色时退场时
生找，逐一分析。
课件5：小结：对，奥楚蔑洛夫借助军大衣来完成变色的，军大衣既是奥楚蔑洛夫沙皇警官身份的标志，也是其掩饰窘态和内心恐慌的工具。可从“一脱一穿一裹”的“精彩”表演中看出来。
课件6：多变的态度后是他不变的性格。（板书：见风使舵媚上欺下）
【设计意图】：所谓“细节”，就是细小的环节或情节。经典的作品，留给读者深刻印象的往往不是作者自我最得意之处，但绝对是作者精心设计的，却会令人永久难忘的种种细节。设计这一环节，一方面让学生领悟、学习小说的一个写作特点——通过细节揭示人物性格特征。另一方面让学生在欣赏人物“一脱一穿一裹”的“精彩”表演时，更深层地思考这件军大衣所代表的特殊身份，以及这件道具所承载的社会意义。
4、化身记者，感受人物内心世界。
教师过渡：这么热闹的场景吸引了各大媒体的记者，下面我们听听他们的现场采访吧。
记者1：请问被告，你作何感想？
被告（白毛猎狗）：我是最大的受害者，不仅受到伤害，还遭到污蔑。被迫一会儿天堂，一会儿地狱。我心里好苦啊。
师：用课文中的词来形容就是？
旁观者1：“悲苦和恐怖”！
记者1：请问旁观者2，对原告您有什么看法呢？
旁观者2：深深地同情，但也很无奈，在那样的情况下，他只有任人摆布的份！
师：真是可怜啊。板书：可怜！可怜的只是这只狗吗？
记者2：请问原告：你对这次审判有何感想？?
“赫留金”：对于这次审判，我非常不满，尤其是独眼鬼的证词，他什么都没看见，净胡说。这位审判长太黑了。别忘了，我还有个当宪兵的弟弟呢！
师：什么意思啊？
“赫留金”：情急之下夸大了证人的生理缺陷；溜须拍马，攀关系，赤裸裸的媚上欺下啊。
记者2：请问旁观者3，您认为赫留金是一个怎样的人？
旁观者3：赫留金没事拿烟卷戳狗鼻子，被咬后竟然要讹狗主人一笔钱，说明他无聊、贪婪、自私；申诉时说“他老人家是明白人”体现出他的势利、钻营：深谙官场潜规则。
师：对这样的人，围观者是什么样的态度？
旁观者4：倒数第二段最后一句“那群人就对着赫留金哈哈大笑”
嘲笑吧。
师：真是一个可笑的人。板书：可笑可笑的还有谁呢？
生：“那群人”
“木材厂四周很快就聚了一群人，仿佛一下子从地底下钻出来的。”可以看出他们的无聊和以看热闹为乐的心态。而“那群人就对着赫留金哈哈大笑”说明围观者愚昧、冷漠、麻木、自私，只要是上面的人说对，他们就觉得是对的。批评了民众的劣根性。
师：这跟我国哪位作家笔下的民众有相似之处？
生：鲁迅。《藤野先生》看电影事件。
师：所以鲁迅选择弃医从文，而本文作者呢？看到这样一群沙皇走狗忠实的维护着沙皇的统治，契诃夫深感苦闷，于是也用笔来批判这个黑暗、无聊、腐败的政府、社会。
记者3：请问审判长，你为何要反复改变审判结果？
审判长：说心里话，我也想秉公执法?我也想做一名公正的审判长，但为了生存，我不得不用丧失人格和尊严来换取生存的空间，我也得养家糊口啊。
记者3：请问旁观者5，您认可他的做法吗？
旁观者5：对专制统治者就得阿谀奉承、溜须拍马、趋炎附势啊，换做我，我也这么干。
课件11现代社会“变色”之我见
师问旁观者6：你同意他的观点吗？为什么？
旁观者6：同意，现代社会中这样的大有人在。为了自己的利益最大化，见风使舵是一条捷径。
旁观者7：不同意，为人处世可以圆滑，但不能损害别人的利益。
师：也就是说适度见风使舵是可以的，但不能媚上欺下！同学们同意吗？（板书√×）一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的人可以有不同的解读。契诃夫在文中又是什么态度呢？看他最后怎么写的？
课件10：“这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！哈哈哈！得了，你干什么发抖呀？呜呜……呜呜……这坏蛋生气了……好一条小狗……”
契诃夫写他写到最后，让他和狗交谈，让他学狗叫，还让他拍狗屁，就是要把他写成一只狗，讽刺到家了。
问题是：他是谁的狗呢？
生：沙皇专制统治者的狗。
师：哎呀，天！我还以为你们不知道呢？没错，沙皇专制统治者的走狗。一直没有出现的将军以及将军的哥哥就是专制统治者的——代表或象征。这是人性之悲，也是社会之悲。（板书：可悲）
【设计意图】这一环节让学生现场采访，打破传统的固有的组织形式，使教学形成一种开放性体系，让学生在民主的气氛中讨论交流，巧妙地揭示小说主题，突破了难点。
5、小结，归纳：
课件12：这就是契诃夫笔下的《变色龙》和我对它的解读。很多人说本文用“变”写“不变”，通过对见风使舵、媚上欺下的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，巧妙地揭示了俄国警察统治的反动和黑暗，批判了它反人民的实质。而我认为它还给我这样的警示：现代社会中为人处世适度“见风使舵”是可以的，但不能“媚上欺下”。同学们认为呢？
【设计意图】归纳主旨，提示写法，自然过渡到下一环节。
6、用“变”写“不变”作业：
师：今天的俄国之行到此结束，同学们肯定有不少收获。契科夫用他的生花妙笔将契诃夫变成了某类人物的代名词。你想不想也拥有一支马良的神笔呢？
用“变”中“不变”的方法写你自己最熟悉的一个人，融入你今天的收获。（例：考试委员会主席对迟到的考生）
【设计意图】这道作业，意在通过本文学习，教会学生方法的同时，鼓励学生用这样的方法去刻画自己心中的形象，从而创造出令自己、读者难以忘怀的典型人物。
7、评比优胜组，发奖状。
师：小组长统计一下，今天的优胜组是？
【设计意图】鼓励合作，提高学习兴趣和学习积极性。