《心声》教学设计篇一：
教学目标
通过体会“真想”一词，理解课文的内涵，并掌握理解标题的含义。
教学过程：
一、概括小说情节
1、根据课文给下面的四幅图排序，并简要复核故事情节。
2、按照课文顺序给四幅图拟小标题，并在课文中标出起始段落。
明确：想读课文被拒。（从开头到“朗读课文一定要唱歌的嗓子吗？”）
树林偷读忆往事。（从“回家的路上”到“京京心里难受极了”）
指出错误遭嘲笑（从“第二天放学后”到“他还听见赵小桢银玲儿似的笑声”）
“救场”朗读获肯定（从“到了上公开课那天”到最后。）
3、这篇小说的主要情节是按照(时间)顺序发展的，小说还有另外一条情节线索，是通过李京京的回忆介绍他的家庭境遇。这种结构很偈初一时学过的一篇小说（爸爸的花儿落了）采用插叙的叙述方法，使文章显得波澜起伏，跌宕有致。
4、用一句话概括小说的内容，要求用上标题“心声”二字。
明确：李京京的心声：想在公开课上读〈万卡〉
二、李京京的心声：真想在公开课上读〈万卡〉
1、李京京的“真想”在文中共出现了几次，请找出来。
明确：四次。
（1）京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真念一段。哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？
（2）哦，多叫人怀念的事，跟万卡信里写的多像多像啊！京京甚至想像得出万卡写信时的心情，那种期待、盼望、急切的心情。要是老师准许他读一段课文，他一定能读好，一定的。他真想大声地读一段，用上全部感情去读，这是个多好的故事！
（3）京京在座位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。
2、课文里还有哪些地方虽然没有明说“真想”，但还是表示他确实想读课文？
（1）京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。
（2）声音是不太好听，有点沙哑，有点毛毛刺刺的。可是公开教学课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。
（3）京京刚走出教室，琅琅的读书声就从背后追了上来。京京心里痒痒的，忍不住又折回去，趴在教室的窗户外面听。
师生总结：从这些细节描写，我们看到了一个认真执着的孩子，看到了他内心的渴望，但是他真的只是想在公开课上读课文吗？
三、李京京的心声：只是真想在公开课上读〈万卡〉吗
1．李京京为什么真想在公开课上读〈万卡〉？
（1）在课文中寻找相关信息，填写在下面的人物档案袋，看看万卡和李京京在经历上有什么相似之处？
姓名
万卡
李京京
国籍
俄国
中国
职业
在城里当学徒 在城里上学
亲属 没爹没娘，只剩下爷爷一个亲人 城里的爸爸妈妈，乡下的爷爷
昔日生活 “那种时候可真快活啊”
（师补充材料并指导朗读）
他回想祖父总是到树林里去给老爷家砍圣诞树，带着孙子一路去。那种时候可真快活啊！祖父咔咔地咳嗽，严寒把树木冻得咔咔响，万卡学他们的样子也咔咔地叫。往往在砍树以前，祖父先吸完一袋烟，闻得很久的鼻烟，讪笑冻僵的万卡。……
祖父把砍倒的云杉拖回老爷的家里，大家就动手装点它。
……奥尔迦·伊格纳捷芙娜就常给万卡糖果吃，闲着没事做教他念书，写字，从一数到一百，甚至教他跳卡德里舞。 “多叫人怀念的事”
小时候，他是在爷爷那儿长大的。爷爷有一根光亮光亮的水烟袋，一抽烟，就喊：“火！”京京赶紧拿来纸捻子，点着火，递到爷爷手上。爷爷“噗”一声把火吹燃，然后“咕噜噜，咕噜噜”抽上几口，深深吸进一口气，又长长地吐出来，好像美得不行。抽过了瘾，爷爷放下水烟袋，一把将京京揽在怀里，开始说：“从前有个财主，雇了两个兄弟在家当长工……”到了夏天，晚上，爷爷搬一把竹椅到打谷场上乘凉，京京像个小狗似的蜷在他旁边。爷爷指着天空说：“看见了吗？发亮的带子是银河。王母娘娘不让牛郎织女会面，拔下头上的簪子，嗤地一划，就成了这条宽不见边的大河……”
京京以前也有个好朋友，叫妮儿，就住在爷爷家对门。妮儿有一双特别黑特别黑的眼睛，一笑，那双眼睛就眯缝起来，带着点狡猾的神气。她总是领了京京去摘桑果吃，她会爬树，双手一扯一扯，爬得飞快，跟猴子似的。她让京京在树下举着篮子，她坐在树上一把一把摘下桑果，扔进篮子里。然后，他两人坐在河边的水码头上，把脚丫子浸在水里。痛痛快快地吃桑果，吃得嘴唇和牙齿黑紫黑紫的。
现在生活 “一个人孤零零地在城里当学徒，吃不饱，还要挨打，他伤心极了，盼望爷爷去救他” “爸爸妈妈总吵架，总吵架。一吵起来，妈妈总是打他，一边哭一边打，他害怕极了。他不喜欢这个家，总是想念乡下的爷爷。”
（注：表中的楷体字要求学生来填写）
师生总结：李京京和万卡在经历上有很多相似之处，：在乡下他们都有着很爱他们的爷爷，有着可以带给他们快乐的朋友，而在现在的生活里，都挨打，缺乏关爱，都只能孤零零地躲在一边怀念以前的生活。〈万卡〉激起了李京京的共鸣。
2．李京京为什么真想在公开课上读〈万卡〉？
明确：真相得到老师和同学的认可。
（1）真相得到认可说明在现实中不被认可，从课文中哪些细节可以看出来？
①程老师的不认可：分角色朗读课文第一部分，体会程老师的语言、神态和李京京当时的心情。
②同学们的不认可：分角色朗读课文第三部分，体会程老师的语言、神态和李京京当时的心情。
（2）李京京最后得到认可了吗？速读最后一部分，体味相关细节。
四、李京京的心声：真想在公开课上读〈万卡〉……
（1）李京京在公开课上得到了认可，小说结尾为什么还要说“等放了学，我一定要、一定要躲到那个小树林子里，给乡下的爷爷写一封信，一封长长的、像万卡写的那样的信”？
明确：读课文并不是李京京的最终目的，而是他表达真正“心声”的一种方式。
（2）李京京的心声：真相……
明确：真想乡下的爷爷和妮儿，真想爸爸妈妈不吵架，真想有个温馨的家，真想得到老师和同学的认可，真想得到亲情友情……
（3）这是一篇小说，为什么黄蓓佳要塑造一个真想在公开课上读〈万卡〉的李京京形象？作家想表达怎样的心声？
明确：真想李逵京京这样的孩子得到家庭的温暖，老师和同学、社会的关注和关爱，幸福快乐地生活，健康快乐地成长……
师生总结：这是标题“心声”的全部内涵，这是一曲小说版的“爱的呼唤”。
五、课堂小结：如何把握标题的含义？
1．情节结构要把握；2、表面深层勤追问；3、人物情感细品析；4、内容主旨深挖掘。
六、作业
1．思考：教材本单元其他小说的标题含义。
2．关注和关爱你身边的留守儿童（尤其是进城务工人员随迁子女）的问题，利用假期做一点采访调查，听听他们的“心声”，写一个调查小报告。
《心声》教学设计篇二：
教学目标
1.整体感知,把握小说情节,理清作者思路。
2.品味语言,了解心理描写对刻画人物形象的作用。
3.揣摩”心声”的深刻含义。
教学重点
品味语言,了解心理描写对刻画人物形象的作用。
教学难点
揣摩”心声”的深刻含义。
教学方法
讲授法、陶冶法、讨论法，启发法。
教学时数
一课时
教学准备
多媒体课件，音乐音频
教学过程
一、导入
（课前播放歌曲《小小少年》）
预设导语：同学们，歌词中写到的“小小少年，很少烦恼，无忧无虑乐陶陶”，“随着岁月由小变大，他的烦恼增加了”。我们随着年龄的增大，家庭生活和学校生活中难免有这样那样的烦恼，今天就让我们走进黄蓓佳的《心声》，倾听一位叫做李京京的少年来自心灵深处的声音。
二、合作梳理
梳理情节,感知心声
预设导语：小说通过一段段精彩的故事情节，为我塑造了一个个经典的人物形象。说到孙悟空你会想到什么呢？。情节是小说塑造人物的重要手段之一，看来要想深入的了解李京京，我们首先要梳理一下课文的情节。
1.默读课文，划出文中表示时间或地点的转换的词语。
明确：（1）第1段“已经打过放学铃了……”
（2）第18段“回家的路上……”
（3）第28段“第二天放学后……”
（4）第45段“到了上公开课的那天……”
2.再读课文，组内讨论。根据这些表示时间和地点的脉络词,将课文分为四个部分,试用一个短语或一句话概括小说的四个情节。
明确：
（1）想读课文
（2）偷读课文
（3）听读课文
（4）终读课文
三、合作解疑
分析人物,理解心声
1.分小组讨论，请找出文中体现李京京非常想读课文的相关描写的句子进行赏析，说说好在哪，运用了哪些描写。（注意指名朗读）
提示：（1）公开课前，程老师布置朗读任务时：
“不安地扭动身子”“眼巴巴地望着老师”
结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗?”
（2）回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆：
忍不住……他选了一段，轻轻地念出声来他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念起来公开课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。
（3）第二天放学后，听赵小桢练习朗读时：
①当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时：
不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。“不是这样的！”京京终于叫出来。
②当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时：
京京有点儿发窘。……他嘟嘟囔囔地说……
京京红着脸，固执地嘟囔着……他委委屈屈地离开教室……
（4）公开课上，被指定的同学不举手时：
京京在坐位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。
他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。
2.李京京为什么这么想读课文？他和万卡有哪些相似的经历？
3.京京是在什么情况下实现了自己的愿望的？他能不能读好课文呢？（李京京为什么把《万卡》朗读的那么好？）
四、合作探究
挖掘主题,领悟心声
李京京的心声仅仅是朗读《万卡》吗？他还有哪些心声呢？
五、拓展提升
走进人物，表露心声
李京京借读《万卡》宣泄了他的心声，读了课文，你是否也有了同李京京一样的宣泄欲？请你也来一次真情的表白。想对课文中的某个人物说些什么？
请用“……，我想对你说：……”的句式说话。
六、课堂小结
1.教师总结、
2.（配乐）教师朗读课文最后一段结束
七、板书设计
《心声》教学设计篇三：
教材分析：
黄蓓佳的小说《心声》，是反映中小学基础教育问题的一篇小说。这部小说，写了一位与万卡有着相同命运的小男孩，要求在语文公开课上朗读课文《万卡》却遭拒绝的故事。揭示了社会生活和义务教育中存在着令人深思的问题。这部小说通过对李京京这个人物形象的刻画，呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。
教学目标：
【知识与技能】
1、理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。
2、体会和学习小说的艺术特色。学习作者运用心理和动作描写刻画人物性格的方法。
【过程与方法】
1、理清课文的思路并能复述故事情节。
2、通过对矛冲突的分析，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章的主题。
【情感、态度与价值观】
引导学生学习主人公对美好生活的执着的追求，懂得在今后生活中怎样去珍惜亲情、友情，促进健康师生关系的形成。
教学重点难点
教学重点：
1、分析刻画人物形象的写法，重点分析心理描写，把握人物丰富的内心世界。
2、了解映衬手法，探究小说双线交织的艺术特色。
教学难点：
理解标题“心声”的深刻含义。
教学理念：
1、提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡教师、学生和文本的平等对话。
2、提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐融通，促进学生语文素养的提高。
教法与学法导航：
教法：引导法。
学法：自主合作、交流、探究。
课前准备：
学生准备：借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。
教师准备：收集有关资料，以便引导学生多角度解读课文；制作课件。
课时安排：一课时
教与学互动设计
一、创设情境、激情导入：
在大人的眼里，我们是生活在温室里的花朵，每天沐浴着父母给予我们的阳光，无忧无虑的生活。可是，随着岁月的流失，我们一天天的长大了，面对人生中的许多挫折和困惑，我们有自己的心声，同时也渴望父母和老师能够听听我们的心声。今天让我们一起走进《心声》这篇课文去听听主人翁李京的心声是什么？
二、检查预习，快问快答。
（1）小说的三要素是什么？
（2）正音
呵斥(hēchì)、窸窣(xīsū)、纸捻子(niǎn)、
发窘(jiǒng)抽噎(yē)
妒忌(dùjì)、沙哑(yǎ)、桢(zhēn)
发颤(chàn)簪子（zān）
毛毛剌剌（là）、恍惚（huǎnghū）
撇嘴（piě）契诃夫（qìhē）过瘾（yǐn）
（3）释义：
呵斥：大声斥责。
窸窸窣窣：象声词，形容细小的摩擦声音。
琅琅：象声词，金石相击的声音、响亮的读书声音等。
沙哑：(嗓子)发音困难，声音低沉而不圆润。
斩钉截铁：形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。
毛毛剌剌：指表面粗糙，不光滑。
从容不迫：非常镇静，不慌不忙的样子。
出风头：表现自己，自鸣得意地显示自己比别人行。
（4）作者简介：
三、自读感知、整体把握
1、学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。
示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。
2、梳理故事情节：分别用一句话概括小说的四个情节。
朗读遭到拒绝——伤心回忆往事——纠正同学错误——主动要求朗读（梳理小说故事情节时，引导学生根据小说的开端、发展、高潮、结局，用精炼的语言概括，板书）
四、合作交流解读探究
1、教师引导学生调动自己的生活经历和切身体验进行个性化解读，并设计话题让学生讨论。
（1）小组讨论：小说着重刻画了哪些个人物形象?文中的李京京有着怎样的生活经历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由。
把握的基本点：李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。
（2）小组讨论：李京京的心声是什么?
学生讨论：李京京的“心声”不仅仅渴望能在语文公开课上读课文，其深层的“心声”包括两个方面：（一）渴望老师能平等的对待每一个学生，给予每一个学生相同的关心和发展的机会。（二）渴望父母和谐、家庭温暖和谐，能生活在一个幸福安宁的环境里。
2、小说为什么将万卡的身世与李京京的活动交织在一起？《万卡》在这篇小说中起什么作用？你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?
现实和《万卡》在李京京的心里已经是真实与虚拟交融了，李京京悲凉的情感世界也就会呈现在读者的面前，能更好的打动读者，让读者产生共鸣。《万卡》在文中起情节发展的线索作用。文章就是以朗读《万卡》为契机，带入情节和人物的。万卡和主人翁李京京的活动以及他的心声仅仅缠绕在一起，借着万卡，小说全面地展现李京京悲凉的感情世界
启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。
启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。
3、你是如何看待程老师？
学生展开讨论。老师引导学生把握的要点：好强、自信、对工作认真负责、但是也存在不足，公开课事先安排，弄虚作假，在教学上缺乏对学生的尊重和认可，但能及时的纠正自己的错误。
4、由这篇小说你还想到那些问题？
学生自由发言
（1）什么才是真正的好的公开课？
（2）公开课是不是表演课？诚信怎样体现？
（3）不和睦家庭孩子的教育问题如何解决？学生的心理问题如何去辅导？
五、总结反思
小说讲述了一个与《万卡》有着相似命运的小男孩，要求在公开课上朗读课文《万卡》遭到老师拒绝，通过这个故事揭示了义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。小说的思想内涵深沉，人物形象凄楚，情节叙述纤丽。语言表达伤感。
六、板书设计
七、布置作业：（2选1）
（1）请以“老师请听我说”为题写一篇不少于600字的作文。
（2）替李京京给爷爷写一封像万卡那样的长信，以诉说自己对幸福快乐生活的希冀。
《心声》教学设计篇四：
★学习目标
1、品析小说题目“心声”的内涵，能正确理解、评价小说所反映的社会生活。
2、揣摩相关语句体会文章所表达的感情，联系自己的生活，初步获得对人生的感悟。
3、通过学习本文，掌握文学作品欣赏的基本方法。
★重点难点：
1、结合文章内容，多角度的理解心声的含义。
2、培养问题意识，通过人物思想感情的变化掌握分析文学作品鉴赏方法。
★课时：1课时
★教学过程
一、导入：每个人都有自己的心声，同龄人李京京的“心声”是什么呢？让我们一起走进文本倾听李京京的心声。
二、整体感知，初悟文本
1、学生快速阅读课文，用自己话说说小说写了什么内容。
2、复述情节，进一步握文章内容。（要求：用第一人称进行复述。）
故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。
(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。
(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
故事高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。
3、自主阅读，体验感悟
（1）找出最喜欢的片段，自由朗读。（教师播放背景音乐）
（2）引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读。
方法：以批注的形式写出阅读感受，并在小组内进行交流。
4、赏析体会，归纳“心声”
（1）自主体验：结合文段内容讨论：李京京的心声是什么？
（2）小组交流：为什么李京京有这样的心声？
（3）集体探究：结合自身生活实际想一想，我们应该从他身上学点什么？
A、每组推荐一个同学讲述自己准备的片段故事，并说说自己的想法。
B、集体在文本中寻找的事的“影子”，分析李京京的心声。
归纳：李京京渴望得到锻炼机会，渴望老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。
C、突破重点：小说反映哪些社会现象？（讨论，归纳。）表达对青少年健康成长的关注，对教育的关注，对和谐家庭的关注，对亲情、友情等的内心独特感受。
四、引导质疑，生成问题
问题设计：a、李京京为什么有那么强烈的朗读《万卡》的欲望？他为什么能读得那么好？
归纳：老师的忽视、同学的嘲笑，让李京京倍感孤独；家庭中，父母的不和更让他压抑、苦闷。现实生活的不如意，使他总沉湎于对乡下爷爷及儿时玩伴的怀念之中，《万卡》遭遇和他相似，从而产生心灵共鸣，感同身受地理解万卡，喜欢《万卡》，想读《万卡》，借以表达自我内心的渴望！
b、你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?
相似点→生活经历、情感体验、倾诉需要（共鸣）
启示→与主人公融为一体；走出文本，走进生活
五、书写心声
成长的路上有阳光，就会有风雨；有关爱，就会有孤独；生活中，有误解、有误会、有隔膜、有对立……让我们困惑、苦闷、彷徨……困惑中我们满含期待；苦闷中，我们充满渴望。
1、用第一人称描写李京京在公开课上朗读时的心理，200字左右。
2、“给李京京的祝福”或“XX，我想对你说……”任选一个内容，设计一张明信片来表达自己的心声。
六、板书设计
“心声”→公正、尊重、温暖、←“追求美好”
《心声》教学设计篇五：
教学目标：
1、在课前预习处理字词、批注课文基础上，课上回顾全文，理清小说思路，把握故事情节；并引导学生多角度鉴赏小说艺术特色特别是细腻的心理描写，培养学生的语言概括及表达能力。
2、通过课堂活动“自我辩护与法官判决”，在教师引导下，学会用辨证的思想看待人和事。
3、借助对“京京心声”的感性把握和“作者心声”理性分析，理解小说题目“心声”的含义，把握小说的主题。
4、通过小组讨论，以本文为例，结合已有小说阅读经验，尝试从“把握人物形象、故事情节、分析小说主题、鉴赏艺术特色”这四个方面总结小说阅读方法，使学生学生建立“课本即例子”的意识，促进其由“学”到“思”学习意识的升华。
教学重点：把握人物形象、
教学难点：探讨题目含义进而概括小说主题。
课时安排：一课时
一、导入新课：（ppt出示）
莲的心事
我是一朵盛开的夏莲多希望你能看见现在的我
风霜还不曾来侵蚀秋雨还未滴落
青涩的季节又已离我远去我已亭亭不忧亦不惧
现在正是最美丽的时刻
重门却已深锁在芬芳的笑靥之后
谁人知我莲的心事
无缘的你啊
不是来得太早就是太迟——席慕容
师：今天这节课我们要从席慕容的一首诗《莲的心事》说起，这首诗借莲的口吻，诉说了一个少女淡淡的爱情心事。老师也常讲，其实人生于世，万事如意、一帆风顺只是我们每个人美好的期盼，烦恼与遗憾却总与我们相伴相随，在某个不经意的时刻就会泛上心头，正如这重叶紧锁、滴着晨露的半面清荷般亲切动人。现在就让我们走进当代作家黄蓓佳的小说，去聆听别样的“心声”。
【板题】：12、心声黄蓓佳
二、速读课文，梳理故事情节。
1、复习提问：你还记得吗？
（1）回忆以往的小说学习，我们一般从哪三个方面把握一篇小说？
（2）填空：
故事情节是作品所描写的生活事件发展，演变的全过程。小说的情节一般可以分为_______________________四个部分，有些小说还具有序幕、尾声两上部分。
2、全体思考后交流：
请以李京京为视角简要概括本文情节：
开端发展高潮结局
（）——（）——（）——（）
三．再读课文，评说人物形象。
1、请你用简洁的语言（句子、词语均可）说说京京留给你的初步印象，并指出你是从文中何处得出的结论。
生交流各自阅读所得。
2、深入解析人物形象。
（1）京京为什么非要朗读《心声》这篇文章？
a.学生自由发言说自己的见解。
b.老师和大家交流自己读后体验最深的一点：关于文学的价值问题。
出示：
第7段：“这个故事他喜欢极了。”
第17段：“他多么喜欢这个故事呀！”
第24段：“这是个多好的故事！”
第58段：“老天爷，写故事的人真有本事！”
（2）面对孩子真诚的期盼，文中的程老师却选择了拒绝，那么你能谈谈程老师留给你的印象吗？
生自由发言交流。
学生发言预计：第一时间绝大多数会对程老师持否定态度，则就此预想预设活动：
a.化身程老师在“师德法庭”上为自己进行辩护。
（同桌交流后全班自由发言）
a.如果你是当庭的法官，请你依据原告、被告的申诉，给程老师一个公正的判决。
师引导学生辨证地看待程老师的形象。
四、三读课文，探讨题目含义，理解小说主题。
1、“京京心事我知道”
a.自由发言，交流“京京”这个人物形象带给自己的启示，初步解析“心声”含义。
b.课堂活动：配乐朗诵，化身为京京想象延伸文章未及心理描写，探知人物心理。
师：“……亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家去，回到我们村子里去吧，我再也受不了啦……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝，带我离开这儿吧……”
（随即抽取学生配乐独白）“我多想……”
2．“作者心声我有感……”
师：当代作家王安忆说：“小说，它要求一个写实的面目……”德国作家马丁•瓦尔泽说：“小说是为当代现实撰写历史。”这两句话不约而同地指出了小说的价值之一就是“反映现实”，那么这篇小说折射了现实中教育的哪些问题？
（同桌讨论）
全班交流，老师提供自己的发现。
1.“程老师总喜欢拖那么几分钟”——拖堂现象。
2.“那天由这几个同学朗读”——公开课作秀现象。
3.“别的同学呢，听的时候坐得端正一些就行了”——精英教育还是大众教育。
4.“不行，你的嗓子沙哑得厉害，念不好”——以教育为名的伤害。
5.“要是程老师说：“不对。”那就是真的错了。京京说的又算个什么呢？——迷信权威
……
3、总结概括本文主题。
参考句式：
本文通过__________的故事，启示着我们_________________。
四、回顾课文，五、简要鉴赏《心声》特色。
请学生以“《心声》艺术特色我发现”为话题自由发言。
六、以本课学习为例，总结小说阅读方法。
学生以小组为单位，选取本节课四大学习板块“故事情节梳理、人物形象把握、主题分析、艺术特色鉴赏”中的任意一个，结合本节课的学习讨论，试用简洁的语言总结小说阅读方法，完成后勇敢地自由上台板书。
生板书，陈述交流。
师指导扩展。
七、结课。
1、布置作业：中考链接《异乡人的孩子》。
2、结束语。
同学们，当我们怀着依依不舍的心情告别《心声》时，我们心中都多了一面镜子，而你们也教给老师要宽容和善良地面对生活。让们共同祝愿人间洒满真爱，老师也要说说自己的心声——我会用自己的爱与理解搭建一座通向你们心灵的桥梁，陪你们走过初三，走向中考！
《心声》教学设计篇六：
教学目标：
1．知识与能力目标：熟读课文，能复述故事情节，理清思路，找出文中的主要矛盾冲突。
学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。
2.过程与方法目标：自主合作探究、小组教学
3．情感与态度目标：理解作者以“心声”为标题的深刻含义，培养爱心和平等待人的美好品质。
重点与难点
本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。
教学方式：朗读与讨论
教学手段：多媒体
教学过程：
导入：(听取学生在学习和生活中的感受。)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。
一．整体性阅读
1．学生标示段序并疏解疑难字词，自读课文，初步感知文意。
沙哑（）发窘（）抽噎（）恍惚（）（）
窸窸窣窣（）（）妒忌（）簪子（）撒娇（）
2．学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。
示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这—愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公)卡和自己的心声。
3．在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。
故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。
(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。
(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。
二．突破性阅读
1．学生自主阅读（重在体验感悟主人公思想感情的变化），教师引导学生调动自己的生活经历和。生体验进行个性化解读，并设计话题让学：讨论。
出示话题并进行讨论：小说着重刻画了。个人物形象?文中的李京京有着怎样的生活经历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由。
教师引导学生所应把握的基本点：李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。
2．教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。)
设计原则：在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。
预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
3．引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读。
三．探究性阅读
1．作者以“心声”为标题，究竟要表达什么深刻含义呢？（对主题的理解与把握）
2．《万卡》为什么那样打动李京京?你认为李京京纠正同学赵小桢的朗读这一行为做得对吗?为什么?你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?
提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”
启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。
启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活
四．巩固性阅读
网上阅读《弯弯的月亮》一文，回答文后习题。（选自《中学语文》2000年第6期作者袁炳发有改动）
1、第5段画线语句中“仍”和“喊”这两个词，表现了星子当时怎样的心情？
2、星子当老师后，又提出“弯弯的月亮像什么”的问题，是想让学生________。
3、隔了若干年后，同学们对“弯弯的月亮像什么”的回答为什么惊人的一致？
4、面对学生与众不同的回答，星子的老师与星子老师的态度有哪些不同？
5、文章最后说：“星子看后，脸上又浮现出当年那种很愉快的笑容……”星子为什么会笑？她有什么想法？请你发挥联想或想像，写一段话，表现出星子此时此刻的内心想法。（100字以内）
五．布置作业：每个人都有内心的强烈愿望并渴望实现，也许实现它不会一帆风顺，会遇到一番曲折，但你会不断争取下去，请把你追求的这一过程记录下来吧，那是你成长的足迹。
六．板书设计：
心声
人物：
李京京：１渴望亲情友情２渴望表达内心情感３呼吁教育工作者尊重关爱每个学生．
淳朴＼执着＼有勇气
程老师：认真＼自信＼负责
情节：
渴望朗读—开端
偷偷朗读—发展
大胆批评—发展
争取朗读—高潮与结局