《智取生辰纲》教学设计篇一：
教学目标
知识目标
1．了解古代白话，认识词义的古今差异，积累“怄、端的、干系、寻思、逞辩、勾当”等词语。
2．了解施耐庵与《水浒》，了解杨志的出身与遭遇。
能力目标
1．把握波澜起伏的情节，体会作者构思的巧妙，培养学生阅读古典名著的兴趣。
2．品味刻画细致入微的人物描写，把握杨志的个性特征，学习作者写人的独特手法。
3．赏析“天热”的文字，体会环境描写的作用。
德育目标
做事要有头脑，忌心浮气躁，学做说话有分寸、做事有谋略的人。
教学重点
1．鉴赏小说故事情节，分析课文是如何体现智取的，体会叙事的奇特魅力。
2．把握杨志的思想性格特征，分析其失败的原因。
教学难点
鉴赏小说中逼真简练的环境描写，体会其表达效果。
教学方法
赏读法用审美的眼光鉴赏小说的诸多美点。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
[教学要点]
相关资料介绍；速读课文，整体感知；把握情节发展脉络，体会“智取”；改编故事情节，体会小说情节安排的巧妙独特之处。
[教学步骤]
一、导语设计
多媒体播放电视剧《水浒》主题曲“好汉歌”。
设计（一）
《水浒》中的一百单八将是我们敬仰崇拜的大英雄。今天学习《智取生辰纲》，认识其中其中的一位大英雄——青面兽杨志。
常言道：“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。”意思是说：三国出智士，梁山多勇夫。那梁山好汉都是有勇无谋吗?答案当然是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。今天我们学习《智取生辰纲》，来领略一下梁山好汉的计谋。
二、资料助读
1．施耐庵（1296～约1370），元末明初小说家.
2．《水浒传》也称《水浒》《忠义水浒传》。《水浒传》是明代长篇小说，是施耐庵所作。它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。全书前半部写“官逼民反”，好汉林冲、鲁智深等一个个被“逼上梁山”，在宋江上山后，写了几场反土豪、打官军的战争；后半部写宋江被招安，攻辽，打方腊最后以悲剧结局。它反映农民起义发生发展的规律。起义英雄的行动，是由小到大、由个人反抗到集体行动、由无组织到有组织，最后汇成一股浩浩荡荡的起义大军。作者对起义英雄予以充分的肯定和热情的讴歌，特别是对一些出身下层社会的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他们受剥削压迫最深重，反抗性也最强，为了正义事业，赴汤蹈火，在所不辞。这些朝廷的叛逆，所谓“不赦”的罪人，个个可敬可爱，光辉动人。对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露，从最基层的郑屠、西门庆等，到上层的梁中书、高廉之流，以及他们的靠山蔡京、高俅，将他们写得丑恶不堪，和梁山英雄形成鲜明的对比。本书结构严谨，以官逼民反、替天行道为主线，每一个故事如林冲上山、武松打虎、智取生辰纲等章回，又具有相对的独立性。语言以口语为基础，明快、洗练、准确、生动。叙事绘声绘色，极为传神。总地说来，全书的艺术水平是不平衡的，后半部不如前半部。
3．杨志乔绍
杨志出身名门，是杨家将的后代，武举出身，官至殿司制使，后押运花石纲，在黄河遭风浪而丢官，沦落东京，穷困卖刀时杀了泼皮牛二而被充军。一心想光宗耀祖、封妻荫子的杨志不甘心，后来得到大名府梁中书的赏识，受重用，派他押送生辰纲。在黄泥冈失陷后，走投无路，落草二龙山宝珠寺。
“失意、得志、幻灭”（茅盾语）是杨志性格发展的三部曲。失陷生辰纲是杨志命运的转折杨志最终走上了反抗官府的道路。
三、速读课文，整体感知，把握情节，体会“智取”
1．学生默读课文，整体感知。
学生交流自行积累的生字生词。
杨志这一行人要取六月十五日生辰。
古：赶。今：动词，拿，拿走。
这厮不值得便骂人。
古：有必要。今：作某事有意义。
这里正是强人出没的去处。
强人——古：强盗。
今：能独当一面，坚忍不拔，有所作为的如女强人。
去处——古：地方。今：去的地方，也有地方的意思。
只见对面松林里影着一个人。
古：遮蔽，躲藏。今：名词，影子。
你理会得甚么!
古：懂，知道。今：理睬。
你左右将到村里去卖，一般还你钱，便卖些与我们，打甚么不紧?
古：付给。今：借了钱归还别人。
五贯便依你五贯，只饶我们一瓢吃。
古：（买卖场合）多给，让人占点便宜。今：宽恕，饶恕。
我们胡乱也买他这桶吃。
古：索性，干脆。今：任意；马虎、随便。
连累我们也吃你说了几声。
古：被。今：吃东西。
那计较都是吴用主张。
古：计策。今：计算比较；争论；算计、筹划。
2．学生复述故事情节，把握矛盾冲突，着重突出杨志与晁盖等人斗智斗勇的过程。
3．教师组织学生讨论，赏析波澜起伏的叙事艺术。
提问：课文是如何体现“智取”的?
学生讨论，并自由发言。
明确：晁盖、吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了“智”，他们使用的“智”体现在以下几个方面：
（1）智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“此时正是五月半天气”，过了十四五日后（六月初四）“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。”在短短几行文字中便出现两次“热”，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松树下睡倒了”。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸待劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。
（2）智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中“只见对面松林里影着一个人”一句中的“影”字足以说明问题。这前两智充分说明晁盖、吴用等人做到知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进入松林避暑歇息。晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的“伏击圈”。
（3）智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，惟恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞候、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等人运用（1）、（2）两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。
（4）智用计谋，实施软取计划。①乔装歇凉黄泥冈贩枣客，麻痹杨志一行。②白胜挑酒故意不卖，贩枣人买下一桶，当面吃尽，显示酒中无药，迷惑杨志一行。③在另一桶舀酒，一人抢吃一瓢，另一人再来舀酒，巧下麻药，蒙骗杨志一行。④白胜赌气不卖，贩枣人“好心”调解，提酒与军汉吃，引诱杨志一行——以上计划，皆吴用精心设计。精明如杨志，亦不能不入其彀中。
四、变换角度，改编故事，体会原故事构思的巧妙
1．请同学们改述故事，以晁盖一行“智取”为主线，将课文末段补叙的内容插入叙述中，时间、空间限定在六月初四的黄泥冈上。
学生推选两位同学发言。
示例：
教师总结：同一个故事，从不同的叙事角度来讲，效果会大不一样。原文情节波澜起伏，扣人心弦，改写的情节却平淡无奇。两相比较，足见原文高超的构思技巧。
五、布置作业
1．画出小说描写“天气”的语句，评点小说中的环境描写并体会其作用。
2．分析杨志的性格特征。
第二课时
[教学要点]
赏析主要人物形象杨志，分析其性格特征，总结失败的原因，学习《水浒》刻画人物形象的独特写法；品味小说中逼真简练的环境描写，体会其作用；延伸拓展，激活思维，培养探究能力。
[教学步骤]
一、赏析主要人物形象——“青面兽”杨志
1．分析杨志的思想性格。
教师设计相关问题，指导学生精读课文。
第一组材料：（1）杨志改变行程时间：原：五更一日中现：辰牌一申时
（2）“那十一个厢禁军，担子又重，无有一个稍轻；天气热了，行不得，见着林子便要去歇息。杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打，逼赶要行。”
（3）“一路上赶打着，不许投凉处歇……老都管听了，也不着意，心内自恼他。”
第二组材料：（1）杨志道：“这里正是强人出没的去处……谁敢在这里停脚!”
（2）杨志喝道：“你等是甚么人?”杨志又问道：“你等莫不是歹人?”
（3）众军欲买酒吃，杨志调过朴刀杆便打……
（4）杨志寻思道：“俺在远远处望着……胡乱容他买碗吃罢。”
问题：以上两组材料能表明杨志怎样的心理状态?
学生讨论总结，明确：第一组材料表明杨志在押运生辰纲途中时时小心，不敢怠慢。第二组材料表明杨志抵达黄泥冈后，对地形、对人、对事件的高度警觉。
总结：无论是“时时小心”还是“高度警觉”，都表明杨志一种急功近利的心理。他太在乎此行的成功了，他太想出色地完成押解生辰纲这个任务了。因为他急于靠功而获“赏”，改变自己现在的罪犯身份，从而稳步上升，落个“封妻荫子”。。
教师点拨：杨志为了确保生辰纲的安全，他伪装成客商，智藏行踪；小心谨慎，智变行程；走崎岖小路，智选路径；责打军健，逼赶路程。从中可以看出杨志是个精明、谨慎、多智、蛮横之人。
2．总结杨志失败的原因。
教师提问：为什么如此精明、谨慎、多智的杨志押送生辰纲仍不免失败的命运?
学生讨论。
（1）老都管道：“我自坐一坐了走，你自去赶他众人先走。”（杨志无可奈何）
（2）老都管喝道：“杨提辖，且住!……不是我口浅，量你是个遭死的军人，相公可怜，抬举你做个提辖……只顾把他们打，是何看待!”（杨志只能辩解）
（3）老都管道：“四川、两广，也曾去来，不曾见到这般卖弄！”（语气十分强烈）
（4）老都管竟来对杨志道：“那贩枣客人已买了一桶吃……冈子上端的没处讨水吃。”（杨志只能依从）
由以上材料可以看出以下几点：①老都管身份不同一般，是梁世杰的亲信。②梁世杰派老都管随行，相当于“督押”，是对杨志的监督。③老都管言语中高效充满对杨志的渺视，足见梁世杰对杨志的态度，梁世杰对杨志信任不足，怀疑有余，他用的是杨志的“艺”，而非杨志的“人”，杨志的悲剧也正在于此。杨志在“失意”“得志”之后，最终等到的是“幻灭”。梁世杰对他的“用”，决定了他的“贼寇”命运。
3．体会本文刻画人物思想性格的独特之处。
学生思考并讨论，明确：作者塑造杨志这个人物形象运用了多种描写手段，有语言描写、行动描写、心理描写、神态描写和侧面描写。
教师总结：从全文来看，小说无论对杨志的谨慎、精明、横蛮的个人性格的刻画，还是对八条好汉足智多谋、随机应变、团结战斗的群体的描写，都是把他们放在错综复杂的矛盾冲突之中，通过人物本身的语言行动来进行的，作者绝不下一暗语，而这些人物的形象却跃然纸上，栩栩如生。这是本文表现方法上成功的地方。
4．学生自由选例品评本文人物描写的艺术。
二、赏析小说中逼真简练的环境描写
学生品味文中写天气炎热的文句。
明确：
善于运用对自然环境的描写，来推动故事情节的发展，是本文的又一艺术特色。
三、课堂小结
《水浒》是我国白话文学的一座里程碑，无论是刻画人物性格、描述各种场景，还是讲述故事，都惟妙惟肖、绘声绘色，它以其丰富的艺术营养滋养了后代文学。同时，它也是一曲荡气回肠的英雄颂歌。小说中的英雄气质才是吸引我们的东西，他们或勇武过人，或智谋超群，或身具异能，而胸襟豁达、光明磊落、敢作敢为则是他们共有的特点，正气冲天，豪气凌云，读之使人振奋。
请同学们课外阅读《水浒》。
四、布置作业
1．完成小论文《<智取生辰纲>与三十六计》。
2．就杨志这个人物某一方面的思想性格，写一篇200字的短评。
3．课外阅读《水浒》“杨志卖刀”一节，了解杨志的遭遇。
《智取生辰纲》教学设计篇二：
教学目标：
1、整体感知内容，理清线索，把握情节。
2、学习小说刻画人物的方法，理解人物形象。
3、从古典文学作品中汲取文化营养，陶冶情操，形成积极的人生观和价值观。
教学重点：
1、整体感知内容，理清线索，把握情节。
2、学习小说刻画人物的方法，理解人物形象。
教学难点：
从古典文学作品中汲取文化营养，陶冶情操，形成积极的人生观和价值观。
教学方法：
阅读教学法、讨论法。
教学课时：两课时
第一课时
教学内容与步骤：
一、导语
七百多年前，在一处名叫黄泥冈的密林里，发生了一起惊天动地的抢劫诈骗案。其涉案金额之大，参与人数之多，作案手段之奇，堪称一绝。然而奇怪的是，七百多年过去了，当初的主谋依然得到人们的称颂，参与的案犯也还是人们心中的英雄。今天，我们把这件案子再翻出来，拿到阳光下看个明白：这究竟是为什么？
二、作者、作品简介
（略）
三、阅读课文，整体感知
（一）朗诵课文，思考：
1、重点词语。
2、本文叙述的故事内容。
3、晁盖、吴用等人智取生辰纲，“智”在何处？
（二）词语学习
检查《创优作业》之“课前预习”。
（三）复述故事
（四）研讨内容：
1、杨志押送的“生辰纲”性质是什么？在那个时代，该打劫吗？
2、晁盖、吴用等人智取生辰纲，“智”在何处？
①智用天时：杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“此时正是五月半天气”，过了十四五日后（六月初四）“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当”。在短短几行文字中便出现两次“热”，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松树下睡倒了”。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。
②智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中“只见松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。这前两“智”充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的“伏击圈”。
③智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。
④智用计谋。前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志等人喝的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。
3、杨智失去了生辰纲，难道杨智确实是无智之人吗？他失败的原因是什么呢？
分析略。以上诸多方面表现杨志用心、用志良苦，实非常人可比。失败的原因：①内部不团结；②杨智性格暴躁；③晁盖、吴用等人足智多谋。
四、布置作业
1、熟读课文；
2、完成课后练习。
第二课时
教学内容与步骤：
一、复习旧知
二、合作探究：
（一）分析人物形象
1、分析杨智的性格特点。
蛮横、官迷、刚愎自用、能干、精细
2、吴用等人具有什么样的性格特点？
足智多谋、团结合作
（二）环境描写
1、环境描写的作用：渲染气氛；烘托人物或暗示人物的命运；推动情节发展。
2、在本文中，环境描写分方式及作用。
方式：
直接描写：太阳、云彩
间接描写：人的感觉、其他事物
作用：渲染酷热的氛围；烘托人物烦躁不安的心情；推动情节的发展。
三、拓展延伸
同学们怎样看待晁盖一行人的行为？他们有罪还时无罪？（教师点拨）
1、“义”字的辩证法；
2、现在不能模仿晁盖等人的行为，光天化日的抢劫行为，无论你是智取还是豪夺，都是严重的犯罪行为。
四、布置作业
1、复习旧知；2、完成《创优作业》。
《智取生辰纲》教学设计篇三：
【知识目标】
1.巩固小说的有关知识：小说的概念及三要素。
2.了解《水浒》的主要内容及作者的思想倾向。
【能力目标】
1．理清小说的故事情节，分析小说的人物形象。
2．学习设置矛盾冲突刻画人物形象的方法。
【感态度与价值观】
引导学生走进古典文学名著，主动阅读古代优秀作品，在历史文化土壤中汲取营养，提高文学修养和审美能力。
【教学重难点】
1.通过分析人物言行，结合具体环境，把握杨志的思想性格。
2.鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物形象的方法。
难点：晁盖等人智取生辰纲的过程。
【教学过程】
一、导入：
由《好汉歌》导入。
二、作者作品介绍
《水浒传》也称《水浒》、《忠义水浒传》。《水浒传》是明代长篇小说，它的作者，明人说法不一，有说施耐庵和他的学生罗贯中合作，现在大都认为是施耐庵所作。《水浒传》是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。
施耐庵（1296——1370）名小安，原籍苏州，后迁居兴化，曾一度居住淮安。传说他与元末农民起义运动有一定关系，也有的说他参加了农民起义。
三、检查预习
1、字词
窥望（kuī）趱行（zǎn）怄气（òu）聒噪（ɡuō）嗔怒（chēn）
恁地（nèn）干系（xì）勾当（ɡòudàng）撇下（piē）怨怅（chànɡ）
计较（jiào）兀自（wù）尴尬（ɡà）逞辩（chěnɡ）
2、交流介绍杨志。
四、默读课文，整体感知
（一）分析小说情节
教师引导：面对“生辰纲”，负责押送的杨志，一路费尽心思，力求“生辰纲”不失；而智多星吴用巧设妙计，众好汉志在必得。这场英雄与英雄之间的斗智斗谋，最终结果如何呢？
1、生辰纲是什么东西？
2、生辰纲是谁取的？又是用怎样的方式从谁的手中取走的？
3、小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用双线结构，明线是什么？暗线又是什么？
4、请同学们跳读课文，筛选信息，以人物的主要行动为归纳点，简要分析出明、暗两条线索在什么时间，什么地点交接在一起呢？
（二）、合作探究
1、晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面？
（1）六月初四正午，在黄泥冈松树林中，押纲的杨志与劫纲的晁盖等人碰上了，他们的碰见是不是偶然的呢？
（2）为什么吴用要安排这样的时间和地点来劫取生辰纲呢？
（3）在“天时”“地利”起作用后，晁盖等又是如何发挥“人和”优势，通力合作，使用计谋来智取生辰纲的呢？
2、杨志最终失陷生辰纲从而贻误终身，是否在他身上确实无智可言呢？
智藏行踪、智变时辰、智选路径。
为什么用如此一个精明，谨慎多智的杨志来押送生辰纲，仍逃不了失败的命运？杨志到现在仍不明白，请同学们替他总结一下失败的原因是什么？
①没有处理好内部关系。（失去“人和”）
②因为天外有天，人外有人。
3、分析人物形象
众好汉：精诚团结足智多谋
杨志：精明能干小心谨慎
4、自然环境描写的作用。
五、总结
小说的故事情节曲折生动、引人入胜。杨志虽武艺高强、精明能干，又尽心竭力的押送生辰纲，但最终还难逃失败的命运。众好汉布下巧计，引杨志进入圈套，智取生辰纲，表现了他们非凡的智慧。双方斗智斗勇，众好汉更胜一筹。小说赞扬了他们劫取不义之财的壮举，充分表现了他们的智慧和力量。
六、作业：校本作业
七、教学反思
《智取生辰纲》教学设计篇四：
◆教学设计题目：智取生辰纲
◆教学目标：
1、了解作者施耐庵及《水浒传》的有关情况。
2、了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。
3、鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。
4、学习本文环境描写的艺术手法。
◆教学重、难点：
1、理清明暗两线，提高鉴赏古代小说的叙事方法的能力。
2、从分析文中“智取”来了解杨志的思想性格。
3、通过训练掌握本文环境描写的作用。
◆教学方法：
情境导入法、导读法、阅读法、讲授法、点评法、探究法
◆教学手段：多媒体设备、文字资料
◆教学时数：一课时
◆教学过程：
一、导入新课
让学生听《好汉歌》。同学们，这首歌是哪部电视剧的歌曲？《水浒传》这部电视剧是根据哪部小说改编的？《水浒传》中一共有多少好汉？你都知道哪些好汉？今天，让我们一起走进水浒的世界，去看看《智取生辰纲》的故事。
1、作者简介：施耐庵，元末明初小说家，著有长篇章回体小说《水浒传》。
2、简介杨志：在梁山好汉中，有一个好汉，生得七尺五六身材，面皮上老大一块青记，腮边微露些赤须，他就是青面兽——杨志，他是宋代杨家将的后代。杨志事迹(学生概述)：原为殿司制使，因失陷花石纲丢官；沦落东京，因盘缠使尽卖祖传宝刀，无奈杀泼皮牛二，流配东京大名府充军；大名府留守梁世杰恩赦杨志，安排比武，杨志斗武出色，被梁中书提拔做管军提辖使；受梁中书重托，押运生辰纲，在黄泥冈失陷；走投无路，落草二龙山宝珠寺。
二、整体感知
1、课文标题“智取生辰纲”以最简洁的语言交待了小说的什么要素？（是对小说情节最简洁的概括。）
2、你能补充一些必要的人物信息，使课文题目内容更加完整吗？（“杨志智押生辰纲，晁盖吴用智取生辰纲”。）
3、学生复述基本故事情节。（要点：杨志智押生辰纲，晁盖、吴用等人智取生辰纲。）
4、很明显，课文分为哪几个部分？（两个部分：第１～６自然段是写杨志押送生辰纲，第７～１２自然段是晁盖、吴用等人智取生辰纲，其中第１２自然段是补叙。）
5、小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构，明线是什么？暗线是什么？
明线──杨志押运生辰纲：上路──中计──失纲
暗线──晁吴智取生辰纲：定计──施计──劫纲
6、小说在情节安排上有什么特点？（小说题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖、吴用等人如何安排的，并没有直接写，这一方面照应了小说前一情节中吴用设计。）
7、课文中有哪些矛盾冲突？
杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突----主要矛盾冲突
杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突---次要矛盾冲突
三、讨论、归纳杨志的思想性格
1、一个人事业的成败与他的性格有很大的关系。同学们根据自己所划的语句，讨论、归纳杨志的思想性格，分析一下他失败的原因。
杨志是一个相当精明、相当警惕、老练、谨慎的人。接受任务后，为了预防“强人”，将众军伪装成客商，行路时间、路线选择、不许军健在黄泥冈歇息等这些内容都可看出。
杨志致命的弱点，则是不善带兵，不善处理关系，是一个蛮横粗暴的人。他不顾天气酷热，山路难行和担子沉重，强迫禁军赶路，不许歇息，不许喝酒，一意孤行，动辄打骂，与老都管、虞侯也不能很好沟通，成为对立面。
2、写杨志处处小心，除了突出杨志的性格特征外，对刻画其他人物形象与展开故事情节有什么帮助？
（1）反衬出老都管、虞候与众军健的无知与草率；
（2）突出了吴用的“计”高一筹；
（3）为后文逆转作好反面的伏笔，使情节更富有趣味性。
3、小说的环境分为社会环境与自然环境，请在文章中找出相应的内容，分析其在文章中起什么作用。
自然环境：一方面是指天气酷热，伏下文的众人行动困难，伏下文的军士买酒解渴；一方面是指黄泥岗上松树林内，交待劫生辰纲的地方。
社会环境：一方面是指当时尖锐的阶级矛盾，如白胜歌中所唱“农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇”；另一方面是指都管等人对杨志的歧视、轻视，如“量你是个遭死的军人”“比得芥菜子大小的管职，值得恁地逞能”，揭示了内部的矛盾，交待了冲突的内因也暗示了杨志不得志于统治者的悲剧命运。
小说的环境描写，在作品中一方面为推动情节的发展服务，另一方面则烘托人物性格与暗示人物命运。
4、体会小说中的“智”。
晁盖、吴用等人的智举：
智用天时:杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“此时正是五月半天气，过了十四五日后天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热。众军看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。”在短短几行文字中便出现两次热，天气的特征已得到极其鲜明的表现，所以军汉们一见到迎面的土冈子，便都去松树下睡倒了。暑热加上一路疲惫，使杨志的随从几乎无还击之力。而晁盖、吴用等人早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。
智用地利：晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，其中是有原因的。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。这前两智充分说明晃盖等人做到了知已知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们急于歇息。晁盖等人为杨志一行已画好了他们情愿也好不情愿也罢都将进入的埋伏圈。
智用矛盾：同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。矛盾使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更说明晁盖等人运用前两智的高明得当。
智用计谋：前面所有智的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是酒，而杨志等人喝的是药酒。刘唐与白胜表演天衣无缝，不能不说是吴用的计用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫而去就是动弹不得。
杨志的智举：
⑴扮成普通的商人，开始乘凉行路；
⑵山路地带，改为天热行路
⑶禁止众人买酒。
5、小说中以“智”对“智”，这样安排情节有怎样的表达效果？
这样安排使故事情节更加曲折，引人入胜，增强艺术效果。
四、教学小结：
《智取生辰纲》故事情节波澜迭起，扣人心弦，人物刻画细腻入微，形象生动，环境描写逼真简练，恰到好处。它是以晁盖、吴用为核心的好汉群体第一次向贪官“出手”，与“官家”冲突，是大规模农民起义的前奏。
附板书设计：
智取生辰纲
施耐庵
花开两朵，各表一枝
（明线）（暗线）
杨志吴用
押智取
上路策划
六月初四正午黄泥冈松树林
中计用计
失纲劫纲
《智取生辰纲》教学设计篇五：
【教学目标】1、整体感知课文，理清课文思路，品读人物形象。
2、激发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古代文化的热爱。
【教学重点】理解文中杨志与吴用之间“智”的较量，品读人物。
【教学过程】
课前预习：1、阅读《水浒传》中关于杨志的章节，初步了解杨志的事迹。
2、自读课文，疏通字词，尤其是词义存在古今差异的词语，避免造成误读。
一、了解杨志，导入新课
（1）由学生概述杨志事迹。明确:①杨志失陷花石纲②杨志杀牛二被充军③杨志比武受重用④杨志押运生辰纲⑤落草二龙山宝珠寺。
（2）对于杨志的故事,著名作家茅盾先生有专门的点评。
出示资料：杨志的故事一共只有三回书，一万五六千字，首尾三大段落：卖刀，得官，失陷生辰纲。在结构上，杨志的故事和林冲的故事是不同的。林冲故事先提出全篇主眼，然后一步紧一步向顶点发展，杨志故事却是把失意、得志、幻灭这三部曲概括了杨志的求官之梦，从结构上看，高潮在中段。在权贵高俅那里，杨志触了霉头，但在另一权贵梁中书那里，杨志却一开始就受到提拔，似乎可以一帆风顺了，但在权贵门下做奴才也并不容易。奴才中间有派别，经常互相倾轧。梁中书用人不专，注定了杨志的幻灭。同时也就注定了黄泥岚上杨志一定要失败。
（3）师生归纳：①“失意、得志、幻灭”是杨志性格发展的三部曲。失陷生辰纲是杨志命运的转折点。杨志最终走上了反抗官府的道路。
②“梁中书用人不专，注定了杨志的幻灭。”梁中书让杨志做押送的负责人却又安排老都管随行制约杨志，埋下了杨志押送失败的伏笔。
二、初读课文，把握整体
1、默读课文，把握主要人物、主要情节。
【明确】两个场面：押送、失陷，前者为后者做铺垫；
两组人物：杨志为首的押送队伍、晁盖为首的八位好汉；
两种矛盾：杨志与军健、虞侯、老都管之间的内部矛盾，这是次要矛盾；杨志押送与众位好汉智取的矛盾。
2、师生小结：本文叙事妙在“有宾有主”，以“宾”衬“主”。
三、细读课文，突破重点
1、细读课文，补充原著中相关诗文，辅助学生理解。
①此时正是五月半天气，虽是晴朗得好，只是酷热难行。
昔日吴七郡王有八句诗是道：
玉屏四下朱阑绕，簇簇游鱼戏萍藻。
簟铺八尺白虾须，头枕一枚红玛瑙。
六龙惧热不敢行，海水煎沸蓬莱岛。
公子犹嫌扇力微，行人正在红尘道。”
②小说写行军到“六月初四”时节，“天气未及晌午，一轮红日当天，没中点云彩，其实十分热。古人有八句诗道：
祝融南来鞭火龙，火旗焰焰烧天红。
日轮当午凝不去，方国如在红炉中。
五岳翠干云彩灭，阳侯海底热波揭。
何当一夕金风起，为我扫除天下热。”
③军人看那天时，四下里无半点云彩，其时那热不可当。
但见：热气蒸人，嚣尘扑面。
万里乾坤如甑，一轮火伞当天。
四野无云，风寂寂树焚溪坼；
千山灼焰，必剥剥石裂灰飞。
空中鸟雀命将休，倒颠入树林深入；
水底鱼龙鳞角脱，直钻入泥土窖中。
直教石虎喘无休，便是铁人须汗落。”
④黄泥冈地形：“顶上万株绿树，根头一派黄沙。嵯峨浑似老龙形，险峻但闻风雨响。山边茅草，乱丝丝攒遍地刀枪；满地石头，碜可可睡两行虎豹。休道西川蜀道险，须知此是太行山。”
2、文题为“智取生辰纲”，根据课文内容，说说吴用之“智”表现在哪些地方？
【明确】（1）智用天时：天气炎热，酷热难捱，为松树林休息和白胜卖酒作好准备，可见这个时间是吴用精心挑选的，可以说已掌握了智取的首要有利因素。（补充：①文章写“天热”二十余处，有的通过作者介绍直接写，有的通过人物语言、动作间接写。天热方须歇凉，歇凉才会饮酒，饮酒终于中计。从某种意义上说，“天热”是智取成功的一个重要因素。杨志一行败于“天热”，而晁盖一行成于“天热”。②描写作用：渲染气氛，增强实感。烘托心理，形神毕现。转换场景，发展情节。）
（2）智用地利：黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况，为下文吴用取药，下药作好了准备。
（3）智用矛盾：杨志等人内部矛盾重重，给了晁盖等人可乘之机。
（4）智用计谋：前面所有智的最终实现靠的就是“半瓢酒”。先是扮客商，稳住对方，初步消除杨志的疑心；再是佯争酒，引诱对方，半瓢酒消尽了杨志的疑心；巧下药，麻倒对方，半瓢酒放倒青面兽。
3、杨志最终失陷生辰纲从而贻误终身，是否在他身上确实无“智”可言呢？如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里?
【明确】杨志之“智”（1）要求扮做普通的行商客人，悄悄赶路，智藏行踪；
（2）调整时间（五更→日中，辰牌→申时，这说明他小心谨慎，怕上路太早遭偷袭，这叫“智变行辰”。）；
（3）杨志一行人放着宽平的官道不走，却取道黄泥冈松树林的偏僻崎岖的山路，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护生辰纲。这叫“智选路径”；
（4）即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌；在黄泥冈提醒军汉们此地险要；
（5）盘问枣贩；
（6）警惕酒商；
以上诸多方面表现杨志用心、用智良苦，实非常人可比。
失败原因：一方面是因为吴用计策的高妙和无懈可击，但最主要的原因却是杨志急功近利、粗暴蛮横。这种性格使得他对手下的兵士“轻则痛骂，重则藤条便打”，激化了运送队伍的内部矛盾。“堡垒最容易从内部攻破”，有了内讧，失败也就不可避免了。
【此处引导学生朗读第四节，揣摩人物的语言特点，体会人物的心理，理解杨志一行人内部矛盾的体现。
对军健、虞侯应用暴躁、怒斥的语气。
对老都管讲话时的语气如“都管，你不知。这里正是强人出没的去处，地名叫做黄泥冈，闲常太平时节，白日里兀自出来劫人，休道是这般光景。谁敢在这里停脚!”应该用平和的语气来读。“你也没分晓了！如何使得？这里下冈子去，兀自有七八里没人家。甚么去处，敢在此歇凉！”这一句应用平和中略带有责备、抱怨之意去读。
老都管的语气如“老都管喝道：杨提辖……”应读出仗势欺人根本没把杨志放在眼里，一副高高在上的姿态。
学生即兴朗读】
四、交流阅读体会和疑惑
名著阅读，应读出个性，读出问题。阅读本文，你有着怎样的体会和疑惑？
如：吴用他们怎么知道杨志等人内部矛盾重重的？
白胜是如何算好时间在那个时候挑酒上黄泥冈的？
《智取生辰纲》教学设计篇六：
教学目标
1、紧扣住“智”，分析小说中的个体形象和群体形象，体会作者在矛盾冲突中刻画人物形象的方法。
2、增强学生阅读古典小说的兴趣，培养学生对古代文化的热爱。
教学重点
作者通过人物描写手法，环境烘托手法表现人物性格特点，塑造人物形象。
教学难点
从课文中找出描写杨志言行的语句，并据此分析杨志的性格特征。
教学方式
品读法、合作学习
教学环境
将全班按男女生分为两个小组
教学用具
电脑、电视
教学步骤
一、导入
播放电视剧《水浒传》中智取生辰纲的部分，引导学生回顾故事情节。
（设计理由：由于前次课学生已经用朗读的方式了解了课文内容，因此本次课先用一段视频一方面可以唤起学生的记忆，也可以促进学生对小说情节的感情认识。同时，视觉感受这种方式也可以使学生更直观了了解吴用等用“智”的过程。）
二、人物形象分析。
吴用pk杨志
将全班同学分为两组，一为“吴用组”，分析吴用等是如何用“智”的；一为“杨志组”，分析杨志为力保生辰纲不失采取了哪些措施。
问题一：吴用等既然要“智”取生辰纲，那么他们是如何用“智”的呢？请“吴用组”的同学们结合课文内容思考。杨志是个老江湖，为了力保生辰纲不失他又采取了哪些措施呢？请“杨志组”的同学们思考。
（设计意图：吴用的“智”得益于杨志的精明做陪衬。杨志的精明强干、小心谨慎在这个故事中表现重淋漓尽致。而这一切都是通过各自的措施表现出来的。）
吴用等的智谋表现在：
1.智用天时。“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其日十分大热”。天气炎热必然导致口渴，这为白胜卖酒提供了契机。
2.智用地利。“一行十五人奔土冈子来，歇下担仗，十四人都去松林树下睡倒了。”黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入并躺下休息，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林的真切情况，为吴用用药提供便利。
3.智用计谋。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人喝的是药酒，杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。
杨志为了保生辰纲不失做了如下工作：
1.变更起止时间。“五七日后，人家渐少，行路又稀，一站站都是山路。杨志却要辰牌起身，申时便歇。”早晚比中午更不安全。
2.提醒军汉。“这里是强人出没的去处，地名叫做黄泥冈，闲常太平时节，白日里兀自出来劫人，休道是这般光景。谁敢在这里停脚！”“如今须不比太平时节。”
3.盘问枣客。“你等是什么人？”“你等莫不是歹人？”“你等且说是那里来的人？”
4.谨慎买酒。“俺在远远处望这厮们都买他的酒吃了；那桶里当面也见吃了半瓢，想是好的。打了他们半日，胡乱容他买碗吃罢。”
小结：由此可以看出吴用等确实是足智多谋，而杨志也不失精明强干、小心谨慎的性格特点。
寻根究底
问题二：既然杨志如此精明、谨慎，那么他为什么还是丢失了生辰纲？请两组同学们讨论、思考，找一找杨志丢失生辰纲的原因。
（设计意图：经过前面的分析与讨论，我们了解了杨志性格的一个方面，而另一面却被大家忽视，即暴戾、专制。杨志丢失生辰纲的原因既是本课的难点也是了解杨志性格另一面的一个突破口。）
杨志失败的原因：
1.没有处理好内部关系。杨志与军健、虞候、都管之间都有矛盾。“杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打，逼赶要行。”“你这般说话，却似放屁！前日行的须是好地面；如今正是尴尬去处，若不日里赶过去，谁敢五更半夜走？”“杨提辖！且住！你听我说。我在东京太师府里做公时，门下军官见了无千无万，都向着我喏喏连声。不是我口浅，量你是个遭死的军人，相公可怜，抬举你做个提辖，比得芥菜子大小的官职，直得地逞能！休说我是相公家都管，便是村庄一个老的，心合依我劝一劝！只顾把他们打，是何看待！”
2.对手太强大。杨志的聪明比之吴用的聪明有点小巫见大巫。杨志的所有疑虑在吴用的设计表演下全被打消，终至陷入思维定势而丢失生辰纲。
小结：由此我们可以看到杨志性格的另一个方面，即蛮横粗暴，刚愎自用。
揭秘杨志
问题三：综合以上分析，我们可以看出杨志具有怎样的性格特点？
（设计意图：本课需要达到的最终目标就是通过故事情节和人物的语言、行动理解人物性格，前面我们经过分析已经清楚了杨志性格的两个主要方面，这里有必要进行全方位的总结。）
杨志既是一个精明能干，做事小心谨慎的老江湖，也是一个蛮横粗暴，刚愎自用，不懂得团队管理方法的领导。
三、课外延伸
被麻翻的杨志醒来后会如何呢？请同学们以“一个时辰后，杨志醒来”为开头，为这个故事写一个结局。（注意把握杨志的性格特点）
（设计意图：有怎样性格的人就会做怎样的事。杨志的结局成为学生兴趣之所在，而课文又没有引用这个部分，因此，本题既可以让学生加深对杨志性格的认识，也可以培养学生的想象思维）
板书设计
送取
智
失得
《智取生辰纲》教学设计篇七：
【教学创意】
《智取生辰纲》是《水浒》中的名篇。其故事情节波澜迭起扣人心弦，人物刻画细腻入微形象生动，环境描写逼真简练恰到好处。课文前一层次主要写杨志与众人的矛盾，为生辰纲被劫埋下伏笔。后一层次主要写杨志与晁盖等人的斗智斗勇。作为名著中名篇，如何引导学生深入品味，真正走进名著，是教学的重点和难点。教学中充分利用后人对名著的精彩品评，从课文本身的内容和实际教学的需要出发，筛选与教学有关的资料进行助读，从而达到以评促读，为名著欣赏营造氛围，奠定基础。在此基础上，对多种阅读方法作出合理的选择和灵活运用，创设恰合的阅读情境，从而达到优化教学方法、增强阅读效果的目的。
【教学目标】
1.整体感知课文，熟悉课文内容，概括课文大意。
2.多角度地处理课文信息，优化阅读情境，品评欣赏名著。
【教学时数】
2课时??
【教学过程】
第一课时
1．初读：了解杨志
学生在预习的基础上概述杨志事迹。明确：
①原为殿司制使，因失陷花石纲丢官；
②沦落东京，因盘缠使尽卖祖传宝刀，无奈杀泼皮牛二，流配东京大名府充军；
③大名府留守梁世杰恩赦杨志，安排比武，杨志斗武出色，被提拔做管军提辖使；
④受梁中书重托，押运生辰纲，在黄泥冈失陷；
⑤走投无路，落草二龙山宝珠寺。
过渡：对于杨志的故事，著名作家茅盾先生有专门的点评。请看资料：
资料助读一：
杨志的故事一共只有三回书，一万五六千字，首尾三大段落：卖刀，得官，失陷生辰纲。在结构上，杨志的故事和林冲故事是不同的。林冲的故事先提出全篇主眼，然后一步紧一步向顶点发展，杨志的故事却是把失意、得志、幻灭这三部曲概括杨志的求官之梦，从结构上看，高潮在中段。在权贵高俅那里，杨志触了霉头，但在另一权贵梁中书那里，杨志却一开始就受到提拔，似乎可以一帆风顺了，但在权贵门下做奴才也并不容易。奴才中间有派别，经常互相倾轧。梁中书用人不专，注定了杨志的幻灭。同时也注定了黄泥冈上杨志一定要失败。
──茅盾《谈水浒的人物和结构》
师生归纳：
①失意、得志、幻灭是杨志性格发展的三部曲。失陷生辰纲是杨志命运的转折点。杨志最终走上了反抗官府的道路。
②茅盾先生认为：“梁中书用人不专”在课文具体指什么？
明确：既然让杨志做押送生辰纲负责人，又安排老都管随行制约杨志。
2.研读：把握整体?
(1)请同学们快速阅读课文。?
过渡：对于《智取生辰纲》的情节设置和叙事手法，明末清初金圣叹已有论述。请看资料：
资料助读二：
《智取生辰纲》的情节设置，“花攒锦凑，龙飞凤走”。看他写枣子客人自一处，挑酒人自一处，酒自一处，瓢自一处，虽读者亦几忘其为东溪村中饮酒聚义之人，何况当日身在庐山者耶？
资料助读三：
从来叙事之法，有宾有主，有虎有鼠。夫杨志虎也，主也；彼老都管与两虞候特宾也，鼠也。设叙事者于此不分宾主，不辨虎鼠……将何以表其为杨志哉？《智取生辰纲》的“叙事之法”，妙在“有宾有主”以“宾”衬“主”。
(2)根据上面资料，联系课文，围绕“课文中的两”进行概述。
明确：
①说说故事中的“两个场面”
小说写两个场面，即押送场面和失陷场面。前者为后者作铺垫。写杨志与都管、虞候的矛盾，不但令晁盖一行有机可趁，而且写出杨志失败之必然。
②说说故事中的“两种矛盾”
一种是杨志与军健、虞侯、老都管之间的内部矛盾，表现为押送途中快与慢、走与停、要喝酒与不准喝酒的矛盾，这是故事的次要矛盾。另一种是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾，这是故事的主要矛盾。
③说说故事中的两组人物
一组是以杨志为首的押送队，一组是以晁盖为首的八位好汉。这些人物的立身行事，性格特征都各不相同。
④说说故事中的“两条线索”
明线：杨志押送生辰纲处处小心都管掣肘押送失败。
暗线：吴用智取生辰纲预设机关团结合作智取成功。
师生小结故事情节结构艺术。
3.品读：突破重点。
主问题：文题为“智取生辰纲”，根据课文内容，说说吴用之“智”表现在哪些地方。
明确：“智”具体表现在：
（1）“智”定策略。
一是智用“天时”。利用天时——天气炎热，以药酒作武器。
二是智用“地利”。黄泥冈人烟稀少，于此设伏，占有“地利”。
三是智用“矛盾”。杨志等人内部矛盾重重，给了晁盖等人可乘之机。
（2）“智”施计谋。
一是乔装歇凉，先声喝问，麻痹杨志一行。
二是买酒一桶，当面吃尽，迷惑杨志一行。
三是假意饶酒，巧下麻药，蒙骗杨志一行。
四是赌气不卖，假意调解，引诱杨志一行。
2．勾画文中表现“天气炎热”的语句，在品读中体会作者是表现“天热”手法。
明确：
(1)文章写“天热”二十余处，有的通过作者介绍直接写，有的通过人物语言、动作间接写。
(2)描写作用
①渲染气氛，增强实感。“红日当天，没半点云彩”，挑夫如何不怨?
②文不在多，妙在传神。“那石头热了脚疼”，一句七字，热极之苦，描画已尽。
③烘托心理，形神毕现。“众军人看那天时……”，天气之炎热难当，军健之怨怒怅恨，俱从四字道出。
④转换场景，发展情节。“赤日炎炎似火烧”，众军汉口渴难当，白胜所唱山歌恰好唱入众军汉之耳，另一场面展开，推动情节发展。?
资料助读四：
《智取生辰纲》的环境描写，“不费笔墨”，“分寸不失”。看他写天气酷热，不费笔墨，只一句两句，便已焦热杀人。古称盛冬挂云汉图，满座烦闷，今读此书，乃知真有是事。
教师小结本课内容。
第二课时
一、创设问题情境——提挈全文
导入：上节课我们围绕小说题目中的“智”研读文本，了解了吴用等人“智”的具体表现(智用天时、智用地利、智用矛盾以及智用计谋)。在这场斗争中吴用等人取得了胜利。不过老师一直在想：曾经杀牛二、战林冲、斗索超的杨志，是个武艺超群的英雄。作为押解官，他肩负重要使命，握有重权，应该说是一个骁勇善战、统率生辰纲的最佳人选。但他在押送生辰纲中却落得个失败的下场。那么失败的杨志是否就无“智”可言呢？如果有智，那么他的“智”具体表现在哪些方面呢？杨志最终失败的原因到底是什么呢？
明确：杨志也有“智”，具体表现在：
1．要求扮做普通的行商客人，悄悄赶路，避免大张旗鼓，引人注意；
2．要求梁中书给自己提调众人的权力，防止内部不和，被“贼人”钻了空子。
3．在路上根据不同的地形，更改行路的时间。开始是趁凉行路，后来到了“人家渐少，行客又稀”的山路地带，为安全起见，改为“辰牌起身，申时便歇”，天正热时赶路，而且不允许大家在黄泥岗的松林里休息。
4．后来兵士要买酒喝，他又千方百计阻拦。
师生小结杨志失败的原因：
一方面固然是吴用计策的高妙和无懈可击，但最主要的原因是他急功近利、粗暴蛮横。正是如此，使得他对手下兵士“轻则痛骂，重则藤条便打”，从而激化了运送队伍的内部矛盾。
二、创设活动情境——突破重点
1.文章哪一部分表现了杨志等十五人内部矛盾已全面激化？
明确：文章第四节。
2.请学生自由放声朗读第四节，揣摩人物的语言特点，体会一下人物的心理，理解杨志一行人内部矛盾的体现。
3.分角色朗读。(旁白、杨志、老都管、虞侯、众军汉、数中一人，共计6人。)
要求：朗读时要注意把握人物的语言特点，揣摩人物的心理，其他学生认真听读，听完作出评价。
三、创设体验情境——品味情感
在分角色朗读这一环节完成后，请学生对几位扮演者的朗读作出点评。
明确：
对杨志的朗读，要在把握杨志粗鲁、暴躁的性格基础上，根据杨志说话的对象来确定。
如对老都管有的要用平和的语气。如“都管，你不知。这里正是强人出没的去处，地名叫做黄泥冈，闲常太平时节，白日里兀自出来劫人，休道是这般光景。谁敢在这里停脚！”有的用协商、无奈的语气。如“都管，你须是城市里人，生长在相府里，那里知道路途上千难万难！”有的则要在平和中略带责备、抱怨的语气。如“你也没分晓了！如何使得？这里下冈子去，兀自有七八里没人家。甚么去处，敢在此歇凉！”
生朗读体会，师适时启发：为何杨志对老都管的态度会不同于其他人呢？如何准确朗读老都管的语言？
明确：
押送生辰纲的领导者表面是杨志，实际上老都管才是真正的主人。
学生勾画描写老都管的语言描写。引导学生分析老都管的性格。
过渡：对老都管的语言品析，金圣叹早有精彩的点评。请看资料：
资料助读五
《智取生辰纲》的人物语言，“描摹入画”，“凿凿可听”。看他写一路老都管掣人肘处，真乃描摹入画……写都管骂杨志言语：“量你是个遭死的军人，相公可怜抬取你做个提辖，比得芥菜子大小的官职，值得恁地逞能！”金圣叹作四次夹批：“第一句，说破杨志不是提辖，恶极。‘“第二句，说提辖实是我家所与，恶极。”“第三句，说杨志即使是个提辖，亦只比之芥子，恶极。”“已上骂杨志……妙绝。”
师生小结朗读要求：读出老都管盛气凌人、鄙夷杨志的语气。
四、创设质疑情境——举一反三
过渡：刚才我们已经欣赏了课文精彩的人物语言描写，学完课文后，我相信同学们一定还会有自己的阅读体会和疑惑，请说出来交流一下。教学时，不时有学生突发奇想，蹦出“思维的火花”，列举如下：
生1：(在讲吴用智用杨志内部矛盾而取得胜利时)问：老师，吴用他们怎么知道杨志等人内部矛盾重重的？
生2：白胜是如何算好时间在那个时候挑酒上黄泥冈的？
生3：我看杨志失败的关键还在于杨志自身。他要不是时时在意，处处留心，过于谨慎，一开始就让军健们把酒喝了，即使他们内部不和，吴用等人的计谋也会落空，生辰纲也就不会丢失了。
……
明确：
激发学生踊跃地提出问题，老师引导学生进行解答，所有的质疑从学生中来，
再回到学生中去，从而引导学生走进名著再走出名著，深化对名著的阅读的体验，再次点燃学生思维的火花，培养学生在阅读中不断生疑、质疑、解疑的习惯。
《智取生辰纲》教学设计篇八：
【教学目标】
1．把握小说的故事情节，了解故事基本内容。
2.明确小说环境描写的作用，欣赏作品的环境描写的艺术。
3．理解小说人物形象，分析并欣赏作品刻画人物的技法，学会赏析小说作品的人物形象。
【教学重难点】
1．学习小说叙事技巧，欣赏古典小说叙事艺术。
2．学习小说环境描写的艺术。通过分析作品中的环境描写，引导学生明确环境描写在小说作品中的作用。
3．引导学生系统地分析人物形象，帮助学生树立客观分析人物，从而进一步理解小说是以刻画人物形象来反映社会生活这一创作规律。
【教时安排】二课时
【课前准备】
1．课前布置学生广泛收集《水浒》的有关知识。
2．课前要求学生阅读《水浒》第十二回“梁山泊林冲落草汴京城杨志卖刀”、第十三回“青面兽北京斗武急先锋东郭争功”、第十七回“花和尚单打二龙山青面兽双夺宝珠寺”等回目，以对杨志的生活历程有一个初步的了解。
3．初读课文，初步梳理出本课的情节内容。
【教学过程】
第一课时
一、新课导入
课文是我国古典名著《水浒》中一个回目，选入课本时编辑老师省去了一些信息，你能补充一些必要的人物信息，使课文题目内容更加完整吗？（提示学生从矛盾的双方补充，引导学生得出“杨志智押生辰纲，晁盖吴用智取生辰纲”。）
师：请同学们自己读一读课题，用重音表示你对题目的理解。（引导学生理解“智取”、“智押”是本文的重点。）
师：课文标题“智取生辰纲”以最简洁的语言交待了小说的什么要素？（引导学生明确课文题目是对小说情节最简洁的概括。）
二、复述故事，感知情节，明确矛盾
1．复述故事。
师：前面讲到课文题目是对小说情节最简洁的概括，你能否用自己的话将小说的主要情节复述出来？（此一环节旨在引导学生初步把握作品的内容，同时能够将记叙作品内容的元明白话转换为现代汉语进行流畅的表述。）
2．感知情节。
师：通过上面的复述，我们可以知道，课文分为哪几个部分？（引导学生依据不同的描写对象、故事发生的地点及不同的叙述阶段进行梳理层次的训练，明确小说第两个部分：第1-6自然段是写杨志押送生辰纲，第7-12自然段是晁盖、吴用等人智取生辰纲，其中第12自然段是补叙。）
3．明确矛盾。
师：通过对课文情节的感知，同学们能够看出小说中存在什么矛盾吗？（此问引导学生明确小说中存在两组矛盾：杨志与老都管、虞候及众军健的矛盾，晁盖、吴用欲取生辰纲与杨志押送生辰纲的矛盾。进一步引导学生这两组矛盾在作品中的作用：推动了小说情节的发展，促使了杨志性格与命运的改变。其中要能够分析这矛盾中的偶然性因素与必然性因素，从而为后面赏析小说的叙事技巧与人物性格做出准备。）
三、理清线索，分角度叙述
1．理线索。
师：结合课文内容，从矛盾的双方来，作品围绕什么线索展开情节的？（此问在于引导学生明确小说叙事线索：杨志智押生辰纲，吴用等人智取生辰纲。这是同一件事情的两个方面。）
2．分角度创造性地复述小说情节。
角度一：从吴用、晁盖等人的角度以他们的视角来叙述这个故事？
角度二：如何展开情节的？请简要复述一下。
让学生先以不同的形式进行复述训练，可以自我复述，也可以同桌间相互复述，也可以小组间复述。然后从不同的角度各选两名学生作交流复述。
四、比较探究，鉴赏情节
师：既然可以从不同的角度展开情节，为什么施耐庵选用作品中的表述方式呢？
1．比较课文叙述角度与从吴用等人的视角进行叙述的优劣。
明确：以晁盖、吴用等人的视角来叙述故事，情节一览无余，固然能使读者清晰地把握情节，但不能够设置悬念，会削弱小说的情节曲折性与表现力，同时也不能够细致地从正面刻画杨志这一形象，不能很好地展现杨志与老都管、虞候及众军健之间的矛盾冲突。
2．比较课文叙述角度与电视连续剧《水浒》之《智取生辰纲》的叙述角度的区别。
要求找出两者的不同之处，并思考电视剧《智取生辰纲》的叙述角度有什么合理性。
明确：课文在叙述时是先叙述杨志等人的行踪，到了黄泥冈后才引出濠州贩卖枣子的客人，最后补叙出濠州贩卖枣子的客人是晁盖、吴用等人。电视剧在叙述时则是分两条线索同时进行，一方面交待杨志等人的行踪，另一方面交待晃盖、吴用等人的进程。
电视剧的剧情的安排有其合理之处：一是影视作品倚赖画面展现情节的发展，如果只是单方面交待杨志等人的行踪，而不安排晁盖、吴用等人的行动，事后虽然也能通过闪回的方式解决，但是总给人一种突兀之感；其次，电视剧中安排白胜在准备酒时与捕快何清等人擦肩而过，也为作品后面的内容作了一个铺垫。
3．体会小说安排情节的巧妙。
明确：课文（小说）题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖、吴用等人如何安排的，并没有直接写，这一方面照应了小说前一情节中吴用设计，另一方面则给读者留下了悬念。随后宕开一笔，写杨志与众人的别扭、老都管的掣肘、虞候的谗言，将读者的目光始终集中在杨志与众人的矛盾上。同时写杨志如何小心翼翼，给人一种万无一失的感觉，也使读者感到如黄山观日光，如在云山雾海中一般。而黄泥冈上相遇，杨志一行被蒙汗药麻翻在地，眼睁睁看着生辰纲被劫走，精明能干的杨志也不明白到底是在哪一步被下了蒙汗药。这样读者如坠在云雾里。一边写杨志如何保护，一边抢夺计划却在读者的眼皮底下偷偷进行，最后才全盘端出，造成了一种意外的效果，使读者不得不佩服吴用“果然赛过诸葛亮”。如何改从吴用等人的视角来写，则每一个细节每一处奥秘都在读者眼下，故事就平淡无奇了。
五、课堂教学小结
1．小说节选部分围绕“生辰纲”展开故事情节的，一方面是从杨志的角度进行，另一方面则是从晁盖、吴用等人的角度进行，两组人物的进程是同时进行的，是属于同一件事情的两个方面。
2．小说中存在两组矛盾：杨志与都管、虞候及众军健的矛盾；杨志押送生辰纲与晁盖、吴用等人欲夺生辰纲。随着时间的推移，两组逐渐深化与尖锐，导致了杨志失生辰纲、杨志上二龙山。
3．小说采用的是从杨志的角度进行叙述，对晁盖、吴用等人的行动则是采用补叙的方法加以交待，这样可以使小说的情节更加扑朔迷离，更富有艺术性，更能激发读者的兴趣。
第二课时
一、析题导入
师：上节课我们已经反复推敲了课文的题目，也梳理出了小说的故事情节。我们再从题目上挖掘：这是一场双方斗智的戏，那么晁盖、吴用智取生辰的“智”究竟表现在何处？杨志智押生辰纲的“智”又表现在何处呢？
二、讨论探究，把握内容
引导并组织学生讨论上述的问题，并明确：
1．晁盖、吴用等人的智举：
①利用卖枣子的身份，在黄泥冈上“巧遇”杨志等人；
②利用夏日炎炎的时机，让白胜上山岗卖酒，激起都管、虞候与军健们的需要；
③晁盖等人先吃掉一桶酒，以示酒中无毒，麻痹杨志，更加激起众人买酒的欲望；
④借舀酒作掩护，一瓢装作占便宜，二瓢下药；
⑤白胜与平常小贩一样，争瓢夺酒，故意斗气，不卖给杨志，再一次麻痹杨志。
2．杨志的智举：
①扮成普通的商人，开始乘凉行路；
②山路地带，改为天热行路；
③禁止众人买酒。
追问：写杨志处处小心，除了突出杨志的性格特征外，对刻画其他人物形象与展开故事情节有什么帮助？
引导讨论并明确：
①反衬出老都管、虞候与众军健的无知与草率；②突出了吴用的“计”高一筹；③写杨志的“智”与小心翼翼，使读者感到欲取生辰纲的情节陷入一种不可能地步，为后文逆转作好反面的伏笔，使情节更富有趣味性。
三、赏析形象，明确主题
1．结合文本，把握形象。
师：杨志是小说节选部分的主人公，生辰纲的被夺，是否说明他是一个很愚蠢的人？为什么？
引导学生再读课文，并组织讨论。（请说出他的性格特征，并从小说中找出相应的内容加以佐证。）
杨志的性格：首先杨志是一个精明能干的人。他久在江湖，知道押运生辰纲的凶险，刚一受任，屡次推托，推托不掉时，才做了精心安排：要求扮作普遍商客，悄悄赶路，避免大张旗鼓，引人注意；后又要求梁中书给自己提调众人的权利，防止内部不和，被“贼人”钻空子。后来在路上，也是根据不同的地形，更改行路时间。开始乘凉，后来到了“人家稀少，行客又稀”的山路地带，为安全起见，改为“辰牌起身，申时便歇”，天正热时赶路，而且不允许大家在黄泥岗的松林里休息，不允许兵士买酒喝。这都体现了他的精明过人。
杨志如此精明，但最终还是失败了，原因除了吴用的计策无隙可击以外，与其性格相关联的是：他急功近利、粗暴蛮横。他对手下的兵士“轻则痛骂，重则藤条便打”，激化了运送队伍内部的矛盾。
2．拓展情节，明确主题。
师：从本课阅读中，我们了解了杨志。研究人物，要结合他的生平阅历概括出人物的性格变化，才是真正地读懂了人物。同学们平时在阅读《水浒》时，也收集了杨志的许多故事，请大家交流交流，然后我们将这些故事整合起来看看，杨志经历了一个怎样的心路历程。
让学生充分交流，交流故事的时候，要说出杨志的性格与追求。
引导明确：杨志是杨令公之后，武举出身，官至殿司制使。陷花石纲丢官；遇赦求官遭高俅所阻；盘缠使尽卖祖传宝刀；无奈杀牛二；流配大名府充军；梁中书提拔为管军提辖使；受梁中书重托，杨志押送生辰纲；与鲁智深等人二龙山入伙。
杨志的经历，实际上是一个“失意——得志——幻灭”的过程。
组织学生讨论：如何看待杨志的“博个封妻荫子”出发点？
学生充分发表自己的见解，合理即可。
参考观点一：杨志确实有点“官儿迷心窍”。你看，为了求官，他不惜降低人格，打点钱物奔走于权贵之门；为了换取保举，他又甘当鹰犬，替梁中书押解不义之财。总之，杨志不大像是人们心目中的英雄豪杰。
参考观点二：出身将门又有武举功名的杨志，希望凭自己的本事“博个封妻荫子，也为祖宗争口气”的想法，在那个时代并非什么不好的事。首先，建功立业的思想，是每一时代的人都共有的，我们赞成诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”，赞赏李贺的“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”，赞赏苏轼的“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”赞赏辛弃疾的“了却君王天下事，赢得生前身后名”，为什么不能容忍杨志的“封妻荫子”？其次，水泊梁山上，并非每一个都是如李逵等人一般赤条条来去无牵挂的，如林冲、卢俊义，或有自己的一份事业，或有自己的一份产业，只是社会黑暗，才让他们走上了不归之路。所以说，杨志的初衷实在是可以理解的。
继续讨论：小说刻画杨志这一人物形象有何用意？有何典型性？
引导学生明确：林冲走上梁山泊，是“逼上梁山”的典型，解珍、解宝走上梁上，是“官逼民反”的典型，武松的转折点在于官吏不能秉公执法，不能伸张正义，杨志走上反抗，不像其他人那样主动（林冲等人也不完全是主动的），正说明了他想为朝廷效力，却被朝廷抛弃了。是从这个角度来揭示社会的黑暗的。
四、分析环境在作品的作用
思考：小说的环境分为社会环境与自然环境，请在文章中找出相应的内容，分析其在文章中起什么作用。
自然环境：是指天气酷热，伏下文的众人行动困难，伏下文的军士买酒解渴；是指黄泥岗上松树林内，交待劫生辰纲的地方。
社会环境：一方面是指当时的尖锐的阶级矛盾，如白胜歌中所唱“农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇”；另一方面是指都管等人对杨志的歧视、轻视，如“量你个遭死的军人”“芥菜子大小的管职，值得恁地逞能”，揭示了内部的矛盾，交待了冲突的内因也暗示了杨志不得志于统治者的悲剧命运。
引导明确：小说的环境描写，在作品中一方面为推动情节的发展服务，另一方面则烘托人物性格与暗示人物命运。
五、小结课堂教学
1．欣赏小说的人物形象，应当结合事件进行辩证地分析，要客观地评价杨志的行为与性格特征。
2．欣赏小说，要结合小说的故事情节开展与人物形象的刻画，探究小说的主旨。晃盖、吴用等人智取生辰纲，反映了北宋末年的阶级对立，体现了《水浒》“劫富济贫”的主旨，而杨志理想的幻灭，则反映出那个时代中下层武士报国无门，反映出当时社会的黑暗。
3．欣赏小说的环境描写，应当将环境与故事情节、人物形象统一起来分析，从而得到全面的欣赏。
六、阅读《水浒》的其他感兴趣章节。