《送东阳马生序》教学设计篇一：
【目标预设】
1．通过变换角色体验等形式，感受宋濂的苦乐观
2．领悟“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度
3．把握写作目的，领会写法的作用
【教学设想】
1．教学构思：
这篇文章理解难度不大，文章除了个别难懂词句没有注释外，其他都比较容易理解。文章思路清晰，开篇提出“嗜学”，通篇运用了现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，由词句理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，充分体遵循新课标指导下“教师主导、学生主体”，语文教学应在师生平等对话的过程中进行的理念，设置使他们感兴趣的话题的理念，力争让学生在教师的引导下积极主动的参与学习。
2．教学方法：讨论点拨法、延伸拓展法、质疑法
3．课型：教读课
4．教学手段：多媒体
【教学过程】
一、课堂导入
师：古今中外，家境贫寒，但是勤奋好学，终成大器的人屡见不鲜，同学们能举出相关的例子吗？
生：爱迪生。
生：陈景润。
生：囊萤夜读的故事。
生：程门立雪的故事。
师：今天我们也来结识一位这样的人，看看他是怎样克服艰难困苦、自强不息，成为明代大学士的。
（师板书题目及作者，并出示课件，了解作者。）
生读：宋濂(1310—1381)，明初著名文学家。官至翰林学士。著作收入《宋学士文集》。
师：我们来学习这篇课文。课文中的生字词比较多，请看屏幕，你会读吗？嗜学shì叩问kòu叱咄chìduō皲裂jūn至舍shè僵劲jìng媵人yìng烨然yè皆被绮绣pī俟其欣悦sì以衾拥覆qīn缊袍敝衣yùnbì负箧曳屣qièxǐ右备容臭xiù
（一生读，教师纠正，后齐读两遍。）
二、读通文意
师：请大家在预习的基础上，请你边读课文边结合注释疏通文意，要求能理解大意，归纳一下本文的重要语言现象。现在两人一组，或你读我译，或边读边译，并找出常见文言文现象。
（学生翻译课文，小组合作交流，4分钟后，提出疑难，互相纠正，互相提问。）
学生表现：
生：“手自笔录”是什么意思？
生：亲手用笔抄录。
生：“又患无硕师名人与游”是什么意思？
生：又担心没有学识渊博的老师名人可与之交往。
生：假借的“假”是什么意思？
生：也是“借”的意思。
生：“无鲜肥滋味之享”是什么意思“
生：没有新鲜美味的东西可以享受。
生：通假字（词语替换法）：通假字，首先应找出与之相通的字，然后进行解释。例如：四支僵劲不能动“支”：通“肢”，肢体
同舍生皆被绮绣“被”：通“披”，穿着
生：一词多义法（归类法）
例如：以：以衾拥覆（用）
以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（因为）
俯身倾耳以请（而）
生：词类活用法（活用变换法）
例如：手自笔录“笔”：名词用作状语，用笔
腰白玉之环“腰”：名词用为动词，腰挂
师：大家总结的方法非常好，老师这里也有两种方法：
1、拓展法：
例如：“既加冠”中的“冠”，古代指男子成年，一般指二十岁，由此我们可以联想到三十而立、四十不惑、五十知天命、六十花甲等年龄的代称。
2、以故推新法：
例如：两岸连山，略无阙处——略无慕艳意（无，没有）
师：其实这样的方法有很多，大家在学习的过程中注意总结归纳。下面我们就进入角色，假如你就是文中的“藏书者”、“先达”、“同舍生”，试以“我所交往的宋濂”为话题说一段话，有创意地翻译课文，感知文意。（用第一人称来叙述。）
学生表现：
生：“藏书者”——宋濂是一个嗜书如命的人，家境贫寒，无钱买书，得知我家有许多书，便厚着脸皮从我家借书。但是我怕父母知道，给它限制期限，结果他总能按时归还，我觉得他还是很讲信用的，不过还书时总是气喘吁吁的样子，像是跑着来的。有一次我想试试他真读书还是假读书，他竟能详细的陈述整本书的内容，甚至有些内容能够背下来，令我吃惊不已。后来我才知道，他借书后亲自用笔抄书，天气寒冷的冬天也是这样，因此每年冬天他的手总是生冻疮。
师：加入了自己的想象，更加生动具体了。
生：“先达”——我算是本地方圆百里有道德有学问的老师了，由于我有一些声望，许多年轻人来拜师求学，我的弟子还不少呢。作为师长不应在弟子面前温和随便，要保持严肃矜持。其中有一个弟子叫宋濂，非常好学，经常提出一些很有价值的疑难问题。对老师非常恭敬，请教时，弯着身子，侧着耳朵，很用心。有时我斥责他的时候，表情更恭顺，礼节更加周到，一句话也不说；等我高兴了，他就再请教。
师：理解到位，表述非常清楚流畅。
生：“同舍生”——在我们的同窗中，大都是富家子弟，穿着华丽的衣服，戴着红缨装饰成的缀着珠宝的帽子，腰上系着白玉环，左边佩着刀，右边挂着香袋，浑身光彩照耀，像神仙一样。而宋濂家境算是贫寒的，穿着破棉袄，旧衣衫。但他并不在乎这些，学业上确实很出色的，他也很以此为荣。
师：感触颇深!
生：“媵人”——宋濂是一个求学若渴、能吃苦的人，他家离学舍路途遥远，又没有车马。有一回，是大雪天，他来到学舍后，四肢被冻僵了。我赶紧拿热水给他擦洗，又给它盖上被子。不知过了多久他才慢慢暖和过来，总算捡了条命。住在旅店中，一天只有两顿饭，没有新鲜肥美的东西可以享受。
师：苦难是最好的大学。
二、读懂人物
师：大家以不同的身份介绍了你所交往的宋濂，现在你就是“宋濂”，请归纳你求学历程中遇到哪些方面的艰难困苦，并说明你是怎样面对和解决的。
（生找出相关句子加以印证。学生阅读课文并进行思考、概括。）
学生活动：
生：没有书，只能借、抄。——“无从致书以观……每假借于藏书之家，手自笔录,计日以还。”因为家中贫穷，无法买书来看，常向有藏书的人家求借，亲手用笔抄录，按约定日期送还。
——致书之艰（师板书“致书之艰”）
生：遇到问题，只能到很远的地方找老师问。——“又患无硕师名人与游，常趋百里外，从乡之先达执经叩问。”到了成年时，愈加仰慕圣贤的学说，又担心不能与学识渊博的老师和名人交游，曾往百里之外，手拿着经书向当地有道德有学问的前辈求教。
——寻师之艰
生：请教老师要毕恭毕敬，看老师脸色——“先达德隆望尊……俟其欣悦，则又请焉。”前辈道德高，名望大，门人学生挤满了他的房间，他不曾稍微把言辞和态度放委婉些。
——问师之难（师板书“从师之难”）
生：求学路途顶风冒雪，足肤皲裂；差点被冻死，至学舍，多亏受人照顾。——“负箧曳屣，行深山巨谷中……以衾拥覆，久而乃和。”当年我从师学习时，背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷之中，严冬寒风凛冽，大雪深达几尺，脚和皮肤受冻裂开都不知道。到学舍后，四肢冻僵了不能动弹，仆人拿热水给我浇洗，用被子围盖身上，过了很久才暖和过来。——行、住之苦
生：陋食敝衣——“主人日再食，无鲜肥滋味之享，缊袍敝衣处其间……以中有足乐者，不知口体之俸不若人也。”我寄居在旅店里，每天吃两顿饭，没有新鲜肥嫩的美味享受。同学舍的求学者都穿着锦绣衣服，戴着穿有珠穗、饰有珍宝的帽子，腰间挂着白玉环，左边佩戴着刀，右边备有香囊，光彩鲜明好像神人；我却穿着破旧的衣袍处于他们中间，毫无羡慕的意思。因为心中有足以使自己高兴的事，并不觉得吃的穿的不如人家。
——吃、穿之苦（师板书“求学之苦”）
师：本文主要从致书之艰、从师之难、求学之苦这三方面来讲述了作者的求学生涯。作者讲述这些的目的是劝勉马生努力学习，老师也写了一篇《送东阳马生序》比较一下，看看哪一篇的劝勉效果更好。
（课件出示：“贫困是一位良师，苦难乃一所名校。吃得苦中苦，方为人上人。业精于勤荒于嬉。良好的读书条件并非人皆具备。期望马生能珍惜年华，精心向学，终能成为吾国之栋梁之才。”）
学生表现：
生：宋濂的劝勉效果更好，因为用自身的事实经历更易打动并说服马生。
生：老师写的只是空头说教，说服力不强。
生：为达到教导的目的，现身说法，循循善诱，比板起面孔能起更好的激励作用。因而从自己当年的求学经历谈起，委婉地说到马生的好机遇，从而要求马生专心用功读书。
三、读出自己
师：面对这些困难，作者没有退缩，而是勇敢的克服困难、战胜困难，最终成为一位学识丰富、文采彪炳的大文学家。现在请同学们说一说从中可以看出这是一个怎样的人？可以完成这样一个句式：“我读出了一个的宋濂”。
学生表现：
生：我读出了一个勤奋、刻苦读书的宋濂。从“家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。”这句中读出来的。（师板书“勤”）
生：我读出了一个诚实守信的宋濂。从“录毕，走送之，不敢稍逾约。”这句中读出来的。
生：我读出了一个有强烈从师愿望的宋濂。从“又患无硕师、名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。”这句中读出来的。
生：我读出了一个尊敬老师的宋濂。从“或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。”这句中读出来的。
生：我读出了一位隐忍、坚毅的宋濂。从“穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。”这句中读出来的。
生：我读出了一个有志向的宋濂。从“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”这句中读出来的。
师：正如韩愈所说：“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。”要有所成就，环境条件并不是最重要的，重要的是勤奋、刻苦、勇于克服困难，自强不息。文中表现了宋濂少年时致书之艰、从师之难、求学之苦，但他同时认为“有足乐者”，由此，你认为苦与乐有着怎样的关系？
生：苦与乐相互依存，苦中有乐，乐中有苦；
生：以苦为乐，其乐无穷；
生：先有苦后有乐，有苦才有乐。（师板书“乐”）
师：作者虽家境贫寒但执著为学，在老师面前毕恭毕敬，不敢出一言，对这种学习态度和从师方式，你有怎样的看法？
（自由组合，分别以当代中学生的身份，或“宋濂”、“先达”的身份，开展一次对话活动。）
学生表现：
生：应肯定学习态度和刻苦精神，正确认识是非关系，辩证看待刻苦精神与快乐学习的关系、学习条件与成才的关系。
生：应认识到彼时师生关系、教学关系是中国旧式教育沿袭已久的、普遍的传统。
生：应领会作者意图是勉励马生勤奋学习。
生：应肯定其中包含着尊师重教的积极因素，但也显得过于迂腐。
生：要正确处理好尊敬老师与追求真理的关系，倡导教学相长，倡导与老师平等交流，各抒己见，甚至可以展开激烈的讨论，因为没有圣人，我爱我师，我更爱真理。
师：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，作者一心向学，不辞劳苦，那么是什么力量推动了他呢？
学生表现：
生：想当官，想赚钱。“万般皆下品，惟有读书高”，为了自己的将来。
生：但是如果这样的话，选这篇文章还有什么意义呢？难道国家倡导我们：你读书吧，读书就可以当大官、赚大钱、你就可以在众人面前炫耀自己？
生：一个没有知识的人是一个可怜虫，作者努力学习是为了丰富自己。
生：知识就是力量。
生：人的内在精神追求甚于物质上的满足。作者便是这样。作者说“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，对于所者来说这是一种乐趣。古人云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只要我们保持着一种纯正的追求，就可以领略到做学问的趣味，生活才更具价值。
师：学习这篇课文，大家有这么多的感触，其实，要想做成一件事，都会遇到重重困难，克服困难的过程就是拾级而上的过程，每上一个台阶都会遇到很多的困难，虽然苦，但因有勤和乐的相伴，最终会学有所成。这也是我对在座各位同学的期望和勉励！（板书并勾画台阶）
《送东阳马生序》教学设计篇二：
设计理念：
本课是八年级下册的一篇文言文，此阶段的学生有了一定的文言文学习的基础，但很多学习文言文的习惯还没有定型并内化为能力。因此，本课的设计我继续坚持文言文以读为主，积累为重点的理念。并以板块的模式，展示学习文言文的步骤和读书的方法。在教学过程中，注重知识积累与能力的培养，过程与方法的引导，并突出情感、态度价值观教育。
教学目标：
知识与能力
1、积累文言词语，掌握常用的文言实词、虚词。
2、通过课文分析过程的展示，让学生明白怎样读懂一篇文章。
3、理解写作手法的运用对于表现文章主旨的作用。
情感、态度、价值观
学习作者克服困难，勤奋求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成材。
过程与方法
以读为主，随着学生读的不断深入，分析课文，感悟主旨。突出学生的主体作用，倡导自主、合作、探究，激发学生乐于自主、合作、探究学习。
教学重点：
1、积累文言词汇，理解作者求学之志和劝勉之情。
2、学习写作手法。
教学难点：
引导学生运用现代观念重新审视作品，感知文中作者的求学精神。
教学方法
1、诵读法2、讨论点拨法3、延伸拓展法
课时安排：
1课时
教学过程：
一、导入课文：
师：同学们，今天有机会能和大家合作学习，我感到特别的高兴，大家高兴不高兴呀？（高兴）那就请大家在学习过程中拿出你们的热情，勇敢的说出你们的见解，好吗？（学生回答的声音大）你们的热情和勇敢我感受到了，相信今天我们的合作学习一定会成功的（www.guaze.com）。（学生回答的声音小）你们的热情老师没有感受到，能不能让老师感受一下你们的热情和勇敢呀？
师：那就让我们随着课文《送东阳马生序》走回到宋濂的求学时代，看看宋濂是如何求学的吧！(板书课题及作者。)
二、教学活动
活动一：识读（咬文嚼字做积累）
1、学生第一次读课文，要求读准字音，读完课文后停下来。（幻灯片）
师：今天我们的学生表现的特别好，不仅仅学习许多生字，而且通过交流，还学到了很多学习的方法，老师相信这些方法会对我们今后的学习有很多的帮助的。好，我们一起把我们刚刚结识的字读两遍。（生齐读生字两遍）
师：我们今天学习了这么多的生字，我们可以制作知识积累卡把他们积累下来，如制成知识积累卡一（正音）（教师出示幻灯片）
2、学生第二次读课文，要求读顺句子，并用勾画的方式画出自己不理解的词或句子。（学生读书并勾画）（幻灯片）
师：我看我们班里的同学都已经画出了自己不理解的词或句子了，现在我把我们班的同学分成几个小组。小组内的同学借助课文注释和工具书,小组内讨论交流，疏通文句。小组内不能解决的在全班交流。（学生小组讨论交流，师巡视和同学一起讨论交流。）（幻灯片）
师：哪个小组还有不能解决的问题，提出来我们共同解决。（学生提问，学生解答）
师：我们的小组合作很成功，把问题都解决了，下面请同学们抓住重点词句的翻译，把这篇课文的大意说给同桌听。（学生互相说课文大意）
师：学习文言文，积累很重要，请同学们把重要的文言知识积累下来。如知识积累卡二—重点词、知识积累卡三—重点句子、知识积累卡四—通假字、知识积累卡五—古今异义词、知识积累卡六—一词多义。老师小结：刚才大家合作解读了本文内容，可见文言文并不难学。现在让我们充满信心，再齐读一遍课文。
活动二：美读（时空穿梭获信息）（幻灯片）
师：三分文章七分读，朗读能给人带来美的享受，能给人带来鲜活的生活和美景，下面就让我们美美的听朗读示范，随着课文一起回到宋濂生活的时代，去看看宋濂的生活的画面，然后以“我看到宋濂在——”说一句话。（提示：1、少年时代的生活画面；2、加冠以后的生活画面；3、从师之时的生活画面。）
师：通过对宋濂生活的了解，大家说一说宋濂求学苦不苦呀？
生：苦
师：好，我们再读一遍课文，进入我们的第三个活动。
活动三：思读（只言片语说技法）（幻灯片）
思考：请试着从多个角度说一说作者是如何表现自己求学艰难的，可以从以下几个方面说：1、特定背景2、故事情节3、人物描写4、借助他者
师：请同学们以小组为单位讨论交流，每一个小组可以选择其中一个角度也可选择不同的角度分析。（学生讨论交流，回答。）
老师总结：作者利用特定背景、故事情节、人物的直接描写、借助文中的老师和同学的对比及反衬等技法。让我们更加清晰的了解了作者的情感、文章的主旨。其实，这些技法往往是文章主旨或具体情节、情感的放大器，会使文章的主旨或情感更清晰。我们在今后的写作中也可运用这些技法。（引导学生把阅读和写作联系起来。）
活动四：悟读（追根求源思目的）（幻灯片）
师：刚刚我们一起分析了作者运用的多种技法，表现了自己求学的艰辛，目的何在呢？请学生朗读课文，思考本文写作的目的是什么？思考文章的写作目的，写作的背景和文体特点会对我们有帮助的，下面我们来看本文的写作背景和文体特点。（出示习作背景和文体介绍。）
写作背景：本文写于洪武十一年（1378）。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。他的同乡晚辈马生则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给马生。（幻灯片）
本文的体裁特点：序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平或成书过程与宗旨。
本文是一篇赠序，其中的“序”，是“赠言”的意思。赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。（幻灯片）
师：下面请学生以小组为单位讨论交流，分析本文的写作目的。（学生讨论并回答）
师：看来作者写了此篇文章，充满了对后生的希望和鼓励，我们读来也受益匪浅，下面让我们转变角色，按下面的情景要求写一句话，进一步体会此文给我们的启发。（学生写，并发言）（幻灯片）
A：“我”是宋濂——当“我”少年刻苦求学时，我认真地说……
——当“我”老来功成名就时，我感慨地说……
B、“我”是老师——当“我”细心教育宋濂时，我严厉地说……
——当“我”听闻宋濂成就时，我欣慰地说……
C、“我”是同学——当“我”看到宋濂苦读时，我讥讽地说……
——当“我”听到宋濂成功时，我后悔地说……
老师总结，教给学生读书的方法：“写了什么”，“怎么写的”，“为什么写”。
活动五：背读（时时激励铭吾志）（幻灯片）
师：通过同学们不同角色的转化体验，我们更深刻的感悟到宋濂的求学精神，值得我们钦佩，值得我们学习，课下请同学背诵这篇文章，让他的经历时时激励我们！（学生当堂成诵最好，不能就放到课下继续背诵）
三、作业：
以马生的身份给宋濂写一封回信。
——本课例系葛维春主持的安徽省科学规划课题“优秀中学语文教师专业成长个案与机制研究”成果，获中国教育学会教学设计评比一等奖并发表于《阜阳高师学报》。课例作者管东奎，系该课题组核心成员，阜阳市教坛新星。
《送东阳马生序》教学设计篇三：
教学目标：
1、通过看查问，能够用现代汉语正确说出第一段的意思。
2、能够找出写宋濂求学经历与态度的句子，并谈谈自己的体会。
3、能够准确说出“致、走、稍、患、尝、益慕、俟”等字的意思。
教学过程：
1、谈话引入，话题为“自主合作探究”的学习方法
预设说明：（1）前两篇文言文，我感到不踏实，有的同学也提倡老师一字一句地讲，我想还是采取自主合作探究式好，相信们能慢慢适应的。（2）这节课我们学习第一段，请大家做好思想准备。
2、听读课文，了解写作背景与目的。
预设说明：（1）听放录音，其时学生可模仿朗读。读的时间大约在5分钟。（2）通过学生读演示文稿准备的文字来了解。这样更快捷些。
3、学生自主探究第一段。
预设说明：（1）在学生操作之前，先做个示范，老师为学生讲述第一句的学习过程。以为学生模仿或参考。（2）老师强调批注，要在文字上方批注几个方面的东西，一是注释里没有，通过努力查问到的，二是虽然注释里有，但理解起来还得重新拆解加工。（3）采取演示文稿讲述。（4）之后，便由学生自由自主学习了。以独立学习的基础上，可随时合作。
4、提问交流，在班上互动，集中学习。
预设说明：（1）提问题失败可直接汇报。要对极个别没有成效的同学进行指导并指定任务。（2）可用投影，让学生对照投影来讲说。看看谁能不看书，或少看书，把这些内容弄清楚。（3）在这个时间段提出问题，即找出写求学经历与态度的句子来。在诵读后发言，解决。最后总结。（4）学生可能提问到或应该强调的内容有：弗之怠、走送之、以是、与游、未尝稍降辞色、或遇其叱咄。参考弗之怠，不放松抄书读书/走送之，赶快把书送还主人/以是，因此/与游，相交往/未尝稍降辞色，没有将表情与言辞稍微放温和些/或遇其叱咄，有时遇到他训斥。
五、板书设计
送东阳马生序/宋濂
求学经过求学态度
v幼，借书而读苦勤奋
v加冠，拜师求教难谦恭
《送东阳马生序》教学设计篇四：
学习目标
1.能概括本文叙述的内容，能说出作者写自己当年求学经历的目的何在。
2.背诵课文。
候课
教师要求学生准备好学习用书，端正坐姿，准备上课。
学习过程
一、板题﹑示标（1分钟）
师：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。这节课我们继续学习《送东阳马生序》（板题），本节课的学习目标是（投影出示）。
二、完成学习目标1。（14分钟）
1、指导自学。
师：下面请同学们根据“自学指导”自学。
投影出示：
自学指导：
请同学们思考下列问题：
A.用一句话概括本文叙述的内容。
B.文中写“同舍生”的目的是什么？
C.结合《导学》作者简介和写作背景，思考：作者写自己当年求学的经历目的何在？
（8分钟后交流自学结果。）
2、学生自学，教师巡视。（8分钟）
3、检查自学效果。（6分钟）
参考：A、叙述作者自己早年虚心求教和勤苦学习的经历。B、和作者形成对比，反衬作者求学生活之艰苦；突出作者志趣所在（求学信念之坚定）。C、勉励马生珍惜良好的读书环境，专心治学。有力地说明学业能否有所成就，主要在于主观是否努力，不在天资的高下和条件的优劣。
三、完成学习目标2。（15分钟）
1、指导自学。
师：下面请同学们根据“自学指导”自学。
投影出示：
自学指导：
请同学们根据文意的层次性准确地背诵全文。
（10分钟后看谁背得又准确又快。）
2、学生自学，教师巡视。（10分钟）
3、检查背诵。（5分钟）
四、当堂训练。（投影出示）（15分钟）
必做题：背写全文。（学生在作业本上写，教师巡视、批阅、评价。）
选做题：你如何看待作者的苦乐观？
板书设计
送东阳马生序
宋濂
叙述自身的求学经历——勉励马生珍惜良好的读书环境，专心治学。
启示：学业有成主要在于主观努力，不在天资的高下和条件的优劣。
《送东阳马生序》教学设计篇五：
学习目标：
1、学习积累常用文言词语。2、掌握对比的写作手法。
3、学习古人“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度。
重难点
1.学习作者勤勉学习，不怕吃苦的品格；
2.抓住本文的对比手法，领会文章内容，体会这种写法的表达效果；
一、课前预习
结合注释及工具书翻译课文第二段，重点研究学习过程中第（1）题中实词和第（2）题中语句的含义
二、课堂导学
（一）译文
1、学生在预习的基础上，小组内试译课文第1段，划出小组内解释不了的词语或句子。
2、以小组为单位提出问题，其他小组帮助解决，解决不了的教师加以指导。
3、师生共译，学生串译课文，教师对重点词句加以强调，学生识记。
（1）解释划线词语。
嗜学（）致书（）假借（）弗之怠（）（）录毕（）走送之（）
逾约（）既加冠（）益慕圣贤之道（）（）硕师（）尝趋百里外（）（）叩问（）辞色（）德隆望尊（）援疑质理（）（）叱咄（）
礼愈至（）（）俟其欣悦（）卒获有所闻（）
（2）翻译句子
①手自笔录，计日以还。__________________________________________________
②天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。____________________________________________________
③以是人多以书假余，余因得遍观群书。________________________________________________________
④又患无名人硕师与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。________________________________
⑤余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请。____________________________________________
⑥或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复。_______________________________________
⑦故余虽愚，卒获有所闻。____________________________________________________________
（三）简析第一段
本段可以分为两层：
第一层，从“余幼时即嗜学”到______________________________________（原文语句），
讲述作者求学之路的第一个困难________________；
第二层，从______________________（原文语句）到“卒获有所闻”，
讲述作者求学之路的第二个困难________________________。
三、学生识记
四、达标测评
完成《同步练习册》P71阅读理解题
《送东阳马生序》教学设计篇六：
学习目标：
1、学习积累常用文言词语。2、掌握对比的写作手法。
3、学习古人“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度。
重难点
1.学习作者勤勉学习，不怕吃苦的品格；
2.抓住本文的对比手法，领会文章内容，体会这种写法的表达效果；
一、课前预习
结合注释及工具书翻译课文第一段，重点研究学习过程中第（1）题中实词和第（2）题中语句的含义
二、课堂导学
（一）译文
1、学生在预习的基础上，小组内试译课文第2段，划出小组内解释不了的词语或句子。
2、以小组为单位提出问题，其他小组帮助解决，解决不了的教师加以指导。
3、师生共译，学生串译课文，教师对重点词句加以强调，学生识记。
（1）解释划线词语
负（）箧（）曳（）屣（）皲裂（）
四支（）媵人（）持汤（）沃灌（）
以衾拥覆（）（）寓（）逆旅（）
主人日再食（）皆被绮绣（）腰白玉之环（）右备容臭（）烨然若神人（）
余则缊（）袍敝（）衣处其间
略无（）慕艳（）意以中有足乐者（）
（2）翻译句子
①当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。
_____________________________________________________________
②四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。
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③寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。
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④同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽
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⑤余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意
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⑥以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
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⑦盖余之勤且艰若此。
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（二）简析第二段
本段可以分为三层：
第一层，从“当余之从师也”到______________________________（原文语句），
讲述作者求学之路的第三个困难______________________
第二层，从____________________________________（原文语句）到“不知口体之奉不若人也”，讲述作者求学之路的第四个困难______________________
第三层，最后一句话，总结全文。
三、小结：
这篇文章是作者写给____________（人名）的一篇赠序，讲述了作者求学之路四个困难，分别是______________、__________________、________________、___________________，
体现了作者求学的艰苦。作者把自己的学习经历和学习态度介绍给马生，目的是____________________________________________________
四、达标测评
完成《同步练习册》P702—4题
《送东阳马生序》教学设计篇七：
一、教学目标：
1、通过复述及同学之间的互相点评，理解作者情感，培养学生语言表达及理解文本的能力。
2、学习用对比表现中心的写法。
3、理解作者勉励学生刻苦的用意并能学习这种刻苦勤奋的美德。
二、教学重点、难点：
1、理解课文内容，领悟作者的用意。（重点）
2、通过对表现中心的手法，体会这种手法的表达效果。（难点）
三、过程与写法：
1、通过复述进一步理解课文内容。
2、通过合作探究领会作者的良苦用心。
3、通过写作，鼓励学生抒发自己的情感。
四、教学过程：
1、导入：由孟子的名言引入本课。
2、学生齐读课文，教师辅导、订正。
3、创造性复述：（独立完成）
回到明代把自己想象成是宋濂，用第一人称复述求学经历。（培养学生把握文本主要内容，提高语言表达能力）
4、研读赏析，深入理解（小组合作形式进行教师点拨）
⑴作者在求学过程中风餐露宿，困难重重。他遇到了哪些困难？又是如何克服的？（可引用原文的词语或者句子回答）你认为是什么成就了宋濂“当今文章第一”的美名？（可用书中的字词回答,也可用自己的语言回答）
⑵结合原文分析作者主要采用什么手法来表述自己的求学经历的？采用这种手法有何作用？
⑶作者写自己艰苦求学的经历的目的是什么?
⑷从作者的求学经历中，请联系自己或同学的生活谈谈你自己最受启发的地方。你能列举出与本文作者类似的成语或故事吗？
⑸课外延伸。
以“学习中的苦和乐”为话题写一段文字。
要求：⑴注意辩证说理
⑵运用对比论证
五、本课小结：
1、本文的启示
2、立意与结构
3、对比突出中心
六、作业：以“学习中的苦和乐”为话题写一段文字。
要求：⑴注意辩证说理⑵运用对比论证
七、板书：
送东阳马生序（节选）
宋濂
致书之难：无从致书，手自笔录
师：辞色严厉，甚至叱咄
从师之难对比
生：色愈恭，礼愈至
求学之苦：足肤皲裂，四肢僵劲勤
同舍生：衣饰华美，饮食鲜明
生活之艰对比
作者：缊袍敝衣，日仅再食