《小石潭记》教学设计篇一：
教学目标：
1．品读作者对小石潭景物的描绘，欣赏山水风景之美。
2．品味柳宗元的孤寂心境，体会人格品性之美。
3．品析中国文人的山水情结，领略人文思想之美。
教学重点：
1．对小石潭景物描绘的优美语句的赏析。
2．了解柳宗元的经历及体味其孤寂的内心。
教学难点：
柳宗元孤独的内心的理解。
教学过程：
一、序曲：一曲山水情难尽，漫览佳境入文来
1．课前播放：国产动画《山水情》片断（营造氛围）
字幕：《山水是中国人心中一个解不开的结》
山水是一种态度。
自古寄情山水多不得意，
心内心外，山水其实只是一时的欢愉，
谁都能寄一时之情于山水，
但仿佛没有谁能忘一生之情于山水。
太多人的山水过处却不留任何脚印，
山水的情怀只对欣赏者开怀。
认识山水也是一种态度。
2．课堂导入：
在你心情郁闷时，你会选择下面哪个景点去游玩？为什么？
出示四幅画面（满山桃花、沙漠、月夜、青山绿水）
而柳宗元却选择了一个僻静无人的小石潭，今天这堂课我们将走近柳宗元和他的小石潭。
二、开端：正音轻诵细品析，佳句细描摹美景
1．听读（1——3段）。
正音：篁竹清冽卷石底以出为坻为屿为嵁为岩清树翠蔓，参差披拂
佁然不动俶尔远逝往来翕忽犬牙差互
疏通文意
写了小石潭的哪些景物？潭水、潭石、潭鱼（重点字词解释）
2．反复朗读，品析，配乐齐读。
3．用优美的语句描述小石潭之美（翻译不仅仅是文字的再现，它可以融入我们自己独特的情感，表现我们的文学积累与素养。）
例句：小石潭的水是活的，叮叮咚咚地演奏着自然的心跳，一如君子身佩玉环的轻鸣，在澄澈的心灵和水墨的山水之间久久回荡……
方法指导：第一句概括特征，第二句抓住文中表现这个特征的关键语句想象描绘，第三句表达自我的情感，或者景物与心灵的结合
小石潭的水……
小石潭的鱼……
小石潭的石……
徜徉于这么幽静的小石潭边，听着如鸣佩环的水声，看鱼儿嬉戏穿梭。
4．想象柳宗元此刻的表情……
三、发展：想象表情理游踪，“望”字一品悟心境
1．投影后半段，“坐潭上……悄怆幽邃”
解释意义“凄神寒骨，悄怆幽邃”，此刻的表情？
2．柳宗元心境转变的原因探究。（面对同样的美景，心境为什么会在转瞬间发生如此巨大的改变？）
（1）游览顺序，闻水声——见小潭——观游鱼——望水源——坐潭边——顾竹树
（2）柳宗元的心境什么时刻发生了转变？（望水源）
表示看的动词：见、观、望、顾
（3）为什么偏偏是望，能否改成“看”、“观”、“见”……？
（望的含义的把握）
补充陈子昂《登幽州台歌》前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下。
“见”是结果，登上幽州台，作者的视觉动作毫无疑问是“望”，望什么？什么都没有，只勾起穿越千古的孤独感，前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下。
柳宗元望到了什么？（潭水斗折蛇行，明灭可见；岸势犬牙差互，不可知其源。）
望让柳宗元从沉静中回到了现实，客观冷静地审视小石潭的处境，望——触发作者的情感，望让柳宗元想起了自我。
3．背景介绍：
永州的柳宗元
历史背景（二王八司马事件）：唐顺宗永贞元年，唐王朝风雨飘摇，民不聊生，柳宗元参加了王叔文领导的政治改革，希望推行一些措施来改变由于安史之乱造成的时局衰落，然而这是一群书卷气很浓的改革家，连续几次重大失误，100天以内政治格局就发生了巨大的改变，王叔文被杀，柳宗元等八人被贬谪。
永州地处湖南和广东交界的地方，当时甚为荒僻，是个人烟稀少令人可怕的地方。自古就是被贬官员流放的地方，正值事业巅峰的柳宗元就被一纸诏书贬到了距离长安城2000多里的永州，这一年他33岁。
视频《柳宗元在永州片断》，住法华寺，没有官邸，因为他觉得自己很快会回到长安，结果一呆就是10年。亲人一个个离他远去。
“西北望长安，可怜无数山。”辛弃疾北望长安，想着如何统一中原，柳宗元西南而望，会想些什么呢？
四、高潮：山水凄清人萧条，千万孤独谁人懂
1．无山水的内心
（1）在困境中苦苦挣扎的柳宗元完全可以寄情山水，像潭中的游鱼一样悠闲的玩乐，为何“以其境过清，不可久居，乃记之而去”？“清”什么意思？文中哪些地方可以看出凄清？
忍不住相对柳宗元说几句话，面对困苦，你为何还这么冷静？为何要时时刻刻提醒自己现实的残酷，为什么不学学欧阳修？“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。或者学学李白？“相看两不厌，唯有敬亭山。”至少还有敬亭山与他相伴。
（2）文人与山水总有着割不断的渊源，他们对山水是什么态度？
柳宗元呢？“以其境过清，不可久居，乃记之而去”
柳宗元，连山水走不进他的内心。
（3）柳宗元来永州的第二年，湖南普降大雪，柳宗元正好从外面回来，走到永州的朝阳岩下，再也走不动了，他写下了绝句《江雪》
播放视频《江雪》
千山鸟飞绝，
万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，
独钓寒江雪。
一千多年以来，对于这首诗的内涵意境思想充满的争议，一个渔翁独自对抗着铺天盖地的大雪，是对劳动人民的同情吗？是对大自然壮丽景色的歌颂吗？是对命运不屈的抗争吗？还是暗含姜子牙垂钓获得重用的期待？直到民国初年，人们才发现，
千万孤独，千万孤独，千万孤独，一千年了有谁读懂了柳宗元孤独的灵魂。
2．无人的境界
幻灯出示：（同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。）
介绍吴武陵、宗玄、崔氏二小生。
和柳宗元同游的都是他的至亲的朋友、亲人，他们读懂了柳宗元的内心吗？
五、结局：《永州八记》千古唱，门庭若市美名扬
山水走不进柳宗元的心，但是永州的山水接纳了他，他写下了《永州八记》成为千古名篇，开创了中国山水游记的先河。
人走不进柳宗元的内心，但是人们尊崇追随他，“江岭间为进士者，不远千里皆随宗元师法；凡经其门，必为名士”，他的府第门庭若市，湘潭以南所有中进士的学子皆接受过柳宗元的教诲，偏远的永州竟然成了唐王朝文化的中心。
柳宗元，本不应该孤独啊！
六、尾声：小石潭边孤独身，苍茫天地一渔翁
10年后，皇帝召见柳宗元，柳宗元一路上兴冲冲赶到长安，但因刘禹锡一句话惹祸，当天下诏书，这次被贬到了更远的广西柳州，辞别了永州，柳宗元连最后的文学也离他远去。4年后他去世，时年47岁。
送给大家一首柳宗元的《渔翁》，也送给孤独的柳宗元，祝愿他能保留住那一刻的心境，哪怕只有“欸乃”一声的瞬间。
渔翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹。
烟销日出不见人，欸乃一声山水绿。
回看天际下中流，岩上无心云相逐。
《小石潭记》教学设计篇二：
【教学目标】
1、掌握常用文言词，学习文言语法，背诵全文，理解情景交融的创作方法，体味作者的情怀。
2、比较作者等几位古代文人被贬之后的不同态度，帮助学生学会如何对待人生挫折的方法。
3、学生自主学习，预习在前，教师点拨、分析在后。通过师生互动、交流，最后取得共识。讲练结合，既抓整体感知，又要突出重点。
【教学重点】
1、学点文言语法，在理解段意的基础上，翻译并背诵全文。
2、掌握本文通过正面侧面描写相结合的方法实现情景交融的写作方法。
【教学难点】体会作者不得志后的心情，树立正确的人生态度。
【教学安排】两教时
第一教时
【教学要点】
1、介绍作者和写作背景。2、正音、朗读直至熟读。3、掌握积累常用文言实词虚词，学习词性活用等语法知识。4、学生口头翻译全文，把握文章思路和内容要点。5、布置作业：书面翻译全文，背诵课文前两段。
【教学步骤】
一、介绍作者和背景
柳宗元，字子厚，河东人，世称“柳河东”“柳柳州”，“唐宋八大家”之一。
柳宗元于唐顺宗永贞元年(公元805年)因拥护王叔文的改革，被皇帝贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，为排解内心的愤懑之情，他寄情于山水，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水，通过对景物的具体描写，抒发自己的被贬后无法排遣的忧伤凄苦的思想感情，他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。记：古代的一种文体，以叙事为主，可记游，可记事，可抒情，可议论，可描写。
二、正音、朗读直至熟读。
《小石潭记》朗读停顿
从小丘/西行百二十步，隔/篁竹，闻/水声，如/鸣佩环，心乐之。伐竹/取道,下/见小潭，水尤/清洌。全石/以为底。近，,卷石底/以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树/翠蔓，蒙络/摇缀，参差/披拂。
潭中鱼/可/百许头，皆/若空游/无所依。日光/下彻，影/布/石上，佁然/不动；俶尔/远逝，往来翕忽，似/与游者/相乐。
潭/西南/而望，斗折/蛇行，明灭/可见，其岸势/犬牙差互，不可知/其源。
坐潭上，四面/竹树/环合，寂寥无人，凄神/寒骨，悄怆/幽邃。以/其境/过清，不可/久居，乃/记之而去。
同游者：吴武陵,龚古,余弟宗玄.隶/而从者,崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。
三、掌握积累常用文言实词虚词，学习词性活用等语法知识。
古今异义
1．小生：古义：年轻人。（崔氏二小生）今义：戏曲艺术中的一种角色。
2、去：古义：离开。（乃记之而去）今义：前往，到某处。
3．闻：古义：听到、听闻。（闻水声）今义：用鼻子嗅气味。
4．居：古义：停留。（不可久居）今义：住。
5．布：古义：映，显现。（影布石上）今义：可做衣服或其他物件的棉麻品。
6．许：古义：用在数词后表示约数，数目不确定，等同于现今口语中常说的：“左右”“上下”。（潭中鱼可百许头）今义：允许、准许。
7．佁（yǐ）然：古义：呆呆的样子。（佁然不动）今义：静止的样子。
8．清：古义：凄清；冷清。（以其境过清今义）今义：清晰，清净等。
9．以为：古义：作为（全石以为底）今义：认为等。
一词多义
1．可：（1）大约。表示估计数目。（潭中鱼可百许头）（2）可以，能够。（明灭可见；不可久居）
2．从：（1）介词，自、由。（从小丘西行百二十步）（2）跟随。（隶而从者）
3．清：（1）形容词，清澈。（水尤清冽）（2）形容词，凄清。（以其境过清）
4．差：（1）形容词，长短不一。参差不齐（参差披拂）（2）动词，交错。（其岸势犬牙差互）
5．见：（1）通“现”,出现。（才美不外见）（2）看见，动词。（明灭可见）
6．乐：（1）以…为乐，形容词的意动用法。（心乐之）（2）逗乐。（似与游者相乐）
7．以：（1）介词，因为。（以其境过清）（2）连词，而。（卷quan石底以出）（3）介词，用把全（quán石以为底）
8．而：不译，（1）表承接关系。（乃记之而去）（2）表并列关系。（隶而从者）（3）表修饰关系。（潭西南而望）
9．游：（1）游动。（皆若空游无所依）（2）游览。（同游者）
10．环：（1）玉环。（如鸣佩环）（2）环绕。（四面竹树环合）
11．为：（1）动词，作为。（卷（quán）石以为底）（2）动词，成为。（为岩）
词类活用
1．从小丘西行百二十步。西：名词作方位状语，向西。
2、．下见小潭。下：方位名词作动词，向下。
3．皆若空游无所依。空：名词作状语，在空中。
4．日光下澈。下：方位名词作状语，向下。澈：形容词作动词，照到。
5、俶尔远逝。远：形容词作状语，向远处。
6．潭西南而望。西南：名词作状语，向西南。
7．斗折蛇行。斗：名词作状语，像北斗七星一样。蛇：名词作状语，像蛇一样。
8．其岸势犬牙差互。犬牙：名词作状语，像狗的牙齿一样。
9．凄神寒骨。凄：使动用法，使…凄凉。寒：形容词作使动用法，使…寒冷。
10．如鸣佩环。鸣：使动用法，使…发出声音。
11．心乐之。乐：意动用法，感到快乐。
12．隶而从者。隶：名词作动词，作为随从。从，跟从。
13.似与游者相乐。乐：形容词作动词，逗乐14.近岸。近：形容词用作动词，靠近。
15.潭中鱼可百许头。可：形容词作量词，大约。
特殊句式
倒装句：
1．如鸣佩环（正确语序：如佩环鸣）好像人身上的佩环相碰击发出的声音。
2．全石以为底（正确语序：以全石为底）小潭以整块石头为底。
3．卷石底以出（正确语序：石底卷以出）石头从水底向上弯曲露出水面。
修辞手法：
1．闻水声，如鸣佩环。（比喻）听到水声，好像人身上的佩环相碰击发出的声音。
2．往来翕忽，似与游者相乐。（拟人）往来轻快敏捷的样子，好像在与游人相互逗乐。
3．其岸势犬牙差互，不可知其源。（比喻）两岸的地势像狗的牙齿那样互相交错，不能知道它的源头。
省略句：
1．乃记之而去。（省略主语“我”）于是记下这番景致便离开了。
2．斗折蛇行。（省略主语“小溪”）溪水像北斗星那样曲折，像蛇前行那样弯曲。
3．以其境过清。（省略主语“我”）我因为它的环境过于凄清。
4.心乐之。（省略主语“我”）我心里感到很高兴。
虚词用法
而（1）不译，表承接关系。（乃记之而去）（2）不译，表并列关系。（隶而从者）（3）不译，表修饰关系。（潭西南而望）
四、学生口头翻译全文，把握文章思路和内容要点。
（一）学生根据注释，口头翻译全文。课堂师生互动交流。
（二）写作思路与内容要点
本文写景，按游览观察的顺序，思路非常清晰：循声而入发现小石潭，环顾小石潭的全貌和周围环境，观察了小石潭里的游鱼，远望了小石潭的水源，最后写离开小石潭的情景。
五、布置作业：
1、背诵课文第一和第二段；2、翻译全文，写在作业本上。
六、板书设计（见涂色部分）
七、教学反思
第二教时
【教学要点】
1、检查作业完成情况。2、分别找出描写和议论的语句，重点研讨作者借描写衬托心情的写法。3、引领学生树立正确对待人生挫折的方法。4、拓展阅读训练5、布置作业：背诵课文后两段，学习本文写景方法，写一处风景，300字左右。
【教学步骤】
一、检查作业：是否背诵，是否翻译。
《小石潭记》译文
从小丘向西走一百二十多步，隔着竹林，可以听到水声，就像人身上佩带的佩环相碰击发出的声音，（我）心里感到高兴。砍倒竹子，开辟出一条道路（走过去），沿路走下去看见一个小潭，潭水格外清凉。小潭以整块石头为底，靠近岸边，石底有些部分翻卷过来露出水面。成为了水中高地、小岛、不平的岩石和石岩等各种不同的形状。青翠的树木，翠绿的藤蔓，遮掩缠绕，摇动下垂，参差不齐，随风飘拂。
潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，什么依靠都没有。阳光直照（到水底），(鱼的）影子映在石上，呆呆地（停在那里）一动不动，忽然间(又)向远处游去了，来来往往，轻快敏捷，好像和游玩的人互相取乐。
向小石潭的西南方望去，看到溪水像北斗星那样曲折，水流像蛇那样蜿蜒前行，一段明的看得见，一段暗的看不见。两岸的地势像狗的牙齿那样相互交错，不能知道溪水的源头。
我坐在潭边，四面环绕合抱着竹林和树林，寂静寥落，空无一人。使人感到心情凄凉，寒气入骨，幽静深远，弥漫着忧伤的气息。因为这里的环境太凄清，不可长久停留，于是记下了这里的情景就离开了。
一起去游玩的人有吴武陵、龚古、我的弟弟宗玄。跟着同去的有姓崔的两个年轻人。一个叫做恕己，一个叫做奉壹。
二、课堂活动：学生分别找出描写和议论的语句，重点研讨作者描景的顺序、方法及作用。
（一）课文写了哪几种景物？按什么顺序写的？抓住景物的什么特征？
闻水声（悦耳）——见石潭（清澈）——观游鱼（逗乐）——探水源（忽明忽暗）——感氛围（凄清）。作者在移动变换中带领我们领略各种不同的景致，具有极强的动态的画面感。由小丘到篁竹，由篁竹到闻水声，再由水声寻到小潭，讲述了发现小潭的经过，充满了悬念和探奇的情趣，在人们面前逐渐展开一幅美妙的图画。【移步换景】
（二）如何描写景物的。
写小石潭，处处从“石”字落笔，又表明了它的小面奇秀。从听觉、视觉和感受等多角度地描绘。“闻水声，如鸣佩环，心乐之。”此文开笔就有声有感。未见其潭，先闻其声，游兴被激发了。“水尤清洌”“青树翠蔓”“日光下彻，影布石上”“明灭可见”，景物的色彩、光线的明暗变化真切
而清丽。
写景，动静交错。声，是动态的，石，是静态的，“蒙络摇缀，参差披拂”又是动态的，鱼儿忽静忽动，溪水若静实动，这画面给人以很深的感知度。
写景，情景交融，寓情于景。读者领受着这画卷的美又对作者寄予深深的敬意与同情。这就是艺术的感染力。
（三）写景的衬托作用：寓情于景，情景交融
作者在描写景物时，无不渗透着自己的感受和情怀。这远离尘世的小石潭充满了生机，却无人赏识。而其幽清无闻与自己的遭遇相同，此刻过于清冷的环境更容易激起作者“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力地反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。
小结：本文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静寂，抒发作者贬官失意后的孤独，凄苦之情。语言简练生动，景物刻画细腻，逼真，充满了诗情画意，变现了作者杰出的写作技巧。
三、渗透德育：结合本文，联系实际，引领学生树立正确对待人生挫折的方法。将柳宗元与刘禹锡、苏东坡和陶渊明等古人进行比较，树立积极乐观的生活态度。
四、拓展阅读训练：柳宗元《钴鉧潭记》
钴鉧潭在西山西，其始盖冉水自南奔注，抵山石，屈折东流；其颠委势峻，荡击益暴，啮其涯，故旁广而中深，毕至石乃止。流沫成轮，然后徐行，其清而平者且十亩余，有树环焉，有泉悬焉。
其上有居者，以予之亟游也，一旦款门来告曰：“不胜官租私券之委积，既芟山而更居，愿以潭上田贸财以缓祸。”予乐而如其言。则崇其台，延其槛，行其泉，于高者而坠之潭，有声不然。尤与中秋观月为宜，于以见天之高，气之迥。
孰使予乐居夷而忘故土者？非兹潭也欤？
1．解释下列加粗的词。
（1）啮其涯（）
（2）以予之亟游也（）
（3）芟山而更居（）
（4）气之迥（）
2．写出下列加粗词所指代的内容。
（1）其始盖冉水自南奔注（）
（2）其颠委势峻（）
（3）予乐而如其言（）
（4）行其泉于高者（）
3．下列句中有通假字的一项是________；________同________。
A．屈折东流
B．荡击益暴
C．毕至石乃止
D．有泉悬焉
4．翻译。
（1）其颠委势峻，荡击益暴
__________________________________________。
（2）孰使予乐居夷而忘故土者？非兹潭也欤？
__________________________________________。
5．《小石潭记》和本文都出自柳宗元的手笔，都是《永州八记》中的作品，内容也都是写潭的，但两文的写法有所不同：前文着重写________，后文着重写________；前文主要突出景物________的特点，后文主要突出景物________的特点；前文抒发了作者________的内心情感，后文透露了当地农民________的生活境况。
【参考答案】1．（1）侵蚀（2）多次，屡次（3）割草这里指开荒（4）辽远，这里指气清
2．（1）指钴鉧潭（2）指冉水（3）那个农民，指住在这里的人（4）指泉水
3．A“屈”同“曲”
4．（1）冉水的上游和下游流势峻急，冲击得更猛烈（2）是什么使我乐于住在这夷人聚居的地方而忘记故乡呢？不就是这样优美的钴鉧潭吗？
5．潭的本身，潭源；清幽，清秀；凄苦，困苦
【译文】钴鉧潭,在西山的西面.其开始大概是冉水从南边奔流下来,碰到山石阻隔,曲折向东流去；其头尾水势峻急,更加激荡,侵蚀岸崖,所以边缘广阔而中部水深,最后遇有石头停下来；水流形成的旋涡像车轮翻滚以后,慢慢流去.清澈而平静的水面有十亩.四周树木环绕,上有泉水流下.
山上有居住者,因我多次来游玩,刚一敲门就来告诉我：“无法负担越欠越多的官租私债,（没办法）,我想在山上锄草开荒,并愿意卖掉我潭上的田,暂时缓解一下债”.我很高兴答应了他的话.我就加高台面,延伸栏杆,疏导高处的泉水使其坠落入潭中,发出了悦耳的声音.特别是到了中秋时节赏月更为合宜,可以看到天空更高,视野更加辽远。
是什么使我乐于住在这旷野而忘掉故土?莫非是这钴鉧潭
五、布置作业：背诵课文后两段；学习本文写景方法，写一处风景，300字左右。
六、板书设计见涂色部分
《小石潭记》教学设计篇三：
教学目标：
1、知识与技能：
⑴疏通文意，整体感知课文内容。
⑵通过推敲、揣摩、品味文中词语与句子，概括小石潭的特点。掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法，提高自己的鉴赏能力。
⑶理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的艺术特色。
2、过程与方法
⑴预习课文，根据工具书、课下注释、自读课文，扫除文字障碍。
⑵反复朗读课文，合作交流探究课文景物的特点和写景方法。
⑶结合文章背景，分析体会作者所要表达的感情。
3、情感、态度与价值观：
理解作者的思想感情，体会作者笔下小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，对学生进行美育教育，领略文中描写的自然风光的美。
教学重点与难点：
教学重点：整体感知课文内容，能熟读成诵，学习文章精准的写景方法。
教学难点：理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的特色。
教与学互动设计：
㈠创设情境，导入新课
1、课前播放自然风光视频，创设情境。
2、导语：高山流水的旷远让我们深深陶醉其中，我们不得叹服大自然的神奇。法国著名雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”现在，就由我带着大家一起去探访一处曾名不见经传的小石潭，让我们一起见证一种远离俗世的美。
㈡初读课文，整体把握
1、生齐读课题，明确本文文体。
记：古代一种文体，主要记载事物往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
2、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世称“柳河东”唐代著名文学家，“唐宋八大家之一”，有（柳河东集）《永州八记》等留存，其中最负盛名的是第四篇《小石潭记》，柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位，被后人誉为“刻画山水的圣手”“游记散文的宗师”。
3、生初读课文，整体感知。
学习指导：知文意，准字意，晓节奏。
①指名学生朗读。集体评定
②指导学生积累字词
篁竹（huáng）卷石底（quán）为坻（chí）
为堪（kān）参差披拂（cēncī）佁然（yǐ）
俶尔（chù）往来翕忽（xī）悄怆（qiǎochuàng）
③教师范读课文，学生学读，听准字音和语气语调后分男女生比赛读，最后齐读。
㈢合作交流，研读赏析
一篇好的文章，就如同一杯浓浓的香茶，光读是不够的，还需要我们同心情去慢慢的品味，接下来，我们一起走近小石潭那如画的世界，去欣赏小石潭优美景色。（方式：小组合作探究）
1、出示思考题：课文写了小石潭哪些景物？它们各有什么特点，作者是怎样描写的？
2、学生合作探究，任选角度发言展示（提示：生在回答时用“__________就把（景物）的_________的特点概括出来了”的句式回答）。
3、师点拨明确：作者按游览顺序依次写了发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛。景物特点：水清、石奇、树美、鱼乐、溪身蜿蜒、岸势参差，展现了小石潭的清幽美。
①文中的“镜头”与“画面”
点拨明确：在第一段，作者采用的是“闻声绘形”“移步换景”的写法，在移动变化中引导我们看到不同的景物，看到了奇形怪状的石头，青翠葱郁的树，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法。只用了四十个字，就下面与侧面描写相结合，动态与静态相生活灵活现写出了潭水的空明澄澈，游鱼的活泼可爱。
②文中的“动”与“静”
点拨明确：除了游鱼动静相宜一会“怡然不动”一会“俶尔远逝”生动活泼外。就小溪本身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的，就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。
③文中的“对比”与“烘托”
点拨明确：为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显鱼的活泼。作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”、“无”，尤使水清这状具有实感。
4、思考：你觉得此处取名“小石潭”恰当吗？
①生合作探究，指名汇报。
②师点拨明确：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蕴地表达了作者忧伤、悲凉的心境。
5、重点知识的巩固练习：
①请你来帮忙：结合课文内容，为小石潭里的优美景点，写一则广告或一篇导游词。（相信你一定能做到！）
②同桌之间先互相做导游，选择优秀者给全班汇报展示，集体评定。
㈣品读课文，体会情味。
1、一切景语皆情语，欣赏着如诗如画的美景，作者的心情怎样？在文中找出描写作者心情的句子。
2、生读课文，找出“心乐之，”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”。明确情感由乐转为忧。
3、师补充交待作者写作背景，给学生解惑，让学生有更深的情感体验。
写作背景：作者写作此文时（唐顺宗永贞元年）因参与王叔文政治革新失败，被贬为永州司马，当时永州地处荒僻贫瘠，人烟稀少，生活十分艰苦。到永州后，朋友被杀，老母去世，自己不断受到保守势力的攻击、陷害、恐吓。作者当时刚三十出头，正值施展才华之时，却一贬十年，后又被贬到更为偏远的柳州。这让柳宗元悲愤、忧郁、痛苦、凄苦是他的感情主调，寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情。
点拨明确：乐是忧的另一种表现形式。寄情山水为了摆脱被贬的抑郁愤懑，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。这种写景方法是寓情抒情。
5、配乐齐读：要求学生声情并茂，读出感情来。
6、穿越时空，对话柳宗元。（让学生说出劝解柳宗元的话）
㈤课外拓展
1、请搜集有关古代文人被贬官后创作的诗文作品。
2、模仿本文手法，写一篇景物描写的短文。（300字左右）
㈥课堂小结
同学们，通过这节课，我们在一起的交流学习，我们真切感受到了柳宗元当时的不幸和无奈，也就是这不幸和无奈成就了一代文学大师。感谢上苍，如果没有被贬的柳宗元，中国文化也就少了一篇传诵千古的经典名作，如果没有被贬的柳宗元，在我们失意的时候，也就少了一个安放心灵的地方。一千多年过去了，那曾经显赫一时的权贵早已无人知晓，真正被记住的名字是柳宗元，是那个踏遍山水的柳宗元，让我们一起记住失意成就永恒的经典吧！
板书设计：
游踪特点
（寻）发现小潭：树美石奇
小石潭记
唐.柳宗元
（观）潭中景物：水清鱼乐
寓情于景
（望）小潭源流：溪水蜿蜒
岸势参差
（感）潭中气氛：凄寒幽寂
《小石潭记》教学设计篇四：
教学目标：
1、走入文本，营造课堂的艺术氛围，品味文学之美；
2、启迪思维，通过合作探究，赏析文章：
（1）把握课文感情基调；
（2）品味文中描写景物；
（3）理清作者游览线路
课时安排：
第一课时学生合作疏通字词句义，本节课为第二课时
教学过程：
一、导语：（1分钟）
今天这节课啊，老师打算和同学们一起来尝试，用艺术的形式来解读我们的文学作品大家都知道除音乐以外的哪些形式的艺术啊？（美术、戏剧、电影、摄影等）还有文学，我们语文教材接触到的文学作品也是艺术艺术的形式很多，但都是相通的接下来啊，咱们就分别从音乐、美术、摄影三个角度来解读柳宗元的游记散文《小石潭记》
二、新授：
（一）从音乐的角度解读文本（14分钟）
1、学生轻轻吟诵课文，体会作品高超的文学魅力（2分钟）
不知大家有没有这样的体会：有时读一篇好的作品时，从灵魂深处就会响起一首曲子，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者清晰中学时读柳宗元的《小石潭记》很喜欢，后来读起时，总会有一首曲子在我心中似水般流过现在我想请大家静静地、轻轻地吟诵这篇文章，看看作品超凡的文学魅力能否唤起我们同样的艺术感受
2、听老师播放三首古筝曲，学生根据自己的理解选择能为课文朗诵配乐的曲子，并结合课文说明理由（3分钟）
读这篇文章的时候，你听到的来自你心灵深处的是一首怎样的曲子？下面老师播放三首曲子，看看哪一首与你心灵深处的曲子相似？为什么选择这首曲子，你能在课文中找到理由吗？这首曲子能为课文朗诵配乐？
3、师配乐朗读，学生分段配乐朗读（4分钟）
4、欣赏课文配乐朗读，师生共同感受作者的失意与哀伤（3分钟）
作者想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲下面，我们就一起来欣赏这首曲子，共同感受到作者的失意与哀伤吧（课件播放）
5、引导学生思考：《小石潭记》是一首曲（抑郁寡欢的哀怨）（1分钟）
音乐帮助我们解读了文学作品的感情基调听完课文，你有什么感受？（学生自由发挥）
老师课件出示：《小石潭记》是一首曲（抑郁寡欢的哀怨）
6、从作者柳宗元到李白、王安石等，鼓励学生解读失意文人，走近他们的内心，感受人生挫折中的勇气和坚韧（1分钟）
其实呀，中国的文人有太多这样的遭遇，从李白到王安石、陆游等等，如果有兴趣，我想请大家利用课余时间，对这一系列的文人作一番深入的了解，从他们的作品中去走近他们内心，去感受人生挫折中的勇气与坚韧
（二）从美术的角度解读文本（10分钟）
1、引导学生找出文中描绘的景物（1分钟）
那么，《小石潭记》能不能是一幅画？（可以）有哪些景物？（水、石、树、竹、鱼、蔓……）
2、找出最心神向往的景物或最能触你展开想象的景物，加以描绘，四人小组活动（2分钟）
下面我们来试一试，在文章中找出一种你最心神向往或最能触你展开想象的景物，用文字加以描绘，四人一小组，说给你的同伴听.
（生分四人小组活动，或说或写，老师随堂指导）
3、小组汇报（2分钟）
各小组都很投入，有的已经写好了，有的还在不断地润色下面我们请一些同学来把他们的“作品”读一读哪一组先来？(学生回答)
例如：我们组选的是“鱼”，我们想那儿的鱼应是：“它们在清澈见底的水中快活地摇着尾巴有的静静地倚在岩石上，透过清澈的水，阳光似乎找不到它们有的张开嘴，调皮地对着阳光吐出了一串串的水气，还不忘了与潭边的陌生人摇尾问好
《小石潭记》的确是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅优雅深邃的水彩画（课件出示）
4、根据自己的描绘画出心中的小石潭（3钟）
5、结合课文评画（2分钟）
画得好吗？画出了小石潭的什么特点？请用课文中的语句加以说明
(三）从摄影的角度解读文本（9分钟）
1、小组再次合作，找出作者游览的线路（5分钟）
今天我们在欣赏柳宗元带给我们文学艺术美的同时，也想欣赏自然风光假如要拍摄一部“小石潭”的自然风光片，你是一位摄影师，你如何忠实于原作，把握好你的镜头？请各小组再一次合作，找出作者的游览线路
（学生热烈讨论，回答）
看来柳宗元不仅是一位作家，还是一位导演，课件出示：由“篁竹”远远的广镜头，逐渐地拉近到潭底、潭周，并渐近到特写潭中鱼，然后又把镜头再拉远，“望”潭之源，最后把镜头拉高拉远（由一学生读）由“西行”到“而去”，清晰的游踪让景物也移动变换起来，这叫“移步换景”法（课件出示，移步换景法是游记最常用的一种写作手法，是指人走景移，随着观察点的变换，不断展现新画面学生齐读定义）这么看来，《小石潭记》是一部风光片（游踪清晰的）（课件出示）
2、欣赏图片，试着背诵全文（4分钟）
老师不是摄影师，我只是从网上下载了一些相近的图片，就让我们在图片的变换中，根据提示，把课文试着背诵一遍
三、小结（1分钟）
一篇文学作品，一旦融入了其他艺术的元素，就能变得如此动人那么我希望我们的同学们能更多地采用这种形式去解读文本，把你的阅读变成一件很幸福的事，做到读书好，多读书，读好书！
《小石潭记》教学设计篇五：
教学目标
知识与能力目标：
1、准确、流畅地朗读课文。
2、能借助工具书、注释疏通文义。
3、学习对自然景物入微的观察、细致描摹的能力。
情感态度和价值观目标：
1、理解作者失意被贬，寄情山水而抑郁忧伤的感情；
2、体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养热爱山水自然的情操。。
教学重点
1、理解及体会文章写景抒情的方法。
2、理解文中作者的乐与忧的情感。
教学难点
掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高学生的鉴赏能力。
教学方法
朗读为本。对重点的突破主要采用诵读法、质疑法和讨论法。
在难点的突破上，引导学生结合作家的经历，写作背景来达成。
（教学辅助工具是多媒体）
教学过程
一、导入（由古诗《江雪》导入，引出唐代诗人柳宗元）
二、走近柳宗元，了解背景
1、学生交流收集到的柳宗元的资料。
2、解题：记是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、记人、写景来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。如《桃花源记》。
《小石潭记》就是其中最著名的一篇。
三、整体感知，走近《小石潭记》
1、自读课文，疏通文意（已布置预习完成）
2、齐读课文，检测预习情况（屏显：加粗字解释）
3、指导朗读
4、引导讨论，解读文本
（1）作者是怎样发现小石潭的?
（2）小石潭的全貌是怎样的?
（3）游鱼和潭水有什么特点?
（4）作者是怎样描写潭上景物的?
四、深入文本，赏景探情
1、再读课文，理解课文抓住景物特征写景的写法
（1）投影问题，引导学生思考：
v本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？
v作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？这一段从哪几方面写出小石潭的美？它们的特点是什么?
v作者写出了塘中鱼的哪些状态？突出小石潭的什么特点？这段描写渗透了作者怎样的感情？
v第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用什么修辞方法？
（2）自主阅读，在学习小组内展开讨论，小组代表总结发言。
（3）教师评价并明确，并对第二段重点品读，尝试背诵其中的佳句。
2、教师引导学生进入情境，畅说优美景色给人的感受：
小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以来，多少文人墨客对《小石潭记》称赞不已，如果你也坐在潭边，会有什么感受？
3、面对如此优美景色，按理应该乐不思蜀，而作者却是如此忧伤，文中体现了作者的什么感情呢？
（投影问题）第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？
4、深入探究：文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？（结合写作背景理解）
5、朗读课文，品味小石潭的美景，感受作者凄怆、哀怨的心境。（选择自己喜欢的一处景，朗诵或背诵）
五、师生共同总结：
1、作者按游览的先后顺序，采用移步换景的方法来描写景物，条理清晰。
2、善于抓住景物的特点，运用灵活多变的笔法（比喻、动静相生、正侧描写结合等），生动细致地加以描画。
3、作者寓情于景，在凄寒幽邃的氛围中,抒发自己被贬后无法排遣的凄苦忧伤的情感。
六、拓展延伸：以导游的身份，从自然景观和人文景观两方面，为游客介绍文中你最喜欢的一处景。
七、结束语：小石潭这个清幽之境，潭以石为底，潭因石而美，水由石而清，人由石而感。小石潭的一草一木，小石潭的一石一鱼，在柳宗元笔下，散落成字字传情的精粹。让我们学习古人寄情山水、陶怡性情的潇洒，在欣赏美文中感悟人生吧。
《小石潭记》教学设计篇六：
一、教学目标
1．识记“篁、洌”等10个文言实词和“以、其”2个文言虚词的意义。
2．理解作者笔下小石潭的特点。
3．反复朗读体会作者借景所抒发的感情。
二、教学重点
1．理解重点实词和虚词的含义。
2．作者借景所抒发的感情。
三、教学设计（设计理念：以生为本）
1.情景导入：
设计一：游山赏水，探胜寻幽，历来是我国文人的传统爱好。或抒发平步青云的喜悦，或咏叹仕途坎坷的感悟。唐朝的文学大师——柳宗元，（简介作者），借游小石潭，唱吟了一首宁静与感伤的诗章。下面我们就来学习《小石潭记》。（出示课件1）
柳宗元（773～819）唐代著名文学家、哲学家。字子厚，唐代河东（今山西省永济市）人，世称柳河东。唐宋八大家之一。著有《柳河东集》。《小石潭记》是他被贬永州时所做的游记之一。
老师确定了以下3个学习目标，请同学们看屏幕，并且读一遍。
设计二：根据提示猜人物，引出柳宗元和《小石潭记》，学生上台板书。
2.初读正音：
（1）自由地、小声地读课文，把不认识的字勾下来，抄写到黑板上，师生共同解决。
（2）指名读课文，注意正音，其余同学评议。
（3）齐读课文，争取读得通顺、流利。
3.再读明意：
（1）小组内读课文，勾出不理解的字词，小组内交流解决。
（2）如果还有不理解的，书下注释又没有的，提出来大家一起解决。
（3）抽译重点词句。
（4）组内翻译全文。
4．听读想象：学生闭上眼睛听老师朗读课文，发挥想象，听完后说说自己头脑中出现了哪些事物？
小石潭有哪些特点？教师根据学生回答适时点拨。
5.细读探究：（1）作者描写了那么美的景色，开头也说“心乐之”而为什么结尾处却说“以其境过清，不可久居，乃记之而去”？（学生分小组讨论，师根据回答点拨作者的感情。）
（2）说说心理话
假如柳宗元在你面前，你将跟他说些什么呢？
6.填读试背。根据课件提示，试背课文。
7.小结
8.布置作业：结合课文内容，给自己布置一个作业，课后实现它。
如：“整理本课的文言知识”、“归纳出本文游踪”或“替柳宗元向朝廷写一封表达心曲的信”等等。
《小石潭记》教学设计篇七：
【设计理念】
《小石潭记》是山水游记中的传世佳作。作者用笔简约，意蕴深厚；写景生动传神，特点鲜明，且寓情于景，含蓄复杂。这样一篇课文，文字虽然不多，但是，教学中要解决的问题不少，学生要想准确深入地理解把握也不容易。
为此，我们在设计教学时，充分考虑文本解读的需要和学生学习的实际，按照由浅入深、由表及里的认知规律，采用层层推进，逐步深入的解读策略。在教学过程中，通过疏通字词、梳理文脉、赏析景物、揣摩情感、拓展理解等环节，为学生走进文本，走进作者内心世界打通路径，为学习抓住特征写景、寓情于景，理解作者复杂的感情等核心目标的突破，奠定基础，创造条件。
在教学的组织策略上，我们注重发挥学生的学习主体作用，促进他们通过自主、合作、探究得到切实的发展。我们指导学生课前先学教材，带着理解带着需要进入课堂学习。我们组织学生小组合作，组内互助，组间竞争，为合作探究建立平台。我们鼓励学生在课堂上展示、交流、质疑、讨论，努力营造民主的教学生态，和谐的对话氛围。学生主动参与、积极探究，教师点化到位，善于引导，是课堂精彩生成，教学卓有成效必不可少的条件。
【教学目标】
1.掌握字词，理解文意，梳理文脉。
2.学习抓住景物特征细致描摹的写法。
3.体会寓情于景的特点，理解作者的情感。
【教学重点】
抓住特征写景和寓情于景的写作特点。
【教学难点】
理解作者复杂的情感。
【教学活动及意图】
一、诗意导入
播放《山水情》音乐。
导语：孔子云：“仁者乐山，智者乐水”。山的磅礴，水的灵动，使人迷醉。山水之美，是自然的杰作，更是人心灵世界的声音。置身于优美的山水之中，看山山有情，赏水水有意。1200年前，唐代文学家柳宗元在永州就觅得这样一处山水胜境，这节课我们就一起学习他的《小石潭记》，看看他在文章中描绘了哪些优美的景色，又抒发了内心怎样的情怀。
【通过播放优美的音乐和教师简洁诗意的导语，营造阅读审美的氛围，激发学生的学习欲望，引导学生愉快自然地进入学习情境。】
二、预习交流
1.朗读校正
导语：课前同学们已经预习了课文，预习课文的第一步任务是什么？（正确朗读课文）。下面就请1—5组同学分别读一段，尽量做到（1）读准字音，吐字清晰（2）读准节奏，不读破句。其他同学做评委，看看他们读得准不准，记下读得不准的地方。
关注下列字音：
篁竹（huáng）清洌（liè）
为坻（chí）为嵁（kān）
参差（cēncī）佁然（yǐ）
俶尔（chù）翕忽（xī）
寂寥（liáo）悄怆幽邃（qiǎochuàngsuì）
关注相关断句：
全石/以为底卷/石底/以出
其岸势/犬牙差互以/其境过清乃/记之而去
2.疏通文句
导语：同学们课前已经借助课文注释和工具书，初步理解了字词，疏通了文句。请小组进行组内交流，对预习中遇到的问题进行互助，组内无法解决的问题提交全班讨论。
关注词类活用：
掌握名词作状语、意动用法、使动用法的概念和辨析方法。
结合学生耳熟能详的成语，如“东张西望”、“不耻下问”、“富国强兵”等教学，帮助学生借助已有经验，增进对词类活用的理解。
3.再读课文
要求学生在进一步理解课文的基础上，读准字音、节奏。
【新课程强调转变教学方式，倡导学生自主、合作、探究的学习。为了实现这种转变，我们组织学生课前充分预习，指导他们准确朗读课文，疏通字词文句，初步理解文意，解决自己能够解决的问题。对于学生预习中的疑难，我们组织学生通过小组合作的方式，互相交流，彼此启发，尽量解决。只有那些学生真正无法解决或者没有关注的问题，教师才加以指导和帮助。这样做，培养了学生学习的主动精神和合作意识，锻炼了他们自学探究的能力；教师也跳出了字字落实，句句翻译的文言文传统教法，真正做到“以学定教”，更有针对性地教学。】
三、赏景探情
导语：本文的题目是“小石潭记”，谁能说说这里的“记”是什么意思？（明确：“记”是古代的一种文体，这里记游，本文是一篇游记）我们学习游记，首先要理清作者的游踪，看看作者一路游览，看了写了哪些景物。
1.梳理文脉，看看作者写什么
导语：作者写小石潭，全文五个自然段，除了第五段交待同游者，其它四段都在记游。请大家快速浏览课文，看看前四段中作者分别写了什么，能不能从每一段中分别找出一个字，用这个字来概括这一段文字所描写的景物。
明确：第一段：写潭——第二段：写鱼——第三段：写源——第四段：写境
第一段，学生可能找出“水”、“石”“树”，要启发学生从能否概括全段内容的角度去比较遴选。
第三段，学生可能难于选择，可以组织讨论，理清文章脉络，理解本段旨在交待潭水之“源”。
【设计这个环节，是为学生解构文本设置一个通道。通过概括每一段所写的内容，使学生粗知大略，理清脉络，为进一步的鉴赏理解铺好台阶。】
2.赏析文句，体会景物怎么写
导语：通过以往学习写景的文章，我们已经知道，赏析景物描写，要注意作者是抓住哪些特点来写景，用什么写法或者表达技巧来突出这种特点的。下面我们就一起来学习课文，看看作者是怎么描写潭、鱼、源、境的。
第一段——写潭
导语：这一段总的写潭，其中具体写了哪些景物？（明确：水、石、树蔓）请同学们仔细阅读第一段，从文中找词语或者另选词语概括水、石、树蔓的景物特点，并看看作者采用了怎样的写法或者写作技巧。组内同学相互交流一下，推出代表围绕你们最感兴趣的景物描写展示观点。
明确:潭水——（水声）清脆、（水色）清冽（比喻）
潭石——整石为潭（翻卷而出成为各种造型也是强调石整）
树蔓——青翠、茂密、风姿绰约
（在此基础上引导学生进一步概括小石潭的景物特点）
板书：潭——（潭水）清澈、（景色）优美（难点剖析：写石既是交待潭是石潭，也说明了潭水清澈的原因，所以，突出的也是“清澈”这一特点）
第二段——写鱼
导语：作者写鱼总共只有两句话，我们看看他依次写了鱼的哪些方面（明确：鱼的数量——鱼的影子——鱼的活动）最能表现鱼的特点的描写是哪里？（鱼的活动）用什么词语可以表现这种特点？
板书：鱼——活泼、欢快
明确：文中“皆若空游无所依”“日光下彻，影布石上”两句，在写鱼的同时，也从侧面写出潭水清澈到透明的程度。引导学生结合上文“水尤清冽”句，领悟作者写潭水时正侧结合的表达技巧。
第三段：写源
导语：作者用“潭西南而望”起句，下文中“斗折蛇行，明灭可见”的是什么，请大家结合上下文揣测分析，试着把“斗折蛇行”一句的主语补出来。（明确：流入潭中的溪流）补出这个主语，“其岸势犬牙差互”“不可知其源”中，两个“其”字的意思就清楚了。它们都指代这条溪流。这条溪流流入小潭，是潭水的“源”。而溪流的源头，作者说“不可知”，你们知不知道在哪里？（明确：在山的深处）正是因为溪流是从山的深处流出，所以，潭水才有了它的特点——清澈，溪流也有了它形态上的特点——曲折、蜿蜒。
板书：源——曲折、蜿蜒
第四段——写境
导语：作者写小石潭的环境，有些文字是直接描写环境，有些文字是写作者在这个环境中的感受。请大家读一读，相互交流，把这两类文字区分开来。
明确：写环境——“竹树环合，寂寥无人”（寂寥：寂静、空旷）
写感受——“凄神寒骨，悄怆幽邃”（结合课文注释理解）
“其境过清，不可久居”
（在此基础上引导学生提炼词语，概括环境的特点）
板书：境——空旷、凄清
总结：通过上面的学习，我们对作者笔下的小石潭有了更深的了解，作者用传神的文字，抓住特点描摹景物，所以，小石潭给我们留下了鲜明深刻的印象。让我们把这四段课文再读一遍，要把对课文的理解读进去，把潭水、潭鱼这些景物的特点读出来。
【在这个环节中，通过扣住特点赏析景物，主要做了以下几个方面的工作。一、借助景物分析，深入理解课文，疏通文章脉络；二、研究文中所写景物的特点，引导学生体验抓住特点写景的作用和效果；三、训练学生准确提炼语言概括内容的能力；四、板书展示景物的特点和变化，为下一步揣摩理解作者的感情变化做好铺垫。】
3.缘景悟情，揣摩作者情感路
导语：我们学习写景文章时，常常会听到一句话——一切景语皆情语。这是提醒我们，好的景物描写中一定是融入了作者的情感，赋予它某种意蕴的，我们阅读的时候，要时时留神，注意作者在字里行间流露出来的情感和情绪，这样，我们才能深入理解作者想要表达的内容，才算真正读懂了文章。
我们现在就回过头来，看看作者在小石潭的描写中流露出怎样的思想感情。大家先在课文中找找看，作者有没有直接表达自己感情或者感受的词句？（明确：“心乐之”“以其境过清，不可久居”）这种直接说出自己感情的抒情方式，我们称之为——（直接抒情）但是，在大作家的笔下，他们更多的是采用间接抒情的方式，也就是不把自己的感情直接说出来，而是把它融注到景物里，让读者去体会揣摩，这种表达感情的方式，我们称之为——（寓情于景）
下面，请同学们找出文中寓情于景的句子，并且说说作者寄寓了怎样的情感。请组长组织组内交流，推举代表展示交流成果。
明确：写潭水的清澈、透明，透出“惊喜”之情；写树蔓茂密、飘拂，作者亦心旌摇荡，“陶醉”其间；写小鱼的活泼、欢快，流露出“喜爱”之意；写环境的悄怆、凄清，显示出作者内心的“悲凉”。（根据学生赏析的内容，在板书相应位置补上加引号的词语，并进一步概括成“乐”“悲”两个方面）
导语：作者在小石潭，看到幽静的环境、清澈的潭水、奇特的潭石、活泼的鱼儿感到快乐，这种情感我们不难理解。可是，他为什么突然悲从中来，而且这种情绪不可抑制，以至于觉得此地不可久留，要马上离开呢？请同学们仔细揣摩课文，谈一谈作者的“悲”是从何而来的。
（估计学生会联系作者此时的处境遭遇，从他改革失败，被贬流放，郁闷忧愤的角度去理解，教师要充分肯定这是“悲”的根源，肯定学生通过知人论世去理解作品的做法；但不能止于此，还要引导他们扣住文本分析，找到作者感情发展的脉络——）作者虽然心中有痛，可是，他面对小石潭的美景，本来是很快乐的，后来的“悲”，一定是被潭中某种景物触动了。大家再到课文里找找看，到底是什么触动了作者心底的痛。
（估计学生会关注第四段，要顺势引导他们品味“寂寥无人”语，体会这种空旷、凄清的环境怎样触发了作者的“迁谪意”；感受“凄神寒骨，悄怆幽邃”句，体会它们怎样强化了环境空旷、凄清的特点，进而凸显出作者寄寓其中的悲凉心情。总结——）由上分析，我们看出，景物的特点，不仅是景物本身具有的，更是作者感受和体会到的，它和作者的心境相通，也与作者的遭遇相关。所谓寓情于景，就是把作者的情感融注到景物中，蕴含体现在景物的特点上。所以，我们理解作者的感情，也要牢牢抓住景物的特点，通过反复揣摩，深入品味，最终抵达作者的内心世界。
按照这样的思路，我们再到文中找找看，除了第四节，还有其它可能引发作者悲情的景物描写吗？
（明确：第三段写小石潭的水源。）那条溪流“斗折蛇行，明灭可见”，溪岸“犬牙差互”，处处显示着，也强调着溪流“曲折”的特点，这使作者不由地联想到自己的人生经历，其曲折坎坷，与这条溪流何其相似乃尔！
其实，让作者感到与自身遭遇相似的何止是这条溪流。各小组讨论一下，看看这个小石潭与作者有什么相似的地方，然后说说你们的发现。
（引导讨论，明确：小石潭水清石奇，景色优美，却被闲抛荒山僻野，无人欣赏；柳宗元志节高尙，才华横溢，却被贬谪蛮荒之地，不受重用。）大家说的真好，这就是我们经常提到的触景生情。作者也正是因为对小石潭产生了这样的联想，所以，他的隐痛被触碰，悲凉之情也就油然而生。分析至此，我们对作者感情由乐到悲的变化线索，是不是有了一个较为清晰的理解？
【在这个环节中，主要有两个难点必须突破。第一，帮助学生体会寓情于景的特点，学会扣住景物特点揣摩分析作者感情。第二，引导学生准确把握作者感情由乐而悲的发展逻辑，依据文本，具体深入而非概念化地理解作者“悲”的由来。】
四、拓展理解
导语：最后还有一个问题，就是作者感情由乐转悲，怎么理解他的“悲”？我们从《小石潭记》字里行间感受到的“悲”，可以用哪个词语来解释：悲凉？悲哀？悲愤？（明确：悲凉。）作者在孤独寂寞的谪居生活中时时感受着悲凉，但是，他虽然处境悲凉，却志节不改。这一点，我们从他也是谪居永州时写的《江雪》诗中，可以深刻地感受到。
PPT展示《江雪》诗
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
（学生朗读，并讨论诗中的环境特点和渔翁形象）
明确：环境孤独至极，（千山、万径、鸟绝、踪灭）险恶至极，（天寒地冻、茫茫雪野）而渔翁凛然无畏，志节不改。（孤舟、独钓）看着柳宗元用以自况的渔翁形象，我们不由对作者充满了敬意，对《小石潭记》也有了更深一层的理解：小石潭虽然闲抛荒野，处境孤寂，但是，却明澈如故，美丽依然。她不也是作者的自况吗？
最后，我们把课文有感情地再朗读一遍。注意，要把我们对作品的理解，把作者寄寓其中的，前后变化的感情很好地表达出来。
【用《江雪》诗进一步拓展学生对于作者情怀的理解，有助于全面深入地把握作品主旨。同时，渔翁形象也启发学生对小石潭的意蕴产生更为丰富的联想。】
五、课后作业
1.背诵课文。
2.学习寓情于景的写法，写一段文字，描写校园景物。
《小石潭记》教学设计篇八：
一、教学目标
1．有感情地朗读并背诵课文。
2．理解并积累文言词语。
3．培养学生学习对景物入微地观察并抓住特点描写的写法；
4．理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；
二、重点
学生学习生动细致描写景物
三、难点
理解作者孤独凄凉悲凉的心境
课时安排（头天预习30分钟，1课时课堂完成）
四、教学方法
1．用各种形式的朗读法读懂文章。
2．借助工具书、书下注释和小组力量讨论质疑，疏通文章。
3．自主合作探究，学习作者生动细致描写景物特点的方法。
五、课前预习（相当重要）
1．通读课文5遍，借助工具书给生字注音；
2．对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习中解决不了的疑难字词；
3．收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料。
六、教学步骤
一、导入（拟人手法导入）
我不是“淡妆浓抹总相宜”的西湖，我不是高耸入云的“欲与天公试比高”的喜马拉雅山，我不是巍巍昆仑，我不是蜿蜒的雄伟的万里长城，我不是清幽的九寨沟，我不是天下秀的峨眉山。我就是我，我只是永州的一个无名小卒，如果不是柳宗元的涉足，我会一直沉默下去。我就是名不见经传的小石潭。感谢柳宗元为我写了此文。
（介绍文体“记”——往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，借景抒情，托物言志。）
二、柳宗元为什么会认识“我”？
（作者写作背景介绍）
《小石潭记》是柳宗元参与政治革新活动失败，遭到权贵排挤，被贬至永州担任司马期间所作。当时他政治失意，心情抑郁，因而借游山玩水来排遣愁怀。游历中，他发现了永州奇特的风景，于是记下来，成为文学史上颇为有名气的《永州八记》，《小石潭记》是其中的第四篇。
三、朗读课文，初步感知。
1．读一读，学生自由朗读，圈出生字、生词。
2．听一听，欣赏朗读录音（老师读或背）。补注课文中圈出的字词。
3．想一想，从读中，你了解到什么？
四、疏通文意
1．学生已小组为单位合作探究、借助注释、工具书翻译课文。
2．老师出示重点字词检查小组合作的情况。
五、课文探究（我小石潭哪里吸引了柳宗元）
1.已拍摄一部“小石潭”自然风光片为题，假设你是一位摄影师，你如何忠实于原作，把握镜头。（目的是让学生把握作者“移步换景”的写法）
2.这是一幅画，画有哪些景物？体会写景的细致入微。
3.用一个字形容作者笔下的小石潭。
预设一：学生会答“奇”——潭石奇潭水奇潭源奇潭境奇
预设二：学生会答“清”“亮”等描写水清的字。
预设三：学生会答“幽”“冷”“寂”“凄”“寒”等字。
老师可以在屏幕上打出这样的文字：参与永贞革新，众人瞩目的那一年，他才三十二岁；革新失败，贬谪永州，同僚知己或杀或贬,那一年，他三十四岁；在永州日子里，他失去了居所，失去了母亲，失去了妻女，失去了知己，失去了……召回京城以为可以再展抱负的那一年，他已经四十四岁；刚踏上京城的脚步停滞了，又被驱逐到了更偏远的柳州，那一年，他已经四十五岁；生命终结于柳州，那一年，他，才四十七岁。
余秋雨《文化苦旅》中写到：“在柳州的柳宗元，宛若一个鲁滨逊。他有一个小小的贬谪官职，利用着，挖了井，办了学，种了树，修了寺庙，放了奴婢。毕竟劳累，在四十七岁上死去。”
四、小组合作（2人对读）
感受文章的矛盾体，感受孤独的小石潭，寂寥忧郁的柳宗元。
乐——忧
无人——同游者
结束语：一个人被贬官是悲伤的，但塞翁失马焉知非福，如果没有你，我不会被人铭记，是你在孤独中成就了我。千年以后，人已作古，石潭清澈依旧，美丽依旧，让我们再一次吟诵他对我的眷念。
《小石潭记》教学设计篇九：
教学目标
同（一）。
教学重点
通晓文意，并背诵全文。理解作者借助游记所寄托的思想感情。
教学难点
乐与忧的复杂情感及其变化。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
柳宗元，唐朝著名的文学家，唐宋八大家之一，他的山水游记在中国文学史上具有独特的地位。其中最著名的是他被贬谪到永州以后写的《始得西山宴游记》《钴潭记》《钴潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》，合称《永州八记》。他的山水游记常常把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然风景的描绘中，借被遗弃于荒远地区的美好景物，寄寓自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。
二、整体感知
1.听朗读录音或范读。
2.小组交流（四人），依托文本注解、工具书落实字音、词义；教师巡视，师生交流。
3.齐读课文，让学生复述课文，体会景物蕴涵的作者感情。
4.合作探究，寻找、发现、品味小石潭优美的景致。
（1）整体赏析法示例：文中描绘的景物、作者的心境与石紧密关联，文中哪些句子写了石？请说明理由。（个人找出相关语句，小组交流，师生交流）
“全石以为底”“卷石底以出”“影布石上”这些语句明写“石”，说明这个潭的确是“石潭”。“闻水声，如鸣环”“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓依附岩石生长的优美形态；“其岸势犬牙差互”侧面写出溪岸的形状曲曲折折，全是石岸；“凄神寒骨”写出石的冰凉，含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。
（2）围绕一个“石”字，我们从各个角度品味到小石潭优美的景致，这种方法叫整体赏析法。请同学们依照这种方法，寻找、发现、品味美，扣紧小石潭的某一个“美点”，说说自己的理解。（让学生思考、讨论、交流，自由发表看法，教师适度点拨）如：“水”、“清”、“动”与“静”、“景”与“情”、“乐”与“凄”等。
（3）本文以浏览为序写景，条理清楚，请说说本文的写作思路。（发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛、交代同游者）
5.自由朗读课文。
三、布置作业
1.解释下列加点的字。
青树翠蔓（）
潭中鱼可百许头（）
从小丘西行百二十步（）
以其境过清，不可久居（）
明灭可见（）（）
乃记之而去（）（）
2.翻译下列句子。
全石以为底近岸，卷石底以出
皆若空游无所依往来翕忽
然不动凄神寒骨
3.熟读并背诵全文。
第二课时
一、检查作业。
二、深入研读。
1.齐背全文。
2.引导学生讨论。
出示总问题：本文描写的景与作者的情怎样融为一体？
预备子问题：（1）围绕小石潭，作者描写了哪些景物？景物有什么特点？写景用了什么写法？（2）作者抒写在潭上所见到的景物，突出了怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？（3）文章开头写“心乐之”，结尾又写“悄怆幽邃”，前乐后忧怎样理解？
引导学生小组讨论，在全班交流中明确：
（1）围绕小石潭周边，作者描写了篁竹、青树、藤蔓，围绕小石潭本身，作者描写了水声、潭水、游鱼、溪身、气氛。第1段描写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”“取”“见”等动词，写出了发现小石潭的经过，点明小石潭人迹罕至，为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。这一段写景用的是移步换景的写法。
第2段描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。潭水的特点是清流见底，游鱼的特点是动静结合、相映成趣，作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。整段话无一处写水，又无处不在写水：鱼儿就像在空中浮游，写出了水的清；阳光下，鱼儿的影子落在潭底的石头上，更显出了水的清，这种方法叫侧面描写。作者先写鱼儿一动不动，潭底石头上印着清晰的鱼影，这是静态描写；忽然，鱼飞快地窜往远处，非常活跃起来，好像跟游人逗乐，这是动态描写。作者把自己快乐的心情渗透到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样感到快乐。
第3段抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写。写小溪，溪身像北斗七星那样曲折，这是静态；溪水像蛇行那样曲折，这是动态。一静一动描写小溪，准确地抓住了景物特征。小溪曲折延伸，望过去，看得见的一段水面映着天光云影，
亮光闪闪，看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，精确地写出了景的特征。
（2）第4段描写了幽深冷寂的气氛，作者极力描写小石潭的幽静，把景物跟心情结合起来，透露出作者贬居时孤凄悲凉的心境。
（3）柳宗元政治改革失败后被贬，心中愤懑，寄情山水只是为了摆脱这种凄苦抑郁的心情。小石潭景美却人迹罕至，与作者对政治改革满腔热情却遭贬很相似；暂时的欢乐一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。
3.试找出文中你认为写得最精彩的句子，说说它的精彩所在。
（本题是开放性的，只要言之成理即可。）
4.让学生结合生活实际，谈谈自己高兴或悲伤时的情感体验。
5.总结全文：《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，以写景取胜。作者以细致入微的手法，通过形象的比喻，对潭水、岩石、藤蔓、竹树、游鱼等进行生动刻画，把自己抑郁失意的隐痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景达到高度的和谐和统一。文章先写所见景物，再以特写镜头描绘游鱼和潭水，后写潭水景物和自己的感受，突出了小石潭幽深冷寂的景色和气氛。作者被贬谪后的心情常常是忧伤悲凉的，欲求解脱却又无法解脱，小石潭气氛恰当地传达出作者贬居时孤凄悲凉的心境。全文形似写景，实则写心，往往寥寥几笔，神形兼备，各尽其妙。
三、布置作业：背诵全文。
板书设计：
第一课时幽静凄寒小石潭
整体赏析法：石、水、清、动与静、景与情、乐与凄
思路：发现小石潭（移步换景）→潭中景物（特写镜头）→小潭源流（形象比喻）→潭中气氛（寓情于景）→交代同游者
第二课时
景物：潭水：清流见底游鱼：动静结合
溪身：曲折蜿蜒岸势：参差不齐
气氛：幽深冷寂
情感：抒发在寂寞处境中的悲凉凄苦的情感