《俗世奇人》教学设计篇一：
教学目标
1、能赏析作品语言特色，品味简单而曲折的情节，评价作品人物及思想内容。
2、能热爱祖国博大精深的传统文化，思考怎样为拯救民间文化做出应有的贡献。
教学重点、难点
能对文章的思想内容作出自己的评价。
情感态度和价值观
了解并热爱祖的民间文化；了解绚丽多彩的民俗风情。
教学方法
品读法。集中鉴赏本文独特的语言风格，揣摩语句的丰富意蕴，可口头评析，也可课后练习写简短的评析文章。
课时安排
1课时
教学过程
一、导入新课
1、中央电视台有一个栏目叫“想挑战吗”，你在观看电视的时候，一定有令你难忘的具有特殊本领的人，请举出一个例子。（如用铲车开啤酒的司机。）
今天我们来认识两个天津卫的有奇特本领的平常人。
2、介绍作者冯骥才。
3、《俗世奇人》介绍，举例刷子李。
4、推出重点人物“泥人张”。
（泥人张：真名张长林，自幼练成一手绝活，只需和人对面坐谈，拈土在手。不动声色，瞬息可成。作品形神毕肖，栩栩如生，在国际上享有盛誉，外国人都用重金来购买，把它放入博物馆供人欣赏。泥人张彩塑推动了国际文化艺术友好交流，成为中外交往的桥梁。它有的取材于舞台，有的取材于生活，有的取材于历史，有的取材于现实，有正面形象，也有反面形象。）
二、解析课题
“泥人张”泥人确实不同凡响，课文作者为什么称这批艺人为“俗世奇人”呢？
三、探究文本
请一同学朗读全文，要求读出单口相声的味儿。思考：
（一）说奇事
文章主要写了一件什么事来表现“泥人张”是个“俗世奇人”呢？用一句简洁的话来概括。
——“泥人张”智斗“海张五”。
*海张五是什么人？人怎样？用文中的话回答。
——海大人义子。狂妄、嚣张、骄横、飞扬跋扈的暴发户。外形、别人对他的称呼（又恨又怕）、语言、神态等看出。
*泥人张为什么敢和他斗？用文中的话回答。
——“手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？”这句话表现了作者什么观点？你的看法呢？
明确：在作者看来，人有手艺就可以生存，手上有绝活就可以不求人、不靠人。但在今天的社会环境中，我们做事除了靠自己的本领外，还要与别人合作，共同探究，共同发展。具备团队精神，共创和谐社会
（二）识奇人
泥人张“奇”在哪里？何以见得？
（1）“奇”在手艺高超。文章第1段就说他手艺无与伦比。第6段、第8段、第9段
（2）“奇”在行事奇特。表现在冷静对付海张五的挑衅、侮辱上。以其人之道还治其人之身，让他自作自受、自取其辱。
（3）“奇”在品性奇特。应付从容、自尊沉稳、内敛干练。总评：大本领、大智慧。对联。
（三）品奇语
泥人张智斗海张五，奇人奇事，情节简单却悬念迭生，曲折引人。人物形象逼真，这些都不能不说是作者下笔有神、奇语描摩的功效。我们来看作者用语有哪些独到之处。
1、天津风味：嘛样、砍过去、撂高的、牛
2、用语传神：对话描写。
3、用词凝练：
第一个“找”写出海张五的嚣张气焰。第二个“找”源于海张五的找乐子，泥人张就找到他找乐时的丑态并捏进泥人。一个“找”看泥人张以其人之道还治其人之身的机智，还看出海张五自取其辱的可笑。如换成“捏”“揉”等词，则只有泥人张一方的行为，不够形象生动。
他把这泥团往桌上叭的一戳中的“戳”字，可引导学生从泥人张此刻心情去思考，即可明确：这“戳”字表明泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。
四、全文小结
《俗世奇人》奇绝、妙绝。奇在人物，妙在情节、语言。泥人张的从容自若，后发制人；海张五的狂妄、跋扈，给我们留下深刻的印象。冯骥才先生写人叙事的高超本领更让我们拍案称奇；那天津味十足、本色朴素而又幽默传神的语言更是余音绕梁，历久不绝。值得深思的是像泥人张这样的“民间奇人”越来越少，民间手工艺品也日渐稀少，该如何保护这些无形的文化遗产，我们，我们该做些什么呢？
五、课后反思：
读这样的作品，如夏天喝冰茶，爽口又爽心。同时值得我们反思的是该如何保护这些无形的民间文化遗产，我们该做点什么？从冯骥才先生充满睿智的文字中我们似乎找到答案，让我们勇敢地承担起这一责任，为文化大厦添砖加瓦，为文化巨轮保驾护航！
六、布置作业
中央电视台“想挑战吗”专栏节目正在招聘有奇特本领的人，请为泥人张写一份推荐词。要求语言形象生动，并能够抓住人物的特征来写。
七、板书设计
海张五赚下金山——有钱
猖狂蛮横
将军义子——有势
泥人张单手捏泥人——技艺高妙
艺高胆大
贱卖海张五——沉稳干练
《俗世奇人》教学设计篇二：
学习目标：
一、运用“分类法”谈奇人印象，感受人物精神；
二、赏读小说形形色色的“说”的表达，学习“批注式细阅读”。
学习过程：
一、课堂导入，谈整体印象
同学们都读完了《俗世奇人》这本书，现在请同学们合上书，用一句话谈谈对这本书的整体印象。
5——6生发言，小结。
课件展示：《俗世奇人》是著名作家冯骥才创作的同名小说集，全书由19个短篇小说连缀构成，各篇文字极精短，半文半白，作品的风格也接近古典传奇色彩，取话本文学旨趣。书中所讲之事，又多以清末天津市井生活为背景，每篇专讲一个传奇人物生平事迹，素材均收集于长期流传津门的民间传说，故事生动有趣，惟妙惟肖，使人物跃然纸上，令人赞叹不已。
二、小组研讨，悟奇人精神
师：《俗世奇人》共19篇作品，每篇记述一个奇人趣事，各自独立。内容虽互不相关，但“读起来正好是天津本土的‘集体性格’”。19篇小说的题目大家能记起来吗？
学生答，课件展示：【苏七块】【刷子李】【酒婆】【死鸟】【张大力】【冯五爷】【蓝眼】【好嘴杨巴】【蔡二少爷】【背头杨】【认牙】【青云楼主】【小杨月楼义结李金鏊】【泥人张】【绝盗】【小达子】【大回】【刘道元活出殡】
师：这些小说中，有的篇目写的是两个奇人，例如《小杨月楼义结李金鏊》。作者笔下的人物，有在温饱线上挣扎的小老百姓，有拥有一技之长的专业人员，有反面的批判对象，请同学们小组讨论，把这些人物进行分类，并归纳出他们的共同点，分类标准自己确定。
小组研讨5分钟，小组代表展示，点拨归纳。
教师总结、归纳
这些“奇人”，奇在技艺之精妙（如只认牙不认人的华大夫、粉刷墙壁身上不落一点白粉的刷子李、从鞋底抠块泥就能捏出活人像的泥人张、用缝衣针就能吊上鱼的大回、力大无比的张大力）、
奇在方法之独特（如《绝盗》中的三个人，偷了东西还让对方说不出话来，从小偷小达子怀里拿走自己的金表的那个年轻人、把冯五爷饭店里的东西偷个遍却不让人发觉的胖厨子、造假画以假乱真耍得鉴定专家蓝眼丢了饭碗的黄三爷、倒卖古董成精的蔡二少爷、）
奇在脾气性格之独特（认准七块钱的正骨名医苏七块、醉酒后满街摇摆的酒婆、喜欢留男士新潮的大背头的杨二小姐、凭一张好嘴把生意做红火的好嘴杨巴、擅长拍须溜马特会调教鸟儿的贺道台、大活人偏要装死活出殡的刘道元、对中国字画钦佩无比却把字轴挂反的美国佬、义薄云天重义轻财的小杨月楼和李金鳌）。
一部《俗世奇人》，正是天津卫整个社会的缩影：三教九流纷纷登场，真善美、假恶丑一齐上演，这就是社会，这就是生活，这就是人性，这更是文学。
三、片段赏读，学习“批注式细阅读”
1、课件展示《死鸟》一文中的语言描写片段，引导学生进行语言描写赏读。
贺道台的八哥笼子就挂在窗前，裕大人一进门，它就叫：“给大人请按。”声音嘹亮，一直送进裕禄的耳朵里。
裕大人愈发兴高采烈，说道：“这东西竟然比人还灵。”（“兴高采烈地说”——八哥的声音清脆悦耳，裕大人听到贺道台精心调教的八哥也会拍自己马屁，不禁心花怒放。）
贺道台应声便说：“还不是因为大人来了。平时怎么叫它说，它也不肯说。”（“应声便说”——既是前文中贺道台“善于伺候头儿”的印证，也是贺道台善于察言观色、溜须拍马的表现。）
神态+语言
……
满厅的人全怔住。其实这一句话众人全听到了，就在惊呆的一刻，这八哥又说一遍：“裕禄那王八蛋！”说得又清楚又干脆。裕禄忽地手一甩，把桌上的茶碗全抽在地上，怒喝一声：“太放肆了！”（“怒喝一声”说——众人面前被八哥骂，恼恨羞怒一齐涌上心头，怒喝还不足以发泄，更有前文甩手、抽茶碗的动作。）
贺道台慌忙趴在地上，声音抖得快听不见：“这不是我教给它的——”说到这时，不觉卡住了。（惊慌害怕地说——八哥惹了祸，让大人出了丑，认错是第一要务，所以先“慌忙趴在地上”；又想这次祸闯得不小，自己官运可能就此休矣，所以吓得“声音抖得快听不见”）
动作+神态+语言
2、小结：我们的作文中，涉及到语言描写，最容易出现“我说”“他说”“妈妈说”这样的词眼，单调乏味，没有画面感、没有人物的精气神。而冯骥才的《俗世奇人》就给我们展示了形形色色的“说”，语言描写不仅要符合人物的性格特点、身份地位，写出人物的精气神；更要结合说话场合以及人物的动作、神态、心理等描写，写出画面感。
3、其实，作家的语言功底不仅体现在语言描写上，还体现在准确传神的动作描写上，如《苏七块》中写正骨名医苏七块给病人接骨的手法：“手指一触，隔皮截肉，里头怎么回事，立时心明眼亮。忽然双手赛一对白鸟，上下翻飞，疾如闪电，只听“咔嚓咔嚓”，不等病人觉疼，断骨头就接上了。“语言干脆利落，“触”、“翻飞”等词语准确形象，很有画面感；再如《张大力》中卖石材的候家门口摆着个死沉死沉的青石大锁，上面刻着一行字：凡举起此锁者赏银百两。张大力“看见这把锁，也看见上面的字，便俯下身子，使手问一问……”（《张大力》）这“使手问一问”，拟人化的手法极为传神，远远妙过“使手摇一摇”。
名著都是经过历史沉淀和时间考验的佳作，值得学习的地方很多，这一节课给大家展示的这种圈点批注细读法，旨在指导大家静下心，从关注故事情节走向细化阅读，学会品读和感悟，让自己对语言文字敏锐起来，天长日久，大家的语言一定也可以细腻传神。
四、作业
1、结合每篇中的精彩的动作描写，细化阅读《俗世奇人》；
2、摘抄各篇里关于动作描写的精彩片段，读一读，做点积累。
《俗世奇人》教学设计篇三：
教材分析
《俗世奇人》向我们展示了天津底层市民和小生产者的生活，为我们塑造了有着独特技艺的形象，人物刻画形神兼备。本文要点有二：一些“俗世”中的人，二写“奇人”，一“俗”一“奇”，便是小说的要领。泥人张、杨七、杨巴均是一等一的高手，但又不是世外之人；他们有才能、有个性、喜怒哀乐样样俱全，单行事人言语又高与常人，所以用“俗世奇人”成之为恰当不过。本文的语言幽默风趣，具有浓郁的地方风味，极富表现力。
教学目标
知识目标
1、理解、积累课后“读一读，写一写”中的词语。
2、理清故事情节，能够抓住要点复述故事内容。
能力目标
1、学习本文以小见大的写法及曲折有致的安排情节结构的方法。
2、理解幽默传神的、极富表现力、具有浓郁的地方特色的语言特点。
情感态度与价值观
通过阅读课文了解我国民间艺人的高超技艺，培养学生重视、抢救中国民间文化遗产的意识。
教学重点、难点
1、有感情的朗读课文，感知人物形象。
2、体会作者幽默传神的、极富表现力、具有浓郁的地方特色的语言，加强学生对文字的感悟能力。
3、品味词句体会文章的语言风格及联系人物速写，体现人物的“奇”于“绝”。
教学方法
1、朗读法
2、合作探究法
3、品读法
课时安排1课时
教学过程
一、情景导入------引“奇人”
中央电视台有个节目教“状元360”，大家一定看过，请你谈一谈给你留下印象最深的人，他们都有什么样的绝活震撼了你？(生回答)（手撕铁盆，头发拉汽车，骑车走钢丝）
今天就让我们来天津卫这个地方看看有什么奇人绝技？
二、读课文------说奇人
1、朗读课文，初步感受奇人
（学生选择自己喜欢的方式自由朗读课文，读出语气及语调，声情并茂，读出单口相声的味道，老师可示范读几段。）
读后积累字音：怵抠看风使舵吓懵
理解重点词语的含义：
八面玲珑:原值窗户宽敞明亮，后用来形容人处事圆滑，谁也不得罪。逢场作戏：碰到机会应酬一下，凑凑热闹，并不认真对待。风使舵：比喻看情势或别人眼色行事。
左右逢源：比喻事情随便怎么办都很顺利。也比喻办事圆滑。
发蔫：表现出精神不振。
擅长：在某方面有特长。
阔绰：排场大，生活奢侈。
发怔：发呆。
天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物(多指诗文、话语等)没有一点破绽。
大名鼎鼎：形容名声很大。鼎鼎：盛大的样子。
2、再读课文，说奇人
请同学们再次阅读课文，就你喜欢的情节用快板的形式、单口相声的形式说出来。其他同学进行点评）
三、合作探究----学奇艺
1、语文活动设计：拜师学艺。
多媒体展示:通过听以上几位同学声情并茂的话说奇人，相信你对他们也产生了兴趣，如果人中的奇人要招徒弟，你最想跟那一位奇人学习？并说说你的理由。
2、学生先在小组内交流，再在班级交流。
3、交流反馈。学生在自由表达自己的见解，教师点评，引导学生体会奇人之“奇”并深入感知人物形象。
（以“我拜-------为师，因为他-------------”的句式说话。学生也可按自己的思路来，不拘一格，只要能表达自己对可为的感悟即可。）
4、探究问题：
①泥人张就捏了一个海张五，你为什么就认为他技艺高超无比呢？
②文中说杨巴是好嘴，其实作者就让他说了一句话，那么杨巴的好嘴好在何处？（体会文章以小见大的写法）
5、教师小结：“泥人张”能在这么短的时间里捏出“比海张五还像海张五”的泥人，一言不发而以奇招制敌人实在令人佩服；杨巴危难之际显身手，话虽不多，但敏捷、巧妙、适时，也是高手！值得拜师。本文中的两位奇人，作者采用以小见大的写法，均只选一件小事来写，情节简单，但又极富戏剧性，情节一波三折、曲折有致，这也正是作者的谋篇布局之奇，同学们在写作中可以借鉴。
四、品评赏析――――品奇语
多媒体展示：《俗世奇人》所塑造的奇人形象生动，使我们如闻其声，如见其人，给我们留下了深刻的印象，这得益于作者那富有表现力的语言，有人说冯骥才的语言幽默风趣，酷似单口相声；也有人说他的语言生动传神、富有表现力；还有人他的语言富有浓郁的地方特色；“津味”十足，还有人说他用词准确凝练。请你再次阅读课文，从文中找出一二例加以揣摩评析。
学生思考并交流。
学生成果展示：
1、幽默风趣，单口相声风味。（如“有第一没第二，第三差着十万八千里”“熬小鱼刺多，容易卡嗓子，炸麻花梆硬，弄不好了咯牙齿”“手艺再高，东西再好，拿到生意场上必得靠人吹，三分吹，七分说，死人说活了，破货变好货，买卖人的功夫大半在嘴上”）
2、传神生动、富有表现力
（“今儿，两人自大来到这世上，头次里外全新，青裤青褂，白巾白袜，一双拿碱面洗的赛脱层皮那样干净”）
3、“津味”十足。
（如“只见人家泥人张听赛没听”“就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般”“茶汤不爱吃，反倒奖巨银，为嘛?傻啦”“必须赶紧想辄”）
4、如用词准确凝练（如“他把这泥人‘叭’的一戳，一个‘叭’字可以看出泥人张内心的愤怒、鄙夷于不屑。）（海张五还在不停的找乐子，泥人张这边肯定把那些话在他手里的这团泥上全找回来了”两个“找”字用的实在是妙。）
五、自由探讨
学生再读课文，自由质疑，可向老师，同学提问。
现在天津还有泥人张那样的高人吗？还有那样的茶汤吗？他们的技艺是否流传下来了？（中国近年来民间文化的保护，通过探讨是大家认识到我国民间有着丰富的民族文化遗产，他们是中华民族的结晶，有着巨大的文化价值，这些遗产如今正受到巨大的冲击，我们应当保护我们的间文化遗产。）
六、作业设计-----联系生活，写奇人
学习《俗世奇人》的写法及语言，发现身边的奇人奇事，以“身边奇人…….”为题，写一篇短文。
板书设计：
俗世奇人
冯骥才
小人物大智慧人奇
俗世------------------------奇人性奇
抢救民间文化遗产文奇
《俗世奇人》教学设计篇四：
[教学设计]
一、.教学目标
（一）知识与能力
赏人物之奇，学写人之法，探立传之本，了解并传承民间艺术。
（二）过程与方法
1引导学生在自主、合作、探究的氛围中讨论本文的人物之奇，并学习写人之法。
2．借助背景资料了解冯骥才为俗世奇人立传的良苦用心。
3．用竞赛的形式拓展学生对陕西民间艺术的了解。
（三）情感态度与价值观
培养学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情，激励他们开掘生活底蕴，为拯救民间文化做出应有的贡献。
二、教学重点与难点
重点：赏人物之奇，学写人之法，了解并传承民间艺术。
难点：探立传之本，
三、教学方法
1．自主朗读法。学生采用自己喜欢的方式朗读
2．合作探究法。本文文字浅显，故事生动，阅读障碍不大，教学中宜采用学生自主活动、合作研讨的方式，充分调动学生学习的积极性和主动性。
四、教学设计思路
用一组精美的泥人图片配乐导入新课；自主阅读课文，整体感知文意；品读课文，赏析课文的人物奇、情节奇、故事奇，完成《中国达人秀》表格，提高品评鉴赏能力，学写人之法；了解作者，探究立传之本；了解并传承陕西民间艺术。
五、教学过程
（一）、导入新课
晋代的陶渊明喜欢与他的朋友“奇文共欣赏，疑义相与析”。今天，我们也将要学习一篇写奇人的奇文，我们不妨仿效一二。就让我们一起走进冯骥才先生的《俗世奇人》，好好认识一下这位闻名浴室的民间艺人——泥人张。
（板书课题：俗世奇人泥人张）
（二）、自主阅读，整体感知
1.学生用自己喜欢的方式阅读课文，感知课文大意。
2.概括文章故事情节，海张五因泥人张没把他放在眼里对泥人张羞辱，泥人张：“以其人之道还治其人之身”。
（三）、合作探究，疑义相与析
1．引导学生讨论：泥人张奇在哪里？
手艺奇，行事奇
2．学生分组讨论后交流：
（1）见识人物之奇。
“泥人张”之奇就在手艺奇、行事奇。他技艺高妙，无人能比，独行天下；他沉稳、干练，面对他人羞辱镇定自若，胸有成算，后发制人，以独特的方式予以还击，一招制敌。这是一位个性内敛，应付从容的奇人。
明确：正面描写与侧面描写相结合，细节描写。
（2）领略情节之奇。
情节之奇，奇在一人一事，奇在曲折有致，请结合课文仔细品味。
学生分组讨论，交流：
明确：
写“泥人张”，则是开门见山，单刀直入。三言两语介绍泥人张后，便切入正题，这是一场人格的较量，也是智力的大比拼。面对海张五的挑衅，人们都等着看泥人张怎样“回报”。于是，故事有了悬念。而泥人张的回报也十分奇特——用鞋上的泥捏出了“一脸狂气”的海张五头像，第一回合告一段落。而海张五接着又侮辱起泥人张的手艺——这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要!对此，泥人张居然毫无反应，但事后的“回报”更令人叫绝——次日、街上小杂摊摆出了一二百个“海张五”泥像，并大书“贱卖”等字。泥人张一言不发而奇招制敌。情节虽然简单，但安排得曲折有致。
（3）品味语言之奇。
教师提示：本文语言本色朴素，“津味”十足，并且幽默传神，极富表现力，无论人物语言还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。请选一二例揣摩评析。
学生思考并交流。
活动成果展示：
浓郁的“天津”风味，“一个泥团儿砍过去”等，吸取了方言中的精华，津味十足。
单口相声的风味。全文语句短小精悍，活泼幽默，“天津已是做买卖的地界，谁有钱谁横，官儿也怵三分”等等。
用词凝练。如“他把这泥团往桌上叭地一戳”，一个“戳”字看出了泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。如“海张五那边还不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。”两个“找”字用得实在奇绝，特别是加点的“找”字，更是绝妙。这一个“找”字源于海张五的“找乐子”，海张五拿“泥人张”取笑找乐，“泥人张”便“找到”他“找乐”时的丑态并捏进了“泥人”中。一个“找”字，看出了“泥人张”以其人之道还治其人之身的机智，还看出了“海张五”自作自受的可笑。如果换成“捏、揉、做”等词，就只有泥人张一方的行为，就不易看出他的“被迫还击”和“机智应对”了。
巧妙运用多种艺术表现手法。
如“手艺道上的人，捏泥人的‘泥人张’排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。”运用夸张手法，突出“泥人张”的技艺超凡绝伦，给读者留下深刻的印象，收到较好的表达效果。
（4）完成《中国达人秀》表格，总结泥人张人物形象
（四）、课堂小结，学写人之法
本文可以说是一篇人物特写，怎样才能把一个人物写活、写绝？
1.正面描写与侧面烘托相结合——将人物形象写得更加丰满，完美；
2.注重细节描写——用细节描写凸显人物特点；
3.讲究语言——使用生活化的语言，人物语言要合乎人物个性。
（五）探立传之本
1.冯骥才人物简介
2.这些奇人妙事，闻所未闻，倘若废置，岂不可惜？今日忽生一念，何不笔录下来，供后世赏玩。
无数的民间老艺人在无声无息的逝去。如果这样继续发展，十几年后，我们传统的东西就都没有了。历史的传承和记忆都没有了。
（六）课外拓展——走近三秦奇葩。了解陕西艺人
1.陕西皮影欣赏皮影视频
2.陕西剪纸，.安塞腰鼓，欣赏图片
（七）布置作业
了解陕西的民间艺术和民间艺人，借鉴本文的写法，写他们的奇人奇事。
《俗世奇人》教学设计篇五：
教学目标：感受小小说的情节曲折之美
教学过程：
导入新课：一位老太太做寿，她的子孙请来唐伯虎为她题诗。全家大小及亲朋好友争着来看。唐伯虎挥笔写下：这个婆娘不是人（举座皆惊），九天仙女下凡尘（喝彩），儿孙个个都是贼（惊怒），偷得寿桃献至亲（拍手叫好）。短短四句，跌宕生姿，起起伏伏，吊足胃口。
二、说起情节巧妙，莫过于小小说，小小说，人称之“螺狮壳里做道场”，又称之“精巧记叙文”，最小小说的情节构思最讲究出奇制胜，也就是“意料之外，情理之中”
三、你认为《俗世奇人》中情节最巧妙的使你印象深刻的有哪几篇？
预设：《苏七块》《张大力》《酒婆》《绝盗》《刷子李》《泥人张》
四、一起来分析《泥人张》的情节
情节：1海张五挑衅泥人张
2泥人张捏泥像还击一转（面对他人羞辱，镇定自若，喜怒不形于色）
3海张五出口讥讽
4泥人张贱卖海张五再转（后发制人以独特的方式一招制敌）
5海张五购买泥人泥人张大获全胜
情节简单，但跌宕起伏，曲折有致。
五、再来分析好嘴杨巴故事情节
1杨巴送茶汤
2李鸿章误把压碎的芝麻当成脏物（一转，出乎意料）
3好嘴杨巴以李鸿章不爱吃压碎的芝麻巧妙化解（再转）
4获得李鸿章的重赏杨巴威名大震.
六、简要概括其余几篇故事情节（分组来概括）
七、请自己任选一篇，来说说它是怎样在“意料之外，情理之中”的。
八、讨论设置曲折的情节目的何在？
举例：苏七块还钱意在：
华大夫只认牙齿不认人意在表现他的专注于医术
举例：刷子李的特殊规矩（尝试站在徒弟的角度，以他的心理变化为线索）
俗世奇人<wbr>共读教学设计1将信将疑
俗世奇人<wbr>共读教学设计2一身黑衣服神圣不可侵犯的威严
俗世奇人<wbr>共读教学设计3发现白点，“师傅完了”（一转）
4最后原来只是烫的小洞（再转）
从中可以看出刷子李是怎样的人呢？（本领超群，充满自信，心思细密
结论：情节曲折是为了突出主题，刻画人物
《俗世奇人》教学设计篇六：
教学目标
1.知识技能：
①会认7个生字词的音、形，能正确理解“发怵、估衣、撂高”等词语；
②正确、流利、有感情地朗读并复述课文，品课文中富有表现力的语言，体会作者对人物动作、语言、神态细致入微的描写。
2.过程方法：
①通过课前预习、教师检测等多种形式，掌握生字词的音、形、义和理解课文的重难点语句；通过课堂剧的表演，使学生更深刻的体会人物之奇；
②通过两两交流、听读互评等活动，让学生在读与评中理解体会，不仅理解课文，也体验到协作学习的方法，提高评价与协作的意识和能力；
③通过观看拓展的图片资源，激发学生热爱民间艺术的美好情感；
在情境探究性学习过程中，体验自主学习和协作学习。
3.情感态度价值观：
领悟文章内涵，让学生对民间文化有所了解，激发学生热爱民间艺术的美好情感。
教学重点
感受文章人物之奇。
教学难点
品味词句，体会文章的语言风格。
三、学习者特征分析
1.任务驱动法
学生课前熟读课文，自主解决生字词，了解作者生平，熟悉故事情节。
2.创设情境、以读代讲、以演代讲教学法
创设有利于调动学生情感的多媒体情境，在大量的语文“读”“演”的实践中，在老师的引导下，开展教师主导、学生主体的探究性教学活动。
3.信息技术与语文学科整合的方法
本节课信息技术成为创设情境的工具；为学生提供丰富的资源信息加工的认知工具，从而彻底改变学生学习方式的工具。
四、学习者特征分析
1.本节课的教学对象是庙西中学八年级二班的学生，这个班学生思维活跃，对语文非常感兴趣，阅读和写作表达的愿望很强烈，且乐于表现自我。抓住他们的特点后进行教学，往往事半功倍。
2.学生对写人记事的课文很熟悉，而且对泥人张的“奇”很感兴趣；
3.学生的阅读能力不错，但对把握文章的关键词能力还不够；
4.学生的逻辑思维能力欠强，需要及时引导学生进行归纳、总结。
五、教学资源
供教师使用的资源：自制ppt课件；
供学生使用的资源：课本，语文成长资源。
六、活动过程设计与分析
第一课时
一、激情导入：(2分钟)
多媒体展示几张民间艺人的图片，吸引学生注意，并引导他们进入本课学习。
衔接性语言：“中国历代的史书，大多只给帝王将相、伟人名人立传，其实生活于市井里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手，他们又何尝不值得大书特书。今天，我们就跟随作家冯骥才去认识一位俗世里的奇人——泥人张”。
多媒体展示课题：俗世奇人——泥人张。
设计意图：生动的图片及老师的简单介绍，易让学生想起身边很多奇人异事，从而调动学生的兴趣和积极主动性。在此环节中信息技术作为了情境创设的工具。
二、解题并检查预习。（4分钟）
1.“俗世奇人”怎么解释？
“俗世”是民间社会，多指下层百姓生活的民间。
“奇人”是指那些身怀绝技的民间艺人或工匠。
2.检查学生的预习情况。
首先检查同学们的预习笔记，看他们是否自主趟过了字词的沼泽地，是否走进过作家作品的领地。根据学生的笔记总结，投影打出生字词的读音和解释及作家作品的相关知识。这也许是新课改中许多教师不屑一顾大局事情，但我不愿意在字词难点都没有越过时，对课文作无畏的引申和发挥。
设计意图：这一环节主要靠学生完成，教师只起引导者、检查者的作用。
三、整体感知，精学细品
1.我读我复述（5分钟）
整体感知课文内容这一环节，我采用复述情节的方法。在学生读之前，教师提前提示学生复述该注意的问题，并在学生复述后，使用多媒体播放故事演变过程，以帮助学生查找复述是否得当。
2.我读我来演（4分钟）
为了检查学生对文章情节的掌握程度和他们对人物的认识程度，我特别设计了“我读我来演”环节。让同学们根据课文的描述表演人物，大胆想象，自由发挥。我充当旁白的角色，以驾驭整个表演过程，同时配一段音乐，营造表演的氛围。在演中启发点拔学生更深刻的领会人物形象。学生参与准备和活动的也许会偏长，可能会影响到本堂课目标的完成，但《语文课程标准》强调过程其实就是至关重要的目标。因此，我提醒自己决不能因为要直奔预设目的，就让“过程”搁浅在“任务”面前。这种创造性的表演使学生乐此不疲，也是学生与文本的撞击，在撞击中往往会闪现灵感的“火花”那么，我们又何乐而不为呢？
3.我读我来品（20分钟）
《语文课程标准》重视积累，感悟，不提分析，训练。但在语文教育实践中这些问题是无法回避的，把较多的精力用在空“悟”上，结果学生课后仍然一片茫然。因此，在这一环节，我采取指导分析法。首先从整体感知中启发学生提炼出“泥人张”给人的总体印象是“奇”，提出问题：请同学们快速阅读课文，分析“泥人张”这篇文章究竟奇在何处？
屏幕上打出一个大的“奇”字，围绕“奇”字周围的便是学生找出的有关奇在何处的答案。
我事先预测学生可能会出现的各种答案，他们会很轻易的找出文章故事奇、人物奇，然后我再根据他们的回答注意分析故事奇在何处，人物又奇在哪里，当然，重点启发学生分析泥人张这个人物形象奇在何处。
接下来要完成的任务是品语言。
一般来说，学生很难想到文章“奇”还有语言奇。针对此情况，我专门从文中找了几个有特色的句子，比如“天津卫是做买卖的地界儿，谁有钱谁横，官儿也怵三分。”“人家台下一边看戏，一边手里袖子里捏泥人，捏完拿出来一瞧，台上的嘛样，他捏的嘛样。”“一个泥团儿砍过去”“只见人家泥人张听赛没听”，提示学生在平常生活中有没有听过“地界儿”“嘛样”这些词，然后再根据一开始介绍的作者是天津人这点，顺利导出本文语言“具有浓郁的"天津风味"”。遵照此法，再引导学生得出语言奇的另外两个结论。
四、拓展延伸，我学我写（3分钟）
根据文中介绍的俗世奇人——泥人张，提问同学们还知道哪些奇人异事？
然后多媒体图片展示学生没有提到的奇人，如刘谦的魔术、户县的剪纸等等。
布置课后作业：学习本文的写作方法，选择自己熟悉的人物进行速写练习，抓住人物的语言，动作，神态，写写身边的奇人异事。
设计意图：此环节的设计是为了让学生在学完课文后有创造表达的欲望，提高学生写作水平，通过写后的交流，让学生在交流中进步，体验写作的成就感。再者，充分发挥资源的作用，通过不同图片的介绍，让学生更全面的了解我国民间文化的博大精深。最后，提醒学生注意观察生活，留意身边的奇人异事。
五、学生谈收获、教师做总结：（2分钟）
本课的设计始终是在“析”中悟精华，在“演”中赏人物，在“练”中描生活，开启了学生的智慧之门。他们会在本课的学习中获得相关的知识，拓展学习的方法和能力，他们也会在对课文的感悟中和写作练习中更加热爱生活，更执着于自己的人生理想。