《五柳先生传》教学设计篇一：
教学目标：
知识与能力：1、了解作家背景
2、积累文言词语
3、通过学习，查阅陶渊明资料，了解人物的性格志趣和精神风貌
过程与方法：1、指导学生重视通读，培养对文言文的语感，提高朗读背诵能力；
2、学习抓住人物特点描写人物的方法
3、了解多用否定句的语言特点。
情感态度价值观：学习作者安贫乐道、淡泊名利、不与世俗同流合污的高尚节操。
教学重点：疏通文意、积累文言词语、背诵课文
教学难点：对下面两句话的理解：
(1)好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。
(2)短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。
教学时数：计划2教时
第一教时
教学内容：
了解作家及背景熟读课文积累词语疏通文意
教学过程：
一、导入：
“种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。
道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。”
“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。采菊东篱下，
悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辩已忘言。”
这两首诗都是东晋诗人陶渊明的作品，它们向我们述说着陶渊明的人生态度，今天我们一起学习表现他的高洁志趣的自传文章——《五柳先生传》。
二、检查预习
1、文学常识：
（由学生交流所查资料）
陶渊明（365——427），名潜，字元亮，东晋著名的诗人、散文家。
出处：《陶渊明集》
“传”是一种文体，是专门记录某人生平事迹的文字。
背景：他生活在东晋末年的黑暗社会，风气污浊，许多人不择手段，追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，不愿与黑暗现实同流合污，辞官归隐，躬耕农田，过着俭朴的归隐生活。他的作品语言朴素，自然优美，看似平淡却寓意深刻。本文是陶渊明托名五柳先生写的自传，表现了五柳先生的性格、生活与志趣。作者正是通过五柳先生“颇示己志”，表达自己的思想感情的。
2、字音
辄（zhé）嗜酒（shì）吝情（lìn）短褐（hè）箪（dān）瓢屡（lǚ）空
晏（yàn）黔（qián）汲汲（jí）俦（chóu）衔觞（shāng）欤（yú）
三、诵读课文
1、范读课文，学生注意听节奏
课文节奏划分：
先生/不知/何许人也，亦/不详/其姓字，宅边/有/五柳树，因/以为/号焉。闲静/少言，不慕/荣利。好/读书，不求/甚解；每/有会意，便/欣然/忘食。性/嗜酒，家贫/不能/常得，亲旧/知其/如此，或/置酒/而招之；造饮/辄尽，期在/必醉。既/醉而退，曾不/吝情/去留。环堵/萧然，不蔽/风日；短褐/穿结，箪瓢/屡空，晏如也。常著/文章/自娱，颇示/己志。忘怀/得失，以此/自终。
赞曰：“黔娄/之妻/有言：‘不戚戚/于贫贱，不汲汲/于富贵。’其言/兹/若人/之俦乎？衔觞/赋诗，以乐/其志，无怀氏/之民欤？葛天氏/之民欤？”
2、学生自读课文，读准节奏
3、指名朗读，学生评价
四、疏通文意
1、参照书下注释疏通文意，圈画不理解的词句
2、将疑问提交课堂，师生共同解决
补充：因以为号：因：就。以为：以之为，把它作为。
性嗜酒：本性。
或置酒而招之：或：有时。置：准备。招：邀请。
以此自终：结束。
以乐其志：以：来。乐：使……快乐。志：心意，志向。
3、再次疏通文意
五、作业
1、作业本：文学常识解加点词
2、熟读并背诵课文
3、思考：反复朗读，体会五柳先生是怎样一个人？
第二教时
教学内容：
1、学习抓住人物特点描写人物的方法
2、了解多用否定句的语言特点。
3、学习作者安贫乐道、淡泊名利、不与世俗同流合污的高尚节操。
教学过程：
一、导入：
上节课，我们疏通了文意，对这篇课文以经有了初步的了解，若要对文章内容有更深入的理解，就要作进一步的探究。
二、再读课文，整体感知：
1、请填写下表，看看文章具体写了五柳先生哪些方面
主要方面
相关内容
籍贯姓字
先生不知何许人？亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。
思想性格
闲静少言，不慕荣利；曾不吝情去留；忘怀得失。
志趣爱好
好读书，不求甚解；性嗜酒；常著文章自娱。
生活状况
环堵萧然，不避风日；短褐穿结，箪瓢屡空。
人生态度
晏如也；忘怀得失，以此自终。
2、你认为五柳先生是一个怎样的人？请用文章中的句子说明理由？
学生自由回答，明确：他是一个独立于世俗之外的隐者，他精神愉悦、安贫乐道、自得其乐、淡泊名利。（理由略）
三、深入探究
1、写人物传记，首先要交代人物，本文交代人物为什么竟“不知何许人，亦不知其姓字”？
明确：作者当时所处的时代门第观念盛行，作者有愤于此，故借此表示叛逆。
2、陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢?
明确：“好读书，不求甚解”意思是喜欢读书，只求领会要旨，不穿凿字句。这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。
3、你怎样理解“短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。”这句话？
明确：“短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。”不仅写出陶渊明安于贫困，而且含蓄地说明作者以古贤颜回自况，追求高尚的道德情操。可谓含而不露，有弦外之音。
4、“赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利”一句相照应?谈谈你对五柳先生“不慕荣利”的看法?
明确：“赞”语中与“不慕荣利”相照应的句子是“不汲汲于富贵”。
对“不慕荣利”的看法，学生只要言之成理即可。
5、“赞”语与前文有什么联系?
明确：文后的“赞语”是作者仿照史家笔法加的评论性的文字。赞语的实质是两句话：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，这正好与前面写到的“不慕荣利”相照应，突出了五柳先生最大的特点和优点。传赞一体，互为补充，使人物个性更为鲜明。
6、本文最大的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想多用否定句有什么作用?
明确：“先生不知何许人也，亦不详其姓字”“不慕荣利”“不求甚解”“家贫不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。
世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。这样不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人人胜。
四、总结全文
本文借五柳先生给自己写自传，从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了自己安贫乐道的高尚情操。
五、作业：以“淡泊名利”为话题，写一篇300字左右的文章。
六、板书设计：
性格：闲静少言，不慕荣利安贫乐道
传志趣：好读书、性嗜酒、常著文淡泊名利
环境：环堵萧然……不与世俗同流合污
赞：不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵
《五柳先生传》教学设计篇二：
【课题】：
人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级下册第22课《五柳先生传》。
【教材分析】：
《五柳先生传》是八年级下第五单元的一篇文言文。本文是陶渊明托名五柳先生给自己写的自传，从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外安贫乐道的隐士形象。在这样简短的篇幅里勾画人物，不仅形象丰满，性格鲜明，从中可以窥见作者的艺术功力。
【学情分析】：
学生已经学过《桃花源记》，对作者的名字和大体事迹是比较熟悉的，不用再作介绍。对于文言文的朗读及疏通文意有了一定的基础，所以在结合注释的条件下，对课文内容的理解不成问题，不必逐字对译，有些句子学生能知大意即可，不宜过细，这样学生就有充足的时间来体会个性鲜明的写人方法，对本文就会有更深入的理解。
【教学目标】：
积累文言知识，掌握重点词语，熟读课文，培养语感，体会多用否定名的语言特点，学习作者守志安贫、淡泊名利、不与世俗同流合污的高尚节操。
【教学重难点】
1、读懂文章，培养对文言文的语言感受能力，积累词汇。
2、了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的写人方法。另外掌握与理解有关词语，如“晏如、萧然、汲汲、戚戚”等。
【教学准备】
1．初读课文，利用工具书，掌握生字的正确读音。
2．了解陶渊明的生平、思想。
【设计思路】
教学过程中，以点拨为主，让学生多练习诵读。重点掌握与理解课文有关的词语，如“晏如、萧然、汲汲、戚戚”等。了解课文大意，有些句子如“曾不吝情去留”“其言兹若人之俦乎”等，只要了解整体意思即可，不宜过细。作者生平及时代背景不宜讲得过细。还要注意引导学生思考本文多用否定句的写作特点。陶渊明不慕名利、率真自然、安贫乐道等鲜明的思想性格贯穿文章始终，教师引导学生从其性格、思想、爱好、生活、著文等各方面进行分析，通过讨论明确内容。这一练习不仅能帮助学生理解本课的写人方法，而且可以引导学生背诵。
【课时安排】1课时
【教学流程】：
一、温故导入，引出新课
大家还记得“世外桃源”这个成语吧，说说与这个成语相关的信息吧（学生会说到作者及作者在《桃花源记》中所寄托的理想）陶渊明的一生虽主要在田园中度过的，他却认为自己所处的是一方净土，一方可以怡然自得生活的乐土，他的可贵之处就在于守志安贫，不与世俗同流合污。为什么这么说呢？相信你读了《五柳先生传》之后就会明白的。（板题）（这个设计着眼于学生对作者的生平及思想再次了解，并且很自然的过渡到新的学习中，可以说省时且单刀直入主题）
二、以读促悟，学习课文
1、自由朗读课文，注意字音节奏
读准字音：嗜辄吝褐箪汲俦觞
2、学生个别朗读，互相评价。注意语气、语调。
3、默读课文，结合课下注解，读出大意，积累词语。不懂之处质疑。
（预设1：学生可能难于理解“曾不吝情去留”“其言兹若人之俦乎”明确“曾不，竟不。曾用在“不”前，加强否定语气。吝情，舍不得。去留，意思是去，离开。这句的意思是五柳先生来了就喝，喝完就走。“其言兹若人之俦乎”这句大概说的是五柳先生类的人吧？若人，此人，指五柳行先生，俦，辈，同类。）
4、感知课文内容，以“我眼中的的五柳先生是一个___________的人，有__________（填原文）为证”这样的句式来理解人物的性格特点。
（预设：我眼中的的五柳先生是一个率真放达的人，有“性嗜酒”“期在必醉”为证；我眼中的的五柳先生是一个安贫乐道的人，有“环堵萧然”“晏如也”为证；我眼中的的五柳先生是一个自得其乐、淡泊名利的人，有“常著文章自娱”“忘怀得失”为证；我眼中的的五柳先生是一个在读书中得到精神愉悦的的人，有“好读书，不求甚解”为证；我眼中的的五柳先生是一个爱好广泛的人，有“好读书”“性嗜酒”“常著文章自娱”为证；我眼中的的五柳先生是一个隐士，有“闲静少言，不慕荣利”为证。）
（设计意图：这个环节可引发争论，学生会认为五柳先生是一个不学无术，胸无大志的读书人。从这个引出下面的问题）
三、深入文本，问题探究：
1、陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢？并解释一下如今“不求甚解”这个成语的含义。
明确：这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。“不求甚解”这个成语现指不深入了解情况或不认真对待某事。
2、本文是哪些方面来写这个人的？
明确：性格、爱好、生活状况等方面来塑造的。
3、讨论：人们都说文言文语言应是最简洁的，言有尽而意无穷。可我认为本文有两处败笔，一是文章最后那段可以删除，二是文中多用“不”字多余完全可换成肯定的说法如：“不慕荣利”可说成“寡名利”语言不更凝练吗？请找出这样的语句，并试着不改变句意，而换成肯定的语气说一说，体会不同。
明确：第一个问，作者仿史家笔法，引用黔娄妻子之言：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”点出五柳选先生的最大的特点和优点，再度赞扬他的高洁人格。不是画蛇添足而是深化主题。第二个问，本文在写作上的最大特点是多用否定名，可以这样说，“不”字为一篇眼目。作者言“不”，正是突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持，不仅让读者对他的与众不同击节吧赏，也使文章笔调精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。
四、迁移延伸，进一步理解作者的性格志趣和精神风貌
设想如果五柳先生现在还活着，他的人生轨迹是什么样的。允许学生有不同的见解。
五、课堂小结
1、学生总结：说收获、淡感受、提疑问
2、教师总结：根据学生的总结情况进行补充说明。
六、布置作业
1、积累文言词语及句子
2、背诵课文。
《五柳先生传》教学设计篇三：
【教学目标】
1、进行朗读训练直至成诵；
2、了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的写人方法；
3、理解五柳先生的“好读书，不求甚解”的读书方法及态度；
4、了解本文多用否定句的写作特点。
【教学重点】
1、课文主旨及写人方法；
2、熟读课文及仿写。
【教学难点】对“好读书不求甚解”的理解。
【教具】课件、小黑板
【教时】一课时
【教学步骤】
一、【导入新课】重温陶渊明印象，放课件画面，展示课题。
请同学们回忆一下，我们学过陶渊明的哪些诗文？（《桃花源记》、《桃花源诗》、《归园田居》、《饮酒》等）
说说你对陶渊明的印象（生回答,师打出投影介绍）
（陶渊明,东晋著名诗人。一名潜，字元亮，世称靖节先生，又自号五柳先生,浔阳柴桑（今江西九江）人。著名的隐士。东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段追名逐利，社会上充满着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对官场不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。其诗多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活。代表作有《桃花源记》、《归去来兮辞》、《归园田居》等。）
今天这节课，我们就进一步走近陶渊明，领略他的精神世界，学习他的一篇自传《五柳先生传》。师打出课件画面：五柳先生传（投影）
二、【解题释义】你了解什么是传吗？
自传，传记文的一种，是叙述作者自己生平经历的文章。一般来说，自传要介绍自己的字的姓名、籍贯、年龄、性格爱好及思想发展等等
本文是陶渊明托名五柳先生写的自传，作者正是通过五柳先生“颇示己志”，表达自己的思想感情。
二、【朗读课文】走近五柳先生，师生进行诵读比赛。（读一读，赛一赛）
1、师生挑战：师有感情地范读课文，可让学生点评。
2、学生模仿老师自由大声地朗读课文，边读边勾画出朗读的节奏、重音。（师投影朗读节奏，给学生朗读提供指导）
先生／不知／何许人也，亦／不详／其姓字，宅边／有／五柳树，因／以为／号焉。闲静／少言，不慕／荣利。好／读书，不求／甚解；每／有会意，便／欣然／忘食。性／嗜酒，家贫／不能／常得，亲旧／知其／如此，或／置酒／而招之；造饮／辄尽，期在／必醉。既／醉而退，曾不／吝情／去留。环堵／萧然，不蔽／风日；短褐／穿结，箪瓢／屡空，晏如也。常著／文章／自娱，颇示／己志。忘怀／得失，以此／自终。
赞曰：／“黔娄／之妻／有言：‘不戚戚／于贫贱，不汲汲／于富贵。’其言／兹／若人／之俦乎？衔觞／赋诗，以乐／其志，无怀氏／之民欤？葛天氏／之民欤？”
3、朗诵挑战赛：①个人挑战赛：每两组推举一名最佳朗诵者作代表朗读一段文字，其他同学从吐词、读音、节奏、语气、语调、音量、情感等方面评价打分，评出优秀朗诵者加10分奖励。②男女生挑战：女生齐读第一段，男生齐读第二段，老师裁判优劣，获胜队加10分奖励。
三、【检测预习】同学们已经深入预习了课文，下面就由老师及同学来考查一下大家的预习情况，进行字词及句子的翻译比赛，也可把书上疑难问题拿出来解答。（考一考）
预习热身：（前4题由1--4小组推举4名学生上台演板，师展示投影，写完后，由5--8小组长当小老师评判对错）
1、检测拼音
Shìzhélìnhèdānjíchóushānglǚlóuyú
嗜辄吝褐箪汲俦觞屡娄欤
2、重点词语解释
①辄：就，于是；②萧然:空荡,空寂；③晏如:高兴的样子；④戚戚:忧愁的样子；⑤汲汲：形容心情急切样子(汲:取水于井)；⑥俦：朋友、伴侣；⑦觞：酒杯；⑧嗜：喜欢，特别爱好；⑨辄：就，总是；⑩吝：吝惜；⑾褐：兽毛或粗麻制成的短衣，古时贫贱人所服；⑿箪：用苇、竹编制的用来存放事物的器具。⑿会意:领会书中的意思。
3、解释一词多义。
闲静少言（动词，说话，说）
言
黔娄之妻有言（名词，言语，话）
先生不知何许人也（地方、处所）
许杂然相许（赞同）
高可二黍许（左右、上下）
曾不吝情去留（离开）
去日始出时去人远（距离）
西蜀之去南海不知几千里也（认为）
寻向所志（标记）
志处处志之（做标记）
颇示己志（志趣）
其亲旧知其如此（他,代五柳先生）
其蜀之鄙有二僧,其一贫（其中的）
其言兹若人之俦乎（语气词，表揣测、反问）
4、重点句子翻译：好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。
译：（他）喜欢读书，不死抠字眼，每当对书中的意旨有所领悟时，便常常高兴得忘了吃饭。
5、全文翻译：（在同学上台演板时，组内同学讨论课文翻译，师再投影全文翻译，全班齐读译文）（投影）
五柳先生不知道是什么地方的人，也不清楚他的姓名和表字。因为住宅旁边有五棵柳树，就用它做了自己的号。他安安静静的，很少说话，不羡慕荣华利禄。喜欢读书，不过分在字句上下功夫，每当对书中意旨有所领会的时候。就高兴连饭都忘了吃。他有嗜酒的天性，家里穷，经常没有酒喝。亲戚朋友知道他有这种嗜好，有时摆了酒叫他来喝。他一来就要喝个尽兴，希望一定喝醉。喝醉了就回家去，并不装模作样，说走就走。简陋的居室里冷冷清清，遮不住风和阳光。粗布短衣上面打了很多补丁，饭篮子和瓢里经常是空的，可是他安之若素，经常写文章来消遣时光，从文中也稍微透露出自己的志趣。他从不把得失放在心上，这样过完了自己的一生。
赞曰：黔娄的妻子曾经说过：“不为贫贱而忧心忡忡，不热衷于发财做官。”从这句话看，他应该是五柳先生这类人吧？一边喝酒一边吟诗，为自己抱定的志向而感到无比快乐。他大概是无怀氏时候的百姓，或者是葛天氏治下的百姓吧？
五、【走进文本】学生默读课文，师提出问题让学生思考。（议一议，讲一讲，练一练）
1、师出示小黑板，师点一生上台填表，与此同时小组讨论填写五柳先生的简历表（投影）。学生填完后师生共同订正。
五柳先生的个人简历表
姓名：
号：
性别：
年龄：
籍贯：
性格：
志趣（爱好）：
生活：
形象：
2、理清本文思路
全文共两段,第一段以记叙为主,重在表现五柳先生的性格、生活、志趣；后一段以议论为主，重在对五柳先生的品德进行歌颂和赞扬。
结构提纲投影
不
性格：闲静少言，不慕荣利慕
生活：环堵萧然，不蔽风日,短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也名利，
率
读书：好读书，不求甚解真
志趣自
饮酒：性嗜酒，期在必醉然，
写文章：常著文章自娱安
贫
乐
道
《五柳先生传》教学设计篇四：
一、导入新课
千百年来，魏晋名士就以其独特的风度令人遐想，有对酒放歌的曹操，有临刑抚琴的嵇康，有兰亭流觞的王羲之……他们构成了一幅独放异彩的历史画卷。而这幅画卷中最绚烂的一笔当属陶渊明。我们曾在他勾画的世外桃源中流连忘返，今天，我们又要拜访他笔下的另一位神秘人物——五柳先生。
二、诵读课文，初步感知文意
（一）读
1.学生听课文朗读录音，要求学生体会感情基调，注意字音及停顿。
2.学生质疑，师生共同解决疑难字音。
3.学生自由诵读课文。
4指名诵读（播放背景音乐（《寒江残雪》），教师订正朗读节奏和语气语调。
5.全班齐读课文，加深对文意的理解。
（二）译
1.教师介绍“猜读法”，学生猜读文意。
2.学生说文章大意，解释重点词语。
3.学生质疑，师生共同解答疑难词句。
三、品读课文，感受人物风致
（一）五柳先生之“穷”
1.用一个字概括五柳先生的生活状况。
2.文中哪句话最能体现五柳先生的贫困？
3.穷到这种程度，他的精神状态怎样？你从哪里可以看出来？
4.引导学生朗读品析，比较两个句子的差别。
（1）“环堵萧然，不蔽风日，短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。”
（2）“环堵萧然，不蔽风日，短褐穿结，箪瓢屡空。”
（二）五柳先生之“乐”
1.穷成那样，他为什么还能“乐”得起来？
2.五柳先生为自己哪些“志趣”感到快乐？
3.“好读书；性嗜酒；常著文章自娱”中哪几个字暗含“乐”的意思？（好嗜娱）
分析“好读书”
（1）五柳先生“好读书”到什么程度？
（2）既然“好读书”，为什么还“不求甚解”？是否矛盾？
分析“性嗜酒”
（1）“嗜”是什么意思？（非常喜爱）我们在哪一课曾学过这个词？
（《送东阳马生序》“余幼时即嗜学”，宋濂嗜学到何种程度？（天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”）五柳先生嗜酒到什么程度？（“造饮辄尽，期在必醉。既醉而退”）
（2）在现实生活中，你会喜欢嗜酒成性的人吗？那么，你讨厌嗜酒的五柳先生吗？为什么？
分析“常著文章自娱”
（1）“自娱”怎讲？（提示：组词法翻译）
（2）身为文人，写文章就算不为赚稿费，至少也要博得别人的赞赏，五柳先生为什么只爱自己欣赏？他真的不需要别人的欣赏吗？你从文中哪些语句推测出来的？
（三）五柳先生之“苦”
1.一个生活贫苦，心境凄苦的人，把他的凄苦倾吐给世人了吗？
2.陶渊明欣赏这样的五柳先生吗？从哪里可以看出来？
3.谁能以陶渊明的口吻来朗读课文第二段，读出陶渊明对五柳先生的敬慕之情。教师指导学生有感情朗读。
（四）五柳先生与陶渊明的关系
1.传记要介绍人物的姓名、字号、籍贯、年龄、性格、爱好及思想发展等。可是读完本文后，我们却不知道五柳先生的籍贯、姓名，是不是陶渊明先生为五柳先生作传时百密一疏呢？
2.当时社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段追名逐利，社会上充满着虚伪与欺诈。西晋左思有诗云“世胄蹑高位，英俊沉下僚”《咏史》），是当时门阀制度的真实写照。朱熹说：“晋宋人物虽曰尚清高，然个个要官职。这边一面清淡，那边一面招权纳贤。”人是社会环境中的人，在这样的社会环境中陶渊明又是怎样的呢？教师介绍陶渊明生平、事迹。
3.学生言之成理即可，如大于等于号。《五柳先生》是陶渊明的自我认定，是他希望成为的形象。如果说《桃花源记》提供了一个文化理想，那么《五柳先生》就提供了一个精神理想。
四、拓展延伸：描绘陶渊明生命的颜色
当生命成为散文的写照时，生命便有了色彩；当散文成为心灵的慰藉时，散文便有了生命。陶渊明的散文，就是陶渊明自己生命的颜色！在你眼中，陶渊明的生命应该是什么颜色？
示例：水之色。即无色。无用之用，方为大用；无色之色，乃成至色。
白色。绚烂之极终归于平淡，如日光之七彩这融为一白，有七彩之合蕴，又有一白之融贯。
红色。他有一颗赤子之心，他的精神通向了永恒，他的生命却回到最初的状态。
菊之色。他有菊的幽幽清香，有君子的安贫乐道、不慕荣华。
五、布置作业
陶渊明就像一本书。这本书，我们刚刚开始读，却永远读不完。老师推荐几个作业，希望同学们在课下对陶渊明做进一步的阅读。（国画讲究“留白”，一堂课也要“留白”，给学生更多阅读积累的时间和独立思考的空间。同时作业要考虑不同层次学生的需要，让每个学生都有所得。）
推荐作业如下(任选其一)：
1.你认为书中的插图是否完全展现出五柳先生的精神面貌，如果不是，你打算如何设计？（注意人物的神情、姿态、服饰、画面背景及其他细节）。
2.陶渊明的宅边“榆柳阴后檐，桃李罗堂前”（《归园田居》），他为什么单单以“五柳先生”为号，而不以“五桃先生”或“五榆先生”为号？
3.制作一张关于陶渊明的手抄报（包括陶渊明的生平、作品、趣事、后人评价等）。
《五柳先生传》教学设计（二）
一、初读——感知文意
1.教师有感情的范读、正音，学生练读来整体感知课文。
2.学生借助工具书和注释，疏通文意。有问题可以向周围人或老师求助。
3.教师引导学生根据“传”的特点朗读课文，对五柳先生形象进行初步感知。
二、细读——体验发现（陶渊明眼中的自己）
思考问题：文中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣？刻画了一个怎样的形象？说说你的发现。
三、深读——走近作者（你眼中的陶渊明）
讨论：
1.你眼中的陶渊明是什么样的人？结合具体语句，自选角度，说说你的发现。
(1)你发现他形容自己时，哪个字使用频率最高？
(2)你发现他提过哪些人与自己类比？
(3)文章反映出作者哪些具体的人生态度？
(4)都说文如其人，你能从文章的写作风格谈谈对其人的看法吗？
如果用一个字概括陶渊明这个人，你会选哪个字？为什么？
四、布置作业
陶渊明就像一本书。这本书，我们刚刚开始读，却永远读不完。老师推荐几个作业，请任选其一来做，希望同学们在课下对陶渊明进行进一步的阅读。
1.你认为书中的插图是否完全展现出五柳先生的精神面貌，如果不是，你打算如何设计？（注意人物神情、姿态、服饰、画面背景及其他细节）
2.陶渊明的宅边“榆柳阴后檐，桃李罗堂前”（《归园田居》），他为什么单单以“五柳先生”为号，而不以“五桃先生”或“五榆先生”为号？
3.制作一张关于陶渊明的手抄报（包括陶渊明的生平、作品、趣事、后人评价等）。
《五柳先生传》教学设计篇五：
一、指导思想与理论依据：
1）语文教学以新课程理念和语文课标为依据指导。阅读教学的重点放在培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。培养学生创造性阅读能力，提倡多角度阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。2）让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。3）要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
二、内容与学情分析：
《五柳先生传》是长春版八年级上语文教科书中的一篇短小精美的文言作品。作者陶渊明运用记传体，假托五柳先生之名表明自己特立独行、不与世俗苟同的内心情怀，通过对自己的志趣、爱好体现出一名高洁的隐士不凡的人格魅力和人生追求。
教学本课，重在指导学生了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的写人手法，了解本文多用否定句的写作特点。以点拨为主，多练习朗读。分析课文引导学生从性格、思想、爱好、生活、著文等各方面进行，通过讨论，感悟陶渊明不慕名利、率真自然、安贫乐道等鲜明的思想性格。教学本课，我确定了两方面的学习重点：一是对课文中出现的重点实词、文言常识等双基知识进行落实；另一重点为通过对传记文章的写法的解读，即把握文中从传记任务的籍贯、性格、志趣、爱好等方面的具体情形，来感悟到陶渊明的人格魅力和精神境界的高远。在教学中我力求体现语文的人文性，让语文课有着朴素的语文味。
分析、了解学生的学习认知情况：课前我让学生做了朗读、解决字词工作的预习。《语文课程标准》中要求学生具备阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。眼前的学生在学习中犯有不深入文本、学习应付被动的劣性，况且一贯对文言文学习有畏难心理。在以往的教学中，学生独立思考的能力差，预习、习题巩固等好的学习习惯没有养成，可以说学习经常是临时突击，为了考试而学习。学生的认知及感悟能力是有限的。
三、三维目标
教学目标：
1、理解有关的文言词语的含义。
2、了解古代人物传记的写法和特点。
3、学习运用朴素洗练的语言表现人物的性格和志趣。
4、体会文章的深刻内涵，理解陶渊明的精神风貌。
教学重点：教学目标3、4
教学难点：教学目标4及对陶渊明读书方式“不求甚解”的领会。
教学方法：讨论、朗读
四、教学资源与教学过程：两课时完成
第一课时（完成预习）
（一）导入：在《中华上下五千年》一书中，东晋时期的历史上，只涉及到两个人物，一个是书法家王羲之，另一个人物是诗人陶渊明。宋代大文豪欧阳修曾有这样一句话；晋无文章，唯陶渊明《归去来辞》一篇而已。由此可见陶渊明在历史上的崇高地位。今天我们来学习《归去来辞》的姊妹篇《五柳先生传》。
（二）学生熟读课文，初悟文章。
１、学生出声反复读文章，三遍以上。
２、教师范读，正音，规范朗读停顿节奏。学生齐读，看诵读情况。
３、学生有感情再读，教师了解学生领会情况。
（三）解决字词问题，进一步领会内容。
１、把握实词的音形义。
２、教师指导学生掌握重点以及记忆方法。
３、翻译全文。
（四）结合文体知识、作者介绍加深对文本的感悟。
１、介绍文体知识：本文是陶渊明假托五柳先生之名为自己写的一篇自传。
（大屏幕）传记文，是叙述作者自己生平经历的文章。一般来说，自传要介绍自己的字的姓名、籍贯、年龄、性格爱好及思想发展等等，它的内容是真实的。
之后教师举例介绍传记文章的特点。
２、学生了解陶渊明的常识知识以及东晋时代的社会情况：
学生先交流对作者的了解。
之后教师提炼要点：
资源：（大屏幕）陶渊明,东晋著名诗人。一名潜，字元亮，世称靖节先生，又自号五柳先生,浔阳柴桑（今江西九江）人。著名的隐士。东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段追名逐利，社会上充满着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对官场不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。其诗多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活。代表作有《桃花源记》、《归去来兮辞》、《归园田居》等。
陶渊明不为五斗米而折腰的故事
陶渊明担任彭泽县令时，上级派一官员到彭泽视察，有人深知此事马虎不得，劝陶渊明好生准备，不料陶渊明却说“我不能为五斗米俸禄，卑躬屈膝，向乡里小儿弯腰行礼！”当即脱去官服，辞官回老家去了。从此不再做官。后世用“不为五斗米折腰”表示为人清高，有骨气，不为名利奔走逢迎。
（五）布置思考题：阅读本传记后，思考：陶渊明是怎样的一个人。
（六）作业：１、翻译全文并练习背诵课文。
2、整理本文字词及文学常识。
第二课时（分析感悟）
（一）温故知新，析前热身。（大屏幕练习）
１、给下列字注音。
嗜辄吝褐箪汲俦觞
瓢屡娄欤
２、解释下列词语
会意:辄：萧然:晏如:造
戚戚:汲汲：俦：觞：
３、文学常识填空
陶渊明,著名诗人。一名，字，世称靖节先生，又自号,浔阳柴桑（今江西九江）人。著名的隐士。。陶渊明做过几任小官，因对官场不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。其诗多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活。代表作有《》、《》、《》等。
（二）整体把握，品言知人。
师问：根据传记文章体例，请同学们思考：课文从哪些方面来写五柳先生的？请根据文中相关语句来回答。
生明确：籍贯：先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。
性格：闲静少言，不慕荣利。
生活：环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。晏如也
爱好：好读书，不求甚解；性嗜酒，期在必醉；常著文章自娱，颇示己志。
请同学们背诵相关的语句。
师问：本文在行文中除了对陶渊明做了一般性的介绍外，还有赞文，那么.，何为“赞”？赞语中的话和“传”中的语句有什么关系？
明确：（读书下注释）历史传记中常用＂赞＂来表达作者对所记人物的评论，本文是仿照史传体写的，“赞曰”是作者叙述完了五柳先生的生平事迹后对他的评论。赞是在传文后对五柳先生的评论。
明确：照应关系。如“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”照应“不慕荣利”
“衔觞赋诗，以乐其志”照应“常著文章自娱，颇示己志。”
“环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。晏如也。”照应“不戚戚于贫贱”。
“赞”中的语言对陶渊明的人格与品质进行了高度概括。
（三）深入研析，体悟人物。
师问：请大家结合文章具体语句来分析陶渊明的形象。
明确：
1、从“环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。”中看出他生活贫穷。
从“晏如也。”可见他安于贫穷，不以穷为耻。
2、从“造饮辄尽，既醉而退，曾不吝情去留。”中可见他的饮酒方式与目的的确与众不同，他饮酒不随礼俗，表现率真、真诚。
3、写文章的目的是“常著文章自娱，颇示己志。”不是为了做官。可见淡泊名利。
4、他的性格是“闲静少言、不慕荣利”。
师问：陶渊明辞官不做、退隐山林，足可见他淡泊名利，那么“闲静少言”怎样理解呢？
明确：他与身边的农民是不同的，他少有精神上的知音，所以他的理想与爱好不被别人认同，所以他与别人没有太多共同语言，也就无话可说。
（四）探讨交流，挖掘本质。
1、问题：陶渊明读书的特点是不求甚解。今天我们也常用“不求甚解”，常含贬义。怎样理解陶渊明的读书呢？
学生讨论。
明确：
陶渊明读书不在字句上多下功夫，而在乎领会文章的旨意。他读书意在与作者的思乡情怀相交融。真正把书读透，不只悟到人物的特征，更高境界是发现作者的神韵。
师小结：读书有三种境界：浅者读书，读其字；中者读书，读其人；高者读书，读其魂。陶渊明属于高者的境界。也只有这种境界才会让人废寝忘食。古代很多人读书多为敲开功名的大门，陶渊明的读书目的是“娱情”。
他的另一爱好“写文章”，从作者陶渊明的爱好中可见，他淡泊名利的人格。他的所做不违背自己的心灵。读书也好，写诗也好，都是满足心灵和精神的需要，不为功名。
2、问题：在一般的传记文章中，都要交代人物的籍贯、姓氏等，而陶渊明在自传中不写清姓名，却假托“五柳先生”的名来作传，为什么？
生讨论交流观点。
明确：陶渊明是一个率真之人，做人做事喜欢不违背“真意”，他不想让别人知道自己是谁，所以故意隐去不写。作为隐士而言，他的这一心理便容易理解了。“宅边有五柳树，因以为号焉”，可见他很随便给自己起名号，可见“不慕荣利”的性格。
师小结：在陶渊明的形象中，这便“不慕荣利”是核心，一切表现都由此出。
师问：以上我们分析了陶渊明的形象，谁能总结一下陶渊明是怎样的一个人？
（生总结，师板书。“安贫乐道、淡泊名利、率真坦诚”）
师：让我们在了解了作者其人后，一起来背诵他的文章。
学生分组背诵课文。
3、师问：同学们注意文章语言使用上有什么特点？
生看书。
明确：
师导语：钱钟书说，：“不”为一篇文眼。“不”！字句的多处使用。下面请同学们找出例句，并分析作者用意。
生读例句：
“不知何许人也,亦不详其姓字”
“不慕荣利”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”“不求甚解”
“家贫不能常得”“不蔽风日”“曾不吝情去留”
明确：作者的用意：东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段追名逐利，社会上充满着虚伪与欺诈。他用这篇传文就是要表明自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。让我们看到前面提到读书的境界，现在我们自己已走到读书的第三境界：“读其魂”，陶渊明的“魂”是什么？就是他的“他情趣高雅、人格高尚、志向高远。“
师：（板书：与世俗的格格不入，情趣高雅、人格高尚、志向高远，超凡脱俗。）
（五）个性品评，情感认识。
问：陶渊明私谥靖节，历史上闪烁着他人格的魅力，今天，新社会、新时代，社会开放、文化发达，生活中的你怎样评价陶渊明？
参考认识：
我欣赏他勇敢地与黑暗的社会决裂，选择自己想要的生活。
他的品格值得赞美，他淡泊名利的精神品质是可贵的。
他的率真，如饮酒的方式在与人交往方面今天看来不是很好。
我认为他与世俗格格不入，他采取逃避的方式不够积极。
师总结：
我也有很多话想对陶渊明说，也想对大家说。在东晋黑暗、污浊、追名逐利的社会现实中，陶渊明辞官归隐，淡泊名利，不与世俗同流，志趣高雅，贫穷而有操守，不拘礼俗而自得其乐。他的诗文把田园风光与生活描绘的美好而快乐，开辟了田园诗风，因而文坛留名。但我们不能赞赏他用隐居避世的逃避、消极的做法来对待自己和社会。历史上有多少文人，如刘禹锡“二十三年弃置身”，而有“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的希冀；苏轼，被贬足迹踏遍了大半个中国，还有“持节云中，何日遣冯唐”的渴望；李白仕途受创，发出“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪言；杜甫生不逢时，饥寒交迫，仍不改“大计苍生”之志。
今天的我们面对物欲横流、科技迅猛发展、竞争激烈的时代，更应激流勇进，学有所成，以后为国家、为社会、为人类造福一方，实现个人价值。
（六）师布置本课作业：
1、整理课堂笔记。
2、练笔：仿本文形式写一篇自传，简练、真实表明自己。
《五柳先生传》教学设计篇六：
教材分析：
本文是作者托五柳先生写的传记，实为自传。文章从思想、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。
教学目标：
1、通过朗读，体悟主人公性格志趣和安贫乐道的精神。
2、学习抓性格志趣和精神风貌的写人方法。
教学重难点：
1自传之人物志趣
2归纳方法之训练
3文言阅读之演练
4文本背诵之积累
课时安排：两课时
第一课时朗读和整体把握。第二课时翻译,归纳及拓展。
第二课时
一、朗读训练。
1、自读，从节奏，语速，语调，读音等方面训练，读出感情。
2、指名读书，其他人听后评议（23人）。
二、解读隐士志趣（三大志趣）
好读书-----“不求甚解”，在读书中得到精神愉悦
饮酒---------“性嗜酒，造饮辄尽，期在必醉”---------率真放达
著文章-------“常著文章自娱”-------------忘怀得失，自得其乐
“采菊东篱下，悠然见南山”的恬淡足见一斑。
用原文来概括五柳先生的六种人生态度
对读书——
对作客——
对家境——
对著文——
对得失——
对贫富——
三文言归纳法(以<五柳先生>为例
1通假字
2重点字（实，虚词）
3一词多义
4古今异义
5词类活用
6特殊句式
7品味“不”字,“不”字为一篇眼目
“不知何许人也,亦不详其姓字”
“不慕荣利”
“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”
“不求甚解”
“家贫不能常得”
“不蔽风日”
“曾不吝情去留”
总结“不”（否定句）的作用：
作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。
四训练文言归纳意识:<马说>为例
1根据注释,自读文本
2按照<五柳先生>归纳法,验证<马说>
3每项找出两个即可
五积累实战文言阅读
《王勃传》为例
考点：
１、明确节奏（断句）
２、解释重点字（实虚词）
３、翻译重点句；
４、内容理解与主旨拓展
六背诵与串译反馈
１、四人小组合作，串联轮流背诵展示
２、两人小组以句为单位，背，译
交替展示
七传记之比较-----拓展延伸老舍自传
舒舍予，字老舍，现年四十岁，面黄无须。生于北平，三岁失怙，可谓无父。志学之年，帝王不存，可谓无君。无父无君，特别孝爱老母。幼读三百篇，不求甚解。继学师范，遂奠教书匠之基。及壮，糊口四方，教书为业，甚难发财；每购奖券，以得末彩为荣，示甘于寒贱也。二十七岁，发愤著书，科学哲学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不得。三十四岁结婚，今已有一女一男，均狡猾可喜。闲时喜养花，不得其法，每每有叶无花，亦不忍弃。书无所不读，全无所获，并不着急。教书作事，均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。如是而已，再活四十年也许能有点出息！
八作业:自传仿写
传记的一般写法
１、传记是用来记载人物生平事迹的，自述生平的叫自传。
２、应交代自己的籍贯、姓字、思想、性格、爱好、生活等情况。
３、除此之外，还应有家庭状况、主要经历和事迹等。
４、写传记最重要的是内容要真实。
准备）
九教后反思
1以<五柳>为例,把握人物思想志趣,重点归纳法,增强意识,由课内导课外
2用<马说>验证难度过大
3强化积累,学会人物传记仿写方法,并训练
《五柳先生传》教学设计篇七：
关于教材·
《五柳先生传》是陶渊明托名五柳先生写的一篇自传。这是一篇文言文，篇幅精短，但内涵深刻。文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐君子形象，赞美了他安贫乐道的精神。另外，陶渊明是学生初中阶段需要重点了解的一个重要人物，在学习《桃花源记》的基础之上，意在通过本课的学习让学生更加透彻而全面的了解陶渊明其人。
·三维目标及课时安排·
教学目标：
①通过初读，达到读准的目标，并疏通文意，基本把握文章内容。【第一课时】
②在品读中了解人物志趣、性格，体会个性鲜明的语言特色，并通过分析人物的精神风貌，探究陶渊明的志向所在。【第二课时】
教学重点：
①了解陶渊明的志趣性格
②感悟“调侃中见真意，自嘲中寓自赏”的写作风格。
教学难点：
根据所学，联系陶渊明的其他作品，体悟陶渊明的高洁志趣。
·教学方法及手段·
诵读为主脉，探讨为主体；师引导，做榜样；生探究，重品读。
·教学流程·
一。导入
歌曲《爱的翅膀》好，同学们的歌声让小袁老师很是感动，一句话，“因为有梦想，我们才会奔向远方”。恩，说到梦想，相信在坐的你们心底都有属于自己的那份美好，我们知道东晋文学家陶渊明的梦想是？
对，是那个“三无四有”的理想社会，那么今天，就让我们在踏过桃花源神奇的土地之后，再一次走近这位伟大的理想主义者，这节课学习《五柳先生传》。
【板书】《五柳先生传》陶渊明
二。复习
好，大家把书打开，老师要先检查一下上节课的学习情况。（1）先来齐读一遍课文。（2）好，你们的朗读说明你们用心练习了，下面要检测一下大家基础知识的掌握情况，结合大屏幕，每人一道题。
三。诵读
好，学习文言文，不但要学会掌握古代汉语的知识，还要学会与古人对话，从中汲取精神养分，而与古人对话的最佳途径则是诵读，正所谓书读百遍，其义自见。下面，想找两名同学来纵情的朗诵下本文，可以选择你喜欢的段落来读，请大家做评委，看看那位同学表现得更出色。（生一，生二）。好，下面请简单的评价一下，恩，的确，他们的朗读都读出了自己的特色和感悟，那么老师也来读一段，大家体味一下在语气、语调上和他们有什么不同。——恩，老师实际上是用了一种调侃的语调，说到朗读的语调，其实我们在不经意间已经体味到了本文的写作风格，那就是“调侃中见真意，自嘲中寓自赏”【板书】自嘲，自赏这也就是我们所说的“气充乎中，而行于貌”。
四。分析
好，说到这里，那么陶渊明笔下的这位“五柳先生”他爱好什么？他的生活状况如何？他究竟是一个什么样的人呢？有什么特别之处么？给大家两分钟时间来讨论一下，注意根据文章的具体语句或词语来分析。好，通过同学们以上的分析，我们了解到这位五柳先生他：
——【好读书，性嗜酒，著文章，不慕荣利、安贫乐道】
他品德高尚，坚持操守，安贫乐道，是一位谦谦君子；同时他又不溶于那个时代，过着隐逸的生活，这种儒道思想荣于他的一身，所以我们冠之以：【板书】隐君子
好，说到这，我们知道，实际上，陶渊明是以一种为五柳先生立传的方式为自己画了一幅自画像，以此来抒己怀，明己志。那说到“志”，不知道同学们有没有注意到文中两次提到“志”，一个是写文章··“颇示己志”，一个是酣觞赋诗···“以乐其志”。那么联系你所了解的陶渊明的诗文，你认为这位五柳先生的“志”在何处？【板书】志？
——学生讨论【板书】兼济不成，独善其身
好，到这里，我们真正的了解了陶渊明，这位五柳先生，以春秋史传的方式为自己画像，以调侃的语言自嘲自赏，结尾更是仿史家笔法，加个赞语。这一赞，更将隐士之志传于千古。
五。迁移
那么，实际上，陶渊明这种为自己作传的笔法，今人也多相效仿，老舍就曾用这种自赏自嘲的笔调，展示自己的个性风采，课下同学们可以找来品味一下。
小袁老师也早已按捺不住创作的欲望，写了一小传，想和大家分享一下。
冬末老师传
听爷爷说，我初来人间，哭声震天。家人以为生了个大胖小子，却原来是一瘦小千金。因生于春初之际，故名冬末，取冬末春初、否极泰来之意也。幼学唱歌，五音不全；后专跳舞，步伐不健；也喜时尚赶新潮，亦不忘坚守梦想、追求自然……于是爱上古典：游水浒，访红楼；与鬼狐交友，同太白唱吟；和孔夫子对话，同五柳先生趣谈。爱我三尺讲台，志于挑战；喜我可爱学生，共进共荣。
赞曰：“冬末老师有童心之纯真，少师道之尊严。怀“五同”之真心，追平生之梦想。”有问曰“何谓‘五同’”？乃师生同学、同练、同甘、同苦、同进步也。
六。作业
好，老师的拙作实乃为抛砖而引玉也，本课的作业：请同学在课下仿照《五柳先生传》为自己写一篇自传，注意语言风格的学习。
七。结语：
可以说，陶渊明，他是南山下的一株黄菊，在众芳摇落之际，独自媗妍；他是天宇间的一朵白云，在乌云蔽日之时，飘然远离；笼中的金丝雀固然引发你我的怜惜，但只有自由翱翔于天际的鸿雁才更能激起我们发自心底的崇敬。那么，就让我们伴着音乐齐声的朗诵此文，以朗朗书声结束本课的学习，并以此向这位生活在1600多年前的乱世隐君子，表达我们心中的敬意。
八。伴乐，再次诵读。
《五柳先生传》教学设计篇八：
学习目标：
1.了解五柳先生的性格志趣和精神风貌；
2.学习个性鲜明的写人方法。
学习重点：了解五柳先生的性格志趣和精神风貌。
学习难点：学习个性鲜明的写人方法。
学习准备：搜集关于作者所处的时代及作者相关经历的资料。
学习流程：
（一）情境定位
有一个人，在“晨兴理荒秽，带月荷锄归”中体味着躬耕的乐趣；有一个人，在“采菊东篱下，悠然见南山”中品鉴着生活的闲适；有一个人，在“结庐在人境，而无车马喧”中感受着心灵的宁静；有一个人，在“山气日夕佳，飞鸟相与还”中享受着悠悠世外的惬意。那么，他究竟是怎样的一个人呢？带着这个疑问我们今天继续走近五柳先生。
（二）放声地读
1.放声朗读课文，并用“他是一个的人”表达你对他的第一印象；
2.再次放声朗读，找出相关语句分析，并用“从中，我读出他是一个的人”表达你的阅读收获；
3.小结形象：五柳先生是一个不慕名利、率真自然、安贫乐道的隐士。
4.你喜欢五柳先生吗？说说理由。
（三）仔细地找
1.找出文中所有含有“不”字的语句，并大声朗读；
2.观看微视频，合作探究：他想对什么说“不”？
（四）用心地写
展示微视频中的作业，师生点评。
（五）课堂总结
本节课，我们看到了一位淡泊名利、安贫乐道、独立于世俗之外的隐士形象，他与当时的社会如此格格不入，可是却让我们感受到他是这般的不同凡响！也让我们体味了“不”字句的韵味，感受到了自己的与众不同。
《五柳先生传》教学设计篇九：
教学目的：
1．掌握文中的文言词汇。
2.理解五柳先生的形象就是陶渊明的白画像，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。
3．体会本文朴素洗练的语言风格。
教学重点：
1．掌握文中的文言词汇。
2.理解五柳先生的形象就是陶渊明的白画像，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌
教学难点：“不”字为一篇眼目
教学方法：诵读法感知-品析-延伸同伴教学法
教学用具：多媒体
课时安排：一课时
教学过程
一．课前三分钟
全班轮流演讲，今天由张莉演讲，题目待定。
二．导入新课
由张莉的三分钟演讲顺势导入新课。
三．作者简介及背景简介（七嘴八舌说陶潜）
学生每人一两句以第一人称介绍陶渊明及时代背景。
教师小结：陶渊明，东晋诗人、散文家。名潜，字元亮。少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。但由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展。他曾做过小官，因“不为五斗米折腰”，弃官回乡从此过起了田园式的隐居生活。后人称其“靖节先生”。
四．疏通课文
1.检查预习（奇文共欣赏，疑义相与析）
学生展示预习作业，交流自己在预习过程中的收获，其他学生学习并补充自己的资料。
2.巩固积累（不积跬步无以至千里）
何许：何处许，地方，处所。详：详细地知道。
以为：以之为，把它作为。
不求甚解：不追求过细的理解。这里指不拘泥于字面，不执著于对一字一句的解释，只求理解文章的精神实质。
会意：对书中的内容有所领会。
嗜：喜爱，爱好。旧：指老朋友
或：有时。造：到……去。
辄：每每，总是。期：期望，希望。
曾不：竟不。曾不连用加强否定语气吝情：舍不得。
萧然：空寂。晏如：安然自若的样子。
自终：自己过完一生。赞；史传文章结尾的评语。
戚戚：愁苦的样子。汲汲：急迫追求的样子。
若人：这样的人，指五柳先生。俦：同类。
觞，酒杯。乐，使……快乐。志，心意，志向。
五．理解课文内容
1.了解本文为自传体例（都云作者痴谁解其中味）
陶渊明有三大志趣。一是读书。二是饮酒。三是著文章。五柳先生也有同样的三大志趣。从传中写五柳先生的志趣爱好及思想性格等来看，与陶渊明其他诗文中表现的性格相同，自传说是可信的。文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。
2.了解五柳先生的精神风貌（蓦然回首，那人却在灯火阑珊处）
本文最大的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想多用否定句有什么作用?
幻灯提示：“先生不知何许人也，亦不详其姓字”“不慕荣利”“不求甚解”“家贫不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。
世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。这样不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人人胜。
六．小结（填写表格）