《马说》教学设计篇一：
一、教材分析
《马说》是语文版九年级上册第七单元的一篇文言文。这一单元是本册书中第二个文言诗文单元，包括四篇文言文和五首古诗词。四篇文言文分别为：《论语十则》《鱼我所欲也》《订鬼》《马说》，五首古诗词分别为：《闻官军收河南河北》《滁州西涧》《约客》《如梦令·昨夜雨疏风骤》《菩萨蛮·书江西造口壁》。本单元的诗文都是中国古代名家的名篇。教材入选此单元，意在让学生学习经典，培养古文阅读能力的同时，引发学生思考。根据课标要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”“理解基本内容”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”，我基本上可确定本单元教学目标的关键所在：
1、朗读课文，读准停顿及重音，读出语气，并熟读成诵。
2、借助课下注释及工具书，能说出文章大意及重要文言词语的准确含义。
3、通过小组合作交流和教师点拨，能够说出本文的深层含义，并能体会作者的感情。
《马说》采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉，文中充溢着作者的愤懑之情。文章提示了当时人才被埋没的弊端，在今天也有一定的现实意义。
二、教学目标
1、在课下注释和工具书的帮助下，大致理解文章的主要内容，并能用自己的话概括出《马说》的内容大意。
2、能清晰、流利地背诵出《马说》。
3、在反复诵读中，对老师或同学提出的疑难问题，能发表自己的看法，并给出合理的解释。
4、通过自主研读，结合老师的补充材料，能说出《马说》所蕴含的作者的情感。
三、学情分析与教学策略
初三年一班共有学生60人，人数比较多，男女各半。整体而言，班级明显不够活跃。但分析问题条理全面的大有人在，文言朗读节奏感比较强也大有人在。所以，在教学《马说》时，可有针对性地发挥学生的特长，增强他们的自信心，争取能让更多的学生喜欢学习文言文。大部分学生，上课时一般能按照教师设计的教学步骤按部就班地进行学习，纪律性较强，组织课堂较为轻松。
在学习《马说》之前，学生已经学过“说”这种文体，比如《爱莲说》《捕蛇者说》。所以学生对于如何在文中发掘作者在其中所寄托的情感，并不是毫无头绪的。再者，九年级的学生已经学习了一些文言文，有了一定的文言语感，而且也积累了一些文言常用词语的用法。这篇文章可读性强，文字也不算很深，所以要让学生基本上理解本文的大意并不难。学生可以借助课下注释和手头的工具书，自主解决，只需要教师指导学生提出的疑难问题。
但学生受生活阅历和接受能力的限制，难以完全理解文中所要表达的情感。基于这种情况，本节课以朗读为主，让学生能够熟读成诵，对于内容则可不过份深入。
此外，因为《马说》创作的时间距离今天已经很久远，教学需要通过补充课外有关的史实资料、作者的生平资料，使学生更好地了解本文的作者、了解本文的创作背景，从而更好地发掘《马说》背后所蕴含的作者的微妙的情感。
四、教学准备
1、利用早读对学生进行朗读指导，特别是班级几位参加过朗诵比赛的同学。
2、让学生自主搜集有关韩愈的文学常识、生平经历及当时的历史背景。
3、让学生自行安排课外时间背诵全文。
五、教学过程
（一）故事激趣，引入新课
1、全体学生先默读两遍附文《骥遇伯乐》，然后大声朗读三遍，注意节奏。请学生用自己的话复述这个伯乐和千里马的故事。
（设计说明：首先，用小故事引入，可以激发学生学习兴趣。其次，通过多遍的朗读，并结合课下注释，让学生增强对附文大意的理解、体会。再者，训练学生对语言的组织能力和复述能力。）
2、解读标题，复习“说”这种文体的特点。（大屏幕显示）
3、展示学习目标，学生齐读。
（二）先集体背诵《爱莲说》，再初读文本《马说》。
（设计说明：通过学生背诵《爱莲说》，一方面巩固、加深记忆背诵成果；另一方面又能让学生对《马说》的全文内容有初步的认识，去除陌生休状态，是对文本探究前的热身。）
（三）再读课文，读出文意
1、学生自读，读准字音，读通文意。
学生自读课文，借助课下注释、手头的工具书解决阅读中遇到的生字词，并能结合上下文语境判断它们在文中的意义；标出在阅读中遇到的问题，在归类整理的基础上，在笔记或课文的空白处写出你在阅读中解决不了的问题。
2、然后就近交流，以解决你阅读中的问题，大家都不能解决的问题，记录下来，并用通顺、流畅的语言进行表述，以便向老师或全班同学寻求解答的方法。
3、师生共同解决学生提出的问题，帮助每个学生读懂课文，能用自己的语言概括出本文的大致内容。
4、全班学生聆听配乐朗诵，小声跟读、模仿，通过模仿纠正字音、句读的错误，加深对本文内容的理解和认识。
5、朗读水平较高的同学起示范作用，并由他们带领全班同学朗读课文。（课前可进行朗读指导，特别是个别指导）
6、全班再齐读，再次加深对文意的感知。（要求读得通顺，不读破句。）
（四）研读课文，能说出《马说》所蕴含的作者的情感。
1、通过提问，检查学生在课前搜集有关韩愈生平经历资料的情况，有意识地将搜集的资料引到本文的创作背景上。
2、全班同学共同分享搜集到的相关材料，教师加以解释、引导，加深学生对作者当时创作背景的认识。
3、每一个学生自由朗读全文（各自大声朗读，有情感地朗读），并思考以下的问题（大屏幕显示问题）：
①文章开头就说“世有伯乐，然后有千里马”，没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？
②千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？
③作者是如何痛斥食马者不知马的？
（设计说明：朗读是为了让学生有意识地融入对角色的认识和理解，使学生仔细品读文章所蕴含的思想感情。）
4、学生讨论并交流结果，教师从旁点拨。
5、在此基础上，再读课文，要求读准节奏、重音和语气，要读得响亮、沉稳、流畅。可采取以下方式来读：个人朗读，集体评议；小组内互读、互评；朗读挑战赛（教师也可参与）；男女生竞读。
（设计说明：采用多种形式的读以及教师的参与，在于激发学生参与的积极性；也可以在朗读中增强文言语感，加深对作者心境的体会。）
（五）深入文本，读出意趣
1、边读边画，画出能传达作者心境、情感的词句，指出：
哪些词句附着作者的情感?作者想要借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情？伯乐和千里马各指什么？并说说你这样推断的理由。
（设计说明：本环节是教学的难点，但教师可引导学生结合写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。）
2、教师根据学生的发言进行总结。
3、师生一起背诵课文，注意情感的把握，要求背出文章的意味和情趣。
（设计说明：此环节特别要引导学生仔细品读“安求其能千里也”“其真无马邪”“其真不知马也”等句子的不同语气。）
（六）拓展延伸，加深理解
说说你所知道的其他怀才不遇的古代文人。（大屏幕打出提示内容）
你还知道哪位怀才不遇的古代文人？他写下了什么作品？作品什么内容？如果你遇到不如意的事，你会怎么办？
（设计说明：此环节可以让学生梳理这类作家作品的同时，加深对课文的理解，并对自己的人生有所启示。）
（七）本课小结，教师寄语
怀才不遇自古有之，人生不如意事也是十有八九，但幸福与苦难总是同在，当我们身处人生低谷时，千万不要丧失信心与希望，学会珍惜一切，因为磨难会让我们变得更坚强、更有力。
希望每位同学通过磨炼，都能如愿地成为一匹千里马。策马扬鞭，马到成功。
（八）布置作业：
给韩愈写一封信，抚慰他怀才不遇、愤懑不平的心情。
（设计说明：设计具体的、开放性的题目使学生有话可说，并有所得。）
板书设计：
马说
韩愈
伯乐不常有——不以千里称也（痛惜）
食马者不知——安求其能千里也（愤怒）托物寓意
其真无马邪——其真不知马也（嘲讽）
《马说》教学设计篇二：
知识教学点
1．掌握重点文言实词虚词,能够疏通文意。
2．了解作者，理解托物寓意的写法，体会作者的情感。
能力训练点
1．反复诵读课文，读准字音、读出句读、注意节奏。
2．训练学生分析理解文章，概括中心的能力
情感渗透点：背诵课文。学会推销自己，展示才能，树立正确的人才观，为社会做贡献。
教学过程
一．导入。介绍作者、文体
1．以伯乐相马导入。（幻灯片展示）同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事）
2．作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。韩愈:字退之……(幻灯片)
3．文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似
幻灯片展示
二．朗读时刻（读准字音,读出句读,读准节奏,读得流畅,读懂情感）1．学生读,找出错误,结合意思简单讲(先展示要注意的字音,给学生两分钟时间按照课下注释注音,点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读)
祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者（幻灯片显示注音）
2．学生初读，领会课文内容，读出情感。
三．疏通文意
学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解
处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译
翻译采用分组翻译,课堂展示的方式,提高课堂实效。
完成后，教师评价，学生在理解的基础上完成课堂检测。
可能遇到的字词障碍
马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）是马也（是，这也，表判断）才美（才华和美好的素质）鸣之（之，语助词，延长音节同《狼》久之）其
四．链接写作背景,思读品读课文。
1、“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？
2、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，来寄托作者怎样的思想感情？
3、本文运用了什么写作手法？结合文中具体句子进行说明。
明确学生组内讨论课堂展示分享后,教师幻灯片展示。
五.古为今用
质疑：“千里马的命运”在现实生活中是否存在吗？请同学们结合实际谈谈自己的感受。
六.布置作业
1、背诵课文。
2、完成课后研讨与练习。
3、请你运用托物寓意的手法，选择一个事物，表达自己的某种感情。
七.板书设计
千里马人才
伯乐能识人才的统治者（贤明的君主）
食马者愚妄浅薄、不识人才的统治者
托物寓意
表达作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。
《马说》教学设计篇三：
一、教材分析：
本课是人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》教材八年级下册第五单元的第三课，是韩愈散文中脍炙人口的名篇。这篇托物寓意的说理散文，以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主，寄托了韩愈怀才不遇的愤懑情怀，对统治者埋没、摧残人才进行了讽刺和控诉，寓意深远，文气矫健。
二、学情分析：
八年级学生经过近一年半的学习和训练，已积累了一定的文言文阅读基础，而且本文语言通俗易懂，课下注释详细，借助工具书不难理解文章大意，但对作者经历的生活背景及其思想理解可能有一定难度，因此应该引导学生反复朗读，从读中感，在读中悟。
三、教学目标：
1．知识和能力：
①学习和积累文言词语，理解文意；反复诵读，争取当堂成诵。
②体会托物寓意的写法，理解作者的思想感情。
2．过程和方法：
诵读教学法、点拨教学法、合作探究法等。（详见“教学策略和手段”）
3．情感态度和价值观：
了解封建社会埋没人才的时代背景，引导学生联系社会实际，认识当今社会重视人才的优越条件，努力学习，争取成才。
四、教学重难点：
1．重点：强化朗读训练，指导学生理解课文思路，培养学生文言语感。
2．难点：引导学生充分理解文章深刻寓意，体会托物寓意的写法。
五、教学策略和手段：
主要采用“点拨教学法”，充分尊重学生的阅读主体地位，开展“自学·积累”、“思考·讨论”和“运用·创新”等训练，旨在培养和提高学生的探究性阅读和创造性阅读的能力。
首先，抓住本课多用排比和反问，篇幅短而可读性强，琅琅上口，易于成诵的特点，点拨文言文朗读法，从语音、语调、语气、节奏等方面仔细认真地指导学生诵读，领会作者感情，培养文言语感。
其次，辅以“合作探究法”，组织学生分成若干学习小组，课前布置预习任务，如借助工具书疏通文意，积累重点文言词汇和文言句式；课堂上引导学生围绕疑难问题，先开展小组讨论，而后提交全班讨论，教师在重点和难点处进行点拨。通过合作和点拨，分析探索问题，分享学习的快乐，同时培养学生主动探究、团结合作的精神。
六、课时安排：1课时
七、教学过程：
（一）创设情景，故事导入
七下我们曾学过布封的《马》，大家还记得布封在文中是怎么评价马的吗？——“在所有的动物中间，马是身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美的。”我国古代也有很多关于马的故事和传说，同学们都知道哪些呢？下面我们一起来欣赏在我国民间广为流传的《伯乐相马》的故事。
【设计意图】
运用点拨教学法中“引路入境”的方法，复习导入，并播放动画视频，活跃课堂气氛，让学生对伯乐和千里马的故事有个感性认识。
(二)作者简介，本文题解
1、韩愈（768~824），字退之，自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎；谥号“文”，又称韩文公；官至吏部侍郎，故又称韩吏部。河阳（现在河南孟州）人，唐代文学家，散文（文体）尤其著名，作品都收在《昌黎先生集》里。他与柳宗元同为“古文运动”倡导者，并称为“韩柳”，是“唐宋八大家”之首，苏轼赞誉他为“文起八代之衰”。
2、回忆一下，我们我们以前学过这种文体吗？（八上《爱莲说》）
“说”是古代一种议论性文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。可以叙事，可以议论，都是为了说明一个道理，讲究文采，与现代的杂文（文体）近似。本文选自《杂说》的第四篇（其他三篇是《龙说》《医说》《崔山君说》）。“马说”即是谈马、论马。
【设计意图】
以填空的方式检查学生预习情况，点拨学生了解和积累作者和文体的相关文学常识。
（三）朗读课文，整体感知
学法点拨：
古人云：“书读百遍，其义自见”，反复诵读是学好文言文的法宝，同时朗读的水平也建立在对课文准确理解的基础上。本文篇幅短小，文字简单，注释丰富，同学们在学习文言文的时候，在课前应借助注释和工具书理解文章基本内容；最重要的还是朗读成诵，在读中想，从读中悟，不但可以巩固加深课堂所学的知识，还可以培养文言语感，提高欣赏能力和审美能力。
1、齐读一遍。要求：读对字音、读准节奏、读出语气，读好感情。
2、听读一遍。教师在字音、节奏、感情等方面加以纠正和指导，着重点拨：
（1）文中5个“食”的读音和用法，提醒学生注意积累其他重点文言词汇。
（2）结合文中5个“也”等虚词体会作者的思想感情。
学生思考后回答，教师点拨指导：
“也”是个常见的文言虚词，大多置于句末表示说话人的语气，有时也放在句中表示短暂的停顿，用来提醒读者注意下面将要说到的内容。本文中有5个“也”，作用微妙，它们所表达的语气是由各段的内容决定的，同时又反过来表达了作者在叙述这些内容时的思想感情。
第一个：无限痛惜
第二个：愤怒谴责
第三个：深刻嘲讽
第四个：停顿省略
第五个：提顿下文
3、男女生朗读比赛：男、女生各推选一位代表，配合音乐准确、流利有感情地朗读课文。
4、全班按照点拨要求再次齐读课文。
【设计意图】
面对本文的重点环节，教师“搭桥铺路”，引导学生有感情地反复诵读，并从语音、语调、节奏等方面给予学法点拨，培养学生文言语感，把握文章内容，体会作者思想感情。
（四）合作探究，研读课文
结合作者韩愈的生平经历和本文的创作背景，深入思考以下问题：
1.作者似乎通篇都在写千里马的遭遇，难道仅仅只是说马吗？如果不是，文中“千里马”、“伯乐”、“食马者（奴隶人）”各喻指什么？
2.谈谈作者想通过千里马的遭遇，寄托自己怎样的思想感情？
时间 原因 结局
贞元11—16年
（公元795-800年） （27岁）初登仕途 很不得志，郁郁不乐 贞元19年 上书言京畿百姓穷困，请求缓征徭役、租税 被贬为阳山令
元和14年
（公元819年）
韩愈上著名的《谏迎佛骨表》
几招杀身之祸，后经友人鼎力营救，被贬为潮州刺史
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，组织学生分组讨论，教师在学生代表回答基础上进行点拨：
1．千里马——被埋没摧残、怀才不遇的人才
伯乐——发现人才、赏识人才之人
食马者——愚妄浅薄，不识人才的统治者
2．本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。
【设计意图】
运用“激疑促思”的方法，引导学生联系背景，深入思考，理解托物寓意的表现手法，并通过合作探究，调动学生主动性，培养学生团结合作的精神。
（五）发散思维，畅所欲言
设置两个话题，请学生各抒己见，畅所欲言。
话题1：你觉得这篇文章的现实意义有哪些？或者说学习了这篇文章，给你什么样的启示？
话题2：你觉得当今社会需要什么样的人才？怎么样才能成为茫茫人海中闪闪发亮的金子？
推荐阅读——李开复《给中国学生的第七封信：21世纪最需要的7种人才》
21世纪最需要的人才
勤奋好学
融会贯通
专注于创新
创新与实践相结合
专才
跨领域的综合性人才
IQ
IQ+EQ+SQ
个人能力
沟通与合作能力
选择热门的工作
从事热爱的工作
纪律、谨慎
积极、乐观
【设计意图】
“想象力比知识更重要。”摒弃“读死书，死读书”的观念，运用“再造想像”，引导学生联
系实际，用现代观念重新审视作品，进一步加深对课文内容的理解，并培养学生的口语表达
能力，构建一个开放而有活力的语文课堂。
（六）课堂小结，寄语鼓励
本文采取托物寓意的写法，借千里马难遇伯乐最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑，可悲可叹。
我相信，在座的每位同学都是一匹蓄势待发的千里马，都是未来祖国建设所不可或缺的栋梁之才，通过努力和追求，他日一定能遇到赏识自己的“伯乐”，成就一番事业。不过我想提醒大家，机会只会光临有准备的头脑，没有真才实学，即使伯乐降临，也不会相中你。所以，趁着青春年少好韶光，大家要珍惜时间，耐得住寒窗之苦，努力磨练自己，莫等闲，白了少年头，空悲切！
【设计意图】
小结全文，正面引导学生，勉励学生，实现本课“情感态度和价值观”的目标。
（七）布置作业
1．背诵并默写课文。
2．运用托物寓意的手法，仿写一篇文章或一个片段。
【设计意图】
及时巩固所学内容，并且通过“举隅推导”法，引导学生对本课难点实行从理论型向实践性的转化，同时培养了学生的写作能力。
（八）板书设计：
伯乐不常有——————→无限痛惜
马说食马者无知——————→愤怒谴责托物寓意
真不知马也——————→辛辣嘲讽
《马说》教学设计篇四：
教学目标：
1、引导学生积累与“马”有关的成语、谚语及典故，从而激发学习本文的兴趣。积累并掌握常用的文言实、虚词的意义和作用。
2、在反复朗读、诵读中，初步感知文意，感悟文章所蕴含的寓意。通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。
３．通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法
教学重点：
１．有步骤的诵读训练。
２．托物寓意的写法
一、导入新课。
1、由题目的“马”导入。
（1）与“马”有关的成语：“一言既出，驷马难追”，“走马观花，心辕意马，青梅竹马，马到成功，万马奔腾，龙马精神，汗马功劳，悬崖勒马，马不停蹄，千军万马，老马识途，人仰马翻”。（2）谚语：“塞翁失马，焉知非福”，“日久见人心，路遥知马力”。（3）典故：“指鹿为马”，“拍马屁”，“露马脚”，“马虎”（老师补充）你能想到历史是哪些名马呢？
2、“说”古代的一种文体，相当于现代的杂文，用以陈述作者社会上某些问题的看法，写法灵活，属议论文体。
3、作者简介
韩愈，字退之，也称韩昌黎，唐代著名文学家、思想家，因反对六朝以来的骈文华丽空洞的文风，推行“古文运动”，提倡文学改革，其散文风格遒劲有力，被推为“唐宋八大家”之首。
其虽然才华横溢，但在仕途坎坷，多次自荐屡遭拒绝，后又遭贬谪，使其有怀才不遇之感，为此写了“马说”，我们看本文作者多反映了一个什么样的社会问题，表达了作者什么样的思想事情？
（二）正音正字
祗（zhĭ）骈（pĭan）一石（dañ）食（sì）马者其真无马邪（yé）三、反复朗读整体感知。
（三）听读感知
1．听课文录音，注意节奏和重音。
2．学生对照课文注释小声读。
3．学生在看完注释后大声朗读两遍。
4．男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。
5．针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。
6．学生齐读。
（四）朗读体会
1．教师出示讨论题，学生分组选择题目讨论。
（1）文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”
（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？
（3）千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？
（4）作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？
（5）作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？
（6）文中的哪句话点明了中心？
（要求：在没有翻译的情况下用原句回答）
讨论明确：①，世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。
②，只辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。
③，食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。
④，且欲与常马不可得，安求其能千里也。
⑤，策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。
⑥，其真不知马也。
2．翻译课文
这篇短文文字不深，不须逐字逐句的翻译，让学生在前面对照注释的基础上，提出自己不理解的字，大家共同讨论。
教师指出几个常用的实词、虚词的意义或用法。
名词鞭子代词代词sì动词通饲“喂”
策其之助词食
作动词鞭打语气词动词shí名词食物
3．在此基础上朗读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。
（1）同桌间互相听读
（2）男女生比赛朗读
（3）全班齐读
（五）诵读积累
1、作者所说的“食马者”“伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？
食马者比喻不能识别人才的封建统治者
伯乐比喻善于识别人才的封建统治者
千里马比喻人才精揭示“托物寓意”的写法
2、本文借千里马的遭遇表达了韩愈怎样的思想感情？
怀才不遇，有志难酬的愤懑的心情。
3．三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？
(六)拓展延伸
1、讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？
2、讨论：作者认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发现。其实封建社会不知道埋没了多少人才：，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的（范仲淹）；同情百姓，写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的（柳宗元）；与民同乐的太守（欧阳修）；还有李白、苏轼、王维……这些都已成为了历史。那么，在当今竞争激烈的社会，你是怎么看待伯乐的作用呢？
1、伯乐的作用很重要，但并不起决定作用。
2、是金子总会发光，关键在于你是不是真金。
3、不是说能日行千里的马才是好马，能拉车耕地的马只要不偷懒也应该算是好马。
4、既要努力学习、努力工作，拥有真本领，又要积极寻找机会，寻找伯乐，大胆展示自己的才华
（可联系实际来谈，如飞人刘翔和教练孙海平。一代影后章子怡和张艺谋等）
结束语：希望同学们在以后的学习中能运用正确的学习方法，刻苦勤奋，努力学习，成为一匹千里马。策马扬鞭，马到成功。
板书设计：
伯乐不常有不以千里称也(无限痛惜)
食马者无知安求其能千里也(愤怒谴责)
天下无马其真不知马也(深刻嘲讽)
《马说》教学设计篇五：
教学目标：
知识目标：
1.了解作者和文体特征。
2.积累文言词语，掌握“食、见、策、其”等词义。
能力目标：
1.培养语感，疏通语句，提高文言文的阅读兴趣。
2.理解作者的感情，体会托物寓意的写法。
德育目标：
引导学生认识到自己的优越条件，努力学习，发挥才能，成为社会有用之才。
教学重点：
体会托物寓意的写法。
教学难点：
理解作者在文章中所表达的情感。
教学方法：
讨论点拨法、自主质疑法、体验反思法。
教学工具：
自制多媒体课件。
教学过程：
一、导语设计
以“伯乐识马”自然导入。
二、作者和文体简介
多媒体显示资料，内容如下：
1.关于作者
韩愈（768---824）字退之，世称韩昌黎、韩文公。唐代著名文学家，位列“唐宋八大家”之首。
2.关于文体
说，是古代的一种文体，用以陈述作者对某些社会问题的观点看法。常常运用托物寓意的手法。
三、朗读课文，初步感知
1.教师督促学生积累生字、通假字。
2.教师配乐范读，提示学生注意句中停顿及朗读感情。
3.学生大声自由朗读。
4.学生齐读课文。
四、学思竞技，自主探讨，由浅入深，理解文意
教师依据班级情况组织学生分组，展开课堂比赛。
1.译文竞技
学生以小组为单位，结合注释和给出字词讨论交流，进行译文竞技。教师巡视，参与学生讨论，适时给予指导。
2.才美外见
学生针对文中重点词语展开竞技比赛。
3.自主质疑
教师可以先准备一些问题来激发学生的积极性。
接下来，学生自主提问，进行全班讨论交流。教师可适时给予指导。
4.本环节小结
评出竞赛最佳小组和最佳组员。
五、体验与反思
1.大家来支招
请以“假如我是千里马，没有遇到伯乐，我怎么办”为话题展开讨论。
2.时空对话（若时间允许课堂完成，若时间不允许作为课下作业。）
请以“昌黎先生，我想对您说”为开头写50字的练笔。
六、课堂小结
今天我们生活在幸福的时代，要学会珍惜一切，不断完善自己，成为社会的有用之才。“做自己的伯乐！”
七、作业：
1.背诵并默写《马说》。
2.练笔：请以“昌黎先生，我想对您说”为开头写50字的感受。
《马说》教学设计篇六：
【教学目标】
１、了解“说”这种文体的特点。
２、能够熟读并背诵课文中的精彩句子，学习积累一些文言词语。
３、理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。
４、引导学生理解本文托物寓意的方法，挖掘文章的现实意义。
【学习重难点】
１、理解“千里马”“伯乐”“食马者“的比喻义。
２、引导学生理解本文托物寓意的方法，挖掘文章的现实意义。
【学习方法】
朗读、背诵、自主、合作、探究。
【教学手段】
多媒体、实物投影仪。
【教学课时】
一课时。
【授课环节】
１、导入新课（三分钟活动）
２、检查预习（做注音练习，简介作者，巩固预习）
３、初步感知课文（、朗读训练）
４、教师巡堂指导（小组合作，提出疑问感知课文）
５、教师展图（学生说出课文内容）
6、拓展延伸（学生选感兴趣的话题进行说话）
７、背诵活动（学生背诵竞赛）
【教学过程】
师：上课（师生问好）今天我们继续课前三分钟演讲活动，轮到哪位同学？
生：各位老师，各位同学，大家好！我今天给大家讲的是“伯乐相马”的故事。相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行，还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声竟如金石相碰的声音一般。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊!
（多媒体展配有古筝曲《高山流水》的“伯乐相马”图，学生鼓掌）请大家给予点评。
生１：你的演讲很成功，抑扬动挫把握的较好，语言很有感染力。
生２：你的面部表情很好，似乎把我们带到了那个场景上。（生鼓掌）
生：谢谢，我会继续努力！
师：你的演讲内容很精彩，同学们点评也很到位。那么“伯乐”和“千里马”之间究竟有什么关系呢？下面让我们一起走进《马说》（多媒体投影课题，配一匹正奔跑的马图，板书）。
（师板书课题）大家齐读一遍。
师：了解“说”这种文体。（说，是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，讲究文采。既可以议论，也可以记叙都是为了说明一个道理。）（多媒体投影）
师：老师让你们自主学习，把你认为本课重点的生字展示给大家。
生３：祗（zhǐ）骈（pián）槽枥（cáolì）石（dàn）见（xiàn）
师：同学们发现问题了吗？对，“祗”字丢了一点，一定要记住。
师：谁来简介作者？
生４：用实物投影展示：韩愈，字，退之，唐代文学家，散文尤其著名。有“文起八代之衰”的美誉，有《昌黎先生文集》。
师：下面我们朗读课文，来初步感知课文内容。
生：朗读。
师：好！我们来听录音，听录音时要注意字音，语句的节奏、停动、轻重音等。（多媒体播放配有古筝曲）
生：出神地听。
师：下面我叫几位同学来读课文，读的时候要注意字音和朗读节奏，感情要饱满。其余同学是评委。
生５：我认为他们读的都很好，有个小小的建议，读的时候要注意轻重音。
生６：他们声音洪亮，有力度，而且把文章读的完美，好像是在听作者读。
生７：特别是第二段，读的特好，我听了都有陶醉其中的感觉。
师：同学们评价的非常好！我们师生英雄所见略同。那下面齐读课文。
师：刚才又读了一遍课文，我们已经整体感知了课文内容，下面让我们进行小组合作学习。要求是（屏幕展示）：
１、学生借助注释和工具书疏通文意。
２、小组合作解决自学中的问题，各小组派代表提出本小组问题，师生共同解决。
（生积极主动，讨论热烈，师深入学生，与学生交流并收集问题）
师：好！小组合作学习到这儿，让我们共同解决大家提出的问题。（用实物投影打出问题）一小组提出的问题：本文表达了作者怎样的思想感情？
师：这个问题老师也设计了，我们后面解决。
二小组提出的问题：“世有伯乐，然后有千里马”一句的作用？
生８：伯乐决定千里马的命运。
师：很好！也可以说是千里马对伯乐的依赖，还可以说是本文论题的一部分行不行？再加后面一句就是本文的论题。
生：行！
三小组提出的问题：
问题一：“马之千里者”中的“之”是什么意思？
问题二：“食之不能尽其材”中的“尽”是什么意思？
问题三：文中有五个“也”字，它们各表达了作者怎样的思想感情？
：“之”是助词“的”。
师：回答不正确，老师来纠正，“之”在这里起连接作用，不译。
生１０：“尽”是“竭尽”的意思。
生１１：文中的五个“也”字，表达了作者对“食马者”的痛恨。
师：不错，还揭露了“食马者”的无知。本文的论题还要不要说?
生（齐）:不用。
四小组提出的问题：解释下列加粗的词语。
一食或尽一石是马也是欲与常马等不可得安求其能千里也？策之不以其道
师：谁能回答这些问题，举手的同学很多，好接着来。生１２：“或”是有时。“是”是指示代词“这”“这样”的意思。
生１３：“等”是等同，一样。“安”是怎么。“其”是代词，代“千里马”
五小组提出的问题：翻译句子。
不以千里称也：才美不外见：策之不以其道：其真不知马也：
生１６：不以千里称也译作不以千里著称。
生１７：第二句是才能不能表现（显露）出来。
生１８：第三句是鞭打它不能按照（驱使它的）的方法。
生１９：其真不知马也译作大概是他们真的不识得千里马。
师：以上同学回答得非常好！下面看老师给你们设计问题。
看到这幅画你会想到文中的哪些内容？（多媒体投影：马吃草的情景图）
生２０：我会想到：一食或尽粟一石。
生２１：我会想到：食不饱，力不足，才美不外见。
师：不错！看到这幅画你会想到文中的哪些内容？（多媒体投影：鞭打马的画）
生２２：我会想到：策之不以其道。
生２３：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。执策而临之，曰：天下无马。
师：看来大家已熟悉了课文内容。很好！看到这幅画你会想到文中的哪些内容？（多媒体投影：马叫图）
生２４：鸣之而不能通其意。
生２５：骈死于槽枥之间，不以千里称也。
师：能不能看成吃不饱，力不足，才美不外见。
生（齐）：可以。
师：文中的“千里马”“伯乐”“食马者”各比喻什么？下面进行讨论（多媒体投影，教师板书）谁来回答？
生２６：“千里马”比喻人才。“伯乐”比喻能识别人才的人。“食马者”比喻愚妄浅薄的人。
师：“伯乐”比喻能识别人才的统治者，“食马者”比喻愚妄浅薄的统治者行吗？
生（齐）：行！
师：看到这些比喻，你能说出课文采用什么手法来写的吗？（老师提示：借助某一事物来表达自己的志向）
生（齐）：托物寓意。
师：对，要记住这种表现手法，在写作文时有时会用到它。看下一题“千里马”不遇伯乐有怎样的遭遇？（多媒体投影）
生２７：会死在马槽里。
生２８：也许会消沉下去，也许会奋发图强，然后主动找伯乐，挖掘自己的潜能。
师：课文中写的是哪种？
生２９：第一种：食不饱，力不足，才美不外见。
生３０：祗辱于奴隶人之手。
师：以上同学说的很好，老师补充一个内容是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。注意“食”译作喂养时读（si）译作吃时读（shi）。看下一题：形象深刻地讽刺“食马者”的语句有那些？
生３１：不识得千里马。
生３２：食之不能尽其材。
师：纠正一下，食在这里读（sì）不读（shí）。给出正确答案。看这个问题，小组学习时也设计了，作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情?（多媒体投影）
生３３：怀才不遇的悲愤心情。
生３４：壮志难酬。
生３５：对封建统治者强烈的讽刺和抨击。
师：说得很好！（多媒体投影答案：表达了作者怀才不遇，有志酬的愤懑心情。）我们进行说话训练，从下面话题中任选一个联系现实说话。（多媒体打出：话题１：假如你是“千里马”，但是没有“伯乐”赏识你，你会怎么做？话题２：假如你是“伯乐”你怎么发现“千里马”？话题３：当今社会，“千里马”一定要遇上“伯乐”吗？）
生３６：我选第一个，我要寻找机会去把自己的才能展示出来。
师：自我推荐，好！
生３７：千里马一定要遇上伯乐，它才会有更大的舞台展示自己。
生３８：千里马不一定要遇上伯乐，伯乐是否赏识你，个人的才能能否展示出来，只是问题的一方面，被别人发现那是被动，你是否找机会，把自己的才能展示出来，这才是最主要的，我们应当主动展示自己，是金子就要发光，强者就会有所作为。（生不约而同地热烈鼓掌）
师：妙语连珠，富有哲理。
生３９：我选第二个，我要自己去发现他有没有千里马的才能。
生４０：假如我是伯乐，我要用眼睛去发现千里马的潜质。
生４１：我不刻意地去表现自己，我要用眼睛暗暗观察对手，默默地学习生活，否则就会有太多竞争对手，可能还会有几个心怀不轨的会对我不利。（生笑）
师：别太消极，老师还是希望你能大胆地展示自己的才能。
生４２：我要通过考试挖掘人才。
师：现实，好，下面我们进行下一环节，各小组展开背诵竞赛。先背一段，看哪个小组最快！（多媒体展图）
生：背得很投入。
师：叫各组代表背，第一组胜出。师生竞赛背诵，背第三段的第一句各组都出现问题。课后继续背诵。请大家谈谈学了这一课的收获。
生４３：我们要做机会的主动者，去发现人才。
生４４：伯乐要学会赞赏别人，才能发现好的千里马。
生４５：挑
机会无处不寻。（鼓掌）
师：非常精彩！体会深刻。（多媒体投影结束语：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没．扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福．我们应当珍惜今天的幸福生活．要努力磨练自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。）学生集体读，希望结束语能让我们共勉。下面看作业（多媒体出示：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？请发表你的观点３００字左右）
师：好，今天的课就上到这儿，下课。
【板书】
马说韩愈
千里马伯乐
食马者：不知马
托物寓意