《列夫˙托尔斯泰》教学设计篇一：
写在前面：
学生读这篇文章，是否会有一种心里明白、嘴里却说不出的感觉呢？关注整体，探察文段间若隐若现的关联，并且用适合的形式表达出来，就成了本课的要务。
1、整体感知：
看图片写人物；
比照课文，通过咬文嚼字，体验作者的观察力和想象力。
字词学习
字词问题
句子问题
读出信息
显性信息：
出身于名门望族、
当过军官、
文坛泰斗、
精神面貌曾发生变化……
隐性信息（能把托尔斯泰跟其他人区别开来）：
朗读关于托尔斯泰眼睛的描写；并略作探讨。
通过语句揣摩，给予朗读指导（如此表达：这是一双怎样的眼睛）——
①、一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光……这道目光就像一把成锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。令你无法动弹，无法躲避。
（令人生畏）
②、它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。在这种人木三分的审视之下，谁都没法遮遮掩掩。
（洞穿人性）
③、在优美动人的音乐影响下，它们可以像村妇那样热泪涟涟。精神上感到满足自在时，它们可以闪闪发光，转眼又因忧郁而黯然失色，罩上阴云，顿生凄凉，显得麻木不仁神秘莫测。它们可以变得冷酷锐利，可以像手术刀、像x射线那样揭开隐藏的秘密，不一会儿意趣盎然地涌出好奇的神色。
（感情丰富——不仅能够让别人真实，也能真实地表达自我）
④、这对眼睛不会放过做不足道的细节，同样也能全面揭示广袤无垠的宇宙。它们可以照耀在精神世界的最高处，同样也可以成功地把探照灯光射进最阴暗的灵魂深处。这一对烁烁发光的晶体具有足够的热量和纯度，能够忘我地注视上帝；有足够的勇气注视摧毁一切的虚无。
（无所不能）
⑤、它们容不得幻影，要把每一片虚假的伪装扯掉，把浅薄的信条撕烂。每件事物都逃不过这一对眼睛，都要露出赤裸裸的真相来。当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。
（揭示真理、改变世界）
小结：
鲁迅和托尔斯泰，匕首与手术刀。
——睿智和深刻。
2、质疑探究：
主问题：
为什么写丑陋和平凡？
切入点：
相应的几个比喻分别指什么：
陋屋——
工作间——
小窗——
横梁——
《陋室铭》的旨意——
虽然屋舍很简陋，但因为主人的品德高尚也就不显得简陋了；
不但不显得简陋，而且它恰恰显示出了陋室主人朴素与高洁。
《陋室铭》可以用在这里吗？
虽然托尔斯泰面相丑陋，但因为他_________也就不显得丑陋了。
不但不显得丑陋，而且这恰恰显示出了托尔斯泰的___________。
引导1：
认真观察下列描写——
多毛的脸庞，植被多余空地
长髯遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动。
宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。
热带森林般茂密的须发。
犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。
天才的灵魂自甘寓居低矮的陋屋。
小屋粗制滥造，出自一个农村木匠之手。
小眼睛上方的额头，倒像是用刀胡乱劈成的树柴。
皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像枝条扎成的村舍外墙那样粗糙。
——这些比喻有什么奇怪的地方？（注意喻体）
小结：
喻体截取生活中熟悉的事物，但本课作者所选的事物都是与什么有关？
农村的生活、农庄的生活、农民的生活、乡野的生活，带着泥土气息。
为什么呢？
引导2
又为什么写他的平凡呢？
（果真平凡普通？为什么有同学一看就大呼怪异呢？）
从以下文字中，或许可以找到答案：
“永远流浪的灭才灵魂，竟然在一个土头土脑的俄国人身上找到了简陋归宿，从这个人身上看不出有任何精神的东西，缺乏诗人、幻想者和创造者的气质。”
“他的面相完全没有特征，完全属于普通的俄罗斯人。”
“托尔斯泰并没有自己独特的面相，他拥有一张俄国普通大众的脸，因为他与全体俄国人民同呼吸共命运。”
小结：
重填——
虽然托尔斯泰面相丑陋，但因为他_________也就不显得丑陋了。
不但不显得丑陋，而且这恰恰显示出了托尔斯泰的___________。
（可见忠诚与亲民，连长相都不“背叛”国家，走到哪儿都能辨出其俄国人的身份）
身上的劳动者气质和平凡的相貌，正体现了对国家的忠诚和对人民的关切。
而这，正是托尔斯泰的伟大之处。他的心属于俄国，和俄国人民息息相通。
（情怀上的伟大和能力上的超凡）
引导3：
课文中两次写到另一位俄国作家——陀思妥耶夫斯基，和托尔斯泰比较，他的思想固然深刻，但似乎缺了一点什么；托尔斯泰身上朴实的泥土气息，和他超凡的洞察力之间，有没有什么关联呢？
参考：
“在他脸上找不到一点奋发向上的灵气，找不到精神光彩，找小到陀斯妥耶夫斯基眉宇之间那种像大理石穹顶一样缓缓隆起的非凡器宇。”（平凡即伟大）
“此人所具有的天赋统统集巾在他的眼睛里，就像俊美的陀斯妥耶夫斯基的丰富思想都集中在他的眉峰之间一样。”（天赋即情怀）
小结：
走进了底层人民的生活，发现了他们的疾苦，
托尔斯泰才会更专注地思考问题产生的根源。
他的天赋才被激发，他才拥有过人的观察和思考的能力。
这才练就了他的一双火眼金睛。
3、拓展延伸：
按理说——
能把广阔的社会看个清清楚楚，
能把细腻的情感写得真真切切，
本该是幸福的，结尾却说……
《列夫˙托尔斯泰》教学设计篇二：
教学目标：
知识与能力：
1、理解、积累课后生字词，做到会读、会写并理解其含义。
2、了解托尔斯泰的生平，包括他的国别、身份、主要作品名称等，认识他的人生追求及精神境界。
3、感知课文对托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的崇敬、赞美之
情。
过程与方法：
1、在诵读中引导学生悉心揣摩文中细致的描述手法，尤其是课文中运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写形貌的手法。
2、激活学生的想象联想能力，玩味夸张及妙喻的情趣，揣摩其含义。
情感态度与价值观：
感知人物深邃而丰富的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。
教学重点：
诵读，学习细腻、夸张而又精彩的人物外貌描写方法。
教学难点：
由外貌透视人物心灵，认识托尔斯泰的思想变化、人生追求和精神境界。
教学方法：
1、作者以高超的语言功力展示托尔斯泰独特的外貌特征和深邃的精神世界，需要学生在诵读中悉心揣摩文中细致的描述手法和其中的思想感情。
2、课文中运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写形貌，需要激活学生的想象联想能力，玩味其情趣，揣摩其含义。
教学课时：
2课时
第一课时
教学内容与步骤
一、导语
你能说出托尔斯泰的代表作品吗？《复活》、《安娜卡列尼娜》、《战争与和平》。
你们知道托尔斯泰长啥样吗？（课件）
二、作者简介
（1881—1942），奥地利著名小说家、传记作家，出身于富裕的犹太家庭。青年时代在维也纳和柏林攻读哲学和文学,后去世界各地游历，结识罗曼·曼兰和高尔基等人。第一次世界大战时从事反战工作，成为著名的和平主义者。1934年遭纳粹驱逐，先后流亡英国、巴西。1942年在孤寂与理想破灭中与妻子双双自杀。
三、诵读课文，整体感知
1、范读课文或“圈点勾画法”读书。
2、强调重点字词：（课件）
3、列阅读提要：（概括每个自然段的内容，并理清层次脉络）
第一段：须发的特点
第二段：面部轮廓、结构
第三段：面容表情
第四段：长相平平
第五段：外貌令人失望
第六段：目光犀利
第七段：蕴含丰富情感
第八段：眼睛具有威力
第九段：眼睛犀利、人生不幸
四、研读课文，合作探究
1、本文大量的文字是对托尔斯泰的外貌描写。外貌描写的作用是什么呢？（课件）
外貌描写是刻划人物的重要方法，最主要的特点：形神兼备。
作用：刻画人物性格，反映人物心理，塑造人物形象。
例：《红楼梦》第三回对林黛玉的眼睛的描写。
贾母因笑道:“外客未见,就脱了衣裳，还不去见你妹妹!”宝玉早已看见多了一个姊妹，便料定是林姑妈之女，忙来作揖。厮见毕归坐，细看形容，与众各别：两弯似蹙非蹙笼烟眉，一双似喜非喜含情目。
2、找出文中对托尔斯泰外貌描写的句子，思考：从那些方面进行了细致的描写？作者主要运用了什么修辞方法？（课件）
眉毛：宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。
额头：一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上，不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。
皮夫：皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙。
鼻子：一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳打塌的样子。
目光：像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。
比喻、夸张。
3、找出第1、2段中的比喻句：（比喻中有夸张，注意多体会）
脸上多毛——植被多于空地；
黝黑脸膛——皱似树皮；
宽约一指的眉毛——像纠缠不清的树根。
……
目光：像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。
作用：生动形象地写出了托尔斯泰敏锐、犀利、极具穿透性的目光。
眉毛：宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。
胡子：绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上，不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发……他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。
作用：突出眉毛和胡子的特征，形象贴切而富有趣味，引人遐想。
比喻的效果：生动形象，突出特征，引发联想，给人以鲜明深刻的印象，增强感染力。
夸张的效果：突出事物的本质，加强作者的感情，引起读者的想象和共鸣。
4、作者认为托尔斯泰给人的总体印象是什么？（请用原文的词语回答）
失调、崎岖、平庸而粗鄙（第2段）。
五、教师小结
同学们，通过学习课文，我们知道了课文前4段细致入微地描绘了托尔斯泰的外貌，作者生动地描述了拜访者心目中的托尔斯泰与亲眼所见的托尔斯泰的巨大反差；同时作者对拜见情景的描写，又一次让我们全方位地了解托尔斯泰的身材特点、言行特征以及待客的方式，因而对托尔斯泰的形象的认识又加深了一层。但这对于我们来说是不够的，所以希望同学们回去后再好好地品味一下文章的语言，我们下一课再好好研究。
六、布置作业
1、熟读课文。
2、课后练习一至三题。
第二课时
教学内容与步骤
一、复习导入
同学们，上节课我们对文章的有了初步的了解，这节课我们将继续研读文章，走进这位大文豪的内心世界。
二、研读课文，合作探究
1、阅读第3段，找出描写托尔斯泰面部表情特征的句子。
劳动者的忧郁……滞留着眼愚钝和压抑。
他的面容没有一点光彩可言。
不是传播智慧的庙堂，而是禁锢思想的囚牢。
这张脸蒙昧阴沉、郁郁寡欢、丑陋可憎。
小结：作者抓住托尔斯泰的面部特征，细致刻划，毫无避讳，展示出托翁外貌丑陋的一面。
2、课文第4自然段，作者是从哪两方面来写托尔斯泰相貌平平的？
一是从穿戴来看——似乎什么穿戴都符合他。
二是从职业来看——好像什么职业的人都像他（议员、酒鬼、面包商、大主教、学生、军人、乡绅、马车夫、农民）。
小结：作者从多角度展示托翁普通的一面，意在表明什么呢？
他属于俄罗斯普通大众，他与全体俄国人民同呼吸、共命运。
3、课文第5的，写拜访者心目中的托尔斯泰与亲眼看见的托尔斯泰形成强烈的反差，给拜访者留下的印象是什么呢？
明确：身材矮小，语言平和、随便，待客热情。
4、课后练习一：课文的前半部分描写了托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表，但联系全文看，读者仍然能感到这位大文豪的不凡之处。这是为什么?前半部分的描写对塑造人物形象有什么作用？
欲扬先抑的写作手法：（课件）
平庸丑陋——灵魂的高贵，眼光的犀利。（反衬）
大众化——是人民大众的普通一员，与俄国人民同呼吸共命运。
小结：本文作者了运用“先抑后扬”的手法，在课文前半部描写托尔斯泰平庸甚至丑陋的外貌，以此来反衬后半部其深邃的目光和高贵的灵魂。
补充介绍“欲扬先抑”：（课件）
（1）如茅盾《白杨礼赞》，要写对白杨树的赞美之情，开篇先写它的生长环境——黄土高原的“单调”，使人恹恹欲睡，这是抑；突然看到挺拔的白杨，使人精神为之一振，这是扬。
（2）鲁迅的《阿长与山海经》中先写阿长的“多事”、“规矩多”，这是抑；通过去帮作者买来山海经来突出阿长对孩子的爱，这是扬。
三、深入学习课文第二部分，体会文章是如何描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛的。
1、“眼睛是心灵的窗户”，请同学们找出第7、8段中的比喻句，读一读，体会托尔斯泰犀利的目光。（课后第二题）
（1）“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。”
理解：运用夸张的修辞手法，说明托尔斯泰能把万物尽收眼底的全方位的观察力。
（2）“……这对珠宝有魔力，……精确无误的频波。”
理解：这句话写出作为思想家、艺术家的托尔斯泰的文学创作既来自于对社会生活、人间世态的观察、研究，同时又用他的艺术巨笔表现出来，展示了时代的本质和要求。
（3）“当这一对寒光四射的匕首……正好刺中了他的心窝。”
理解：写出托尔斯泰作为“清醒的现实主义”作家，对现实的批判是极其深刻而准确的。
2、怎样理解课文最后一段话的意思？（课后练习第四题）
作者说，“具有这种犀利眼光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富。”这就是说这样的人可成为整个世界及其知识财富的主宰和主人。这句话与“他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福”并不矛盾。“能够看清真相的人”常常是痛苦的，这就是我们常说的智者的痛苦，如果他既是智者，又是仁者，那么痛苦将是双倍的。托尔斯泰正是这样的人，他看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽其自己毕生努力去改变它，但总是事与愿违，这才是最大的痛苦。晚年的托尔斯泰厌弃贵族生活，决然放弃财产，以致和家人产生矛盾，最后毅然离家出走，而客死于途中。
三、拓展延伸
1、通过学习本文，你是如何看待这位文豪的？
2、这是一篇人物传记，从中你得到哪些写作方面月启示？
四、总结全文
同学们，《列夫.托尔斯泰》是奥地利著名作家茨威格传记作品中可以独立成篇的一节，作者用他力透纸背而又妙趣横生的文笔为我们描绘出一幅世界级大文豪托尔斯泰的肖像画，从描写人物的面庞入手到描写人物的眼睛，探索人物的心灵，揭示出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。相信学习这篇课文，我们就犹如与两位大师对话交谈，如同沐浴在朝阳中，让我们的身心得到了最大程度的放松，也使我们的精神世界焕然一新。所以，希望同学们以后能够跟更多的伟人交谈，使自己的心灵一尘不染。
五、布置作业
1、熟读课文；
2、完成《基础训练》。
《列夫˙托尔斯泰》教学设计篇三：
学习目标：
1、富有感情的朗读理解课文的内容，感知课文内容；
2、品评语言，学习本文运用夸张和比喻描写形貌的手法。
3、理解托尔斯泰体会托尔斯泰的伟大思想和人生追求。
一、预习导学
1、默读课文，给下列字注音：
胡髭()长髯()鬈()发黝()黑滞()留愚钝()禁锢()轩()昂犀()利侏儒()酒肆()尴尬()锃()亮甲胄()粲()然
2、解释下列词语
器宇：禁锢：鹤立鸡群：正襟危坐：轩昂：
颔首低眉：诚惶诚恐：广袤无垠：
二、整体把握：
本文是一幅列夫·托尔斯泰的“肖像画”，作者不仅为我们展现了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。请同学们细致地阅读一遍课文，相信你一定能用最简洁的语句概括出每段的主要内容，完成下面的填空吧。
第1段，主要写托尔斯泰的________________的特点。
第2段，主要描写托尔斯泰的________。
第3段，进一步刻画托尔斯泰的_________，重点描写其。
第4段，写托尔斯泰。
第5段，主要写托尔斯泰的外貌。
第6段，写托尔斯泰。
第7段，写托尔斯泰的眼睛。
第8段，写托尔斯泰。
第9段，赞美托尔泰。
二、合作探究：
1、用文中原话说说托尔斯泰外具有怎样的外貌描写特征？
2、刻画这些特征时，作者采用了怎样的写作手法？有什么作用？
3、认真阅读课文，理解下列语句的含义，说说作者为什么要着力描写托尔斯泰的眼睛。
A．托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。
B．……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波.
C、当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝.
4、如何理解“直到年纪大了以后胡子才变成白色，因而显出几分慈祥可敬。直到生命的最后十年，他脸上笼罩的厚厚的一层阴云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使这块悲凉之地解冻”这段话的含义？
5、课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？你怎样理解作者所说的“幸福”的含义？联系托尔斯泰的生平（主要是晚年的思想变化），与同学一起讨论：托尔斯泰究竟幸福还是不幸？
三、拓展延伸
1、这篇课文作者不仅为我们展现了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界，给我们留下了深刻印象。学习课文中运用比喻、夸张、联想、想象等手法刻画人物，使人物形神兼备的方法，写一段话，尝试着描写一个你印象最深的人的外貌。
2、名言给人前进的力量，托尔斯泰有许多富含哲理的话，搜集两三条积累在下面吧。
我的小天地
通过自研学习，你还发现哪些问题？请把它记录下来并尝试解决。
《列夫˙托尔斯泰》教学设计篇四：
教学目标：1、读课文后，说出（赏析）夸张比喻手法在文中的作用，从眼睛中读出列夫的丰富的内心世界来。2、运用这种方法，写一个片段，从眼神中透析老师的内心世界。
教学过程：
一、揭示两部分的关系
预设说明：
1、先读6-9段，采取轮读与齐读相间的方法。目的在于熟悉这部分内容。
2、复习上节课内容，恢复板书，并且解决两段关系问题。
3、平庸与丑陋为衬托他高贵的灵魂，渗透着作者对托的崇敬赞美之情。
二、说出（赏析）夸张比喻手法在文中的作用，从而从眼睛中读出列夫的丰富的内心世界来。
预设说明：
1、黑板上出示一个句子，引导学生指出其修辞方法，注意区别描写方法与修辞手法的，在这里描写方法为人物肖像描写，修辞方法为夸张比喻联袂使用（综合使用）。
2、这个句子是“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波”
3、赏析夸张句子的几要素，这句话突出强调了托翁的作品，来自于社会生活人间世态的观察，同时又用艺术的艺术的巨笔准确的表现出来。简单表述为“突出了托翁的作品是社会观察的结果”。
4、以课后第二题为素材进行练习，尽最大可能落实这个知识集中训练能力。
三、运用这种方法，写一个片段，从眼神中透析老师的内心世界。
预设说明：
1、当堂写，写不完的课后完成。写在导案上。
2、所写内容对象定为数学老师张彦青，且定为课堂上在讲课时的一个情景，时间即为昨天或今天的事情。
3、这个片断有动作、语言、眼神、以及作者的内心世界。
4、老师在课堂上内心世界无非是：期待、不满、喜悦、难堪、自责、埋怨、迷惑、赞佩、疑问、鼓励、欣赏、掩饰、不安、遗憾。
5、举例：
（1）她把手伸起来，一个手指着点在黑板左边的一个例题上，说道：“我留着它就是给大家——模反（仿）的。”她操着绵长的盂县话把个模反（仿）拖得长长的，“的”字出口像砸在地上的锤子，重重的。这把锤子重重敲在我们心上，同时她的眼神似一束，不，是无数条X射线，直奔我们的而来，里里挟着遣憾与责怪，所多的还有无奈！
（2）我站起来，心里颤颤的，怕与她的眼神触碰，但防御的本事不大，还是让她虽然不大而够亮够强的眼光扫描，那眼神似一阵轻柔的唤醒大地的煦风，在我心上轻轻摹挲摹挲着，轻轻地。但我还是快速的躲过，因为我常常让他失望。
四、板书
《列夫·托尔斯泰》（茨威格）
夸张：为了表达强烈的思想感情，突出某种事物的本质特征，运用丰富的想象力，对事物的某些方面着意夸大或缩小，作艺术上的渲染，这种修辞手法叫做夸张。
可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波
深刻揭示了托翁的作品，来自于社会生活人间世态的观察，同时又用艺术的艺术的巨笔准确的表现出来
《列夫˙托尔斯泰》教学设计篇五：
【课标–教材–学情】
并非所有优秀的文章都天然适合每一个年龄阶段的学生阅读。就如《列夫·托尔斯泰》，这篇位于人教版初中语文教材八年级下册第一单元的美文就可能会让教师感觉棘手。
据课前调查，学生对这篇文章是既爱又恨。爱的是它文采斐然，意蕴深刻，极大地满足了刚刚进入青春期的初二年级学生对于华美语言和深邃思想的审美追逐。恨的是它篇幅冗长，背景迷糊，主题隐讳，表达重复，写作风格和初中生熟悉的常规写人记叙文大相径庭。和本单元的其他几篇文章《藤野先生》、《我的母亲》、《我的第一本书》、《再塑生命》比较起来，其文学创作手段显然在初二年级学生的欣赏视野之外，其需要的文学鉴赏的层次也高于初二年级学生。事实上，就是教师在阅读的时候也会感觉艰涩之处众多。所以，如果教师对教材内容的开发不得当，就可能导致学生的阅读重点失衡，阅读思路混乱，眉毛胡子一把抓，后果是不仅文章的优点得不到凸现，反而会因其“弱点”削弱了艺术魅力。
【重点–难点–疑点】
因为对文本重点、难点、疑点的重新认识，笔者尝试着突破传统，自辟蹊径“读”托翁。后面展示的这个教学创意包含了以下两个方面的思考。
第一，从教学目标来看，人物描写技巧不是该教学创意的显性学习重点。这个教学创意定位在以该文为桥梁，让学生了解托尔斯泰，初步感受伟大作家的心灵律动，对托尔斯泰产生强烈的阅读兴趣进而去主动阅读托尔斯泰。这样定位的理由在于文本的特殊性。《列夫·托尔斯泰》的人物塑造缺乏学生熟悉的人物描写底座——具体生动的事件。初二年级的学生要掌握这种人物塑造的方式还有一定难度。同时，这篇文章虽然辞彩华丽，从相对独立的句子来看可圈可点之处甚多，但从全篇来审视表达稍显拖沓累赘，并非学生学习语言的典范文本。所以，与其让学生陷于修辞的汪洋大海成为琐屑语言的奴隶，不如引导学生从整体上体验语言精华进而感受人物神采。
第二，从教学方法的选择来看，这个创意摒弃了传统的讲解方法，而以朗读为主要学习方式。这样做的理由在于文本故事性不强，教师最可以挖掘和凭借的优势是文本语言的散文化韵律化。另外，《列夫·托尔斯泰》中费解的难句较多，这需要背景资料的补充。所以，与其靠教师辛勤讲解，还不如通过动人的故事的诵读来化解难点。为了让朗诵的作用得到充分发挥，教师对教学内容进行了大刀阔斧的提炼整合也是该教学设计的创意点。
【自主学习过程】
一．初识托尔斯泰
1、情境朗读：巧妙化用课文第五自然段的关键词句设计导语，创设拜访托尔斯泰的情境，引领学生进入文本。
（1）教师引导：同学们，列夫·托尔斯泰是当时俄罗斯文学和思想的最高峰。与托翁会面是多少俄罗斯文化人梦寐以求的事情。请转变角色，我们现在的身份就是一群俄罗斯文学青年，是大文豪托尔斯泰的“粉丝”。我们坐火车经过了漫长艰苦的旅程来到了托尔斯泰的家中。在客厅里我正襟危坐等待托尔斯泰的接见。对托尔斯泰，我们早就形成了对他的主观概念，我们希望看到一个貌似天公的美髯公，集尊贵、轩昂、伟岸、天才于一身。在亲眼见到我们的偶像之前，我们对这位文坛泰斗的形象早已经颔首低眉，敬重有加，内心的期望扩大到了诚惶诚恐的地步。可是，当托尔斯泰出现在我们面前的时候，现实和期望却有天壤之别。这是怎么一回事呢？
【投影配合展示第五自然段中相对应的关键词句，比如“正襟危坐、尊贵、轩昂、伟岸、天才、颔首低眉、诚惶诚恐”等，以及当时拜访者的心理活动。】
学生活动：教师边叙述边和学生讨论这些词语的内涵，并用灵活的方式引导学生通过朗读和表演等方式体验拜访者的震惊失望的情绪。
2．回溯前文，通过朗读来感受托尔斯泰的“丑”。
（1）要求学生迅速跳读课文1－5自然段，探究托尔斯泰让拜访者震惊的原因。鼓励学生选择感兴趣的句段用绘声绘色的朗读和简笔画来传达出拜访者对托尔斯泰的失望。在学生朗读的过程中教师相机引导讨论一些关键词语的表达效果，比如：“胡乱劈成”的“劈”写出了额头皮肤皱纹深和乱……托尔斯泰的毛发之丑、五官之丑、脸色之丑、气质之丑让拜访者失望。
3．朗读托尔斯泰对自己的评价
【投影展示：像我这么个生着宽鼻子、厚嘴唇、灰色小眼睛的人，难道还能找到幸福吗？】
教师指导学生用自嘲、愤怒等各种语气来朗读。
二．走近托尔斯泰
1．教师引导过渡：就连托尔斯泰本人都这样毫不留情地评价自己，拜访者感到震惊尴尬就不难理解了。但是，拜访者的情绪在突然之间发生了巨大的改变。这是为什么呢？
2．利用丰富多彩的朗读引导学生感受托尔斯泰眼神的深刻锐利。
（1）速读第六、七、第八自然段，寻找提取出表达托尔斯泰眼神锐利的比喻句组合成小诗，指导学生以多种方式动情朗读，体会其精神神韵。
眼睛
这道目光像黑豹那样
这道目光像锃亮的钢刀那样
这道目光像枪弹穿透伪装的甲胄那样
这道目光像金刚刀切开玻璃一样
这对眼睛是手术刀
这对眼睛是X光
这对眼睛是寒光四射的匕首
这对眼睛像一只猎鹰从高空朝一只胆怯的耗子俯冲下来——
把每一片虚假的伪装扯掉
把所有的浅薄的信条撕烂
（2）指导学生动情朗读补充材料，教师稍做点拨，帮助学生理解托尔斯泰的深刻。
朗读材料一：近千个人物，无数的场景，国家和私人生活的一切可能的领域，历史，战争，人间一切惨剧，各种情欲，人生各个阶段，从婴儿降临人间的啼声到气息奄奄的老人的感情最后迸发，人所能感受到的一切欢乐和痛苦，各种可能的内心思绪，窃取自己同伴的钱币的小偷的感觉，到英雄主义的最崇高的冲动和领悟透彻的沉思──在这幅画里都应有尽有。”
——斯特拉霍夫对一直被人称为“世界上最伟大的小说”《战争与和平》的评论
朗读材料二：
这里全是虚伪，全是谎言，全是欺骗，全是罪恶！
——安娜·卡列尼娜卧轨时对上流社会的诅咒实际是托尔斯泰内心深处对俄罗斯上层社会的呐喊
这里所做的一切事情是最大的渎神行径，所有这些用基督名义干出来的事情正是对基督本人的嘲弄。
——《复活》中托尔斯泰评价俄国官办教会里那些头罩伪善面纱、浑身散发虚伪诈骗味道的吸血鬼
（3）再读《眼睛》一诗小结，体会托尔斯泰的深刻。
3、用丰富多彩的朗读引导学生感受托尔斯泰眼神的丰富。
（1）要求学生跳读第七自然段，寻找出表达托尔斯泰精神愉悦的短语。老师把这些短语组合成小诗，供学生朗读体会。
柔和的目光
和蔼的笑容
粲然的笑意
神奇的星光
涟涟的热泪
盎然的兴趣
（2）指导学生动情朗读补充材料，教师稍做点拨，帮助学生理解托尔斯泰的深刻。
朗读故事一：托尔斯泰眼睛里的微笑
秘书费·布尔加科夫第一次到托翁家受到无微不至的关怀的故事。（略）
教师结合课文第五自然段中对托尔斯泰接见崇拜者的描写来应证。
【投影展示文字：进来的人步子轻快，连胡子都跟着抖动不停。他刚进门，差不多就一路小跑而来，然后突然收住脚步，望着来客友好地微笑。他带着轻松愉快的口气，又迅速又随便地讲着表示欢迎的话语，同时主动向客人伸出手来……】
学生活动：教师指导学生绘声绘色地朗读。引导学生抓住“轻快”、“抖个不停”、“小跑”、“友好地微笑”、“轻松愉快”、“欢迎”、“主动”等词语来感受托尔斯泰对人的热情真诚和充满活力。
朗读故事二：托尔斯泰眼睛里的两次泪水
托尔斯泰听《老伍士》和《如歌的行板》时候老泪纵横的故事。（略）
3．小结：整合第八自然段的部分精彩文字，指导学生朗读小结
这就是托尔斯泰的眼睛——
这是人类面部最富感情的一对眼睛
这对眼睛里有一百只眼珠
它把人世间的物质吸进去
然后发射出准确无误的频波
它不会放过微不足道的细节
它全面揭示出广袤无垠的宇宙
它照耀在精神世界的最高处
它把探照灯射进最阴暗的灵魂深处
它忘我地注视上帝
它摧毁着一切的虚无
它把虚假的伪装扯掉
它把浅薄的信条撕烂
它甚至锋刃无情
直戳要害
刺中了自己主人的心窝
三．探究托尔斯泰
1．学生质疑文本中的难句并投影展示（略）
2．指导学生朗读补充材料，教师结合背景稍作点拨，引导学生了解感悟托翁矛盾的一生。
朗读材料一：他的同时代作家列·尼·安德烈耶夫《逝世前的半年》（见教学参考书）
朗读材料二：《祖父逝世的时候》《世界最美的坟墓》节选
朗读材料三：托尔斯泰的名言
（１）人生不是一种享乐，而是一桩十分沉重的工作。
（２）人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。
（３）一切利己的生活，都是非理性的、动物的生活。
（４）心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。
（5）凡是使人类团结的东西都是善良的、美好的，凡是使人类分离的东西都是恶的丑的
3．学生活动：听了这些材料，发表感想，谈对文本中的难句的理解。教师稍做点拨
四．告别托尔斯泰
1．经历了这次拜访托尔斯泰的大起大落的心灵之旅，回顾当初拜见托尔斯泰的“正襟危坐、诚惶诚恐、颔首低眉”，此刻，你的心情又如何呢？如果你正站在托尔斯泰的墓前，请你为这位伟大的人物写几句墓志铭。
4.教师总结并且推介托尔斯泰的主要作品。
【反思与强化】
《列夫·托尔斯泰》可开发的教学内容其实很多，其教学切入点也丰富多彩，比如对整个单元的五篇课文的写人手法进行对比，重点学习肖像描写的手法、比喻句的不同展现形式、先抑后扬的写法等等。比较起来，上面呈现的是一种较为另类的思路。但是，不管如何做，感受托尔斯泰的形象，感悟托尔斯泰的心灵世界都应该是教学的第一重点。这也应该是一个基本出发点。不管其他的辅助目标如何定，但是如果偏离了这个基点，那么其它倾向于工具化的教学目标的实现都可能成为空中楼阁。
在教学中，学生也还是提出了一些问题，非常中肯，也有一定价值，老师们也需要注意：文章中某些词语比如“崎岖”“麻木不仁”是否可以有更好的翻译方法。有些文笔确实非常冗赘，比如第三自然段。还有学生提出：难道田野村夫的面孔就不美吗？这些问题教师都可以在恰当的时间结合背景和学生讨论，以增强学生的思辨能力。
《列夫˙托尔斯泰》教学设计篇六：
1、教学目标
1、了解托尔斯泰的生平和作品，包括思想变化和人生追求。
2、通过文本的阅读，感悟托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。
3、掌握比喻、夸张、排比的修辞方法。
2、教学重点难点
感悟托尔斯泰深邃而卓越的精神世界
3、教学课时：3课时
4、教学预设
第一课时
1、导入
请学生介绍列夫·托尔斯泰（你对托尔斯泰了解多少？）
列夫·托尔斯泰是19世纪俄国的伟大作家，主要作品有长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。
课文中还提到了另外一位意大利文艺复兴时的伟大雕塑家、画家、建筑师和诗人，主要作品有浮雕《阶梯旁的圣母》、雕塑《大卫》、壁画《亚当与夏娃》等。
2、整体感知
给学生五分钟通读全文，思考：
1）课文主要写了什么？大体可以分为几个部分？
本文是列夫·托尔斯泰的“肖像画”（可参看前面的彩色插图）
大体分为两个部分：（1－5）刻画托尔斯泰的外貌特征；
（6－9）描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。
2)读完全文后，你有什么疑问？
3、精读文本
集体朗读第一部分（1－5），思考：作者从那些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征？
（1－须发
2－面部轮廓结构
3－面部特征
4－长相
5－拜访者的态度。）
1)第1段主要写了什么？请你找出文中比喻和夸张的句子。
写列夫·托尔斯泰须发的特点。
面部轮廓的总体特征：多毛，浓密的胡须（反复描写）
比喻和夸张铺排兼用：
植被多于空地——喻“脸庞多毛”；
皱似树皮——喻黝黑的脸膛；
纠缠不清的树根——喻眉毛；
泡沫——喻鬈发；
像热带森林般浓密——须发；
卷起的滔滔白浪——大胡子。
作用：浓墨重彩的描绘，使人产生美的遐想。（比较插图）
2）第2段的主要内容？托翁给人的印象是什么？写法上有什么特色？
（大量的排比：整个面部像粗制滥造的小屋；额头像树柴；皮肤像村舍外墙那样粗糙。
“给人的印象：失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。
3）第3段重点写了什么？作者细致刻画乐面部特征，那么托翁美吗?）
面部特征——重点写面容表情，毫无避讳地展示了托翁外貌丑陋的一面。
4)第4段突出托尔斯泰“长相平平，是俄国普通大众的一员”，作者是从哪些方面来写的？
穿戴方面、职业方面、社会角色方面——意在表明托尔斯泰属于俄国普通大众。
关键句：他与全体俄国人民同呼吸共命运——揭示这一点，也就是揭示出托尔斯泰的人生追求和心路历程。
5）第5段的分析：写托尔斯泰的外貌令拜访者感到失望。
写心目中的托尔斯泰与亲眼所见托尔斯泰的巨大反差，描写了拜见时哪些方面？（身材特点、言行特征、待客的方式）
4、布置作业：
你觉得茨威格在对托尔斯泰的外貌刻画中，那些地方描写得最精彩？为什么？
假如请你来对托尔斯泰进行刻画，面对他的图片（或者课文前的插图），你还会怎样描写？
第二课时
1、复习旧课
你觉得茨威格在对托尔斯泰的外貌刻画中，那些地方描写得最精彩？为什么？
假如请你来对托尔斯泰进行刻画，面对他的图片（或者课文前的插图），你还会怎样描写？
前半部分对托尔斯泰的描写，突出了哪两个特点？
（一是托尔斯泰外貌的平庸甚至丑陋；二是他和普通人一样，混在人堆里分辨不出来。）
2、感悟文本
精读6－9段：（都写托尔斯泰那非同寻常的眼睛）
1)第6段：写托尔斯泰犀利的目光。
用了什么修辞？找出相关的句子（神奇的夸张和连珠的比喻）
写出了托尔斯泰眼睛深刻、准确的洞察力。
2)第7段：写托尔斯泰的眼睛蕴藏着丰富的感情。（眼睛是心灵的窗户，托尔斯泰丰富的内心世界，通过眼睛充分表示出来。）
除了大量的比喻和夸张外，还用了什么修辞？
（连续用两组排比句式，写托尔斯泰的眼睛可以抒发各种各样的感情。）
引用高尔基地话作结，有什么作用？
（运用夸张，干脆有力，耐人寻味，很好地表现了托尔斯泰眼睛的观察力、敏锐性和丰富性，写出了托尔斯泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力。）他的作品反映了社会生活的各个层面，课文中有一句话可作对比的注释：再小的事物借助这副透镜都能看得清清楚楚，……这对眼睛连最微不足道的细节都不放过，同样还能揭示广袤无垠的宇宙。
3）第8段：写托尔斯泰眼睛的威力。（关键语句的分析）
思考：犀利与威力是否重复？
为什么不描写眼睛的其他特点？
A、“托尔斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已。”——先抑后仰
用粗鄙的外表来保护精美的珠宝，用粗鄙的外表来保护精美的珠宝，用粗鄙的外表来保护精美的珠宝。（眼睛）
B、“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的电波……”
用粗鄙的外表来保护精美的珠宝，对托尔斯泰眼睛的描写，已经不再限于肖像描写了，而是含蓄地揭示了托尔斯泰作为伟大的现实主义艺术家，对他所处的时代作出准确、深入、全面的描绘，成为时代的代言人。因为他的文学创作，既来自对社会生活、人间世态的观察、研究，同时又用他的艺术巨笔把它们准确地表现出来，展示了时代的本职和要求。
C、“当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。”
这句话写出了托尔斯泰作为“清醒的现实主义作家”，对现实的批判是及其深刻而准确的。作为19世纪俄罗斯现实主义顶峰的代表，托尔斯泰的笔锋几乎指向了社会的各个方面，特别是对沙皇的专制、法律的虚伪、贵族的腐朽、农民的贫困原因，无不给予深刻的揭示。这在他晚年的长篇巨著《复活》里表现得尤为充分。他的作品引起沙皇政府的恐慌，曾企图将他监禁或流放，但慑于他的声望和社会舆论而中止。
4)第9段：赞美托尔斯泰犀利的目光，同时揭示他人生的不幸。（结合课后练习四，理解“幸福”的含义）
介绍托尔斯泰世界观的转变和晚年的经历。
“具有这种犀利眼光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富。”——这样的人可以成为整个世界及其知识财富的主宰和主人。
“能够看清真相的人”常常是痛苦的，这就是我们常说的智者的痛苦。如果托尔斯泰既是智者又是仁者，那么他的痛苦将是双倍的。托尔斯泰正是这样的人，他看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽其毕生努力去改变它。但事实总是事与愿违，这才是最大的痛苦。晚年的托尔斯泰厌弃贵族生活，决然放弃财产，以至和妻子家人产生矛盾，最后毅然离家出走，而客死于途中。