《海燕》教学设计篇一：
教材分析：
《海燕》选自人教版语文八年级下册第二单元第四课。本单元所选课文都是由日月光华、风云雷电、海燕、礁石与浪花这些寻常事物激起的心灵之声。这些作品的最大共性就是都采用了象征的写作手法，赋予平常事物不平常的意义。
《海燕》以象征和对比的手法塑造了海燕的艺术形象，被誉为“战斗的革命诗歌”。在今天，它也激励着人们不怕困难，与困难作斗争。这篇课文蕴涵丰富，语言精美，对学生开阔视野，提高朗读、品味语言能力和写作能力是很有裨益的。
教学目标：
1、朗读课文，品味语言，学习无产阶级革命先驱英勇无畏的战斗精神。
2、理解象征、对比等手法在文中的应用。
3、感受海燕勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。
教学重点：
1、指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解文中海燕等众多形象的象征意。
教学设想：
《海燕》是一篇经典篇目，写作背景很重要，但这个背景离学生的生活太遥远了。所以教学的难点应放在如何去拉近这个遥远的距离，但不能刻意去显示它的距离感。我的设想是先把它当作一篇优美的散文诗去读它，欣赏它，然后一步步延伸，从景物的欣赏中自然引出象征，这时候才出示写作背景，让学生去探究它真正的象征意义就变得水到渠成了。
教学环节及内容：
一、导入新课：（此环节以聊天的方式创设亲切、民主的课堂氛围）
1、导语：阿廖沙，想来大家并不陌生吧！他4岁丧父，跟随母亲来到外祖父家。他的童年生活是黑暗的、悲惨的，但是困苦的生活并没有是他退却，他对生活充满信心。也正是因为这些逆境最终促使阿廖沙成长为一个坚强、勇敢、正直、充满爱心的人。高尔基笔下的阿廖沙给我们这些正在成长的少年传递了无限的正能量。今天，老师将于大家一起来学习高尔基笔下又一个能给我们传递正能量的形象——海燕。（教师板书）
2、教师介绍：海燕在暴风雨来临之前，经常会出现在海面上空。在俄文里，“海燕”一词含有“暴风雨的预言者”之意。（教师一边介绍一边幻灯片展示海燕相关图片）
二、听读课文，整体感知（此环节旨在培养学生初读课文，对文本内容的整体感知能力）
1、请同学们闭上眼睛听老师朗读课文。
（教师配乐深情朗诵课文，带学生进入情境）
2、听完后，请大家说说你刚才脑海中呈现出什么样的画面。
（学生自由回答）
3、听了老师的激情朗读，想必大家也摩拳擦掌，跃跃欲试了吧！请同学们自由朗读课文，然后老师请几个代表读一读自己喜欢的片段。
（学生自由朗读，老师巡视并给与指导）
4、学生展示，其他学生评价，也可以比赛读，老师补充评价。
三、合作探究，交流展示（此环节旨在让学生共同探讨文本中众多形象的特点，并有自己的评价）
1、小组讨论后交流：
“这是一只---------------的海燕”
预设讨论结果（勇敢、乐观、自信、坚强、高傲、富有斗志，愈挫愈勇、迎难而上）
（学生讨论时，请本班小画家在黑板上画一只海燕，作为板书）
2、“红花还需绿叶配”，分析了主角的形象后，我们来看配角。
找出配角：海鸥、海鸭、企鹅
找三位同学分别充当海鸥、海鸭、企鹅，读相关课文。
预设讨论结果（胆怯、怯懦、蠢笨、懦弱）
3、作者写海燕，为什么还要写这三个配角呢？
讨论：对比、反衬
教师补充：文章把海燕与海鸭、海鸥、企鹅形成对比，反衬海燕的坚强、乐观、高傲，表达了作者对海燕的赞美之情，以及对海鸭等的厌恶和嘲讽之情。
（强调让学生记住这一答题格式）
四、再读课文，深挖文意
1、欣赏美图，小组选一张谈谈自己的感受。（此环节主要考察学生的观察力和语言组织能力）
（你喜欢那幅图画，为什么？你还能联想到什么吗？）
成果预测：
第一张：在一片白雪皑皑的田地里，梅花却悄然开放，显得特别引人注目，我觉得它可以象征不畏严寒，不畏艰险的勇敢的人；比如与黑暗势力做斗争的鲁迅。
第二张：风雨中，一片荷叶与小青蛙相互偎依，同舟共济，令人感动。我觉得它可以象征艰难生活中永不放弃的亲情，风雨同舟的友情，相濡以沫的爱情。
2、教师：像这样，借助一个形象来表达另一种与之相近的更深层的形象，这种表现手法文学中称之为象征。
（多媒体展示：象征手法是根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象，以表现某种抽象的概念、思想和情感。）
3、关于高尔基的《海燕》
教师介绍：
A、《海燕》一文发表后引起的轰动，一些进步人士纷纷胶印这部作品，有的甚至用手抄。
B、高尔基成了沙皇眼中的危险人物，因为这部作品，高尔基被沙皇放逐，当天人们纷纷送行，途中有人深情朗诵《海燕》一文。
4、为什么这部作品会有如此之大的影响力呢？这部作品的创作背景又是什么呢？
教师介绍：
A、20世纪初的俄国，遭受工业危机，大量工人失业，他们与学生纷纷上街游行示威。
B、沙皇统治不但不想办法解决，而是更加疯狂的残杀镇压游行群众。
C、高尔基用其敏锐的嗅觉察觉到，俄国即将爆发一场大的革命，他创作《海燕》正是表达了他对革命暴风雨的渴望，并呼吁人们与沙皇的反动势力奋起斗争，并坚信革命定会成功。
5、关于文中众多形象的象征意：（学生讨论）（此环节让学生在了解了文章的创作背景后，对文中形象有更深层地理解）
成果预设：
海燕：象征勇敢、乐观、自信的革命者。
海鸭、海鸥、企鹅：象征假革命者和害怕革命者的人。
大海、波浪：人们群众。
乌云、闪电、狂风、雷声：象征黑暗的反动势力。
暴风雨：一触即发的革命形势。（革命风暴）
6、带着对课文的深层解读，让我们齐读课文。
（全班起立，声音洪亮，有气势，有激情）
五、拓展延伸，交流感受（此环节以文本为契机，适时对学生进行情感、态度、价值观的培养）
1、生活中有暴风雨吗？
（有，考试的失败，朋友的背叛……）
2、如何应对这些生活风暴呢？
学生自由讨论：
教师寄语：生活一帆风顺固然是人们的美好愿望。但真正的生活是鲜花与荆棘并存，我们应该能享受鲜花的芳香，也能披荆斩棘，勇往直前，就像海燕一样，勇敢地面对歌会总暴风雨，做一个勇敢的斗士。
六、当堂检测，总结全文
练习册两道填空题，没空一分，共13分。
（做一做，考一考，看哪一组分最高，谁做得最快，对的最多）
教师总结：这节课，我们师生一起共同学习了海燕这一能给我们传递正能力的形象，请大家将海燕铭记在心，在成长的过程中以海燕为榜样，做一个像海燕一样勇敢，乐观，敢于斗争的人。
教师寄语：航海者虽然比观望者要冒风险，却有到达彼岸的希望。奋斗吧，做勇敢的海燕！让我们的人生像海燕一样飞翔！
教学反思：
这节课是我在学校上的一节公开课，之所以选这节课，是因为自己一直很喜欢海燕这个充满战斗力、昂扬的形象，还有这篇课文富有激情和战斗力的文字。很适合处在青春期的青少年来读，很有激励和鼓舞作用，振奋人心。
上完课后我也和语文组的老师们进行了探讨，结合自己的反思，我觉得我这节课的亮点在以下几个方面：
1、重视阅读能力的培养
《海燕》是一首散文诗，兼有散文和诗歌的特点，所以朗诵环节是很重要的。我主要通过让学生听读﹑试读﹑品读﹑老师范读这几个朗读教学过程，让学生把握散文诗的节奏﹑重音、停顿和感情。课堂上，我亲自进行了范读，为学生的朗读做到了表率作用，又能带领学生很快进入文本所营造的氛围中。通过朗读，学生能更好的理解课文，同时学生能初步理解作者的思想感情，这比老师单一的去讲效果要好的多。
2、给学生提供充足的探讨时间和展示机会。
在教学这节课中，我共安排了学生三次小组讨论、两次同桌探讨、一次独立思考，以多种形式的思考形式促进学生发现问题、解决问题、合作探究的能力，并让学生进行展示，发挥学生的主体作用，让他们收获成功和自信的喜悦。
3、尊重原作，巧妙地设计拉近了学生与作品的距离。
阅读教学的起点应是“学生的心灵”。但这篇作品与学生距离太远，学生不太喜欢这样的文字，很难激起学生的思想浪花。按当代的角度解读文章，不讲创作背景又会被认为是对作品的不尊重。
所以，文本的背景与现代气息的处理就成了这节课的重中之重。对于文意的深层挖掘板块，如果直接给出海燕的象征意则感觉是生搬硬套，很不自然。我的设计是给学生两幅图，学生会自然联想到图画的深层内容，再加上教师适时补充《海燕》发表后的轰动以及本文的创作背景，自然的引出文本的象征意，令学生豁然开朗。
当然，这节课我也存在很多缺点。比如：
1、时间没有把握好，前松后紧，导致这节课的重点环节稍显紧张。由于时间关系，最后的形象象征意义，学生讨论后答对就匆匆而过，应该让学生找出依据，谈谈理由，这样才会给学生留下深刻的印象。
2、当堂检测走过程。
一直以来，我对每节课的检测环节，一直拿不出一个合理的处理方案。没有这个环节吧，评课老师会认为你环节不全面，但是检测吧，不是时间紧，课堂上不能及时处理，就是匆匆而过，走过程。
3、朗读指导不到位。
虽然课堂了给了学生充分的时间读文本，也找了几名学生进行朗读展示，并进行比赛，以及老师的现场范读，但除了个别具有朗读天赋的学生外，大部分学生对本文的理解似乎还不太深刻，导致朗读缺乏斗志和昂扬的气势。
选经典名篇上公开课是一个挑战，经过反思，“革命尚未成功，同志仍需努力”希望能扬长避短，能有自己的教学特色，努力做一名优秀的语文教师。
《海燕》教学设计篇二：
教材分析：
《海燕》选自人教版语文八年级下册第二单元第四课。本单元所选课文都是由日月光华、风云雷电、海燕、礁石与浪花这些寻常事物激起的心灵之声。这些作品的最大共性就是都采用了象征的写作手法，赋予平常事物不平常的意义。
《海燕》以象征和对比的手法塑造了海燕的艺术形象，被誉为“战斗的革命诗歌”。在今天，它也激励着人们不怕困难，与困难作斗争。这篇课文蕴涵丰富，语言精美，对学生开阔视野，提高朗读、品味语言能力和写作能力是很有裨益的。
教学目标：
1、朗读课文，品味语言，学习无产阶级革命先驱英勇无畏的战斗精神。
2、理解象征、对比等手法在文中的应用。
3、感受海燕勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。
教学重点：
1、指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解文中海燕等众多形象的象征意。
教学设想：
《海燕》是一篇经典篇目，写作背景很重要，但这个背景离学生的生活太遥远了。所以教学的难点应放在如何去拉近这个遥远的距离，但不能刻意去显示它的距离感。我的设想是先把它当作一篇优美的散文诗去读它，欣赏它，然后一步步延伸，从景物的欣赏中自然引出象征，这时候才出示写作背景，让学生去探究它真正的象征意义就变得水到渠成了。
教学环节及内容：
一、导入新课：（此环节以聊天的方式创设亲切、民主的课堂氛围）
1、导语：阿廖沙，想来大家并不陌生吧！他4岁丧父，跟随母亲来到外祖父家。他的童年生活是黑暗的、悲惨的，但是困苦的生活并没有是他退却，他对生活充满信心。也正是因为这些逆境最终促使阿廖沙成长为一个坚强、勇敢、正直、充满爱心的人。高尔基笔下的阿廖沙给我们这些正在成长的少年传递了无限的正能量。今天，老师将于大家一起来学习高尔基笔下又一个能给我们传递正能量的形象——海燕。（教师板书）
2、教师介绍：海燕在暴风雨来临之前，经常会出现在海面上空。在俄文里，“海燕”一词含有“暴风雨的预言者”之意。（教师一边介绍一边幻灯片展示海燕相关图片）
二、听读课文，整体感知（此环节旨在培养学生初读课文，对文本内容的整体感知能力）
1、请同学们闭上眼睛听老师朗读课文。
（教师配乐深情朗诵课文，带学生进入情境）
2、听完后，请大家说说你刚才脑海中呈现出什么样的画面。
（学生自由回答）
3、听了老师的激情朗读，想必大家也摩拳擦掌，跃跃欲试了吧！请同学们自由朗读课文，然后老师请几个代表读一读自己喜欢的片段。
（学生自由朗读，老师巡视并给与指导）
4、学生展示，其他学生评价，也可以比赛读，老师补充评价。
三、合作探究，交流展示（此环节旨在让学生共同探讨文本中众多形象的特点，并有自己的评价）
1、小组讨论后交流：
“这是一只---------------的海燕”
预设讨论结果（勇敢、乐观、自信、坚强、高傲、富有斗志，愈挫愈勇、迎难而上）
（学生讨论时，请本班小画家在黑板上画一只海燕，作为板书）
2、“红花还需绿叶配”，分析了主角的形象后，我们来看配角。
找出配角：海鸥、海鸭、企鹅
找三位同学分别充当海鸥、海鸭、企鹅，读相关课文。
预设讨论结果（胆怯、怯懦、蠢笨、懦弱）
3、作者写海燕，为什么还要写这三个配角呢？
讨论：对比、反衬
教师补充：文章把海燕与海鸭、海鸥、企鹅形成对比，反衬海燕的坚强、乐观、高傲，表达了作者对海燕的赞美之情，以及对海鸭等的厌恶和嘲讽之情。
（强调让学生记住这一答题格式）
四、再读课文，深挖文意
1、欣赏美图，小组选一张谈谈自己的感受。（此环节主要考察学生的观察力和语言组织能力）
（你喜欢那幅图画，为什么？你还能联想到什么吗？）
成果预测：
第一张：在一片白雪皑皑的田地里，梅花却悄然开放，显得特别引人注目，我觉得它可以象征不畏严寒，不畏艰险的勇敢的人；比如与黑暗势力做斗争的鲁迅。
第二张：风雨中，一片荷叶与小青蛙相互偎依，同舟共济，令人感动。我觉得它可以象征艰难生活中永不放弃的亲情，风雨同舟的友情，相濡以沫的爱情。
2、教师：像这样，借助一个形象来表达另一种与之相近的更深层的形象，这种表现手法文学中称之为象征。
（多媒体展示：象征手法是根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象，以表现某种抽象的概念、思想和情感。）
3、关于高尔基的《海燕》
教师介绍：
A、《海燕》一文发表后引起的轰动，一些进步人士纷纷胶印这部作品，有的甚至用手抄。
B、高尔基成了沙皇眼中的危险人物，因为这部作品，高尔基被沙皇放逐，当天人们纷纷送行，途中有人深情朗诵《海燕》一文。
4、为什么这部作品会有如此之大的影响力呢？这部作品的创作背景又是什么呢？
教师介绍：
A、20世纪初的俄国，遭受工业危机，大量工人失业，他们与学生纷纷上街游行示威。
B、沙皇统治不但不想办法解决，而是更加疯狂的残杀镇压游行群众。
C、高尔基用其敏锐的嗅觉察觉到，俄国即将爆发一场大的革命，他创作《海燕》正是表达了他对革命暴风雨的渴望，并呼吁人们与沙皇的反动势力奋起斗争，并坚信革命定会成功。
5、关于文中众多形象的象征意：（学生讨论）（此环节让学生在了解了文章的创作背景后，对文中形象有更深层地理解）
成果预设：
海燕：象征勇敢、乐观、自信的革命者。
海鸭、海鸥、企鹅：象征假革命者和害怕革命者的人。
大海、波浪：人们群众。
乌云、闪电、狂风、雷声：象征黑暗的反动势力。
暴风雨：一触即发的革命形势。（革命风暴）
6、带着对课文的深层解读，让我们齐读课文。
（全班起立，声音洪亮，有气势，有激情）
五、拓展延伸，交流感受（此环节以文本为契机，适时对学生进行情感、态度、价值观的培养）
1、生活中有暴风雨吗？
（有，考试的失败，朋友的背叛……）
2、如何应对这些生活风暴呢？
学生自由讨论：
教师寄语：生活一帆风顺固然是人们的美好愿望。但真正的生活是鲜花与荆棘并存，我们应该能享受鲜花的芳香，也能披荆斩棘，勇往直前，就像海燕一样，勇敢地面对歌会总暴风雨，做一个勇敢的斗士。
六、当堂检测，总结全文
练习册两道填空题，没空一分，共13分。
（做一做，考一考，看哪一组分最高，谁做得最快，对的最多）
教师总结：这节课，我们师生一起共同学习了海燕这一能给我们传递正能力的形象，请大家将海燕铭记在心，在成长的过程中以海燕为榜样，做一个像海燕一样勇敢，乐观，敢于斗争的人。
教师寄语：航海者虽然比观望者要冒风险，却有到达彼岸的希望。奋斗吧，做勇敢的海燕！让我们的人生像海燕一样飞翔！
教学反思：
这节课是我在学校上的一节公开课，之所以选这节课，是因为自己一直很喜欢海燕这个充满战斗力、昂扬的形象，还有这篇课文富有激情和战斗力的文字。很适合处在青春期的青少年来读，很有激励和鼓舞作用，振奋人心。
上完课后我也和语文组的老师们进行了探讨，结合自己的反思，我觉得我这节课的亮点在以下几个方面：
1、重视阅读能力的培养
《海燕》是一首散文诗，兼有散文和诗歌的特点，所以朗诵环节是很重要的。我主要通过让学生听读﹑试读﹑品读﹑老师范读这几个朗读教学过程，让学生把握散文诗的节奏﹑重音、停顿和感情。课堂上，我亲自进行了范读，为学生的朗读做到了表率作用，又能带领学生很快进入文本所营造的氛围中。通过朗读，学生能更好的理解课文，同时学生能初步理解作者的思想感情，这比老师单一的去讲效果要好的多。
2、给学生提供充足的探讨时间和展示机会。
在教学这节课中，我共安排了学生三次小组讨论、两次同桌探讨、一次独立思考，以多种形式的思考形式促进学生发现问题、解决问题、合作探究的能力，并让学生进行展示，发挥学生的主体作用，让他们收获成功和自信的喜悦。
3、尊重原作，巧妙地设计拉近了学生与作品的距离。
阅读教学的起点应是“学生的心灵”。但这篇作品与学生距离太远，学生不太喜欢这样的文字，很难激起学生的思想浪花。按当代的角度解读文章，不讲创作背景又会被认为是对作品的不尊重。
所以，文本的背景与现代气息的处理就成了这节课的重中之重。对于文意的深层挖掘板块，如果直接给出海燕的象征意则感觉是生搬硬套，很不自然。我的设计是给学生两幅图，学生会自然联想到图画的深层内容，再加上教师适时补充《海燕》发表后的轰动以及本文的创作背景，自然的引出文本的象征意，令学生豁然开朗。
当然，这节课我也存在很多缺点。比如：
1、时间没有把握好，前松后紧，导致这节课的重点环节稍显紧张。由于时间关系，最后的形象象征意义，学生讨论后答对就匆匆而过，应该让学生找出依据，谈谈理由，这样才会给学生留下深刻的印象。
2、当堂检测走过程。
一直以来，我对每节课的检测环节，一直拿不出一个合理的处理方案。没有这个环节吧，评课老师会认为你环节不全面，但是检测吧，不是时间紧，课堂上不能及时处理，就是匆匆而过，走过程。
3、朗读指导不到位。
虽然课堂了给了学生充分的时间读文本，也找了几名学生进行朗读展示，并进行比赛，以及老师的现场范读，但除了个别具有朗读天赋的学生外，大部分学生对本文的理解似乎还不太深刻，导致朗读缺乏斗志和昂扬的气势。
选经典名篇上公开课是一个挑战，经过反思，“革命尚未成功，同志仍需努力”希望能扬长避短，能有自己的教学特色，努力做一名优秀的语文教师。
《海燕》教学设计篇三：
教学目标
1、知识与能力目标：理解象征手法的运用；学习对比、拟人、比喻、反复等修辞手法；能有感情地诵读课文。
2
、过程与方法目标：通过反复的朗读、诵读、品读，理解海燕大无畏的战斗精神及其象征意义。3
、情感体验与价值观：培养学生自信、勇敢、乐观的人生态度。教学重点：1
、理解海燕大无畏的战斗精神及其象征意义。
2
、理解象征手法的运用，学习对比、拟人、比喻、反复等修辞手法。
教学难点：
象征手法的运用以及海燕的象征意义。
第一课时
一、自主先学：
了解作者高尔基
高尔基（1868
—1936），前苏联作家，苏联社会主义现实主义文学的奠基人。生在木工家庭，当过学徒、码头工、面包师傅等，曾流浪俄国各地，经历丰富。1892年开始发表作品，早期作品多半是描写沙皇统治下的人民的痛苦以及他们对美好生活的向往。1905年和列宁会面，思想上受了很大影响，1906年发表了长篇小说《母亲》，反映了俄国工人阶级的革命斗争，被列宁称为是“一本很及时的好书”。高尔基的小说有《童年》、《在人间》、《我的大学》；剧本有《底层》等。除此以外，作者还写了许多政论、特写、回忆、文学论文等，对世界文学的影响很大。
上网查本文的写作背景
3
、正确流利的朗读课文
二、导入：
三、朗诵，整体感知
1
、教师范读
学生听，感受其中的感情
渴望、坚信、企盼，对海燕的赞美，对海鸥等的讽刺等
齐读
指名读（选择个别有感触的段落读）
四、合作助学
（一）、品析海燕形象
1
、通过刚才的朗读你对谁的印象比较深刻，能用一些词语来形容以下海燕吗？（
勇敢、乐观、自信、坚强、高傲等）
2
找到直接描写海燕的句子，对其进行圈点批注。（进一步深化海燕的认识）讨论
3
、分小组品析句子
抓住直冲、掠起、直穿等动词、比喻、拟人、反复等修辞理解海燕形象
（二）了解时代背景
高尔基写这首诗是在一九0
五年俄国第一次大革命的前夜。当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候。高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇散文诗。
（三）、探究海燕和暴风雨的象征意义
五、小结反思
本节收获，品析句子的方法。（抓关键词语，抓修辞，抓形象特点，抓作者感情）
六、检测促学
品析加点词语的含义
海燕像黑色的闪电
，在高傲地飞翔
它飞舞着，像个精灵，──
高傲
的、黑色的暴风雨的精灵
它从雷声的震怒里，早
就听出了困乏
第二课时：
一、复习导入：
海燕的形象、上节课的学习方法a/
概括形象b、品析句子进一步感知形象c、探究形象的象征意义。
二、合作助学
（一）、分析象征意义，了解象征的表现手法
1
、探究海鸥等的象征意义及作用
（1
），感知形象、概括形象
（2
）、品析句子，感知形象，分析作用
（3
）、结合时代背景，探究象征意义
教师：（在文章中，作者不仅给我们描绘了海燕的形象，而且还描写了海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临之前的各自表现。作者对海鸥、海鸭、企鹅是怎样描写的呢，这样描写又有什么作用呢？【明确：与海燕形成鲜明的对比，起到衬托作用，衬托出海燕的勇敢、乐观、自信、坚强、高傲。】）
2
、探究风、云雷电的象征意义
明确：乌云、闪电、狂风、雷声象征黑暗的反动势力。
起到衬托作用，衬托出海燕的勇敢、乐观、自信、坚强、高傲。
3
、探究大海的象征意义
4
、了解象征的表现手法
教师：刚才我们一直都在说象征，那么什么是象征呢？
学生自由发言，教师概括总结。【明确：所谓象征就是通过描写事物来表现深刻的思想感情的一种写作手法。】
教师：为了同学们能够更加深入地理解象征这一种写作手法，我们一起来朗读艾青的《礁石》。
礁
石
艾青
一个浪，一个浪，
无休止地扑过来
每一个浪都在它脚下
被打成碎沫，散开……
它的脸上和身上
象刀砍过的一样
但它依然站在那里
含着微笑，看着海洋……
（二）、探究本文的写作目的
歌颂了
—
批判了——
三、课堂小结：
诚然，在我们的一生中，谁都可能会经历到一些困难与挫折，我们应该以一种怎样的态度去面对呢？我希望同学们像高尔基笔下的那只海燕一样
勇敢、乐观、自信与坚强，像艾青笔下的那座礁石那样勇敢、乐观、自信与顽强。因为每一个生命都是美丽的，每一个人都有自己的精彩。
四、检测促学
各组形象的象征意义
板书设计：
海燕：勇敢、乐观、自信与坚强【无产阶级革命先驱】
海
大海、波浪象征人民群众的力量。
对比
衬托
乌云、闪电、狂风、雷声象征黑暗的反动势力。
燕
海鸥、海鸭、企鹅：恐惧、蠢笨、胆怯【假装革命和害怕革命的人】
《海燕》教学设计篇四：
教学目标：
知识与能力：
1、学习描写的方法，体会海燕等形象的象征意义。
2、了解咏物抒怀文章的大体写法。
过程与方法：
1、反复朗读，揣摩海燕等形象的象征意义。
2、理清散文诗的结构，学习文中运用的对比和烘托的手法。
情感态度与价值观：
1、感受作者对海燕呼唤革命风暴的热情。
2、从海燕身上汲取对革命乐观顽强的斗争精神。
教学重点：
对象征意义的理解以及象征手法的运用。
教学难点：
对散文诗结构的把握和对作者情感的理解。
教学时间：两课时
教学基本过程
第一课时
教学内容与步骤：
一、导人
高尔基（1868-1936），俄国作家。“无产阶级艺术最伟大的代表者”（列宁语）、社会主义现实主义文学的奠基人。代表作品压有长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》。
《海燕》是一篇著名的散文诗，它是高尔基早期的代表作品，写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙底层人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。
今天，让我们一起学习《海燕》这首散文诗，去感受高乐基给我们带来的生命的最强音。（板书课题和作者）
二、朗读课文
1、教师范读，要求学生思考：（课件、配乐）
（1）文章写的是什么内容？
（2）散文诗是具有散文抒情特征的诗，兼有散文和诗歌的特点。在老师朗读的时候，大家标记出本文出现的一些意象，并思考它们有什么象征意义？
2、学生朗读。
三、整体感知，合作探究
1、师：文章写的是什么内容？
生：在暴风雨来临之前，海燕在大海上飞翔，在迎接着暴风雨的来临。
2、师：文中写了哪些意象呢？
生：海燕、海鸥、海鸭、企鹅、大海、波浪、乌云、狂风、闪电等。
3、师：第7段“乌云越来越低暗，越来越低”和第12段“狂风吼叫……雷声轰响……”，可又看出大海上天气有什么变化？
生：暴风雨越来越近了。以时间为序，表现了天气的变化。
4、师：刚才我们聊到了暴风雨到来前海面景象的变化，同学们考虑一下，大致可分为几个画面？
生：暴风雨“将来”——“逼近”——“即临”。
5、师：那就给课文分层吧？
讨论明确：
一（1—6）：暴风雨来临之前，海燕高傲地飞翔,渴望着暴风雨的到来。
二（7—11）：暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。
三（12-16）：暴风雨就要来临，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。
四、研读课文，探究问题
（一）研读第一画面
1、指定学生朗读（1—3）节，要求学生思考：在暴风雨到来前，周围的环境怎样？海燕有什么表现？
讨论明确：
环境：“苍茫”、“狂风卷集着乌云”，说明一场暴风雨正在孕育。
海燕：“黑色的闪电”、“高傲地飞翔”、“碰着”、“直冲”。
2、“闪电”一喻，有何作用？“高傲”在文中是什么意思？
讨论明确：把海燕比喻成“闪电”，写出海燕矫健高傲、锐不可当的雄壮，身形敏捷、。这里的“高傲”，不是通常所说的自以为了不起，而是褒义词，有意气风发的意思，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。
3、碰”字与“冲”字，写出海燕怎样的情态?
明确：“碰”写出勇敢低飞，触及海浪；“冲”写出迅猛高翔，锐不可挡。用拟人的手法，写海燕海燕搏击风云、无所畏惧、斗志昂扬的精神，它渴望暴风雨的到来。
4、默读4-6段，思考：在暴风雨来临之前，其它海鸟有何表现呢？作者这样写有什么用意？
讨论并明确：（板书）
海燕：闪电、飞翔——大智大勇的无产阶级革命先驱者
海鸥：呻吟、飞窜对比、象征
海鸭：呻吟、吓坏明哲保身、害怕革命、逃避革命的人
企鹅：胆怯、躲藏
教师小结：海燕的表现、精神、对比、象征。
五、布置作业
1、发挥你的想象，当暴风雨来临之前，海燕、海鸥、海鸭、企鹅它们是怎么做的怎么想的？作者这样写，有什么用意？
2、朗读课文，背诵课文。
第二课时
教学内容与步骤：
一、朗读与背诵：
1、齐读。
2、指名读，并简评。
3、背诵。
二、研读课文，探究问题
（一）复习旧知
师：在暴风雨来临之前，大海上海鸟们都有何表现呢？作者这样写有什么用意？
讨论并明确：（课件）
海燕：闪电、飞翔——大智大勇的无产阶级革命先驱者
海鸥：呻吟、飞窜对比、象征
海鸭：呻吟、吓坏明哲保身、害怕革命、逃避革命的人
企鹅：胆怯、躲藏
教师小结：海燕的表现、精神、对比、象征。
（二）研读第二部分
1、思考：这一节里，环境起了怎样的变化？
讨论明确：乌云越来越暗、越来越低，向海面直压下来。雷声轰响、狂风肆虐，把波浪抱起，甩到悬崖上，摔成尘雾和碎末。
2、这一环境的变化说明了什么问题？
讨论明确：说明俄国当时白色恐怖严重，反动势力猖獗，革命与反革命的斗争激烈。特别在第8节作者在写狂风与巨浪搏斗时，用了“紧紧”、“恶狠狠地”、“把大块的翡翠摔成尘雾和碎末”等词句，进一步说明当时革命与反革命斗争已经到了短兵相接的程度。3、提问：在这险恶的环境中，海燕的表现怎样？
讨论明确：海燕不畏强暴，它飞舞着，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫，它面对猖狂的反动势力充满信心地大笑，还大声号叫，它为暴风雨的迫近而欢乐，它深信乌云遮不住太阳，革命是必胜的。
4、在险恶的环境里，海燕如此英勇，决不是偶然的，思考：海燕，为什么如此敏感，如此英勇？（齐读11节）
明确：那时马克思主义已在俄国人民中广泛传播，无产阶级革命先驱——海燕在险恶环境中用马克思主义的望远镜观察斗争形势，已经听出了“雷声”的“困乏”，已经看出“乌云遮不住太阳”，也就是说，看到历史的必然规律，是无产阶级取代资产阶级，沙皇政府必将灭亡，人民必定胜利，因此海燕就在暴风雨迫近时特别欢乐，无比英勇，表现出高度的革命乐观主义精神。作者用了“敏感的精灵”、“早就听出”、“深信”等词语来描写海燕，不仅使我们从外在形象上了解了海燕，而且使我们从一定的思想深度上感受到了海燕这一形象的高大、可敬。
（二）研读第三画面
1、学生齐读12—16节。
师：你们通过这些文字，看到的是怎样的一幅景象？
生：乌云、雷电与大海搏斗的情景。
师：这是一幅暴风雨即将来临的图景。狂风吼叫，雷声轰响，乌云像火焰，闪电像火蛇，而大海呢？勇敢迎战，抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里，并且越战越勇，终于怒吼了。这一切说明，革命的形势迅猛发展，一切反动势力终于陷落在人民的汪洋大海中。这里从“狂风怒吼”到“大海怒吼”，既表明了斗争的激烈残酷，又说明了革命发展的趋势，预示着旧世界必将被人民摧毁，新纪元必将由人民来开拓。
2、思考：在这革命高潮中，作者怎样描写海燕？
讨论明确：这里着重写了海燕的叫喊。海燕两次呼唤“暴风雨”，一是说明暴风雨即将来临，海燕以胜利的预言家的姿态号召人民要迎接暴风雨，要敢于斗争。二是表明了海燕对暴风雨的渴望，人民对沙皇反动政府强烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加强了文章的气势，表明人民群众一旦起来以后，其势如急风暴雨，锐不可当，从而热情地歌颂了人民的力量。
三、艺术手法
1、师：自《海燕》问世以来，便以深刻的思想、锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。在诵读中，你体验到了哪些艺术特色？
生：象征手法。
生：对比和烘托。
生：语言具有强烈的抒情性。跳越性，节奏感强。同时，比喻、夸张、拟人、排比、反复等修辞手法的运用，增强了表达效果。
2、梳理本文运用的象征手法。
海燕无产阶级革命的先驱者
暴风雨人民反沙皇专制的斗争
大海广大的革命群众
海鸥、海鸭、企鹅害怕革命、明哲保身的人
乌云、狂风反动势力
四、主题
这篇著名的作品，通过对暴风雨即将来临之际大海景象的描绘和海燕战斗雄姿的刻画，深刻地反映了1905年俄国革命前夕急剧发展的革命形势，热情地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，并预言沙皇的黑暗统治必将崩溃，无产阶级革命必将胜利的前景，号召广大劳动人民积极起来迎接革命斗争。
五、作业
1、练习二、三、四。
2、熟读并背诵。
《海燕》教学设计篇五：
【教学目标】
知识与能力：
1、反复诵读，领会文章激情洋溢、音韵铿锵的特点。
2、诵读过程中，引导学生有创意的阅读，把握散文诗的优美意境，让学生生成阅读鉴赏能力。
3、把握“海燕”的艺术形象，领会作品深刻内涵。
4、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。
二、过程与方法：
在朗读的基础上感悟和品味作品形象及其深刻内涵
三、情感、态度与价值观：
把握“海燕”精神的现实意义。培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。
【教学重点】
把握“海燕”的艺术形象，领会作品的象征内涵。
通过反复朗读，品味文章的语言和艺术手法。
【教学难点】
赏析海燕形象，领会作品象征内涵。
【教学过程】
一、情境导入。
创设情境导入。
学生简介作者。
（马克西姆.高尔基1868-1936，俄国作家“无产阶级艺术最伟大的代表着”、无产阶级革命文学导师。代表作《童年》《在人间》《我的大学》）
明确目标。
（通过朗读，把握海燕的艺术形象，及作品的内涵
通过朗读，品味文章语言及艺术手法）
二、范读——体味音乐美
教师：配乐朗读，注意字音、节奏、语速、语调
学生：听读，听后以“我听到了”的句式漫谈感受。
（过渡：范读中语速的变化，线索）
三、品味——品析图画美
1、文章着重刻画了那三个场面？（语速、、文章以暴风雨的渐次逼近为线索，描绘了三幅画面。
在文中划出表明画面转换的短语、句子或场景。）
2、选择你喜欢的段落或画面，富有激情的朗读。（朗读、评价、品味。）
画面一：暴风雨将临，狂风卷集着乌云海燕高傲的飞翔渴望
画面二：暴风雨逼近乌云越来越暗海燕英勇搏斗迎接
画面三：暴风雨即临乌云像青色火焰预言暴风雨来临预言
从这三幅凝重的画面中你感受到了什么？
四、讨论——感受意境美
1、以“我感受到了这是一只的海燕”的句式说话，把握海燕形象。
划出每个画面中直接描写海燕的句子，读、分析形象
侧面描写：环境烘托（海燕每次出场前先写什么？）对比衬托
2、联系时代背景，说说文中各形象的象征意义？
文中还有哪些意象
海燕：无产阶级革命先驱者海鸥、海鸭、企鹅：假革命、不革命者
大海、波浪：广大人民群众的力量乌云、闪电、狂风、雷声：反革命黑暗势力
暴风雨：一触即发的革命形势
象征——
3、海燕的两次大声疾呼表现了作者怎样的思想感情？
作者对海燕搏击风浪，勇敢，乐观、坚强的描写，赞扬了像“海燕”一样的无产阶级革命战士，鞭挞了“海鸥海鸭企鹅”式的形形色色自私、怯懦的不革命以及“乌云、狂风”为代表的反革命势力，表现了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。
五、教师小结：
我们在读诗和散文时，就要进行美读，美读，就是要体味音乐美，品析图画美，感受情感意境美。
六、拓展延伸
面对生活中的暴风雨，你会如何来做？
七、作业
朗诵本文
从海燕、海鸟、暴风雨、大海的角度，进行心理描写。（用第一人称）
《海燕》教学设计篇六：
教学目标：
1、知识与能力：了解海燕的形象。
2、过程与方法：通过品味、赏析抒情性语句从而掌握对比、烘托和象征手法在本文的运用。
3、情感态度与价值观：学习海燕不惧怕困难的战斗精神，体验和培养乐观精神。
教学重点、难点：
1、赏析海燕形象，领会作品的象征内涵。
2、在反复诵读中，揣摩作品的语言和手法。
课时安排：两课时
教学方法：
朗读教学法，师生合作探究。
第一课时
教学内容：
朗读课文，整体感悟，初步认识海燕形象。
教学步骤：
一、导入美文。
《1》介绍《海燕》的深远影响，激发学生的求知欲望：
它被称为无产阶级文学的开山之作；
它有着如同春天般的旋律；
它是时代的前奏曲，革命的宣言书。
它的读者，超越国界、超越时代，超越年龄、性别、种族。
它属于过去、属于未来、属于全世界。它是美的典范之作。
它就是俄国无产阶级作家高尔基的散文诗名篇——《海燕》。
<2>介绍《海燕》写作的时代背景和当时的象征意义。
俄国第一次大革命的前夜。当时俄国沙皇的黑暗统治下，人民群众的反抗情绪日益高涨，革命运动风起云涌，沙皇反动政府也加紧了对人民的镇压，革命与反革命的斗争非常激烈。高尔基从底层社会走来，看到了群众运动。他根据自己参加斗争的经历，结合当时的革命形势写下了海燕这首散文诗。他塑造了海燕这个形象，他热情洋溢地歌颂俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的斗争精神，预言沙皇统治必将崩溃，号召广大劳动人民积极行动起来迎接伟大的革命斗争。
海燕象征了无产阶级革命先驱者和表现了一种英勇无畏坚强乐观的革命理想主义精神。
100多年过去了，站在新时代的开端，我们现在再读海燕，能读出一个怎样的海燕呢？
二、整体感悟。
1、听读：播放课文录音。
要求：学生听读时不看书，凝神细听。
2、学生交流听后感受，谈自己在听读时候的所感所想。
按照句式：
因为它的（），我读出了一只（）的海燕！
3、课文以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化可分为三个大的场景画面：暴风雨“将来”——“逼近”——“即临”。
具体对应的段落分别为
（一）将要来临1---6
（二）暴风雨逼近7---11
（三）暴风雨即将到来12——16
4、学生分三个步骤，分别齐读这三个部分。目的为：进一步掌握文章内容，进一步认识海燕的形象。
5、老师指导学生朗读课文。这一部分用时较多，指导要具体，要细致，最好要说明理由。
6、学生再次谈感想：
在（）阶段，我读出了（）样的海燕，它让我（）！
7、听老师朗读《海燕》。学生谈感想。
听了老师的朗读，我认识到了海燕的（）！
8、全班齐读《海燕》全文，再一次体会作品那震撼人心的力量。
9、布置作业。
小作文：我心中的勇者，海燕！
《海燕》教学设计篇七：
【教材分析】
《海燕》是人教版初中语文八年级下册第二单元的第四篇课文，本单元都是作者作者由寻常事物激起的心灵之声。充满激情的文字背后有作家们的情感律动，品味文字是学习的重点。本文短小精悍，以海燕为中心塑造了众多形象，手法运用比较多。学习此文，要加强朗读注意课文中的联想与想象，了解象征手法的运用，圈点勾画关键词运用对比分析理解文章。另外，因为上一周学习了作文，所以可以针对本文的主题进行一下写作指导也是对语文学科听说读写能力的提升方式。
2011版新课标指出：“诵读现代文，欣赏文学作品的形象、语言和表达技巧，准确地评价语言材料的思想内容和作者的情感态度，发掘其内在价值。感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”根据这一要求，本课教学以诵读为主，注意情境对比分析。在反复诵读、想象、练笔中体会作者的心境，陶冶学生情操。体现本课重在养成学生诵读良好习惯的教学价值，也体现以综合性、实践性为主的，重在学习语言运用的语文课程的特点。
【学情分析】
八年级的学生经过一年的语文学习，初步掌握了一些阅读散文的方法，对于散文的阅读与学习有了一定的了解但还未形成系统的学习方法。本文篇幅短小、语言富有激情，经过有针对性的朗读就能充分感知课文的内容。但是由于学生和作者时代背景、人生经历的差距较大，对文章的阅读分析可能不够深入，感悟作者情感对学生来说要突破重重的认知和经验障碍，另外，象征的写法也是学生理解的难点。
根据以上学情分析，在教学中，加强诵读感悟，通过反复朗读，品味文章语言特色；通过诵读，引导讨论，让学生基本体会到文本中所表达的作者心境，理解海燕内涵，提高欣赏品味。
【学习目标】
1、能有感情诵读课文，能较好地运用经纬分析法海燕的形象并能由物及人理解运用；
2、理解象征手法的运用，学习对比、拟人、比喻、反复等修辞手法；
3、写作训练：概述、排述、抒情化议论、象征手法的运用。
【重点】
能有感情诵读课文，能较好地运用经纬分析法海燕的形象并能由物及人理解运用；
【难点】写作训练：概述、排述、抒情化议论
【学法指导】
圈点勾画法、经纬分析法、品读法
【预习内容】
1.阅读背景资料，初步自主探究文章；
2.朗读课文，做到文从字顺，完成导学案自主部分。
【背景资料】
高尔基（1868—1936），苏联作家，苏联社会主义现实主义文学的奠基人。生在木工家庭，当过学徒、码头工、面包师傅等，曾流浪俄国各地，经历丰富。1892年开始发表作品，早期作品多半是描写沙皇统治下的人民的痛苦以及他们对美好生活的向往。1905年和列宁会面，思想上受了很大影响，1906年发表了长篇小说《母亲》，反映了俄国工人阶级的革命斗争，被列宁称为是“一本很及时的好书”。高尔基的小说有《童年》、《在人间》、《我的大学》；剧本有《底层》等，除此以外，作者还写了许多政论、特写、回忆、文学论文等，对世界文学的影响很大。
高尔基写这首诗是在一九0五年俄国第一次大革命的前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候。高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇散文诗。
【课堂流程】
一、课前培训小组分工合作
运用上周的写作课指导要点进行片段写作
要求（1）话题：有海燕精神的人物。可从以下几个角度寻找素材
A科研行业
B文体行业
C银屏里
D金庸小说里
F身边的平凡英雄
（2）用恰当的形式有创意地表达主题。
二、海燕展翅——起
设计意图：小组诵读课文，将全体学生带入情境，初步感知文章。
三、海燕内核——承
1、学生运用老师的学法指导自主研究课文
2、学生有效交流之后和老师一起进行精讲互动
3、互动中可与学生展示点评形成小辩论，在朗读品析中逐步达成学习目标
设计意图：通过自主、合作学习先学后教，再通过师生的精讲互动逐步理解文章达成能有感情诵读课文，能较好地运用经纬分析法海燕的形象并能由物及人理解运用；理解象征手法的运用，学习对比、拟人、比喻、反复等修辞手法两项教学目标。
四、海燕掠影——转
1、由物及人，迁移写作——揭开英雄榜
2、学生的写作可以有自己的创意：剧本述故事散文诗等形式皆可用。
3、注意写作要点
设计意图：写作要点——概述、排述、抒情化议论、象征手法的运用。“写”是语文的重要能力，要注意在课堂重贯穿运用，让学生学以致用。同时有类别的分工能让学生搜集更多的作文素材。
五、海燕的誓言——合
设计意图：深入理解海燕精神内核，并将其化为自己前进的动力。再一次以朗读升华对文章的理解。
六、板书：经纬分析图
七、结语
孩子们，我们还有两个月就是初三的学生了，中考将是你们人生中的第一场暴风雨，还希望你们能历练意志与本领，能掀起风浪乐观积极主动地迎接暴风雨。
记住，沧海横流之时，定要彰显海燕本色！向前冲吧，让青春无悔！
【作业设计】
课后题