《芦花荡》教学设计篇一：
教学目标：
1、知识目标：了解人物描写的方法和环境描写的作用
2、能力目标：学会结合文中的相关内容对小说的主要人物加以点评
3、情感目标：感受中国人民的抗日情怀
教学重点：人物描写和环境描写。
教学过程：
一、欣赏《洪湖赤卫队》的歌曲导入：在富饶的齐鲁大地上，在长长的铁道线上，游击队员们以非凡的智慧和勇气打击了敌人，收获了胜利。在辽阔的冀中平原，在美丽的白洋淀，抗日战争的洪流也锻造出许许多多具有出传奇色彩的英雄人物，今天就让我们走进走进白洋淀，走进这些英雄。
二、走进芦花荡
1.听配音朗读，初步感受芦花荡，将感受用“这是一片__________的芦花荡”说出来。
2.将课文中写景物的句子找出来，并展开想象，感受美景。
三、快速阅读，整体把握
美丽的芦花荡里生活着这样的人？发生了怎样的事？表达了作者怎样的情感呢？请快速浏览课文，回答下面几个问题：
1、《芦花荡》这篇小说的主要人物是谁？课文向我们讲述了关于他的哪两个故事？请试着用简洁的语言概括。
2、这个英雄故事具有传奇色彩。你读完之后觉得小说哪一个情节最精彩？请用你自己的语言简要地向大家描述一下。
四、细嚼慢咽，好好品味
1、七嘴八舌说“老头子”
——请结合文中的相关语句说说你眼中的“老头子”是怎样一个人。试着用“老头的________性格表现在_______________________”这一句式说话，了解人物的性格内涵。
他有爱国抗日的热情、老当益壮的气概；
他爱憎分明、智勇双全，但过于自信自尊。
2、“二菱”亲眼目睹了“老头子”向小日本讨回血债的英雄壮举之后会怎么想？请试着用“二菱”的口吻对“老头子”加以点评
这位老同志昨天说的话可不是放空炮，别看他这么大年纪，真是老英雄呢！你看他，面对十几个鬼子，毫不畏惧。想不到他足智多谋，原来把一大捆莲蓬放在船头，自己有滋有味剥着莲蓬吃，是在引诱鬼子。他驾船的本领神了，好像牵着鬼子的鼻子在转。鬼子在水里转来转去怎么会不敢动弹了呢?怎么一股一股血水冒上来呢?老同志还没动手，鬼子怎么就流血了呢?定然是水下设了什么机关，他真有点子。原来他真有他的本事，不用枪，一个人就能对付十几个鬼子，叫鬼子只有挨打的份，没有还手的力。老英雄砸得好，狠狠砸!叫他们头破血流。大菱的仇算是报了，回去告诉大菱，让她知道这英雄的故事，让她早日养好伤，向老英雄学习，打败日本鬼子。
3、用“护送的惊心动魄表现在_______________”“杀敌的酣畅淋漓表现在_______________”的句式说话，感受事件发生的过程与意义。
四、开动脑筋，仔细探究
1、小说既然主要讲述了有关“老头子”的故事，那为什么不以“老头子”为题，而以“芦花荡”为题？
（1）“芦花荡”是“老头子”等抗日战士与日寇交战的地方。“老头子”的英雄壮举与“芦花荡”这个地方息息相关。
（2）“芦花荡”如诗如画的美丽风景处处映衬着“老头子”等抗日战士沉静从容的作战英姿。
（3）作者把“老头子”的传奇故事一直放在“芦花荡”的背景下进行描述，两者情景交融、寓意深远。
以上观点可以结合下面的环境描写进行分析：
1、苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上
2、月明风清的夜晚,人们的眼再尖利一些,就可以看见一只小船从苇塘里撑出来,在淀里,像一片苇叶,奔着东南去了.
3、弯弯下垂的月亮,浮在水一样的天上
4、第二天,中午的时候,非常闹热.一轮红日当天,水面上浮着一层烟气
5、这里的水却是镜子一样平,蓝天一般清,拉长的水草在水底轻轻地浮动.
6、在那里,鲜嫩的芦花,一片展开的紫色的丝绒,正在迎风飘撒.
五、高屋建瓴，把握主题
除了“老头子”，课文还向我们展示了哪些抗日英雄？从他们的种种行为上，你悟到了什么？
——中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
六、课外积累，成功之道
课文中有不少如诗如画的景物描写，如“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上”等，找出来并抄下来，细细体味。
《芦花荡》教学设计篇二：
【教材分析】
《芦花荡》是人教版语文八（上）第一单元第二篇课文，是“荷花淀派”创始人孙犁的一篇充满诗情画意的小说。它以白洋淀地区军民抗日战争为题材，在飘逸精巧的叙事中蕴含着一股讴歌抗日军民的激情。其成功的环境烘托、鲜活的人物形象、清新隽永的语言风格不失为我们学习的典范。读罢此文，感慨有三：
人物之奇。孙犁笔下的英雄——老头子，是老百姓自己的英雄。他有爱国抗日的热情，有老当益壮的气概；他爱乡土、同胞，他恨敌人；他过于自信自尊，自尊得有点孩子气，自信得有点自负。作者以饱含深情的笔墨塑造英雄形象，使英雄形象真实可爱。
手法之妙。写人不以外形为主，而是注重神似。几处心理描写，几句精简的语言描写，就把老人的自信自强、爱憎分明的性格表现得生动而深刻。着墨不多却直指人物的灵魂精神，反映出人物的人性美和灵魂美。
意境之美。孙梨用诗意的自然景色赋予了战争另一种氛围，用清新自然、朴实精练的语言编织着芦花荡的斑斓色彩：朦胧的星、皎洁的月色、红日、白清的淀水、白绸子的水鸟、碧绿的荷花、蓝天、紫色的芦花。景物的描绘与人物的刻画自然地融合在一起，具有浓郁的浪漫主义色彩和抒情的韵致。
中国人不喜欢战争，悲苦对于中国人来说太平常了，于是中国文人就用喜剧来解读悲剧。孙犁与《芦花荡》是那个时代留给我们的特殊记忆。
【教学目标】
知识与能力目标：1、感知文章内容，体味这个故事的传奇色彩
2、分析老头子的英雄形象，理解人物形象的典型意义
3、揣摩文中景物描写的妙处
过程与方法目标：通过自主合作探究的方式把握人物性格特点，揣摩景物描写。
情感态度与价值观：认识中国人民是不可战胜的，培养爱国主义精神
【教学重点】
品味语言，感知老头子的英雄形象
【教学难点】
理解老头子“过于自信和自尊”性格中“过于”二字；景物描写及其作用
【教学资源准备】
1．教师提前制定导学案。
2．教师制作多媒体课件。
3．学生独立预习课文，完成导学案。
4.学生查找孙犁的有关资料，了解荷花淀派的语言风格。
【课时安排】
两课时
教学设计
【教学特色分析】
教学创意：说奇论妙
说奇，根据文本的传奇色彩，引导学生说说人物“老头子”之奇，这是把学生引向课文深处的方法之一；论妙，是根据课文的表达特点，引导学生品析人物描写之妙，这是锻炼学生品析欣赏能力的方法之一；析美，是赏析景物，感悟“诗意小说”的“美的极致”。这两个问题，一个着眼于人物理解，一个着眼于手法赏析，能够比较全面地覆盖本课的教学内容，同时形成比较雅致的以学生为主的课堂研读活动。
【教学过程】
第一课时
【教学内容】
1．整体感知文章内容，体味这个故事的传奇色彩。
2．感知老头子的英雄形象，学习人物描写的方法。
一、创设情景撩拨兴趣
幻灯片播放：白洋淀优美的自然风光
同学们，在这风光旖旎的白洋淀里正义的洪流铸就了许许多多具有传奇色彩的英雄人物。你们还认得他吗？
幻灯片显示：小兵张嘎的照片
机智勇敢的嘎子有一身水把式，是当地家喻户晓的抗日小英雄。同样也是在这片白洋淀里，还活跃着一位更具传奇色彩的老英雄。让我们走进《芦花荡》，去认识一下这位老英雄。
【设计意图】电影和故事都是学生喜闻乐见的，充满传奇色彩的英雄故事更能激发学生的兴趣。以此为切入点，从故事走进课堂学习，激发学生的求知欲与学习本文的热情，可为下面环节的展开作一个良好的心理准备。
二、教学铺垫资料助读
1、教学铺垫一
幻灯片出示：
（１）辨明字音：
提防（dī）竹篙（gāo）疟子（yào）寒噤（jìn）蹿（cuān）仄歪（zè）
趴（pā）扒（bā）飒（sà）转弯抹角（mò）
（２）辨析词义：
寒噤：因寒冷而哆嗦
仄歪：倾斜、歪斜
张皇失措：慌慌张张，不知怎么办才好
2．教学铺垫二
走近孙犁
幻灯片出示
孙犁，现代小说家、散文家。《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。作品从多方面勾勒了时代和社会的历史风俗画，以明丽流畅的笔调，秀雅隽永的风格和丰富的劳动者的鲜明形象。其中《荷花淀》《芦花荡》等反映抗战时期的作品，被文艺界视为“荷花淀派”的主要代表作
【设计意图】扫除文字障碍，了解作者创作风格，做好教学铺垫。
三、寻读：感知内容
1、请以自己喜欢的方式读全文，概述这个传奇故事（梳理故事情节）
2、寻读课文，说说老头子“奇”在何处？
教师示例：他“奇”在“将近六十岁”却不在家休息。
学生活动，交流：
“奇”在他干瘦得像老了的鱼鹰，花白胡子却特别精神，深陷的眼睛却特别明亮。
“奇”在他手无寸铁，却神通广大：里外交通，运输粮草，护送干部，样样都行。
“奇”在敌人封锁严密，他却来去自如。
“奇”在芦花荡里战争硝烟弥漫，他却快乐而悠闲。
“奇”在他穿行在枪林弹雨中，却一点儿也不害怕。
“奇”在他一支枪也没有，却让十几个鬼子送了命。
“奇”在他工作那么繁忙危险，他却始终是那么乐观和自信。
“奇”在他“将近六十岁”，却仍像个孩子似的“爱逞能”，打鬼子还要二菱跟着来看热闹。
……
3、教师评价并巧妙过渡：读了一遍课文，居然有这样的发现，真不简单。老师读了课文后，发现老头子的传奇色彩集中体现在两个字上，就是“不怕”。请同学们从文中找出含有“不怕”的语句或暗含“不怕”的内容。
【设计意图】从学生的兴趣点聊起，使教学从学生的心灵扬帆起航，抓住了感受，也就抓住了小说的关键。
四、析读：认识人物
（一）品读“不怕”
1、学生读文章，圈点勾画出相关语句，并作批注点评
2、师生交流：在学生发言后教师抓住时机追问，使学生走进人物的内心深处
课前预设：
（1）三个“不怕”
“不怕，洗一洗吧，多麽俊的一个孩子呀！”
“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”
“不怕。他打不着我们！”
教师追问：这三个“不怕”的意思是否一样？三个“不怕”各应用怎样的语气读？这三个“不怕”表现了老头子的什么特点？
朗读揣摩：第一个“不怕”的意思是“可以”的意思，后面两个是“不要害怕”的意思。前一个应该带着喜爱的语气，后两个“不怕”应该带着镇定、自信、乐观的语气。这三个“不怕”表现了老头子过于自信，这里的“过于”是过头的意思，大女孩之所以受伤，跟他过于自信，不够谨慎是有关系的。
师指导学生朗读，读出人物的语气
师引读：这三个“不怕”从语言描写的角度，表现了老头子的过于自信.，文中的哪些语句也体现了老头子的过于自信？同学们还找到了哪些有关“不怕”的语句和内容？
（2）不怕牺牲不怕危险
敌人封锁严密，由大菱挂花可以看出，老头子出入很危险。
“一个干瘦的老头子，只穿着一条破短裤，站在船尾巴上，有一篙没一篙地撑着，两只手却忙着剥那又肥又大的莲蓬，一个一个投进嘴里去。”
批注：老头子的胆量真让人佩服，在敌人的眼皮底下还如此悠然，艺高胆大，不怕敌人。这“一个一个”投进嘴里的“又肥又大”的莲蓬果然让鬼子馋得上了钩。
（3）不怕艰险，自信乐观
“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。”
批注：面对生活的艰苦和危险的处境，老头子竟如此悠闲，可看出他毫不畏惧，自信乐观
(4)不怕年迈，不怕累
“撑船的是一个将近六十岁的老头子”“老头子浑身没有多少肉，干瘦的像老了的鱼鹰。可是那晒的干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非在白洋淀上。”
批注：。一个年近六十岁的老头，虽然穿着普通，却如同“鱼鹰”一般，那么矫健、锐利和威猛。老头子不怕年迈，身单力薄，可仍精神矍铄，老当益壮，不服老的精神值得人敬佩。
“老头子每天夜里在水淀出入，他的工作范围广得很：里外交通，运输粮草，护送干部”
批注：老头子不怕任务重，恪尽职责，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力。
3、教师组织深入讨论：老头子为什么会不怕呢，这种“什么也不怕”的精神来自于什么？
讨论交流：“不怕”来自于他熟悉白洋淀的地理环境
“不怕”来自于高超的水上能耐
“不怕”来自于他爱国抗日、守卫家乡的热情
“不怕”来自于他藐视敌人的无所畏惧的英雄气概
“不怕”还来自于老头子的”智勇双全
……
【设计意图】
用一个开放性的问题引领学生阅读文本，并把角度提供给学生，降低难度，让学生品赏有抓手。
（二）品读“怕”
师过渡：老头子有没有怕的事呢？他怕什么？（怕丢脸面），从那些自然段可看出来？
1、学生分角色朗读28－54段，品味人物对话（一男生读老头子的语言，一女生读二菱的话，一人读旁白）
2、在评价中指导朗读。从语速、语调、重音、表情等方面
幻灯片出示：
《芦花荡》教学设计“她挂花了——！”（声音小，延长惊慌，害怕，重音“挂花”）
“她挂了花！”（与前面的“她挂花了！”读来又何不同？着急，还有一点恼怒，突出重音“花”）
《芦花荡》教学设计篇三：
【教材分析】
《芦花荡》是人教版语文八（上）第一单元第二篇课文，是“荷花淀派”创始人孙犁的一篇充满诗情画意的小说。它以白洋淀地区军民抗日战争为题材，在飘逸精巧的叙事中蕴含着一股讴歌抗日军民的激情。其成功的环境烘托、鲜活的人物形象、清新隽永的语言风格不失为我们学习的典范。读罢此文，感慨有三：
人物之奇。孙犁笔下的英雄——老头子，是老百姓自己的英雄。他有爱国抗日的热情，有老当益壮的气概；他爱乡土、同胞，他恨敌人；他过于自信自尊，自尊得有点孩子气，自信得有点自负。作者以饱含深情的笔墨塑造英雄形象，使英雄形象真实可爱。
手法之妙。写人不以外形为主，而是注重神似。几处心理描写，几句精简的语言描写，就把老人的自信自强、爱憎分明的性格表现得生动而深刻。着墨不多却直指人物的灵魂精神，反映出人物的人性美和灵魂美。
意境之美。孙梨用诗意的自然景色赋予了战争另一种氛围，用清新自然、朴实精练的语言编织着芦花荡的斑斓色彩：朦胧的星、皎洁的月色、红日、白清的淀水、白绸子的水鸟、碧绿的荷花、蓝天、紫色的芦花。景物的描绘与人物的刻画自然地融合在一起，具有浓郁的浪漫主义色彩和抒情的韵致。
中国人不喜欢战争，悲苦对于中国人来说太平常了，于是中国文人就用喜剧来解读悲剧。孙犁与《芦花荡》是那个时代留给我们的特殊记忆。
【教学目标】
知识与能力目标：1、感知文章内容，体味这个故事的传奇色彩
2、分析老头子的英雄形象，理解人物形象的典型意义
3、揣摩文中景物描写的妙处
过程与方法目标：通过自主合作探究的方式把握人物性格特点，揣摩景物描写。
情感态度与价值观：认识中国人民是不可战胜的，培养爱国主义精神
【教学重点】
品味语言，感知老头子的英雄形象
【教学难点】
理解老头子“过于自信和自尊”性格中“过于”二字；景物描写及其作用
【教学资源准备】
1．教师提前制定导学案。
2．教师制作多媒体课件。
3．学生独立预习课文，完成导学案。
4.学生查找孙犁的有关资料，了解荷花淀派的语言风格。
【课时安排】
两课时
教学设计
【教学特色分析】
教学创意：说奇论妙
说奇，根据文本的传奇色彩，引导学生说说人物“老头子”之奇，这是把学生引向课文深处的方法之一；论妙，是根据课文的表达特点，引导学生品析人物描写之妙，这是锻炼学生品析欣赏能力的方法之一；析美，是赏析景物，感悟“诗意小说”的“美的极致”。这两个问题，一个着眼于人物理解，一个着眼于手法赏析，能够比较全面地覆盖本课的教学内容，同时形成比较雅致的以学生为主的课堂研读活动。
【教学过程】
第一课时
【教学内容】
1．整体感知文章内容，体味这个故事的传奇色彩。
2．感知老头子的英雄形象，学习人物描写的方法。
一、创设情景撩拨兴趣
幻灯片播放：白洋淀优美的自然风光
同学们，在这风光旖旎的白洋淀里正义的洪流铸就了许许多多具有传奇色彩的英雄人物。你们还认得他吗？
幻灯片显示：小兵张嘎的照片
机智勇敢的嘎子有一身水把式，是当地家喻户晓的抗日小英雄。同样也是在这片白洋淀里，还活跃着一位更具传奇色彩的老英雄。让我们走进《芦花荡》，去认识一下这位老英雄。
【设计意图】电影和故事都是学生喜闻乐见的，充满传奇色彩的英雄故事更能激发学生的兴趣。以此为切入点，从故事走进课堂学习，激发学生的求知欲与学习本文的热情，可为下面环节的展开作一个良好的心理准备。
二、教学铺垫资料助读
1、教学铺垫一
幻灯片出示：
（１）辨明字音：
提防（dī）竹篙（gāo）疟子（yào）寒噤（jìn）蹿（cuān）仄歪（zè）
趴（pā）扒（bā）飒（sà）转弯抹角（mò）
（２）辨析词义：
寒噤：因寒冷而哆嗦
仄歪：倾斜、歪斜
张皇失措：慌慌张张，不知怎么办才好
2．教学铺垫二
走近孙犁
幻灯片出示
孙犁，现代小说家、散文家。《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。作品从多方面勾勒了时代和社会的历史风俗画，以明丽流畅的笔调，秀雅隽永的风格和丰富的劳动者的鲜明形象。其中《荷花淀》《芦花荡》等反映抗战时期的作品，被文艺界视为“荷花淀派”的主要代表作
【设计意图】扫除文字障碍，了解作者创作风格，做好教学铺垫。
三、寻读：感知内容
1、请以自己喜欢的方式读全文，概述这个传奇故事（梳理故事情节）
2、寻读课文，说说老头子“奇”在何处？
教师示例：他“奇”在“将近六十岁”却不在家休息。
学生活动，交流：
“奇”在他干瘦得像老了的鱼鹰，花白胡子却特别精神，深陷的眼睛却特别明亮。
“奇”在他手无寸铁，却神通广大：里外交通，运输粮草，护送干部，样样都行。
“奇”在敌人封锁严密，他却来去自如。
“奇”在芦花荡里战争硝烟弥漫，他却快乐而悠闲。
“奇”在他穿行在枪林弹雨中，却一点儿也不害怕。
“奇”在他一支枪也没有，却让十几个鬼子送了命。
“奇”在他工作那么繁忙危险，他却始终是那么乐观和自信。
“奇”在他“将近六十岁”，却仍像个孩子似的“爱逞能”，打鬼子还要二菱跟着来看热闹。
……
3、教师评价并巧妙过渡：读了一遍课文，居然有这样的发现，真不简单。老师读了课文后，发现老头子的传奇色彩集中体现在两个字上，就是“不怕”。请同学们从文中找出含有“不怕”的语句或暗含“不怕”的内容。
【设计意图】从学生的兴趣点聊起，使教学从学生的心灵扬帆起航，抓住了感受，也就抓住了小说的关键。
四、析读：认识人物
（一）品读“不怕”
1、学生读文章，圈点勾画出相关语句，并作批注点评
2、师生交流：在学生发言后教师抓住时机追问，使学生走进人物的内心深处
课前预设：
（1）三个“不怕”
“不怕，洗一洗吧，多麽俊的一个孩子呀！”
“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”
“不怕。他打不着我们！”
教师追问：这三个“不怕”的意思是否一样？三个“不怕”各应用怎样的语气读？这三个“不怕”表现了老头子的什么特点？
朗读揣摩：第一个“不怕”的意思是“可以”的意思，后面两个是“不要害怕”的意思。前一个应该带着喜爱的语气，后两个“不怕”应该带着镇定、自信、乐观的语气。这三个“不怕”表现了老头子过于自信，这里的“过于”是过头的意思，大女孩之所以受伤，跟他过于自信，不够谨慎是有关系的。
师指导学生朗读，读出人物的语气
师引读：这三个“不怕”从语言描写的角度，表现了老头子的过于自信.，文中的哪些语句也体现了老头子的过于自信？同学们还找到了哪些有关“不怕”的语句和内容？
（2）不怕牺牲不怕危险
敌人封锁严密，由大菱挂花可以看出，老头子出入很危险。
“一个干瘦的老头子，只穿着一条破短裤，站在船尾巴上，有一篙没一篙地撑着，两只手却忙着剥那又肥又大的莲蓬，一个一个投进嘴里去。”
批注：老头子的胆量真让人佩服，在敌人的眼皮底下还如此悠然，艺高胆大，不怕敌人。这“一个一个”投进嘴里的“又肥又大”的莲蓬果然让鬼子馋得上了钩。
（3）不怕艰险，自信乐观
“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。”
批注：面对生活的艰苦和危险的处境，老头子竟如此悠闲，可看出他毫不畏惧，自信乐观
(4)不怕年迈，不怕累
“撑船的是一个将近六十岁的老头子”“老头子浑身没有多少肉，干瘦的像老了的鱼鹰。可是那晒的干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非在白洋淀上。”
批注：。一个年近六十岁的老头，虽然穿着普通，却如同“鱼鹰”一般，那么矫健、锐利和威猛。老头子不怕年迈，身单力薄，可仍精神矍铄，老当益壮，不服老的精神值得人敬佩。
“老头子每天夜里在水淀出入，他的工作范围广得很：里外交通，运输粮草，护送干部”
批注：老头子不怕任务重，恪尽职责，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力。
3、教师组织深入讨论：老头子为什么会不怕呢，这种“什么也不怕”的精神来自于什么？
讨论交流：“不怕”来自于他熟悉白洋淀的地理环境
“不怕”来自于高超的水上能耐
“不怕”来自于他爱国抗日、守卫家乡的热情
“不怕”来自于他藐视敌人的无所畏惧的英雄气概
“不怕”还来自于老头子的”智勇双全
……
【设计意图】
用一个开放性的问题引领学生阅读文本，并把角度提供给学生，降低难度，让学生品赏有抓手。
（二）品读“怕”
师过渡：老头子有没有怕的事呢？他怕什么？（怕丢脸面），从那些自然段可看出来？
1、学生分角色朗读28－54段，品味人物对话（一男生读老头子的语言，一女生读二菱的话，一人读旁白）
2、在评价中指导朗读。从语速、语调、重音、表情等方面
幻灯片出示：
《芦花荡》教学设计“她挂花了——！”（声音小，延长惊慌，害怕，重音“挂花”）
“她挂了花！”（与前面的“她挂花了！”读来又何不同？着急，还有一点恼怒，突出重音“花”）
《芦花荡》教学设计篇四：
知识与技能
了解有关作家、作品的文学常识及故事发生的背景。
过程与方法
1、了解小说中人物描写的方法，运用这些方法去分析老头子的英雄性格。
2、揣摩文中如诗如画的景物描写，进而品味孙梨“荷花淀派”小说独特的艺术风格。
情感态度与价值观
从老头子的英雄性格中感悟到中国人民不可征服的民族性格，培养学生的浩然之气。
教学重点
1、整体感知全文，分析老头子的英雄性格。
2、领悟文中景物描写的妙处。
教学难点
品味文章的语言，体会文章的意蕴之美。
教学时间
2课时
第一课时
教学内容与步骤
一、导语
《铁道游击队》的故事相信大家都很熟悉，它发生在齐鲁大地上，充满了传奇色彩。其实，在抗日战争时期，类似的传奇故事数也数不清。比如，在冀中平原，在美丽的白洋淀上，就有这么一个老头子，年龄将近六十了，可他仍像年轻人一样，毅然投入到抗日战争的洪流中去，并且以他的勇敢和智慧，狠狠地教训了敌人。今天，我们就来学习著名作家孙梨的一篇小说——《芦花荡》。
二、走近作者，资料助读
1、图片链接：观看课件“白洋淀简介”。（课件）
2、作者简介（课件）见《创优作业》P4课前预习之“作者名片”。
3、创作背景（课件）
1937年7月7日，日本侵略军在河北宛平卢沟桥制造事端。中国守军奋起抵抗的作战。亦称“七七”抗战、“七七”事变。“七七”事变发生后，全国人民群情激愤,声讨日本侵略军。“七七”事变，标志着日本帝国主义全面侵华战争的开始，揭开了中国人民伟大的全面抗日民族战争……本文写于抗日战争的最后阶段（1945年8月）。
三、初读课文，整体感知
1、阅读课文或听读课文。
2、复述课文。交待清六要素。
3、本文是哪种文体？这种体裁的三要素是什么？（课件）
三要素：鲜明的人物形象、完整的故事情节、具体的环境描写
4、小说知识简介（课件）
（1）什么是小说？以刻画人物形象为中心来反映社会生活的一种文学体裁。
（2）小说的分类：长篇小说、中篇小说、短篇小说。
（3）刻画人物的方法：外貌、行动、语言、心理、神态描写；正面描写、侧面描写
（4）环境描写及作用：自然环境和社会环境。交代时间、背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛。
（5）小说的结构：开端、发展、高潮和结局。有的前有序曲，后有尾声。
5、理清课文的结构：（课件）
第一部分(1-8)：序曲：介绍老英雄的工作环境,任务和性格。
第二部分(9-19)：开端：写老英雄载了两个女孩子回芦花荡。
第三部分(20-54)：发展：写老英雄船上的大女孩“挂花”了。
第四部分(55-62)：高潮和结局：写小女孩眼看这场英雄行为的发生和经过。
四、精读课文，合作探究
1、这个故事的传奇色彩表现在什么地方？
讨论并明确：（课件）
老人年近六十，身体干瘦，却神出鬼没。无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力，就是因为他，敌人的阴谋始终不能得逞。老人手无寸铁，独自一人，竟把十几个鬼子打得头破血流。
2、小说中塑造了哪些人物形象？主要人物是谁？（主人翁）
3、作者运用了哪些人物描写的方法来刻画人物？（从文中举例说明）
讨论并明确：（课件）
外貌描写（如P.11第3、4段）
行动描写（如P.17－18第55、57、61段等）
语言描写（如P.14第21段等）
心理描写（如P.16第47段）
五、课堂小结
这节课，我们学到了一些有关小说的知识，课后要整理记忆。小说的三要素：故事情节、人物形象和环境描写，其中又以“人物形象”为中心，要运用多种人物描写的方法。这节课的学习内容就这些，下节课我们将分析人物形象，了解环境描写在小说中的作用。
六、布置作业
1、朗读课文，并注重人物形象的理解和环境描写的作用。
2、《创优作业》之“课堂积累”1~6小题。
第二课时
教学内容与步骤
一、复习旧知（课件）
1、什么是小说？
2、小说的种类：长篇小说、中篇小说、短篇小说。
3、小说的三要素是什么？
4、小说的环境描写分哪两类？有什么作用？
交代时间、背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛。
二、再读课文，合作探究
1、指名朗读课文。（部分段落）
2、你认为老头子的性格核心是什么？
讨论并明确：过于自信和自尊
3、“过于自信和自尊”，该如何理解？（课件）
讨论并明确：“过于”一指“非常”，二有“过头”的意思。所以，本句话既有非常自尊自信的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。
4、从文中那些地方可以看出老头子“过于自信”？
讨论并明确：（课件）
P.11第5段“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐”；
P.12第10段“安心睡一觉吧……”
P.14第21段“不怕，探照灯照不见我们”
P.15第31段“他打不着我们……
P.11第6段“每天夜里……也使别人高兴的事情”
5、从文中那些地方可以看出老头子“过于自尊”？
讨论并明确：（课件）
P.15第38、39段知道女孩因为他的不慎而受伤后十分难过“我不能送你们进去了”。
P.16第47段由自尊自信激起他对日本鬼子无限的怒火；
P.16第51－54段女孩与老头的对话，表现老人的自尊。
6、采用“我认为老头子具有（性格或品质），我从（句子或段）看出。”的句式，分析你眼中的人物形象。（课件）
（1）学生发言，表达看法：
（2）教师归纳：有爱国抗日的热情，有老当益壮的气概；自尊自信，固执任性；爱憎分明，有勇有谋。（课件）
7、找出环境描写的句子，并分析其在文中所起到的作用。
（1）复习巩固：（课件）
环境：自然环境和社会环境。
环境描写的作用：交代时间、背景或环境、衬托人物、发展情节、渲染气氛等。
（2）学生自主学习：找出环境描写的句子，并分析其作用。
（3）集中展示：“夜晚，敌人从炮楼的小窗里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好象就是天上。”这段景物描写有什么作用？
渲染气氛的作用：在鬼子监视下芦花荡的夜晚显得宁静，但宁静中又带有几分恐怖。
交待了故事发生的背景：“敌人”、“炮楼”。
“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好象就是天上。”把白洋淀人民那种残酷的战争环境里顽强生存的状态烘托了出来，充满了意志和力量。
8、你认为本文的主题该如何理解？
讨论并明确：小说描写我党领导下的抗日根据地白洋淀人民对敌斗争的生活，通过写主人公夜送两个女孩子进苇塘，大女孩受伤，第二天严惩敌人、报仇雪恨的故事，赞美了老艄公爱憎分明的强烈感情，英勇机智的革命精神，表现了根据地人民在中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神。通篇洋溢着革命乐观主义精神，体现了作者对祖国和人民的热爱
三、拓展延伸
敌人严密监视着苇塘，然而“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想象？你还能想起其他文艺作品中的战斗歌声吗？
如：电影《铁道游击队》插曲：《弹起我心爱的土琵琶》
听一听，结束新课。
四、课堂小结
五、布置作业
《芦花荡》教学设计篇五：
【教学创意】
孙犁的这篇《芦花荡》为我们讲述了一个颇具传奇色彩的英雄故事。文章有两点特别突出，即人物塑造和景物描写。第一课时，以感知人物为重点，文章篇幅较长，如何突破这一重点，让人物的英雄形象深入人心？我选择了“筛选提炼，朗读感知”的方法，即筛选出文章对老头子的肖像、语言和动作描写的精彩片断，阅读探究文章之美,通过不同形式的朗读，一步一步树立人物形象，从而感知中国人民是英雄的人民，增强学生的自豪感。
【学习目标】
1.复习有关小说的文学常识以及人物描写的方法。
2.理清记叙要素，复述故事情节，把握课文内容。揣摩文章对“老头子”的描写，感知这一人物的英雄性格。
3.把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩。认识中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民，培养爱国主义情感。
【学习重难点】
1.理清记叙要素，复述故事情节，把握课文内容。
2.把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩。
【课前准备】
1.读课文两到三遍，解决生字词。
2.搜集抗日战争时期的英雄故事。
一.情景导入：
1.课前欣赏电影片断，
提问：大家知道这部电影的名字吗？知道这个小兵张嘎的故事发生在我国哪个省吗？
那个地方古称燕赵，那里自古多慷慨悲壮之士（程婴、荆轲、高渐离都是这里人），这里是冀中平原，著名的敌后武工队就出没于此。——河北省
那么，大家知道电影中哪片美丽的长满芦苇的湖泊是什么地方吗？
2.白洋淀：(学生按照课前搜集介绍,教师补充)
白洋淀位于河北省冀中平原的北部，被称为“华北明珠”,它占地四十多万亩，整个白洋淀被39个村落、3700多条沟壕、12万亩芦苇荡分成了143个大小不同、形状各异的淀泊。这里水光天色，四季竞秀，遍淀芦苇，漫天芦花，云雾低绕，淀水清澈。
二.概述故事：
今天，咱们要讲的就是一个发生在白洋淀的故事——《芦花荡》（“芦花荡”的意思是生长大片芦苇的浅水湖），故事的讲述者是孙犁（板书课题和作者）。
下面，我请大家结合文章的内容，完成下面一个填空。
事情发生在战争时期，我们的队伍驻在里，、、全靠一个近岁的不带的非常自信的。有一天晚上，他护送、进苇塘，被鬼子发现，受了伤，他觉得特别，并发誓要。第二天，他用诱敌进入他的埋伏圈，用锋利的钩子钩住鬼子并用痛打，消灭了日寇。
三.初步感知：
看来，大家对这则故事的主要情节都非常熟悉了，上面这个填空是有关课文内容的，接下来的这个填空是要结合你自己的阅读感受的：
1.初读《芦花荡》，我觉得这篇文章真。（用一个字填空）
2.一字品文：
接下去，让我们一字品文，探究本文的“美”主要体现在哪些方面？先找出大的方面，然后再从文中找出你的证据来？下面，请你们沉入文本，小组讨论三分钟。
提示：小说是用文字塑造的艺术，所以，我们在欣赏“美”的时候，还是离不开对语言文字的分析。
（一）老头子形象分析：
1.性格分析：他是一个怎样的人？——找出证据
过于自信过于自尊：语言分析（请三个同学来分角色朗读老头子和大菱、二菱之间的对话，注意人物说话的语气。）
动作神态心理分析：强烈的自尊使他情绪低落，无地自容。
勇敢机智，爱憎分明：
2.总结人物形象：文中的他没有姓名，如果，我们要给他一个姓名的话，我们可以叫他什么？如果要给他加个定语的话，可以是什么？
——传奇式的英雄
3.如果没有侵略者，老人的生活会是什么样子？
悠然的垂钓，丰收的满足，促膝的儿孙……
4.人物延伸：
八年抗战，敌人拥有的是洋枪洋炮，而我们却是小米步枪，土制地雷，但是最后，咱们却胜利了，这除了我们拥有正义外，还在于我们拥有千千万万象文中这个老头子一样的英雄的人民，抗日战争时期，白洋淀成了一个天然的抗日大根据地，有一支叫“雁翎队”的水上游击队就在这里生根开花，他们利用有利的地形，驾小舟出入芦苇荡中，神出鬼没，声东击西，辗转茫茫河淀上，沉重地打击了日本侵略者。他们自发的抗日行为得到了白洋淀周围群众的极大支持，群众们不管男女老少，除去每日回家做饭外，也长期生活在船上，活动于苇丛之间，配合着雁翎队和八路军的水上部队，不屈地同敌人战斗。最终把鬼子赶出了白洋淀，赶出了中国。
（二）环境分析：
1.找出文中有关环境描写的句子，体会句子的写法和营造的环境特点。
2.总结：作者用沉静从容的姿态，清新明快地语言，抒写芦花荡地美丽风光，作者乐观的笔调和对美的歌颂给抗战中的军民以莫大的精神鼓舞，这正是：生活如此宁静，岂容日寇蹂躏；江山如此多娇，岂容鬼子践踏。
（三）情节分析：
1.本文哪个情节特别吸引你？为什么？本文的情节有什么特点？（一波三折。知其然，不知其所以然。极具画面感。）
2.朗读文章“单身徒手杀敌”部分文字，感受这种独特的画面感。如果大家有兴趣，课后，可以当一次导演或剧作家：把这部分文字改编成适合拍摄的剧本。
（四）语言分析：
人物、环境、情节正好构成了小说的三要素，三要素都是那么的美，那么这篇文章自然是赏心悦目了。但老师这里有个疑惑了，这是一则抗日故事，按理该是刀光剑影，枪林弹雨，血肉横飞，硝烟弥漫，但咱们读着怎么就变成美的享受了呢？
明确：文学是一种用“语言文字”堆砌起来的美的艺术。所以，小说的美其实就是来源于语言的美，孙犁所用的语言非常特别，大家能根据这篇小说概括一下他的语言特色吗？
提示：请大家朗读一下这首诗歌：弯弯下垂的月亮/浮在水一样的/天上/月亮落了/半夜以后的苇塘/有些飒飒的/风响在那里/鲜嫩的芦花/一片展开的/紫色的丝绒/正在/迎风飘撒。
明确：如诗般简洁传神、清新飘逸——所以，孙犁的小说被称作是“诗体小说”。
四.拓展延伸，感受英雄。（多媒体显示思考题，学生选择一道做答。)
1、“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”。同学们看到这句话，你联想到了什么？
2、你还能唱出其他文艺作品中战斗的歌曲么？
3、你还知道其他英雄传奇的故事么？
学生讨论，全班交流。再现战斗的场面，歌唱战斗歌曲，讲述英雄的传奇故事。
五.作者简介：
今天我们收获了很多，在美丽的芦花荡中流连驻足，不忍离去，因为美是人人都向往的，这正是孙犁“诗体小说”的魅力所在。
孙犁（1913～），和赵树理、周立波、柳青三位作家一起，被誉为描写农村生活的“四杆铁笔”。《芦花荡》是孙犁“白洋淀纪事之二”，“之一”就是《荷花淀》，毛泽东曾称赞他是一位极有风格的作家。他的风格主要就是用清新的诗化的语言来写小说，因此他的小说被称为“诗体小说”。后来文艺界以“清新”的“诗体小说”作为标志，创立了现代文学的一个重要流派——“荷花淀派”，《芦花荡》就是这一流派的代表作。
六.课堂小结:
同学们，像老头子这样的英雄在中国数不胜数。是他们，在中华民族最危难的时候挺身而出，用他们的智慧和勇气，用他们的满腔热情和血肉之躯筑成了中华民族的长城。是他们，用自己传奇的故事谱写了一支支英雄的赞歌。我们为他们骄傲，为我们英雄的不可战胜的民族而自豪。
七.作业布置：
1、推荐阅读《荷花淀》，那里还有更美的风景，更美的人物，更美的故事。
2、初读课文的时候，大家的感觉是“美”就一个字。通过这堂课的学习之后，你一定有更多的话想说了，课后请你选择一个角度，表达自己的读后感。
板书：
《芦花荡》教学设计篇六：
教学目标：
1、学习抓住人物性格特征进行描写的写法并体会景物描写的作用；
2、感受老头子的爱国主义精神，领会文章讴歌抗日军民的战斗精神的主题。
教学重难点：
1、抓住人物特征进行描写；
2、体会富有特色的景物描写。
教学课时：2课时
教学过程
第一课时
教学要点
1、理清文章脉络；
2、把握文章主要内容；
3、探讨“过于自信和自尊的性格”。
一、导入
二、阅读文本，思考，讲了一个什么故事？
明确：老头子护送大菱二菱进苇塘，由于他的大意，大菱受了伤，第二天老人赤手空拳诱杀鬼子报仇。
三、默读课文，思考：
1、文中的主人公是谁？请从文中找出一句话来概括其性格。
明确：老头子，过于自信和自尊。
2、“过于自信和自尊”是什么意思？
明确：既自信和自尊过了头，又非常自信自尊。
3、文章是如何刻画老头子过于自信和过于自尊的？请同学们快速浏览，在书上圈画。
明确：他对苇塘里的负责人说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”
每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲地心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。
护送两个女孩子进苇塘，老头子以为万无一失，对她们说：什么事也没有了，安心睡一觉吧。
二菱洗脸，大菱怕弄出水声，让鬼子听到，可老头子说：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”这里看出他因为胆子大，所以失去了警惕，是自信过分。
鬼子的探照灯照过来的时候，他说：“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们”，实际照见了，这里也看出他太自信了。
大菱挂了花，他没有看到，还在说：“不怕，他打不着我们！”这个老头子太自负了，太大意了。
老头子过于自尊的地方呢？
明确：当大菱受伤后，老头子浑身无力，“我不能送你们进去了”，“我没脸见人”，心理很是愧疚，感到没面子，心理想到：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下海口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！
4、为了挽回面子，老头子是怎么做的？
明确：他用莲蓬引诱鬼子，然后把他们引到渔民下了鱼钩的地方，一个人勾住了十几个鬼子，然后就用竹篙痛打鬼子的头
明确：最后这场情趣横生、痛快淋漓的精彩战斗，更显出老人的智慧与自信，富有传奇色彩，挽回了老头子的自尊。
6、“过于自信和自尊”在文中起什么作用？
明确：这是老英雄的性格的核心。全文情节的发展，老英雄的功过，都源于“过于自信和自尊”。
四、布置作业
1、给下列加点词注音
提防（dīfɑng）竹篙（gāo）苇塘（wěi）疟子（yào）寒噤（jìn）吆喝（yāohe）一梭机枪（suō）蹿（cuān）仄歪（zè）趴（pā）扒（bā）飒（sà）转弯抹角（mò）
2解释下列词语
寒噤：因寒冷而哆嗦
仄歪：倾斜、歪斜
张皇失措：慌慌张张，不知怎么办才好
3、完成课后学习建议第一题。
第二课时
教学要点：
1、整体把握老头子的性格特征；
2、体会富有特色的景物描写。
一、朗读课文55段-63段，思考：
1、老头子为什么能够痛打十几个鬼子，取得个人战斗的胜利？难道仅仅因为“有一篙没一篙地撑着船”，手里忙着剥莲蓬？
明确：不是，老头子有一篙没一篙地撑着船”，手里忙着剥莲蓬，其实是引诱鬼子。他成功的因素有：
先在水中设下埋伏
掌握了鬼子的活动规律（鬼子们又偷偷地爬下来洗澡了）；
用莲蓬引诱鬼子；
划船引诱鬼子进入枯木桩子区域；
诱敌上钩；
举篙敲打敌人的脑袋。
小结：老头子的成功靠的是他的智勇双全。
在作者的笔下，只从鬼子洗澡写起，写老头子船上放着一大捆莲蓬，只顾剥着莲蓬吃，也不写他的用意，写小船冲着鬼子这里来，又转了一个圆圈回去，也不写老头子的船为什么这样划来划去，其实是诱使鬼子进入圈套，这层意思要回味起来才能明白。进了有木桩的水域，先不说桩子上有无数钩子，只写小船绕着鬼子转，鬼子们像是
玩着捉迷藏，下面才写鬼子这么乱转，一个个都被钩子咬住了。待到明白过来，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。作者在轻描淡写中，让一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，真可以说是一个传奇的英雄。
2、老头子除了过于自信和自尊以及智勇双全外，他还有哪些性格特征?依据何在？
明确：
（1）爱国抗日，老头子将近六十岁了，虽然“浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰”，但是“那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮”，在敌人严密封锁下，出没苇塘，成为一名贡献卓著的英勇的交通员。
（2）爱憎分明。对同胞姐妹充满挚爱，对敌人满怀仇恨。
3、老头子真是老英雄，上述都是正面刻画其英雄行为，请问文中有没有从侧面刻画其英雄行为的？
明确：（1）半夜以后，小船又飘回来，船舱里装满了柴米油盐，有时还带来一两个从远方赶来的干部。
（2）“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味。还是从苇塘里飘出来”。
这些侧面写出老英雄工作业绩出色，将里外交通，运输粮草，护送干部的工作完成的很好。
（3）二菱对老英雄的怀疑、不信任。然而第二天中午老英雄的表现却是智勇双全。
4、老头子如此英雄，已经具有传奇色彩了，请问这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩的？
明确：作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。
用二菱的怀疑来反衬。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗？”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇文着重写一场“英雄的行为”，更有点传奇色彩。
5、找出文中景物描写的句子，朗读、交流并体会其作用。
明确：
⑴夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。
⑵月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。
⑶弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上
⑷月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响
⑸第二天，中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气
⑹水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，落到大荷叶下面歇凉去了
⑺这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动
在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒
二、布置作业
完成课后学习建议阅读积累。
《芦花荡》教学设计篇七：
【教学目标】
１、学习文学作品中的语言描写、肖像描写、动作描写、心理描写刻画人物性格、塑造人物形象。
２、学习分析文学作品中的景物描写。
３、体验孙犁小说的风格。
【教学重点】
１、感知老头子的英雄性格及典型意义。
２、学习富于特色的人物描写和环境描写。
【教学难点】
对老英雄性格核心的理解。
【教学课时】
３课时。
【教学过程】
第一课时
一、新课导入
1937年抗日战争爆发后，日本帝国主义发动了全面的侵华战争，给中国人民带来了深重的苦难。为了保卫祖国，优秀的华夏儿女奋起抵抗，沉重地打击了日本侵略者的嚣张气焰。本文描述的就是在我党领导下抗日根据地人民的对敌斗争的生活，通过写主人公夜送两个女孩子进苇塘和第二天狠狠惩罚敌人、报仇雪恨的故事，赞美了老艄公爱憎分明的强烈感情，英勇机智的革命精神。表现了根据地人民在中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神。全篇洋溢着战斗的乐观主义的革命激，字里行间渗透着作者对祖国和人民的真挚的热爱。
二、分析课文
１、整体把握：
⑴人物要素：
主要人物：老头子；次要人物：大菱、二菱。
⑵环境：
抗日战争中我军抗日根据地的芦花荡。
⑶情节：
通过写主人公夜送两个女孩子进苇塘和第二天狠狠惩罚敌人、报仇雪恨的故事。
⑷主旨：
赞美了老艄公爱憎分明的强烈感情，英勇机智的革命精神。表现了根据地人民在中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神，表明中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
２、把握文章的结构：
主人公是一位担负着重要交通任务的老艄公，他活动的背景是芦花荡。根据文章安排，可以把文章分为两部分。
第一部分开头至“敌人发了愁”，首先交代了故事发生的环境及人物介绍。（１～８段）
这是在敌人炮楼监视下的阴森黑暗的大苇塘。只有到深夜，“苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音”，而白天都躲避炮火去了。由自然环境写到社会背景。敌人严密地监视着苇塘，提防有人给苇塘里的抗日队伍送柴米，也提防里面的队伍会跑出来。然后介绍了主人公──负责“里外交通，运输粮草，护送干部”的年近六十岁的老艄公。在简洁地描写他的衣着、外貌时，着重点出了他那“尖利明亮”的眼睛──这是他完成任务特别重要的条件之一；介绍他的任务和工作范围时，特别强调他“不带一支枪”就能“一切保险”地完成任务。这给故事的曲折发展和主人公性格的刻画埋下了伏笔。
第二部分从“一天夜里”至结尾，具体讲述故事的过程。这一部分又可分为三层。
第一层是从“一天夜里”至“多么俊的一个孩子呀”，这是故事的开端──护送。
这一层讲述老艄公护送两个女孩子进苇塘。老艄公说：“什么事也没有了，安心睡一觉吧。”两个孩子睡不着，小女孩趴在船边淘水玩，洗脸、洗头。这里埋下伏笔，舀动水的声音会不会引起敌人的注意呢？
第二层是从“远远有一片阴惨的黄色的光”到“有热闹哩”，这是故事的发展──受伤。
果然，敌人的探照灯照到了两个女孩子的脸上，紧接着就是一阵扫射，大女孩子负了伤。老艄公知道后“顿时失去了力量”，表现了他的内疚心情，他觉得没有完成好任务，而无颜见他人了，万箭穿胸般痛苦。于是自己立下誓言：“等明天我叫他们十个人流血！”以充满自信的复仇誓言来安慰女孩们，也安慰自己“受了轻视”的心。
第三层是从“第二天”至文章结尾，这是故事的高潮和结局──复仇。
这一层讲述老艄公元把鬼子引进芦花荡的木桩圈里，让一只只复仇的钩子穿透敌人的腿；他举起篙“砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样”。这场不用枪的战斗，充分表现了老艄公巧妙的战术、高超的本领和机智勇敢、自尊自信、乐观豪迈的性格。
３、小结课文：
布置作业。
第二课时
一、分析课文第一部分
１、分析第一段：
⑴第一段主要反映了什么？
答：抗日战争时期敌人对我军根据地的严密封锁。表现出战争的残酷性。
⑵分析下列语句的含义：
①“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。”“呆望”能不能改成“远望”，为什么？
答：不可以，呆望表现了敌人拿游击队没有办法的怯懦心理。反衬了我军的神勇，同时也表达了对敌人藐视的态度。
②“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音”，作者抓住“水鸟飞动和唱歌”有什么深沉的含义？“才”字有什么表现力？
答：这是自由的生灵，含蓄地表达了人们对自由生活的向往，“才”字含蓄地表现了战争的残酷，这美好的景物只有在夜晚才有。
③“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”
答：表现了苇子顽强向上的生命力。烘托了白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态，充满了意志和力量。
２、分析老头子形象：
⑴在敌人的严密封锁之下，我们的军队是否被困死了？从文章里找出相关的语句。
答：没有。“半夜以后，小船又飘了回来。”（“飘”字的运用有何巧妙之处，请你简单的加以分析。（飘这个字眼可以让我们感受到小船的轻快，表现老头子在敌人严密的封锁下神出鬼没的特点。）
⑵文章到此自然的引出了主人公：老头子，这是一个怎样的人，我们大家一起来加以分析：
①肖像描写：
老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。
一方面表现老人常年穿梭在芦花花荡里，辛苦劳作；另一方面也表现了老人为革命工作后心情愉快，精神矍铄。
②为什么要交代老头子的年纪？
答：一方面更能够表现老头子的抗日热情，老当益壮的气概。另一方面，也可以看出在抗日根据地，从老到小广大人民都被发动起来，投入伟大的抗日战争中。（６０岁的年纪在今天应该是要安度晚年，但他却像青年一样，充满活力，无所畏惧，在敌人的严密封锁下，成为一名出色的交通员。）
③他的工作范围广得很：
里外交通，运输粮草，护送干部；而且不带一枝枪。（渲染了老英雄的传奇色彩。）
④他对苇塘里的负责同志说：
你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。
⑤“老头子过于自信和自尊。”一句中，过于一词能否删去，为什么？文章中的那些情节表现了他这一性格特点？
答：“过于”有非常的意思，老头子自信心和自尊心都非常强。另一方面，确实有过头的意思，大女孩子之所以受伤，跟他过于自信、不够谨慎是有关系的。小女孩子洗脸，大女孩子还警惕一些，老头子却说“不怕，洗一洗吧”，洗脸有响声。老头子以为小火轮上的探照灯照不见他们，事实上探照灯把两个女孩子的脸照得雪白。这些都是他过于自信以致有点麻痹的表现。“过于自信和自尊”，是老头子性格的核心，他的功与过，都由此生发。
⑥“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来。”这句话说明了什么？
答：可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的方方面面。具体地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。
二、分析文章的主体部分
１、分析第一部分──“护送”：
⑴这一层讲述老艄公护送两个女孩子进苇塘。老艄公说：“什么事也没有了，安心睡一觉吧。”两个孩子睡不着，小女孩趴在船边淘水玩，洗脸、洗头。这里埋下伏笔，舀动水的声音会不会引起敌人的注意呢？
环境描写：小女孩趴在船边戏水，使情节有张有弛，时见波澜。
⑵大些的轻声吆喝她：“看你，这时洗脸干什么？什么时候啊，还这么爱干净！”大女孩为什么要吆喝制止小女孩洗脸？
现在正要通过敌人的封锁线，应该提高警惕，避免惊动敌人。
⑶你是如何认识大菱和二菱这两个女兵的？
年纪小，天真活泼，又相互关爱，而且还很勇敢。
⑷老头子对小孩子的态度：喜爱。
２、分析第二层──“受伤”：
果然，敌人的探照灯照到了两个女孩子的脸上，紧接着就是一阵扫射，大女孩子负了伤。老艄公知道后“顿时失去了力量”，表现了他的内疚心情，他觉得没有完成好任务，而无颜见他人了，万箭穿胸般痛苦。于是自己立下誓言：“等明天我叫他们十个人流血！”以充满自信的复仇誓言来安慰女孩们，也安慰自己“受了轻视”的心。
⑴哪些语句可以看出老头子过于自尊自信的性格？
“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”
“不怕。他打不着我们！”
⑵找出老头子的动作描写：
老头子叫了一声“趴下”，一抽身就跳进水里去，踏着水用两手推着小船前进。大女孩子把小女孩子抱在怀里，倒在船底上，用身子遮盖了她。
“谁？”老头子的身体往上蹿了一蹿，随着，那小船很厉害地仄歪了一下。老头子觉得自己的手脚顿时失去了力量，他用手扒着船尾，跟着浮了几步，才又拼命地往前推了一把。
动作描写，真实的表现了老头子内疚的心情。
⑶大女孩子负了伤，虽说她没有叫一声也没有哼一声，可是胳膊没有了力量，再也搂不住那个小的，她翻了下去。
大女孩子微微睁了一下眼，吃力地说：
“我不要紧。快把我们送进苇塘里去吧！”
表现出女孩的勇敢。
⑷在大女孩受伤之后，作者是如何来刻画老头子的形象的？
①老头子无力地坐下来，船停在那里。月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。老头子叹了一口气，停了半天才说：
“我不能送你们进去了。”
写月落之后苇塘的飒飒风响，衬托了老艄公沮丧的心情，语言描写表现老人极度沮丧的心情。从一个侧面表现了老人的自尊的性格。
②老头子直直地望着前面说：
“我没脸见人。”
过于自尊的特点。
③一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！他叫着大菱说：
“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！”
心理描写，形象地表现了老头子因为没有完成任务而懊丧、内疚、自责的心理。
④两个孩子全没有答言，老头子觉得受了轻视。他说：
“你们不信我的话，我也不和你们说。谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你们看吧！”
老头子狠狠地说：
“为什么不能？我打他们不用枪，那不是我的本事。愿意看，明天来看吧！二菱，明天你跟我来看吧，有热闹哩！”（过于自信的特点）
神态、语言描写。表现了老人对敌人充满了仇恨；也表现了老人自信、勇敢的特点。
对于老头子的刻画，无论是人物的语言、动作、神态、还是心理，都充分的体现了老头子自尊自信的这一核心性格特点。
⑸为什么要写“女孩的怀疑”？
反衬老头子的英雄行为之奇。
３、小结课文：布置作业：
思考：如果在护送的过程中，两个小女孩没有受伤，第二天老头子还会不会像文中那样智斗日本鬼子？
也可能要显示自己的本领，这时还会像文中写的那样智斗日本鬼子，也可能因自信和自尊保存完好而暂时没有激起对日本鬼子的痛恨，不会像文中写的那样智斗日本鬼子。
《芦花荡》教学设计篇八：
一、教学目标
1、复述故事情节，感知人物形象。
2、在品读中展开想像，揣摩人物心理。
3、体会景物描写的作用。
4、感受“老头子”的英雄行为，认识到英雄的中国人民是不可战胜的。
二、教学重难点
重点：复述故事，把握课文内容。探究人物性格特点。
难点：展开想像，体验人物心理。
三、课前准备
熟读课文，扫清字词障碍。课外阅读一些抗日战争或解放战争的英雄传奇故事。
四、教学过程：
（一）导入新课（多媒体展示电影《小兵张嘎》、《铁道游击队》中的几组精彩画面以及几组抗日英雄群像）
今年是世界反法西斯战争胜利六十周年，也是抗日战争胜利六十周年。在这举世欢庆的日子里，历史让我们记住了他们的名字。今天，让我们一起走进孙犁的《芦花荡》，去认识另一位老英雄，聆听他孤身一人智斗敌人的故事。
（二）整体感知
（1）明确学习目标
（2）速读课文
（三）自主合作探究
1、“复述故事”可由同学推荐一名代表在全班交流
2、以四人小组为单位，讨论文章的主人公及性格特点。
3、教师引导学生揣摩体会“老头子”因没有圆满完成任务而产生的懊丧、内疚、自责的心理。
（四）教师利用多媒体展示一组组“美丽风光”，让学生描绘并找出文中景物描写的句子，用心感受评析。
（五）拓展延伸
如果你是二菱，目睹“老头子”的英雄行为会有怎样的心理活动。
（六）在《黄河大合唱》的激昂旋律中，结束本节课。
（七）布置作业：
课外阅读《芦花荡》的妹妹篇《荷花淀》，比较两篇文章有何异同。
五、板书设计：
芦花荡
孙犁
爱憎分明、个性倔强
“老头子”：智勇双全、自信、自尊老英雄