《亲爱的爸爸妈妈》教学设计篇一：
教学目标：
知识与技能:
1.准确认读并理解相关字词。
2.了解作家及作品所反映的时代特征。
过程与方法:
1.朗读课文，在读中领悟文章情感。
2.精读细节，品味关键的语句，深入理解文章的内涵。
情感态度与价值观：
让学生铭记历史，真正领悟和平与幸福的重要。
教学重点：
1.体会文章用明暗两条线索组织材料的写法，诵读品味重要的细节。
2.感受南斯拉夫人民的英勇，体会战争的罪恶，树立和平的信念。
教学难点：
揣摩文章中关键的语句，深入领会文章的人文内涵。
教学课时：
1课时
教学内容与步骤：
一、导入新课，激趣入题
如果我是导演，我想摄制这样一个公益广告：
第一个画面：（同时播放音乐《亲爱的爸爸妈妈》）一群孩子郊游归来，快乐地呼喊着“亲爱的爸爸妈妈”，挥舞着衣服、帽子奔向父母，父母们扔下东西，张开手臂，高兴地将孩子抱起、转圈，天地响彻一片欢笑声，笑声久久回荡。
第二个画面：一群悲哀无助的孩子恐惧地面对一排黑压压的枪口，发出最后的深情呼喊“亲爱的爸爸妈妈”，而回应他们的却是法西斯灭绝人性的枪声，枪声也久久地回荡。
你们知道这样的广告，要表达什么吗？请看美国华裔女作家聂华苓的文章——《亲爱的爸爸妈妈》（板书课题）。
二、走近作者，资料助读
1、作者简介。
2、写作背景。
1988年10月21日，作者在南斯拉夫克拉库耶伐次参加悼念活动。47年前，纳粹在这座小城大肆屠杀，一天之间杀死了7000多人，其中包括300多个孩子。47年来，南斯拉夫人民没有忘记这段沉重的历史，从1945年起，每年10月21日，成千上万的人从四面八方来到这里，举行悼念活动。作者在当年纳粹大屠杀的地点，感受到历史的残酷与沉痛，感受到人民的悲哀和愿望，写下了这篇文章。
三、速读文本，整体感知
1、学生快速阅读课文，标出生字生词，并对关键语句打上记号。教师引导学生读准字音，解释生词。
2、交流阅读后的体验。
（1）同样是作家，西德作家用极诚恳的态度表达了对战争的悔恨与谴责，体现了一个有良知的作家应有的态度，这种正视历史的行为值得人们尊敬。相反，日本作家的态度，令人发指，这与日本首相参拜靖国神社的卑劣行为如出一辙，实在是不可思议。
（2）历史不能忘记，只有牢记历史，吸取历史教训，才能保证世界永远然不再有战争和屠杀！历史的伤痛，要用很长的时间来弥补。
（3）我们不能忘记历史，但我们不能牢记仇恨。战争的硝烟已经渐渐散去，勇敢的确南斯拉夫人们也早已站起来了，如果仇恨的种子还在人们的心里生根发芽，必将酿成新的历史悲剧。
（4）从文中“美丽——沉重”这组词，我们可以看出因纳粹在克拉库耶伐次一天屠杀了7000多人的残酷罪行而“沉重”；而“美丽”是因为那个不苟且偷生、宁死不屈的老师和临死前仍怀着强烈的爱，决不向刽子手乞怜的南斯拉夫人民表现了“整个民族的英勇”，令人崇敬。
小结：本文再现了半个世纪前残酷的历史，着重再现了被残杀者的心迹，让我们强烈感受到屠杀的野蛮残酷。像萨特一样，我们也感受到南斯拉夫“整个民族的英勇”。
3、课文主体部分可分为哪几个片断？
可分为四个片断：
一、来到纪念地二、看纪念演出
三、参加座谈会四、参观纪念馆
4、本文表达了怎样的主题？
要和平，不要战争。世间永远不能再有战争和屠杀了。
四、诵读美文，理解内涵
1、第一层的第一句话“凄风。苦雨。天昏。地暗。”这里为什么一个词就是一句话，起到了什么表达效果？
这样写使阅读速度放慢，读两个字就停顿一下，想象一个画面，从而达到一个词就产生一个画面的效果；让人感到无限悲哀，渲染气氛。
2、第四层，为什么用这么一大块的篇幅摘抄遗言？
鲁迅说：“悲剧是将有价值的东西毁灭给人看。”最后摘录的被残杀者留下的只言片语，就是拾取人性中最为闪亮的几个瞬间，来控诉泯灭人性的战争。
3、德国与日本对待二战侵略历史的态度有何不同?
（1）西德作家：把自己与整个民族看成一个整体，表达了整个民族的反省。他的认识深刻，情感真挚，态度诚恳。
（2）日本人：自私地狡辩，企图开脱罪责。仍不愿正视历史。
周恩来总理说过：“可以原谅，但是不可以忘却。”作者在文章中也有类似的表达：“不记仇，很对。但是，不可以忘记。”因为忘记过去就意味着背叛。日本人的行为也在提醒善良的人们，维护和平是一条多么漫长的道路。让我们记住：1937年12月13日，侵华日军攻占南京大肆屠城，血流成河，30多万同胞惨遭杀戮；让我们记住，八年抗战，有3500万中国军民付出了宝贵的生命！
五、品读体会，突破难点
1、一起朗读迪桑卡的诗，感受文章对战争的控诉与对自由人性的呼唤。
2、谈谈你对迪桑卡的诗句的感受。
就在屠刀砍下的前一刻，孩子们还在努力，还有梦想，还以为自己能自由地在阳光下奔跑，是的！他们本该自由快乐地在阳光下奔跑！可这些杀人魔鬼，竟然连如此天真稚嫩的生命也不放过，我们诅咒这灭绝人性的战争！我们呼吁世界永远和平！
六、拓展延伸，深化主题
展示同学们搜集整理的资料，更深刻地感受作家对幸福生活，对和平世界的强烈呼唤。
学生：（展示图片）这是我在网上下载的南京大屠杀的图片。这真是血淋淋的事实呀，居然有人否认它。在历史的镜子面前日本人是丑恶的，他也让我知道落后就要挨打，我们要用智慧和科技武装我们的头脑，强大我们的国家。
小结：我知道同学们准备的资料还有很多，在这里就不能一一展示了。虽然我们生活在和平的年代，但世界上仍然还有很多的地方硝烟弥漫，母亲们痛苦的眼泪，孩子们惊恐的哭叫，那一双双流露着悲痛和渴望的眼睛似乎在向我们呼喊：不要战争，保卫和平。同学们，希望我们都是和平的维护者，热爱生活，珍爱生命，珍惜我们来之不易的和平与幸福。
七、课堂作业
1、登陆“南京大屠杀遇难同胞纪念馆”的网址，浏览后打开留言板，输入你想说的话。
2、如果要你根据自己学过的历史知识对文中提到的那个“日本人”写一封信，驳斥他的谬论，你怎样写呢？
《亲爱的爸爸妈妈》教学设计篇二：
一、写作背景：
1988年10月21日，作者在南斯拉夫克拉库耶伐次参加悼念活动。47年前，纳粹在这座小城大肆屠杀，一天之间，杀死了7000多人，其中包括300多个孩子。47年来，南斯拉夫人民没有忘记这段沉重的历史，从1945年起，每年10月21日，成千上万的人从四面八方来到这里，举行悼念活动。作者在当年纳粹大屠杀的地点，感受到历史的残酷与沉痛，感受到人民的悲哀和愿望，写下了这篇文章。
二、速读课文，概括课文四个片断：
（1）、来到纪念地
（2）、纪念演出
（3）、加座谈会
（4）、参观纪念馆
三、重点语句：
1、凄风。苦雨。天昏。地暗。(连用四个句号，起到了什么样的表达效果?这里仅仅是在描写天气吗?)
答：连用四个短句，使每个字都最大限度地发挥出表意功能。是写天气，也是写心情，景物描写渲染了气氛，烘托了人们的悲愤心情。
2、历史、现实，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。(如何理解这看似矛盾的议论。)
答：并不矛盾。成千上万的人来纪念当年被残杀的人，特别是两位生还者来到这里，半个世纪前残酷的历史呈现在人们跟前，在凄风苦雨的悲哀气氛中，历史和现实融合了。残酷的历史令人悲哀；南斯拉夫人民没有忘记历史，成千上万人来到这里纪念死者，这又是美丽的。这一切都是真实的；47年前纳粹竟然认为种族有优劣，要消灭劣等种族，这是何等荒谬。
四：研读引文，筛选关键词语：
1、那就是我带走的沉重的记忆，但这是个美丽的记忆”，如何理解“沉重的记忆”和“美丽的记忆”？
答：“沉重的记忆”指纳粹党在克拉库耶伐次埋葬了7000名被残杀的人。“美丽的记忆”指那里的人民被敌人杀戮的那一刻所表现出来的整个民族的英勇，及人们直面历史沉重的清醒和深刻，对和平的渴望和珍惜。。
2、如把文章的标题改为“克拉库耶伐次之行”，好不好，为什么？
答：不好。课文通过再现被残杀者有血有肉的生命活动，反衬法西斯的残酷。“亲爱的爸爸妈妈”突出孩子们撕心裂肺的最后一声呼喊，让我们想见当年那场屠杀的情景，对残杀者的凶残感受得更为深切。
3、如何理解“整个民族的英勇”？
答：一位老师，纳粹要他合作，他说‘开枪吧！我给孩子们上最后一课！’”一个老师在枪口下英勇无畏的宣言代表了面对这场屠杀的塞尔维亚人表现出的“整个民族的英勇”，这种无畏的勇气是美丽的。
《亲爱的爸爸妈妈》教学设计篇三：
学习目标：
1.把握内容，理解主题。
2.揣摩描写议论句的含义。
3.珍惜幸福，维护和平。
一、导入定向。
稚嫩童声呼喊“爸爸妈妈”。（最幸福的时刻）
每个同学都无数次地称呼过爸爸妈妈，比如，在你成功的时候，在你失败的时候，在你受了委屈的时候，在你需要帮助的时候……或许，你认为这种呼唤很平凡——
但是，71年前，南斯拉夫塞尔维亚的小城克拉库耶伐次，300多个孩子发出的却是对爸爸妈妈最后的呼唤——“亲爱的爸爸妈妈”！（板书课题、作者，简介作者：美籍华裔女作家）
明确目标。123
二、整体感知。
这篇课文写了什么事情？表现了作者怎样的情感？
（预测：作者在南斯拉夫参加一次纪念克拉库耶伐次大屠杀的纪念活动，表达了对侵略者的痛恨，对遇难者的同情，呼吁世界和平。）
三、自主探究。
1、作者依次参加了哪些和纪念大屠杀遇难者相关的活动？用自己的话概况四部分的内容。
（一）
（二）
（三）
（四）
2、哪部分的内容或者哪些语句给你的印象最深？请读出来，并在课本上写出自己的理解。
四、合作研讨。
1、假如你知道下一刻将离开这个世界，你最想对谁说出什么心里话？（严肃思考）7000多遇难者，他们都是普通的市民，在最后时刻留下的片纸只字，透露出他们对亲人，对生命，对生活的热爱。
请8名同学读。
读了这些遗言，你有什么感想？（战争夺取了他们宝贵的生命，真是太残酷了。我们渴望和平！）
2、不仅仅是聂华苓，还有其他世界知名的作家以不同的形式对这次屠杀表达了他们的情感。读出来，并进行圈点勾画。
A萨特的话——沉重美丽整个民族的英勇（板书）
B迪桑卡的诗——鲜活的生命，和我们一样，憧憬着未来，在屠杀来临之时戛然而止，对战争的控诉。
五、拓展延伸。
对于战争的思考，文中第三部分有几种不同的表现。请概括。1西德作家：真诚反省忏悔得到理解；2日本人：抵赖狡辩遭到鄙弃。3中国作家：战争生还者渴望和平
补充介绍“华沙之跪“
六、揣摩语言。
课文在叙述事情的同时，穿插了不少生动的描写和深刻的议论，使得语言含义丰富而耐人寻味。试着举几个例子。在书上圈点勾画，批注。
七、课堂小结。
这节课，你有哪些方面的收获？
八、作业。
练习三、配套练习册
《亲爱的爸爸妈妈》教学设计篇四：
【教学目标】
１、知识目标
⑴积累“肃穆、荒谬、健忘”等词语，理解其词义并用词造句。
⑵了解作家及作品所反映的时代特征。
⑶把握文章内容，理解作品战争的主题。
２、能力目标：
⑴整体感知文意，把握文章四个部分的内在联系，理清文章叙事脉络。
⑵把握引文与正文的联系，力求从主要方面把握课文内容，学习如何快速准确全面地理解文意的方法。
⑶揣摩文中意味深长的语句，领会语言的深层含义，增强语感，提高理解力。
３、德育目标：
文章控诉法西斯罪行，并向全人类提出警示：要和平，不要战争。学习本文，让学生铭记历史，正视现实，呼唤和平，培养热爱和平的情感和社会责任感。
【教学重点】
把握引文与正文，正文四个部分的联系，全面深刻地理解文意。
【教学难点】
引导学生精读课文，揣摩含义丰富的语句，领会语句的深层含义。
【教学方法】
１、朗读法：
文章语言精美，含蓄蕴藉，只有在不断的朗读中，才能领会文章的深层内涵。
２、讨论法与点拨法相结合：
以学生独立探究为主，辅之以必要的点拨引导，充分体现学生在课堂学习中的主体地位。
【教具准备】
多媒体、文字资料。
【课时安排】
１课时。
【教学过程】
〖教学要点〗
朗读课文，探究文章主体四个部分之间的联系，整体感知文意；理解引文与正文的意义关联，准确全面地理解文意；揣摩语言，体味其丰富的内涵，增强对语言的感悟和理解。
〖教学步骤〗
一、导语设计
设计一：
第二次世界大战期间，战争如恶魔一样吞噬了无数的生灵。法西斯如泯灭人性的怪兽，如一部开动着的杀人机器，中国南京３０万不眠的英灵，南斯拉夫７０００个善良的灵魂，仍在无声地控诉着法西斯的罪恶。历史为之颤栗，然而历史不能遗忘，罪恶不能遗忘。今天我们学习《亲爱的爸爸妈妈》，去感受南斯拉夫每年１０月２１日举行的盛大祭奠活动那“悲哀而美丽、真实而荒谬的画面”。
设计二：
在我们的生活中，伴随着“亲爱的爸爸妈妈”这声稚嫩的呼唤而来的，常常是充满爱意的笑脸和亲切的呵护。但在这篇文章中，伴随着这声呼唤的却是灭绝人性的枪声。面对曾经发生过的惨剧，你对非正义战争的罪恶，对和平与幸福，也许会有更多的认识和更深的思考。现在让我们一起学习《亲爱的爸爸妈妈》。
二、作家及相关资料介绍
教师分发文字资料，资料内容如下：
聂华苓，女，美国华裔作家，１９２１年生，湖北武汉人。著有《失去的金铃子》《桑青与桃红》《千山外，水流长》《台湾轶事》等小说集，《梦谷集》《三十年后》等散文集，《百花文集》等翻译集。
三、朗读课文，整体把握文意
１、教师播放示范朗读磁带或教师范读，学生听读，初步感知文意。
２、学生自由朗读课文，梳理课文主体四部分之间的关系，把握本文的叙事脉络。
⑴选两位同学复述课文。
⑵教师提示学生抓住文中记叙的要素梳理情节。
明确：作者一行来到克拉库耶伐次参加纪念活动。第一部分写来到坟地的所见所闻。借莫马·迪密其之口，诉说当年大屠杀的惨状；写亲眼所见，写南斯拉夫人民冒雨参加盛大的纪念活动。第二部分具体记叙这次纪念活动，记述朗诵、合唱、歌剧等等演出活动。第三部分记述作家的座谈。第四部分写参观纪念馆，从摘录的被残杀的人留下的片纸只字可以看出。概括起来，四个部分记述纪念活动的四个片断：来到纪念地，看纪念演出，参加座谈会，参观纪念馆。
３、学生筛选文中一些运用抒情、议论表达方式的句子，默读，体会作者的思想感情。
⑴学生默读，悉心体会。
⑵以小组为单位，讨论交流，要求人人发言，小组长记录总结。
⑶各组选代言人进行全班交流。
明确：课文再现了半个世纪前的残酷历史，着重再现了被残杀者的心灵，让我们强烈感受到法西斯屠杀的野蛮残酷，表达了作者对南斯拉夫人民的同情和崇敬，对法西斯分子的刻骨仇恨。
４、提问：除了与纪念活动有关的文字，作者还写了些什么？有什么用意？
学生思考，交流。
明确：课文还联系到南京大屠杀。作为华裔作家，一颗“中国心”使她想到了南京大屠杀，那更是惨绝人寰的杀戮，被害者达３０万人，日本法西斯匪徒的疯狂，更是灭绝人性，惨无人道。作者把西方与东方联系起来，在宽广的层面上突出世界和平这个主题。
另外，课文还写到一位西德作家和一位日本作家的发言。西德作家真诚的忏悔赢得了人们的宽容和尊重。日本作家则是自私的狡辩，想为日本军国主义开脱罪责，只能引来人们的反感与冷落。作者这样写，意在警示人们：至今还有人不愿正视历史，仍为侵略辩护，这潜伏着新的危险。
四、聚焦引文，准确全面地理解文意
１、学生齐读引文，筛选关键词句。
明确：“那就是我带走的沉重记忆，但这是个美丽的记忆”，关键词为“沉重”“美丽”。
２、提问：“沉重的记忆”指什么？“美丽的记忆”又指什么？
学生明确：“沉重的记忆”指纳粹党在克拉库耶伐次埋葬了7000名被残杀的人。“美丽的记忆”指克拉库耶伐次的人民被敌人杀戮的那一刻所表现出来的整个民族的英勇。
３、提问：正文前面为什么引用萨特的话？
学生思考，明确：萨特的话是全文的引子，也是本文的点睛之笔。
萨特说到，克拉库耶伐次这座小城成了一座巨大的坟墓，埋葬了７０００个被残杀的人。课文再现了半个世纪前那一段残酷的历史，一天之内，纳粹杀死７０００人，其中包括３００名孩子，鲜血染红三百五十多英亩土地，被残杀者临死前的哀号仿佛就在我们耳畔回响。大屠杀惨绝人寰，历史是沉重的，记忆是沉重的。
面对血腥屠杀，塞尔维亚人表现了“整个民族的英勇”。有一位老师，“纳粹要他合作，他说：‘开枪吧！我给孩子们上最后一课！’”所谓“合作”就是要他做民族的叛徒，这位老师是有民族气节的，他毫不畏惧，大义凛然。课文第四部分摘录的遗言，表现了无辜的平民面临死亡的威胁时，仍然怀着强烈的爱向生者倾吐心声和愿望，没有人向刽子手乞怜。还有一位工人要“孩子们为父报仇”。他们表现了“整个民族的英勇”，这是美的，令人崇敬的，所以说“这是个美丽的记忆”。
五、探究思考，体味标题的新颖独特
提问：如把文章的标题改为“克拉库耶伐次之行”，好不好，为什么？
学生讨论。
明确：不好。课文通过再现被残杀者有血有肉的生命活动，反衬法西斯的残酷。“亲爱的爸爸妈妈”突出孩子们撕心裂肺的最后一声呼喊，让我们想见当年那场屠杀的情景，对残杀者的凶残感受得更为深切。
六、揣摩语言，体会文句的深层含义
多媒体显示（显示一题完成一题）：
１、凄风。苦雨。天昏。地暗。
（连用四个句号，起到了什么样的表达效果？这里仅仅是在描写天气吗？）
２、“他们杀孩子、老师，也杀牧师、工人、木匠、小店老板、鞋匠……全是纯朴勤劳的普通市民。”
（“全是”一词强调了作者什么样的感情？）
３、历史、现实，在雨中融合了──融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。
（如何理解这看似矛盾的议论？）
４、他们坐在书桌前……
（引用迪桑卡的诗句包含了作者怎样的思想感情？）
５、世世代代“人”的声音，在诗和音乐的韵律中，响彻云霄，响遍山谷。
（为什么给“人”字加引号？）
６、人，是健忘的。不记仇，很对。但是，不能忘记。
（联系上下文，说说这句话的涵义。）
７、另一位作家讲话之后，日本人也要讲话了。
（“日本人”为什么不说“作家”？）
８、明赫白仍然双手撑着头流泪。我和安格尔走过去和他握手。许多人走过去和他握手。
（联系上下文，说说为什么明赫白得到众人的宽恕和尊重。）
学生吟诵这些句子，悉心体味它们的深层含义。选８位同学回答。
明确：
１、这里不仅是描写天气，而且在渲染气氛，“天地亦与人同哀”。连用四个句号，成为四个短句，使每个字都最大限度地发挥出表意功能，易激发读者的想像，使读者充分感受到无限悲哀的气氛。
２、“全是”一词包含了作者对被残杀者的深切同情，对屠杀无辜平民的法西斯强盗的愤怒控诉。
３、其实并不矛盾。成千上万的人来纪念当年被残杀的人，特别是两位生还者来到这里，半个世纪前残酷的历史呈现在人们眼前，在凄风苦雨的悲哀气氛中，历史和现实融合了。残酷的历史令人悲哀；南斯拉夫人民没有忘记历史，成千上万人来到这里纪念死者，这又是美丽的。这一切都是真实的；47年前纳粹竟然认为种族有优劣，要消灭劣等种族，这是何等荒谬。
４、这些诗句歌唱孩子们“对未来的憧憬，对生命的喜悦”。孩子们的生命才起步，他们正努力学习，向往将来“在阳光下奔跑”，创造人生的业绩。他们在爱的阳光下成长，丝毫没有意识到近在眼前的死亡威胁。歌唱孩子们的可爱和希望，正是对纳粹强盗的控诉。
５、这个引号起强调作用，强调人的价值、生命的价值。
６、作者强调不能忘记历史，只有记住历史，吸取历史教训，才能保证世间永远不再有战争和屠杀。
７、日本作家为日本军国主义开脱罪责，他在自私地狡辩。作家本应具有人类的良知。作者不称他为作家，说“日本人”，表明了作者对他的鄙弃。许多人与西德作家握手，在无言之中表明人们对日本人的反感和唾弃。
８、明赫白反省本国的侵略罪行，认识非常深刻，情感非常真挚，态度非常诚恳。半个世纪前的罪行是纳粹强盗犯下的，明赫白是没有责任的，他却代上一代人受过，他把自己与整个民族看成一个整体，表达了整个民族的反省，所以赢得了人们的宽容和尊重。
七、课堂小结
这确实是一个沉重而美丽的记忆。我们崇敬塞尔维亚人的英勇，认同他们的历史观，让我们用良知、用正义和着作家的心声一同呼吁：永远不要再有战争和屠杀了！
八、布置作业
完成课后研讨与练习第三题。
【板书设计】
亲爱的爸爸妈妈
引文正文
↓↓
沉重法西斯的残酷
美丽塞尔维亚民族的英勇
《亲爱的爸爸妈妈》教学设计篇五：
一.教材依据
《亲爱的爸爸妈妈》是人教版初中八年级上册第一单元的一篇自读课文。本单元课文主要以战争为主题，以叙事作品为主。人类历史上，血与火的战争屡屡发生，阅读战争题材的作品，可以了解历史，可以看到正义战争的威力和非正义战争的罪恶，可以看到真善美与假恶丑的两个极端，可以看到人类意志力、智能、体能最大限度的表现，从而获得有益的启示。
二．设计思想
《亲爱的爸爸妈妈》是一篇对法西斯的控诉词，作者是美籍华裔女作家聂华苓。课文通过再现被残杀者有血有肉的生命活动，反衬出法西斯的暴行。作者突出孩子们撕心裂肺的最后一声呼喊，引用诗句，再现孩子们对未来的憧憬，对生命的喜悦，抄录被残杀者留下的片言只字，再现被残杀着的心灵。所有这些，让我们想见当年那场屠杀的情景，从而对残杀者的凶残感受也更为深切。作品通过情真意切而意味深长的语言，让学生铭记历史、正视现实、呼唤和平，培养学生热爱和平的情感和社会责任感。
《语文课程标准》要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”“让学生具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，从而形成良好的语感。”因此教学本文，我把把握叙事性作品中的人物和事件，领会文章的主题以及体会议论和描写的作用，理解重点语句的含义当作教学重点，并注重联系历史、立足现实，从而让本文的学习有了更为深远的现实意义。课外拓展阅读的巧妙择取，更加深了学生对于战争残酷的认识，最后对于主题的自然得出也就显得水到渠成。
生活在和平年代的同学们，虽没有亲身经历残酷战争的感受，可文中那些年幼的、对未来充满美好梦想的孩子们那一声声生命最后的呐喊依然会强烈地冲撞着学生们的心。因此，在整堂课的教学中，我注重引领学生在多角度的朗读中，去领会文章的深层内涵；另外，把学生的合作探究与老师的适当点拨相结合，力求让整个课堂鲜活起来，以充分保证学生在课堂上的主体地位；再加之以生动的多媒体辅助教学，不仅增加了课堂含量，也让原本情感特点鲜明的文本本身更具感染力。
三．教学目标
1．知识和能力目标
①.了解作家及作品所反映的时代特征。
②．把握叙事性作品中的人物和事件，理解文章的主题。
③．通过多种朗读方式，在读中感知内容要点，在读中领悟文章情感，并利用自己搜集的资料，提出自己的感悟。
2．过程和方法目标
①．整体感知文章，把握文章四个部分的内在联系，理清文章叙事脉络。
②．把握引文与正文的联系，力求从主要方面把握课文内容。
③．揣摩文中意味深长的语句，领会语言的深层含意，增强语感，提高理解力。
3．情感态度和价值观目标
控诉法西斯罪行，并向全人类提出警示，要和平、不要战争。学习本文，让学生铭记历史、正视现实、呼唤和平，培养热爱和平的情感和社会责任感。
四．教学重点
1.把握叙事性作品中的人物和事件，领会文章的主题。
2.体会议论和描写的作用，理解重点语句的含义。
五．教学难点
感受作品情真意切的语言，理解重点语句的含义。
六．教学准备
1．熟读课文，疏通字词。
2．搜集整理有关二战期间纳粹暴行的文字资料，选取与课文主题、情感相一致的课外拓展阅读材料。
3．制作多媒体ppt课件
七．教学方法
1．朗读法：在反复朗读中，才能领会文章的深层内涵。
2．讨论法与点拨法相结合：以学生独立探究为主，辅之以必要的点拨引导，充分体现学生在课堂学习中的主体地位。
八．课时安排：一课时
九．教学过程
（一）导语设计
同学们，当我们每天迎着清晨初升的朝阳走向学校的时候，当我们在父母的叮嘱和关爱中享受生活幸福的时候，当我们在老师的谆谆教诲和友人的真诚鼓励下感受生命快乐的时候，我们知道，我们是幸福的。可他们，南斯拉夫克拉库耶伐次的孩子们，无论他们对亲人有多么热爱，无论他们对生命有多少眷恋，他们却只能把这份爱与不舍寄托在生命最后那声撕心裂肺的“亲爱的爸爸妈妈”的呼喊中。今天，我们就来学习美籍华裔女作家聂华苓的散文《亲爱的爸爸妈妈》。（由生活中诸多的幸福体验与战争中经历生离死别的人们对比，从而导出课题。）
（二）背景设计
幻灯片展现死难者遗言，让学生们在凄婉的背景音乐声中朗读并感知故事内容，从而引出课文背景。
（三）解读文本
1.请学生迅速浏览课文，然后四人小组合作讨论，最后用一句话概括各部分内容（从而达到理清文章线索，整体把握文意的效果）。
2.(从本文与一般文章写作常规中的不同,提出本课引文)请同学们朗读文前引文，并结合课文内容谈谈对萨特“沉重”而“美丽”的记忆的理解（讨论点拨中使学生理解正文之前的引文所表达的内容和作用）。
（四）赏析文句
课文之中有不少意味深长的描写和议论，仔细体味其中的含义，你定有不少收获。请同学们把它找出来，我们一起来共同探讨。
（学生们在小组讨论中提出问题，学生们在生生互答中、老师点拨中解决问题，体现教学重点）
（五）体味情感
从作者聂华苓、中国作家杨旭、德国作家明赫白、以及日本人对南斯拉夫的克拉库耶伐次那段沉痛的历史持有的观点和态度对比中，尤其是德国作家明赫白与那位日本人的态度对比中，来体味作者情感。
（六）走进历史
在克拉库耶伐次所上演的这一幕惨剧，在我们中国也发生过，就像杨旭所说的那样“1937年，日本军队进攻南京时，有一场震惊世界的大屠杀，在那场屠杀中，受害者有30万中国人！”（展现真实的历史图片，更让曾经真切再现）
（七）拓展阅读
《叔叔，请把我埋的浅一点，好吗？》（学生在畅谈阅读感受中，加深对战争残酷的认识，进一步领悟文章主题）
（八）直面现实
在认识到战争的残酷之后，世界各国热爱和平的人们，已开始用各种各样的方式来纪念那些战争中的死难者，来祈祷和平。
在日本首相小泉纯一郎与德国总理勃兰特的对比中，指出现实之中依然还潜伏着战争的危机。
展示战争中哭泣的母亲、孩子们惊恐的哭叫画面，展示战争废墟上人们痛苦而渴望的眼睛以及放飞的白鸽，再次来体现现实中那些家园依然还弥漫着硝烟的人们的痛苦，再与一张孩子灿烂的笑脸形成鲜明对比，对比中道出愿望“多么盼望，每一个孩子的笑脸都如鲜花般灿烂，多么盼望孩子们一声‘亲爱的爸爸妈妈’的呼唤之后，永远是亲人的笑脸，永远是温暖的怀抱，多么盼望……”
（九）展示主题“反对战争，珍惜和平，让世界充满爱”，《让世界充满爱》的歌声作为背景音乐随之响起。
十.板书设计
亲爱的爸爸妈妈
（德）忏悔————狡辩（日）
||
和平危机
世间再也不能有战争和屠杀了
《亲爱的爸爸妈妈》教学设计篇六：
学习目标：
1、领会文章“世间永远不能再有战争和屠杀了”的主题。
2、体会重点词句的含义。
3、珍视今天的幸福生活，提高警惕，防止悲剧重演。
学习重点：
整体感知文章的内容、主题，体会散文“形散神不散”的特点，并体会文中语言的深层含义。
学习过程：
一、课前预习：
1、识记重点字词
①杀戮（lù）悼念（dào）屹立（yì）肃穆（sùmù）
恍惚（huǎnghū）荒谬（miù）憧憬（chōngjǐng）
②解词：
响彻云霄：憧憬：
荒谬：恍惚：
2、速读，析一析内容与主题。
①自由朗读，把握文章内容并复述。
②快速浏览课文，概括文章四个部分的内容。
二、课中实施：
（一）初读，整体感知：
文章主要写了什么？
（二）精读，研读揣摩：
1、寻读，析一析“历史”与“现实”
（1）分别寻找文中写“历史”写“现实”的内容，并联系起来析其作用。
（2）为什么说“历史、现实，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面”?
2、听读，析一析“沉重”与“美丽”。
3、圈读，析一析“引文”与“正文”
（1）文中引用迪桑卡的诗句有什么作用？
（2）结尾引述死者的遗言有什么作用？
（3）引文和正文有什么关系？
4、提问：第一层的第一句话“凄风。苦雨。天昏。地暗。”这里为什么一个词就是一句话，起到了什么表达效果？
【明确】使阅读速度放慢，读两个字就停顿一下，想象一个画面，从而达到一个词就产生一个画面；让人感到无限悲哀的氛围，渲染气氛。
5、提问：第三层，分析对比西德与日本两位作家的发言，思考：面对当年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本人的态度、表现有何不同？（可展示一些二战史料和日本右翼的美化侵略的言论）
6、提问：第四层为什么用这么一大块的篇幅摘抄遗言？
【明确】“悲剧是将有价值的东西毁灭给人看。”
——鲁迅
最后摘录的被残杀者留下的只言片纸，就是拾取人性中最为闪光的几个瞬间，控诉了泯灭人性的战争。
（三）系统总结。
《亲爱的爸爸妈妈》教学设计篇七：
●教学目标
1、整体感知文意，把握文章四个部分的内在联系，理清文章叙事脉络；
2、感悟文章所蕴含的思想感情；
3、学习揣摩文中重点语句的含义；
4、领会“世间永远不能再有战争和屠杀了”这个主题；
●教学重难点
重点：概括每小节的内容，感悟文章所蕴含的思想感情；。
难点：体会文中重点语句的含义
●教学方法
１、朗读法：
文章语言精美，含蓄蕴藉，只有在不断的朗读中，才能领会文章的深层内涵。
２、讨论法与点拨法相结合：
以学生独立探究为主，辅之以必要的点拨引导，充分体现学生在课堂学习中的主体地位。
●课时安排
一课时
●教学流程
一、新课导入：
在我们的生活中，伴随着“亲爱的爸爸妈妈”这声稚嫩的呼唤而来的，常常是充满爱意的笑脸和亲切的呵护。但在这篇文章中，伴随着这声呼唤的却是灭绝人性的枪声。面对曾经发生过的惨剧，你对非正义战争的罪恶，对和平与幸福，也许会有更多的认识和更深的思考。现在让我们一起学习《亲爱的爸爸妈妈》。
二、作者和背景补充
1、作家：聂华苓，女，美国华裔作家。小说集《失去的金铃子》、《桑青与桃红》、《千山外，水流长》、《台湾轶事》；散文集《三十年后》、《梦谷集》。
2、背景：1941年10月21日，在南斯拉夫克拉库耶伐次这个小城，德国纳粹匪徒杀死了7000人，其中有300个孩子。50多年来，南斯拉夫人民没有忘记这段沉重的历史，每年10月21日都要在这里举行悼念活动，控诉纳粹的暴行。
三、理结构
学生快速默读课文，用简洁的语言分别给各部分加个小标题。
教师提示学生抓住文中记叙的要素梳理情节。明确：作者一行来到克拉库耶伐次参加纪念活动。第一部分写来到坟地的所见所闻。借莫马·迪密其之口，诉说当年大屠杀的惨状；写亲眼所见，写南斯拉夫人民冒雨参加盛大的纪念活动。第二部分具体记叙这次纪念活动，记述朗诵、合唱、歌剧等等演出活动。第三部分记述作家的座谈。第四部分写参观纪念馆，从摘录的被残杀的人留下的片纸只字可以看出。
概括起来，四个部分记述纪念活动的四个片断：来到纪念地，看纪念演出，参加座谈会，参观纪念馆。
四、悟感情
1．小组合作，先自由选读本文选段，读出感情，然后在全班交流。
要求学生筛选文中一些运用抒情、议论表达方式的句子，默读，体会作者的思想感情。
（1）学生默读，悉心体会。
（2）以小组为单位，讨论交流，要求人人发言，小组长记录总结。
（3）各组选代言人进行全班交流。
明确：课文再现了半个世纪前的残酷历史，着重再现了被残杀者的心灵，让我们强烈感受到法西斯屠杀的野蛮残酷，表达了作者对南斯拉夫人民的同情和崇敬，对法西斯分子的刻骨仇恨。
五、品语言（结合课后练习二）
１、凄风。苦雨。天昏。地暗。
（连用四个句号，起到了什么样的表达效果？这里仅仅是在描写天气吗？）
２、“他们杀孩子、老师，也杀牧师、工人、木匠、小店老板、鞋匠……全是纯朴勤劳的普通市民。”
（“全是”一词强调了作者什么样的感情？）
３、历史、现实，在雨中融合了──融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。
（如何理解这看似矛盾的议论？）
４、他们坐在书桌前……
（引用迪桑卡的诗句包含了作者怎样的思想感情？）
５、世世代代“人”的声音，在诗和音乐的韵律中，响彻云霄，响遍山谷。
（为什么给“人”字加引号？）
６、人，是健忘的。不记仇，很对。但是，不能忘记。
（联系上下文，说说这句话的涵义。）
７、另一位作家讲话之后，日本人也要讲话了。
（“日本人”为什么不说“作家”？）
８、明赫白仍然双手撑着头流泪。我和安格尔走过去和他握手。许多人走过去和他握手。
（联系上下文，说说为什么明赫白得到众人的宽恕和尊重。）
六、亮观点
课文中选取了西德和日本各一位作家，你如何看待他们两的言行。
西德作家真诚的忏悔赢得了人们的宽容和尊重。日本作家则是自私的狡辩，想为日本军国主义开脱罪责，只能引来人们的反感与冷落。作者这样写，意在警示人们：至今还有人不愿正视历史，仍为侵略辩护，这潜伏着新的危险。
七、课堂小结
这确实是一个沉重而美丽的记忆。我们崇敬塞尔维亚人的英勇，认同他们的历史观，让我们用良知、用正义和着作家的心声一同呼吁：永远不要再有战争和屠杀了！
八、课外拓展
根据下列材料，联系课文内容，写一篇随意文
2010年9月7日，我国一艘渔船在钓鱼岛海域正常捕鱼被日本海上保安厅巡逻船带回日本，日本政府高官7日表示，将把中方船长等15人带到最近的检察机关或是警察机构，按照日本的程序加以处理。中国外交部发言人姜瑜7日表示，中方对此严重关切，已向日方提出严正交涉，强调钓鱼岛及其附属岛屿自古就是中国领土，要求日本巡逻船不得在钓鱼岛附近海域进行所谓“执法”活动。
《亲爱的爸爸妈妈》教学设计篇八：
设计理念：
一、阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。教师通过与学生的对话，搭建学生与文本之间沟通的渠道。在生生互动、师生互动的过程中，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深对课文的理解。
二、建构主义认为，最好的学习方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人的介绍和讲解。散文的学习，就是要构建一个饱含作者情感的艺术世界。让学生走进艺术世界，体验从未体验过的情感，在思想情感上，与作者产生共鸣，达成共识。
教材内容:
人民教育出版社八年级上册第一单元的第五课。本单元所选课文都是以战争为主题的，选文以叙事类作品为主。通过阅读战争题材的作品，可以了解历史，培养历史责任感。聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》，记述了作者在南斯拉夫参加的一次悼念活动，再现了半个世纪前一段残酷的历史。历史和现实的场景交融，贯穿其中的是作者强烈的爱憎感情和对历史的审视，表达了热爱和平的人们共同的呼声：永远不要再有战争了！
学情分析：
文章没有正面描写大屠杀的残酷，却用看似平淡的语言，来表现面对死亡而茫然无知的孩子的心理。正面描写残酷的文字学生容易理解，但要感受平淡语言背后的深意却不容易。初中生的形象思维能力强，抽象思维的能力不那么强，为了加深对课文的认识，可以让孩子们想象当时的情景。什么是大屠杀？生活在和平年代的孩子们对此缺乏感性认识。但他们读过有关文章、资料，看过纪录片、电影、电视。让他们根据已有的知识或经验，再现大屠杀的场面应该不困难。
教学目标：
一、知识目标：共同品味精彩凝练的语言文字，体验文学作品撼人心魄的美丽。
二、能力目标：让学生扮演幸存者，进行创造性复述。
三、情感态度价值观：引导学生在创设情景的过程中有自己的情感体验，并对文中的不同观点有自己的评价，从而牢记历史，勿忘国耻。
教学重难点：
教学重点：以幸存者的口吻，进行创造性的复述。
教学难点：文章使用了侧面描写，必须通过想象和揣摩语言，来体会隐含平淡语言背后的深意。
教学过程：
一、导入新课
屠杀是人类文明史上最野蛮、最可耻、最卑劣的行径。有一位女同学参观过南京大屠杀纪念馆，看到日本军国主义犯下的滔天罪行。她在预习后很困惑，就问我：“这篇课文写的虽然是大屠杀，好像写得没那么残酷。”你们同意这种观点吗？
（设计理念：提出并解决这个问题不仅能激起学生质疑和解疑的兴趣，而且能引导学生弄懂作者的写作意图和文章的语言特点。）
二、研读课文
1.寻章摘句
教学设想：估计有学生不同意这一看法，会找出以下句子来反驳，教师相机评点课文语言，引导深入。
A（第一中学六年级学生）亲爱的爸爸妈妈最后一次了——鲁比沙
不是最后一次犯错误了，而是最后一次喊爸爸妈妈了。生人作死别，是人世间最悲惨的一幕。
B（第二中学六年级学生）爸爸，我和密索在旧军营里，给我们送饭来，也要工装裤和毯子。送点果酱来，爸爸去找校长假若有用，送点东西给我们吃吧。姨妈彼得舅舅也在这儿。给他送三包烟还要些纸——巴法尔
被关押在黑暗潮湿的牢房里，在冰冷的铁栅栏后面，是一双双惊恐无助的眼睛，渴望父母能帮他们摆脱厄运。善良的孩子所能想象的厄运，只是寒冷和饥饿，怎么能想象自己将要走向死亡？
C文章标题——“亲爱的爸爸妈妈”。
学生可能不容易注意到标题所蕴含的深意，需要教师在的引导下思考，为什么选用那么温情的标题？
这不是孩子在父母跟前的撒娇!这是300个不知死亡降至的孩子的呼唤!连孩子也不放过!更表现大屠杀的残酷，灭绝人性。
小结：文章虽然没有正面描写大屠杀的残酷，却用看似平淡的语言，来表现面对死亡而茫然无知的孩子的心理。孩子何罪？为什么要把魔爪伸向无知的孩子？
（设计理念：正面描写残酷的文字学生容易理解，但要感受平淡语言的深意却不容易。可以以此为依据，引导学生展开想象，进行创造性复述。）
2.想象复述
我们仿佛还能看到满山满谷的尸体，闻到充满血腥的气味，触摸到暗红黏稠的血液，听到响彻山谷的呼号“亲爱的爸爸妈妈”!请以幸存者的口吻，创造性的复述1941年10月21日在克拉耶伐次所发生的一切。
先进行小组讨论。
我们把教室布置成“实话实说”节目的现场，老师当主持人，请两同学扮演大屠杀的“幸存者”，讲述自己的“亲身经历”。欢迎两位幸存者上场。
主持人：能为我们讲述当时的情况吗？
幸存者：略（以下略）
主持人：您还记得纳粹分子闯进教室的那一刻吗？
主持人：您还记得纳粹分子屠杀你们的全过程吗？
主持人：当你们苏醒之后，你们看到了什么？
主持人：听了他们的述说，你们能想象当时的情景吗？听！阴风怒号。一片死寂。看！血流成海。尸体成堆。我曾采访过一个幸存者，他这样告诉我：
“我患有严重的失眠症，四十七年来常常在半夜惊醒，眼前出现的是让我至死都无法忘怀的一幕。那时我只是右臂受伤，疼得昏死过去。当我醒来以后，感觉被什么东西压着，伸出手去，冰冷，刺骨的冰冷一下子从指尖传到了心里。此后，我决不喝任何加冰的饮料，我害怕回忆起那死亡的感觉。我用左臂推开尸体坐起来，看到了可怜的桑迪，穿着他那件心爱的白衬衫，瘦弱的胸膛上绽开了血红血红的花。还有一刻也停不下来的尼克，像恶作剧似的趴在地上一动不动。我向前走去，一个庞大的身躯横卧在路上，那是瓦伦比老师。子弹从他的太阳穴射进去，他瞪大了眼睛，像被惹怒了似的。我叫他，可他不回答。地上的泥土发出一种令人作呕的腥味。这太可怕了，我的一生都在这可怕的梦魇中度过。”
小结：“实话实说”节目虽然短暂，但幸存者所描述的血淋淋的场面将永远留在我们心中。
（设计理念：战争毕竟与孩子们的现实生活有距离。怎样让孩子感同身受？设计了“扮演角色”和“创造性复述课文”的兴趣教学法，拉近历史与现实的距离。教师是学生学习的伙伴，教师的复述并不要求学生刻意模仿，可以看作是教师的“下水作文”。）
3.品味语言
前事不忘，后事之师。只有用现实的眼光来回望历史，历史才是有价值的。美国作家安格尔用诗句来表达愤怒，“黑色在这儿也太明亮了……”你们理解诗人的用意吗？
黑色是冷酷的，但和这里发生的大屠杀比起来，居然显得太明亮了。
文中还有一些类似的意味深长的句子，蕴含作者对于历史和现实的情感。请在文中划出来。
师生交流，共品共赏。
A“那就是我带走的沉重记忆。但这是个美丽的记忆。”
B“历史，现实，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。”
真实和荒谬、沉重和美丽这些词前后矛盾，作者为什么把它们放在同一个句子中?
大屠杀是荒谬的。那些人性泯灭而兽性勃发的刽子手的罪行，是常人难以想象的。然而这样的事的确发生过，是真实的历史事件。
沉重、悲哀，指战争的残酷和给人带来的痛苦。美丽不仅仅是人们面对突如其来的厄运所表现出来的英勇，更是前南斯拉夫举国上下对待历史的态度——没有仇恨，没有愤怒，没有悲哀，只有记忆，只有警告。
C这就是历史事实。但是，多少人记得呢？世界上多少人知道呢？人，是健忘的。不记仇，很对。但是，不能忘记。
D没有仇恨，没有愤怒，没有悲哀，只有记忆，只有警告。
忘记历史就意味着背叛，只有吸取教训，才能防止悲剧重演。
小结：作者无意于渲染大屠杀的残酷，而着意于通过历史与现实的对照，揭示历史的惨痛教训。希望后来者记住历史，并以史为鉴。如果昨天是一道伤痕，那就把伤痕记住，让旧痕永远不再添上新疤。
总结：“文章好像没那么残酷”有两大原因：一、文章使用了侧面描写，必须通过想象和揣摩语言，来体会隐含在文字背后的深意，通过想象进一步体会刽子手的残酷。二、作者的目的在于正视历史，引发反思，以此替代悲痛。
（设计理念：品味语言，是语文学科要培养的基本技能。通过揣摩，引导学生理解作者的情感态度和价值观。）
4.自主探究
历史是不可改变的。而对待侵略，却有着两种截然不同的声音。一位西德作家和一位日本作家的言论引起了争议，请谈谈你的看法。
教学设想：学生交流，教师只听，不急于做出评价，学生只要说出自己要表达的意思即可。两位作家的态度代表了两国历届政府对待历史的不同态度，德国向世界人民谢罪，日本妄图掩盖这段历史。
小结：掩盖历史意味着缺乏深刻的反省，我们站在超越时空的正义和公平的立场，期待着勇气和良知。
（设计理念：这个环节需要有一定的知识积累，才能展开评论，把它设计为拓展延伸环节。由于时间关系，可能无法开展充分的讨论，可以留为作业。）
三、拓展延伸
前南斯拉夫每年的10月21日都举行大型纪念活动，意在让子子孙孙都知道，让全世界人都知道，在这片土地上曾经发生过什么。
同样是受日本侵略的亚洲国家韩国，马路上跑的没有一部日本车，全是韩国现代；每年的七八月拒绝接待日本游客，哪怕会因此蒙受巨额的外汇损失，也在所不惜。
今年的9月18日21点18分，沈阳鸣响防空警报3分钟，在市区道路上行驶的机动车辆要在行驶中鸣笛，以纪念72年前的国耻日。
其实我们无意评价各国纪念活动的优劣，无意传播历史的仇恨，更无意于“揪住历史不放”。我们所要说的，正如中国作家龙应台所说：“可以原谅，不可以遗忘。”
让我们记住历史，勿忘国耻，学好本领，振兴中华。
四、作业设计
你对德国作家和日本作家的言论有什么看法？感兴趣的同学可以查找资料，了解德国和日本在二战后对待历史不同的态度。写一则感想或评论，字数200字左右。