阿长与《山海经》教学设计篇一：
教学目标：
1.整体感知，学习通过典型事件抒发内心情感的写法。
2.细节研读，体会语句的深层含义，品悟“我”与阿长之间的真挚感情。
3、学习本文围绕中心选材，详略得当的写法。
教学重点：
1．全面理解长妈妈这个人物形象。
2．“我”的情感变化历程。
教学难点：对长妈妈欲扬先抑的写法。
知识链接：
1.走近作者
鲁迅（1881.9.25—1936.10.19），原名周树人，字豫才。发表第一篇白话小说《狂人日记》时（1918年5月）始以“鲁迅”为笔名。他的著作主要以小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》等,历史小说集《故事新编》，散文集《朝花夕拾》（原名《旧事重提》），散文诗集《野草》，杂文集《坟》、《热风》、《华盖集》、《南腔北调集》、《三闲集》、《二心集》、《而已集》等16部。
鲁迅以笔为武器，战斗一生，被誉为“民族魂”、现代文学的旗帜，是中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人，是世界十大文豪之一。毛泽东评价他是中华文化革命的主将。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是鲁迅先生一生的写照。
2.相关资料
阿长，鲁迅称之为长妈妈，浙江绍兴东浦人，是鲁迅儿时的保姆，做了一辈子的老妈子，平时也不回家，直到临死。患有癫痫，1899年发病身故。鲁迅对长妈妈怀有深厚的感情，在好几篇文章中提到过她，这篇是专门用来回忆和纪念她的。
3.关于《山海经》
《山海经》共十八卷，战国至西汉初年的作品。内容主要是我国民间传说中的地理知识，还保存了不少上古时代流传下来的神话故事。鲁迅称之为“古之巫书”。
4.欲扬先抑的写法
概念：这是一种描写技巧。“扬”就是褒扬、抬高。“抑”指按下、贬低。褒扬某个人物或事物，却不从褒扬处落笔，而是先按下，从相反的贬抑处落笔。
作用：使情节多变，形成波澜，构成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下深刻的印象。
教学设计：
一．讲述故事，激趣导入
（多媒体出示电影《桃姐》画面）
同学们好，今天老师给大家带来一段故事。有一个叫钟春桃的人，她很不幸。她从小就失去父母，终身未嫁，没有亲人。她从13岁开始到一个大户人家——梁家当佣人。转眼间六十年过去了，她伺候了梁家老少五代人，人们都叫她桃姐。后来梁家一些人去世，一些人移民，近十年间，只剩下桃姐和梁家少爷罗杰一起生活虽少有交流，但相处颇有默契。有一天，桃姐突然中风。罗杰忙于工作，在桃姐的主动要求下把她送进老人院。但故事并没有到此结束，一段触动人心的主仆情从这里开始展开。他们虽然没有血缘关系，但是情同母子。他们的故事感动了许多周围的人。
今天的课，我们走进鲁迅先生的一篇回忆性散文，也去认识一位曾经感动过鲁迅的保姆，见证一段主仆情，看看他们之间的故事是否也能感动你我。其实这个人大家对她并不陌生，在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢？是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么，长妈妈是个什么样的人呢？《山海经》和她又有什么故事呢？下面就让我们走进《阿长与<<山海经>》，和鲁迅先生一起拾起那段温馨感人的记忆。
二．检查预习，夯实基础
（多媒体出示重点词语）检查字词读音。
1．文学常识填空。
课文选自《》，作者鲁迅，原名。他发表的第一部白话小说是《》。我们曾学过他的另一篇散文《》。
2．给下列加点词语注音或根据拼音写汉字。
憎恶（）惧惮（）粗拙（）掷（）震悚（）
chuāng（）疤孤shuāng()jié（）问pī()雳
三．介绍学法，指导阅读
（多媒体出示学法介绍）
以写人为主的散文，一般要通过记事来抒发对人物的感情，或者表达对人物的看法。所以，阅读这类文章，一般可采用“虚实串读法”。所谓“虚实串读”，就是抓住文中抒发作者思想感情的词语或句子，由虚及实地展开对事例及人物的品味感悟，最终达到透彻理解课文的目的。运用“虚实串读法”，可以采取以下步骤：画出抒情语句—品读相关记叙—品味精彩细节—品评人物形象。
四．感知情感，概括事件
1.课前同学们已经预习过课文了，现在就请同学们快速跳读课文，思考：文章写长妈妈的事情那些是详写？那些事是略写？为什么要这样去安排？
2.作者对阿长的感情可以说是一波三折，归纳一下主要有几种，理清作者的情感历程，标出作者对阿长感情的语句，读出相应的句子，并说出理由。
师：没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨。作者的情感变化是因为发生了一些事情。也就是说，这些事情就是作者感情变化的原因。
五．研读事件，品味情感
1.设计：长妈妈做的哪件事让少年鲁迅对她产生了新的敬意，使作者30年后仍然怀念着她，祝福着她。（买《山海经》）大字不识一个的阿长怎么会和《山海经》扯上关系呢？请同学们重点研读第19---28自然段，分组合作讨论下面的问题。
（多媒体出示合作探究问题）
⑴.买《山海经》的起因是什么？
⑵.写叔祖的“疏懒”，别人都不肯真实地回答“我”，这对表现阿长有什么关系？
⑶.当阿长问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎么想的？这种想法表现了“我”的什么心理？
⑷.当阿长说：“哥儿，有画的‘三哼经’，我给你买来了！”“我”有什么反应？
⑸.你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？
⑹.文章写阿长买《山海经》的笔墨并不多，为什么不写她是怎么买到的？此前此后反而写了不少？
2.分组讨论完成，交流评价。
3.重点品读阿长的话和“我”的反应。指生读，范读，齐读，分角色读，表演读。
4.在情感变化的过程中，作者究竟要突出对长妈妈的哪种感情呢？
5.课文前半部分，作者大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长，但在这些充满贬义的文字背后，你能感受到作者对阿长的同情与怀念吗？
（“憎恶”“讨厌”是儿时的心理，鲁迅在具体的描写中却透露着同情与怀念。鲁迅透露了阿长的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教恨不适合儿童的心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出来做女工，没有别的奢望，但求“顺顺流流”，鲁迅在具体的描写中包含同情。
阅读这篇文章，要注意作者是以儿时的心态回忆阿长的，又是以写作时的眼光去观照自己的儿时和阿长的；对后一层意味要透过文字表面去把握．还要注意，作者既然是怀念自己的保姆，为什么在前半篇用抑笔，大写阿长的缺点，诉说自己如何讨厌阿长呢?这要分析，第一，这些确是缺点，但在这些缺点中，可以看出阿长那种难能可贵的纯朴和真率。由于有纯朴和真率做内核，她的切切察察、大字形睡相、麻烦的规矩和讲“长毛”时所表现的愚妄，都是值得同情，可以原谅的。第二，这些缺点，粗俗也好，愚昧也好，都是由阿长所具有的知识文化水平以及她的身份与地位决定的，与其说是阿长的过错，倒不如说是阿长的不幸。）
6.那么，前文为什么要用如此之多的笔墨去写“我”如何“憎恶”“讨厌”阿长呢？有什么作用？
（分析欲扬先抑写作手法的作用）
7.长妈妈，她虽然多事饶舌，有些令人厌烦的规矩，但她真诚善良，淳朴无私，关心孩子，并尽可能地去帮助孩子，是一个很不幸又热望一生平安的劳动妇女。读到这里，你真正读懂阿长了吗？你们感觉鲁迅读懂阿长了吗？鲁迅写这篇文章时已经46岁，那时阿长已经过世大概有30年了。如果他有机会穿越时空见到阿长，他会对他的长妈妈说些什么呢？（生自由发言）
8.鲁迅认为长妈妈感动他是因为长妈妈做了别人所不愿意做的事情，她身上“确有伟大的神力”。这神力实际是什么？爱！对，总有一种力量震撼着我们的心灵，总有一种力量可以创造奇迹，那就是爱啊！那么，鲁迅在文中是怎样集中来表达自己对阿长的感激与怀念之情的？这个句子是：（生齐读）——仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！
六．课堂小结，布置作业
在鲁迅的童年生活中，长妈妈是一个很有影响力的人物。作者通过具体事例全面而真实地记录了自己与阿长之间发生的故事，用成年人和儿童两个不同的视角展示了他对阿长的情感态度，既写出了对阿长的怀念感激，又写出了当年对阿长的讨厌憎恶，让我们在那些褒贬不一的语句中能真切体会到他对阿长的爱与同情……
读懂阿长，读懂沉淀在鲁迅记忆中的那段温情的故事，读懂来自普通人的那份感动，读懂那份真诚质朴的爱。只要心中有爱，想别人之所想，急别人之所急，用我们的爱心和行动，一定能够共创美好和谐的社会。有一首歌唱得好：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的明天！最后，老师用冰心的一句话结束今天这节课，与大家共勉——有了爱，就有了一切！
（多媒体出示本课作业）
1.写作训练：
在你的童年生活中，有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人？你怎样看待他们？模仿本文的写法写出来，争取你写的故事也能感动读者。
2.推荐阅读
鲁迅的《朝花夕拾》
艾青的《大堰河——我的保姆》
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观赏影片《桃姐》
阿长与《山海经》教学设计篇二：
一，教学理念：教授语文这门课，可粗可精，可技术和文化，可照本宣科也可不拘一格，可走马观花也可呕心沥血，标准全在自己，授课尽凭良心。
教语文多年，力求三年有一个突破，最近的这三年，博观约取，细细琢磨，争取每一课都要有自己的特色。
刚刚教过《阿长与<</span>山海经>》，简单记录一下自己的教学流程。
一,教学目标
1，识记重点字词,理解重点句子的含义。
2，学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。
3，尝试更多地拓展与更深的挖掘。
二，教学时间：两课时
第一课时
教学过程
一，学习习惯导引
1，学习要从容不迫。要达到这个目的，必须充分读书，至少六遍以上，在讲课之前，一定搞清楚自己明白了哪些，不明白的内容是什么，做到心里跟明镜似的。
2，要有自己的主见。课堂是师生互动的过程，不要满足于仅仅是一个听众，要充分参与，要让课堂上响起自己的声音。
3，自学文章时，一定要梳理自己的思路，理顺文章的结构。比如《阿长与<</span>山海经>》这一课，要搞清这样几个问题。
（1）写了一个什么样的人。
（2）围绕着这个人写了哪些事。
（3）我对此人的情感及情感变化。
二，复习作者的文学常识
1，要从“名字，年代，作品，地位，影响”几方面记忆。
2，我们学过的作品：《故乡》《从百草园到三味书屋》《少年闰土》《风筝》（新版已删除）
3，我们以后还要学的：《藤野先生》《雪》《社戏》《孔乙己》《中国人是掉了自信力了吗？》
三，介绍立体的鲁迅
关键词：视觉艺术天才，花样文艺朝南，撩妹高手，赚钱高手，另外，还是收藏和书法大家。
内容一部分：
一、视觉艺术天才
说鲁迅是文字天才，你想来不惊讶，毕竟他小说、杂文、散文乃至学术文章无一不精，我们对鲁迅的了解大部分也局限于他在文字领域的造诣。
可是，我要说的是，鲁迅不仅是文字天才，还是视觉艺术天才。
据说，如今大学书籍装帧专业的老师都推鲁迅为中国书籍装帧第一人，而平面设计界对老先生的设计作品同样推崇得无以复加。
民国初年，鲁迅还在北洋政府教育部当科长，就被政府要求去设计中华民国国徽，想像一下，得是什么样的公认水准，才会给他这样的重要任务。
▲鲁迅和许寿裳、钱稻孙合作设计的中国民国国徽图样
中国最著名学府北京大学延用一百年的经典校徽，也是这位老兄1917年设计出来的。
按照设计界的专业评价，这一设计以中国传统建筑部件瓦当为灵感来源，以篆书为主要字体稍稍进行了变体。
同时，“北”和“大”两个字构成元素完全一致，都是“北”的一部分，没有割裂感。可以说，这个校徽完全匹配得了北大的地位和理念，也成了中国校徽设计史上的经典之作。
谈到书籍装帧设计，你更是得服鲁迅。
他一生设计了60多个书籍封面，个个典雅蕴藉，同时又极有时代感。
比如，《而已集》封面
《心的探险》封面
他还设计过一只有自喻用意的猫头鹰，这些都是中国书籍装帧史上的经典。
说到视觉艺术，怎能忽略先生大名鼎鼎的书法呢。
老先生的书法，不管你懂不懂，都能感觉，就是那个味儿，就是好看。
在拍卖市场上，鲁迅墨宝基本都是天价，可绝不是因人而贵。他的书法融治篆隶，用郭沫若的话说：
“朴质而不拘挛，洒脱而有法度。远逾宋唐，直攀魏晋。”
今天的世界，已经进入所谓影像时代，文字的很多功能被视觉元素代替。像鲁迅这样的天才，既精通文字，又精通美术、设计、书法，如果他生在当下，那简直是要逆天的节奏！
其他部分内容，已经发至班级QQ群，请同学口头陈述。
四，关于“视觉艺术天才”及“对美术的痴迷”这一方面，还可以找到哪些影子？
1，《从百草园到三位书屋》中的“绣像”。
2，《阿长与<</span>山海经>》中对《山海经》故事和图画的痴迷。
3，《藤野先生》中画血管图时的“擅自改动”，因为“审美”。
4,中国新兴版画是由鲁迅先生提倡的，鲁迅最初介绍欧洲版画是1928年12月初与柔石等合组朝华社时开始的，之后发起组织举办木刻展览会。
五，生字词梳理，自动作五项梳理。
1，本课易读错的词语：骇（hài）人听闻掳（lǔ）掠惶（huáng）急针灸(jiǔ)
2，本课易写错的词语：孤孀惧惮懿旨灸疮疤诘问
4，重要的四字词语或者成语：
面如土色：形容极度惊恐。
深不可测：深得难以测量。比喻对人或者事物的情况捉摸不透。
5，形近字灸（针灸）禅诎
炙（脍炙人口）惮拙
掸绌
6，多音字辟pì开辟诘jié诘问
bì复辟jí佶屈聱牙诘屈聱牙：佶屈，曲折，引申为不顺畅；聱牙，读起来拗口别扭。
形容文字晦涩艰深，难读难懂。
（处理字词原则：统一标准，遇到则必须扫掉，不留问题。）
六，《朝花夕拾》知识回顾
1，共十篇，前有《小引》，后有《后记》。
2，篇目：《狗·猫·鼠》《阿长与<</span>山海经>》《二十四孝图》《五猖会》《无常》《从百草园到三味书屋》《父亲的病》《琐记》《藤野先生》《范爱农》
3，鲁迅先生从幼年到青年时期的生活道路和精力，生动的写出了清末民初的生活画面，是散文中的经典。
七，《山海经》——中国小说之最古者
《山海经》为中国先秦古籍，是一部地理学著作，立在了100多个邦国，550多座山，300条水道，以及各地的风土物产等等。
里面更保存了诸多的神话传说：夸父逐日、鲧禹治水、盘古开天辟地、女娲补天、公共怒触不周山、女娲抟土造人、后羿射日、嫦娥奔月、尧舜禅让等等。
第二课时课文细析
一，探究长妈妈的身世
1，（1）鲁迅儿时的保姆（2）夫家姓余，有一个过继的儿子。（3）做了一辈子的老妈子（长妈妈），平时也不回家去，直到临死。
2，在《朝花夕拾》中。
（1）《狗·猫·鼠》阴鼠的纠葛。
（2）《从百草园到三味书屋》长妈妈讲美女蛇的故事。
（3）《五猖会》中的束手无策。
（4）《二十四孝图》那里面的故事，似乎是谁都知道，即使是不识字的阿长，也只要看图画便能滔滔不绝地讲出这一段的事迹。
3，在本文中长妈妈的额信息。
（1）一个一向带领我的女工，我的保姆。
（2）黄胖而矮，没有名字，不知道姓什么，顶名填缺“长妈妈”。
（3）不知道他的经历，有一个过继的儿子。
（4）大约是青年守寡的孤孀。
（5）颈上有许多灸疮疤。
二，课文围绕着阿长写了什么事？作者对她的情感态度如何？
1，切切察察的毛病。不大佩服她。最讨厌。
动作描写堪称“经典”！
暗含其中：不许乱动，好告状。
【切换到《从百草园到三位书屋》中百草园的乐趣，然后假设在那般欢乐的情境下，插入一个黄胖而矮、絮絮叨叨、打小报告的长妈妈，去体会作者的心灵与情感。】
2，摆成大字的睡态。无法可想。
3，繁琐的规矩。
（1）福橘的磨难；（2）人死了——老了；（3）生孩子的房子不能进；（4）饭粒捡起来吃下去；（5）晒裤子的底下不能钻；
【拓展：（1），说一说，你家老人家强调的那些规矩。
（2）补充：中国老家规1.不许吧嗒嘴儿；2.不许叉着腿儿；3.不许斜楞眼儿；4.不许罗着锅儿；5.不许不称长辈为您；6.不许掳袖管儿；7.不许挽裤腿儿；8.不许搅菜碟儿；9.不许筷插碗儿；10.不许嘬牙花儿；11.不许抖落腿儿；12.不许不叫尊称或名字就说话儿；13.不许当众喳呼；14.不许说瞎话儿；15.夹菜不过盘中线；16.不许吃饭咬着筷子；17.不许壶嘴对着人；18.吃菜不许满盘子乱挑，只能夹眼前的；19.吃饭前要礼貌性地招呼长辈，长辈坐下说吃饭才能吃；20.做客时，主人动筷子客人才能动；21.不许拿筷子、勺子敲碗；22.不许反着手给人倒水或倒酒；23.吃饭不能稀里呼噜出声；24.不许压人肩膀25.倒茶不能倒满；26.做客不能坐人家的床；27.做客不许进没有人的房间；28.站不倚门、话不高声；29.回家要跟长辈打招呼；30.出门要说一声。
（3）老规矩后面其实暗含着传统与文化，大家试说一二。】
4，关于“长毛”的故事。空前的敬意。
伟大的神力！
四，给我买山海经。
1，【特别解读】：
两个人的寂寞：远房叔祖的寂寞；他的太太的寂寞
2，求之不得，辗转反侧。
3，不以为然，并无期望。
4，“伟大的神力！！”——感激与新的敬仰。
三，反观长妈妈对我的养育
一个朴实的、不幸的农家妇女，以难等可贵的淳朴与真挚，为养子倾注了一世的心血。
全班品读并深情朗诵最后两段：我的保姆，长妈妈阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了吧。我终于不知道他的姓名，他的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。
仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀你永安她的魂灵！
教后小记：文章长，内容多，时代也已久远，又是鲁迅的文章，所以没有充分的准备，新鲜的解读，学生往往是不愿意深入走入文本的。但因为我在组织内容的时候，做了充分的准备，特别的挖掘，所以上课时师生共赏，可谓酣畅淋漓，一气呵成。
唯一感觉不足之处，是插入部分的内容稍多（楷体字内容），如果过多地强调，会占用课堂时间，所以还需要严格把握，稍稍控制，点到为止。
阿长与《山海经》教学设计篇三：
教学目标：
1、整体感知课文，把握长妈妈是一个怎样人？
2、把握课文中作者情感变化过程，学习欲扬先抑表现手法？
3、体会鲁迅先生对长妈妈怀念、同情和赞美之情。
教学重难点：
文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么，从这些事中可以看出阿长什么样性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感态度变化语句，学习欲扬先抑表现手法。
教学准备：
1、学生利用工具书掌握以下字词。复习《从百草园到三味书屋》
骇掳悚惶急疮疤诘问渴慕霹雳疏懒惧惮孤孀
2、教师搜集资料，准备制作幻灯片，采用多媒体教学。
设计思路:
本篇课文用两课时完成.按照整体感知——精读思考——拓展延伸三步教学，指导学生阅读，组织学生讨论，也可采用讲讲、读读、议议方法。第一课时，要求学生在感知课文基础上，采用合作、探究学习方式，找出文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么，从这些事中可以看出阿长怎样性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感态度变化语句，学习欲扬先抑表现手法。这一课时主要任务是整体感知，把握长妈妈性格特征。第二课时，通过对课文前半部分种元旦吃福桔和长妈妈繁琐规矩描写，以及长妈妈讲长毛故事分析，体会作者在这些充满贬义文字后面，对阿长同情与怀念。先分析阿长与山海经故事，体会长妈妈善良仁慈和对我关心爱护之情；再联系自己生活实际，谈谈自己对生活中像阿长一样普通人感想和思考。这一课时主要完成任务是重点段落研读以及课外拓展。
教学过程：
第一课时
一、导入新课
每个人都有一段值得回味童年时光，因为那时我们天真无忧。当代作家冯骥才在他文章写道：“我上高中时在外地。人一走，留在家乡童年和少年就像合上书。往昔美好故事，亲切人物，甜醉情景，就想鲜活花瓣夹在书页里，再翻开都变成了干枯了回忆。谁能使过去一切复活？那去世外婆，不知去向挚友，妈妈乌黑卷发，久已遗失那些美丽书，那跑丢了蓝眼睛小白猫……还有快手刘。”我们熟悉文学家、思想家、革命家鲁迅先生也写过《风筝》《从百草园到三味书屋》等关于他童年文章，同学们一定还记得那个将美女蛇故事讲得生动而又诡秘人吧，今天我们就一起来学习鲁迅先生专门写他一篇文章——阿长与《山海经》。
二、检查预习
检查字词预习情况，重点检查“读一读，写一写”中字词。
三、整体感知
（一）仔细默读课文，思考下列问题，小组自由讨论。
1、文章写了阿长哪些事情？重点写哪些事情？依课文记叙顺序列出。
2、依次领会并归纳每件事情所刻画出阿长性格特征，再总结归纳阿长形象。
3、依照文中时间次序画出事件中表明作者对阿长感情态度词句，对比前后感情有什么变化。这样写有什么好处？这是一种什么写作方法？
4、作者对阿长有着怎样思想感情？
（二）师生共同讨论归纳。
要点提示：
1、适当引导，大概意思正确即可。从记叙事件篇幅长短、情节具体程度及表达中心思想可得知哪些是重点。
文章写了：“长妈妈”名字来历。长妈妈喜欢切切喳喳。不许我走动。睡觉摆大字。懂得许多规矩，如元旦吃福桔，还教给我很多道理。给我讲长毛故事。给我买来《山海经》。
其中给我买来《山海经》一事是重点。
2、引导归纳，师生共同小结：
长妈妈名称来历：先前先前，我家有一个女工，身材生得很高大，这就是真阿长。后来他回去了，我那什么姑娘才来补他缺，然而大家因为叫惯了，没有再改口，于是他从此也就成为长妈妈了——地位低下，连个像样名字都没有。隐含着作者同情。
切切察察，竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对方或自己鼻尖——饶舌多事。
摆大字等细节描写。母亲问起这事时，他不开口。但到夜里依然如故——不拘小节，质朴，有些愚钝。
元旦吃福桔，将福桔“塞在我嘴里”——岁是迷信，却是真诚善良祝福。
交给“我”很多道理——也是出于对“我”关心爱护。
讲“长毛”故事，讲到“脱下裤子”“外面大炮就放不出来；再要放，就炸了”话，更是让人看到长妈妈无知和纯朴。
写到买《山海经》时，作者用了相当多篇幅和非常具体细节描写，作者只是随意告诉阿长《山海经》事，他却真买了回来，令作者对他产生了衷心敬意。体现了这位长妈妈善良、热心和对孩子关心、爱护。
长妈妈有无知可笑、愚昧落后缺点，但更有着纯朴、善良、仁慈美德。
文章自始至终一直在刻画他对孩子关心爱护品质：从他“不许我动”到吃福桔祝福，以及“晒裤子用竹竿底下，是万不可钻过去”道理和后来买《山海经》中都充分体现出来。所以他虽然饶舌、多事、有许多令人生烦规矩和道理，但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子。
3、学生在课文中画出，师生共同明确，作者对他“喜欢切切察察”“不许我走动”及“睡觉摆‘大’字”是“实在不大佩服”，甚至“最讨厌”。对他繁琐规矩和很多道理也觉得“非常麻烦”；而后对他讲长毛故事产生“空前敬意”，但很明显，这并不是真正崇敬和敬爱心意，因为“这种敬意”，后来竟“淡薄起来”，甚至“完全消失”。最后他买来《山海经》时，作者产生了“新敬意”，因为作者说：书模样，到现在还在眼前。这样才有作者后来真挚感激、怀念之情，所以最后作者发出一声深沉祝福：“仁厚黑暗地母呵,远在你怀里永安她魂灵！”这样欲褒先贬，使描写人物形象给人意外惊喜和惊叹，起到出乎意外效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。这就叫先抑后扬写法。这种写法可以使文章有层次，形成跌宕。
4、纵观全文，作者显示“不大佩服”，后来“发生新敬意”，到最后发出深沉祝福。作者用了先抑后扬表现手法来刻画阿长这一封建社会普通劳动妇女形象，刻画出了一个纯朴热情、善良仁慈、关心小孩长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈同情、尊敬、感激和思念之情。
（三）小结：将上面归纳内容整理成表格形式。
事情
形象特征
感情色彩
写法
“长妈妈”名字来历
地位低下
同情
欲
扬
先
抑
喜欢切切察察
絮叨琐碎，纯朴直率
“实在不大佩服”“最讨厌我”
睡觉摆“大”字
不拘小节、质朴、有些愚钝
“无法可想”
吃福桔
真诚、善良
“不耐烦”
教给我很多道理
对孩子关心爱护
“烦琐之至”“非常麻烦”
讲“长毛”故事
愚昧无知
“空前敬意”
买《山海经》
对孩子关心爱护、善良仁慈
“新敬意”
四、布置作业
“研讨与练习”一。
可边分析边板书，也可留给学生课后完成。
第二课时
一、精读课文
（一）分角色朗读六至十七自然段，思考下列问题。
1、这部分文字写了哪几件事情？作者对这些事态度是怎样？
2、在看似贬义外表下鲁迅先生有没有对阿长同情、怀念与赞美？
要点提示：
1、写了元旦吃福桔、长妈妈叫“我”很多道理和讲“长毛”故事共三件事。作者态度从觉得“麻烦”到产生了不牢靠敬意。表面上看是贬义。
2、首先，文中描写了长妈妈塞给我福桔往事，写他“立刻伸出臂膊，一把将我按住”“惶急地看着我”“他又有所要求似，摇着我肩”，焦急神态跃然纸上。而当我说“阿妈，恭喜……”之后，“他于是十分欢喜似，笑将起来，同时将一点冰冷东西，塞在我嘴里”，欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是“元旦劈头磨难”，但正是在这“磨难”中，寄托着长妈妈怎样善良真诚愿望啊！他希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要是孩子，因为并不是他自己吃福桔，而是由他“塞在我嘴里”。
其次，阿长说“人死了，不该说死掉，必须说“老掉了”，“死了人，生了孩子屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须捡起来，最好是吃下去；晒裤子用竹竿底下，是万不可钻过去……”。从对这些繁琐规矩描写中可以看出：长妈妈是关心爱护“我”，不然他也不会这样“切切察察”，不厌其烦地告诫我。
再次，作者还用诙谐笔墨叙述长妈妈讲“长毛”故事，令人捧腹同时，又使人看到了长妈妈无知、纯朴。这在一个孩子眼中，觉得他有“伟大神力”，从此对于他就有了“特别敬意”。然而，最让“我”对他产生敬意是什么呢？
（二）齐读第十八—二十八自然段
1、在这部分中，作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》经过。请学生复述买书原因、经过、结果。
2、文中写了哪些人对待这件事态度？用了什么样表现手法？作用是什么？
3、“我”为什么会觉得“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”？
4、文中哪些地方书写了作者怀念之情？有感情地朗读出来。这里用了什么写作手法？
要点提示：
1、事情起因：“我”曾在远方叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图《山海经》。可远方叔祖那儿已无处可寻，买吧，有没有好机会。因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。
经过：阿长向“我”问《山海经》事，他告假回家以后四五天，他将《山海经》给“我”买来了。
结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新敬意。
2、文中写道那位远房叔祖疏懒，别人又不肯真实回答“我”，而长妈妈主动来问，“我”知道他并非学者，说了也无益，但既然来问，也就都对他说了，就连“我”也不抱什么希望，没有料到长妈妈会帮助“我”。这里用了对比写法，突出了长妈妈善良和对“我”细致入微关爱之情。
3、文中用了“一个霹雳”比喻和词语“震悚”写出了“我”十分震惊心理，“我”没有料到长妈妈会帮我买《山海经》，也表现了“我”得到绘图《山海经》欣喜之态。
4、文章最后两个自然段直接抒发了对长妈妈深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗地母呵,远在你怀里永安她魂灵！”这正是作者深沉怀念真实写照。这里用了在记叙中抒情手法。
二、讨论交流
在你童年生活中，有没有像阿长这样给你留下深刻印象普通人？你怎样看待他们？谈一谈你想法和感受。四人一组讨论交流。
三、布置作业：完成练习册，明天小测生字词。
阿长与《山海经》教学设计篇四：
【教学目标】
l词语积累。
l根据不同语段特点，采用不同方法品析语言，深入体会作者对阿长的情感。
l联系生活，读懂身边的爱。
【教学重点·难点】
本课重点放在运用多种方式品析语言。难点在于作者对于阿长所蕴含的情感。
【教学过程】
一、导入：课前预习检查：
字词检查，为了把字词教学落实到实处。
二、选读三段文字，（大屏幕显示）
1最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。我的家里一有些小风波，不知怎的我总疑心和这“切切察察”有些关系。
1读2写出阿长什么特点3文段是怎么表现阿长这个切切嚓嚓的毛病的，根据你对红字的理解，两个人一组来演示一下，说话需要有对象。4表达了我对阿长怎么样的情感？板书讨厌。总结：一个手指，就把人物的情态性格写得淋漓尽致。只要我们用心去体验，我们就能真实地感受到语言文字的魅力。
（运用演读，让学生去体验，在体验中领会语言的生动形象）
2.一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻。
读1这段又写了阿长什么特点？作者这次是怎么表现的？一个大字生动形象地写出了阿长睡态的不雅。我们主要是研究这个摆子，如果改成睡成一个大字有什么区别？（可以讨论）摆字表现了阿长好像是故意的，人为的，而睡字是无意的。这里表达我对阿长怎么样的情感？不满意。
（抓住关键词语，领会词语运用的妙处和背后渗透的情感）
3．梦里也记得元旦的，第二天醒得特别早，一醒，就要坐起来。她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。
她又有所要求似的，摇着我的肩。我忽而记得了
“阿妈，恭喜……”
“恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!”她于是十分喜欢似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。我大吃一惊之后，也就忽而记得，这就是所谓福橘，元旦辟头的磨难，总算已经受完，可以下床玩耍去了。
读。大家要注意这里的元旦，是指大年初一。1我们先来研究这个情景，惊异是什么意思？为什么惊异？惶急是什么意思？阿长为什么惶急。2在大家想象这个情景，如果不能想象出来，两人可以比划一下这个动作。在这种情境下我们想一想如何读这两句话。这里表现了作者对阿长的怎样的情感。
（引导学生走进情境，在情境中朗读）
分析以上三段文字，想一想童年的“我”的情感态度？
三、再读三个语段
1从此对于她就有了特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退让。
2这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。
（比较两个“敬意”，体会情感的不同）
读1。这两个敬意是敬佩还是尊敬的意思？这两个敬意是缘于什么产生的？这两个敬意多我的影响有什么不同？一个是原谅了晚上睡觉把我挤到一角，而这个敬意因为银鼠的原因而消失了，而第二个敬意是把银鼠的怨恨给完全消灭了。第一敬意是肤浅的，第二怨恨是深刻的。是由衷的。
3仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵!
（深情朗读，体会作者对阿长的深厚情感）
老师范读——大家齐读——师生教读
四、两种情感都是爱。
三十年过去了，我慢慢的领悟到那份敬佩之情，原来是对自己无私的关爱，带着这种情感反观那些所谓的缺点，我还会耿耿于怀，甚至怀恨在心吗？我们读不出来了，这里有哦更多的宽容和理解。阿长真爱着我，我在成年之后才读懂了这份爱。
五．联系生活，读懂身边的爱。
因为这次讲课，我再一次重读这篇散文，感触颇多，备完课我写了一小段随笔。
雨夜，我静静地读着《阿长与<山海经>》。那些真实生活的细枝末节，那些曾经的厌与烦，甚至恨，都让时间慢慢地诠释成了一缕真情，一份感动。
儿时父母的唠叨，也曾让我满腹怨恨。为人父母后，才渐渐明白那份爱的深厚。每当女儿如我小时候捂起耳朵，亦或摔门而去，我总是一阵阵心痛，那份心痛不是因为女儿的不懂事，而是对父母的一份愧怍。
我的父母老了，不再如小时候管束着我，而是站在村头长时间看我回家的路，或看我回城里时路上卷起的尘土。那份凝视，那份惦念一如我小时候离家读书的情景。只是我现在才读懂。
愿我的父母永远健康，愿我的女儿快快长大！
学完这篇文章后，大家一定会有更多的感受，今天给大家布置了一篇随笔。《读懂身边的爱》。
作业与课外阅读拓展。
1.爱的方式有很多种，也许她们的方式是当时的你所不能理解或接受的。但是，有一天，你读懂了它，你一定能感受到每一个人都是一道美丽的风景。请以“读懂身边的爱”为话题，写一篇随笔。
2.课外阅读《我最恨的人去了》（《视野》2004年综合版11期）（文章复印发给学生）
阿长与《山海经》教学设计篇五：
教学目标：
1、把握课文的基本脉络。
2、体会作者对长妈妈无限挚爱的感情。
3、学习课文富有表现力的语言。
4、掌握散文阅读的基本方法。
重点难点：
目标1-4都是重点，品析文中富有表现力的语言是教学难点。
教学过程：
一、导入
同学们，今天我们学习鲁迅先生的散文《阿长与〈山海经〉》，我们的任务是：探讨中考散文阅读的基本方法，因此，我们今天的课是“中考散文阅读训练”课。
二、散文阅读技法之一：在不同内容的分界处把课文断开
1、检查活动：在不同内容的分界处把课文一一断开。
2、学生发表看法，教师小结：
第1、2段
第3、4、5段
第6——12段
第13——18段
第19——29段
第30、31段
3、散文阅读技法指导：散文的外形很散，容易造成理解困难，因此，阅读散文首先要把课文内容断开，这有助于理清文章的思路、脉络和层次，是更高层次阅读的基础。
4、考题仿真：
文章围绕阿长回忆了一些往事，根据文章内容，在空格里填上恰当的内容。
名字的由来——搬弄是非和睡觉摆“大”字————讲长毛的故事
——
三、散文阅读技法之二：领悟散文的表现手法
1、散文阅读技法指导：阅读散文，还要敏锐地发现文章运用的表现手法，比如托物言志、欲扬先抑、寓情于景、卒章显志、对比衬托等等。这有助于理解作者的感情、文章的主旨和疑难语句的含义。
◆学生谈对托物言志、欲扬先抑、寓情于景、卒章显志、对比衬托的理解。
◆教师引导：本文运用了哪种表现手法呢？
2、师生联读课文：师读第19、20、28、29段，生读第21-27段，师生齐读第30、31段。
3、问题探究：课文运用了哪种表现手法呢？
◆学生发表看法，教师对欲扬先抑、卒章显志、对比衬托组织必要的朗读。
4、教师引导：为什么要弄清散文的表现手法呢？
◆这有助于理解作者的感情、文章的主旨和疑难语句的含义。
5、考题仿真：作者写这篇散文时已经46岁，此时他对阿长怀有怎样的感情呢？
四、散文阅读技法之三：关注散文精彩的语言
1、语文活动：宝藏寻珍
◆摘出文中你认为最精彩的一个句子，并说明理由。
◆教师对精彩的语句组织必要的朗读。
2、教师补充语言赏析示例。
◆长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆。（对阿长的嘲讽、贬低，流露出不满）
◆她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。她又有所要求似的，摇着我的肩。（动作描写，表现阿长渴求幸福的急切心情和愚昧无知的特点）
◆“那里的话？！”她严肃地说。“我们就没有用么？我们也要被掳去。城外有兵来攻的时候，长毛就叫我们脱下裤子，一排一排地站在城墙上，外面的大炮就放不出来，再要放就炸了！”（语言描写，表现阿长的愚昧无知和淳朴善良）
3、散文阅读技法指导：阅读散文，更要关注文中精彩的语言，比如巧妙的修辞、生动的人物描写、富有表现力的字眼等等，品味并学习这样的语言是最高层次的散文阅读，有助于体验作品中感人的情境和形象。
4、考题仿真：阿长是一个怎样的人？
五、课堂总结
◆让学生回顾散文阅读的三个基本方法。
板书设计：
阿长与《山海经》
鲁迅
动作描写——人物心理和性格
语言描写——人物心理和性格
有表现力的字眼——丰富的内涵
阿长与《山海经》教学设计篇六：
一、教学目标
1、知识目标
掌握以下字词：
骇掳悚惶急疮疤诘问渴慕霹雳疏懒惧惮孤孀
2、能力目标
（一）学习本文抓住特征刻画人物的方法———详略得当。
（二）学习本文欲扬先抑的写法。
（三）了解阿长的性格特点，并能够用简单的语言概括。
3、人文目标
把握文中作者情感变化的过程，体会鲁迅先生对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。
二、教学难点
文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么，从这些事情中可以看出阿长什么样的性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感态度变化的语句，学习欲扬先抑的表现手法，体会“抑”中的“扬”。
三、教学重点
教学中要引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解，分析课文详略得当的写作特点。
四、学时安排2课时
五、教学过程
（一）第一学时
1、本学时教学目标
整体感知全文，学习欲扬先抑的表现手法，把握长妈妈的性格特征。
2、教学过程
⑴导入语
同学们，在上个学期，我们已经学过鲁迅的一篇散文叫《从白草园到三味书屋》，其中作者写到了美女蛇故事的惊险、有趣、生动。大家还有印象吗？同时，在文章中鲁迅还提到了一个人，谁？没错！就是长妈妈。长妈妈是鲁迅儿时的保姆。从文章中我们可以看出鲁迅与长妈妈的关系是非常密切的，可以说长妈妈对鲁迅今后的写作有着一定的影响，在鲁迅的许多文章中，我们都可以找到阿长的影子。那么，阿长到底是个什么样的人呢？今天，我们就一起来看鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》。
⑵作者简介
鲁迅（1881年9月25日～1936年10月19日）原名周樟寿,后改名周树人，浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。“鲁迅”是他在1918年5月发表《狂人日记》时用的笔名。而《狂人日记》也是中国文学史上第一篇白话小说。鲁迅的小说集还有《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》等。散文集有《朝花夕拾》等。
⑶写作背景
1926年3月18日，北洋军阀政府枪杀进步学生，鲁迅受反动政府通缉，不得不到厦门大学任教，后又受守旧势力的排挤。在那种境况下，作者不愿想到目前，只能回忆少年生活写点文章聊以自慰。于是，写出了回忆散文集《朝花夕拾》，本文就选自《朝花夕拾》的第二篇。
⑷请同学们仔细阅读课文，并思考下列问题（在预习的前提下进行，并用铅笔在文中相应的地方勾画出答案）
①文章写了阿长的哪些事情？重点写了哪件事情？
明确：
文章介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”（3段），喜欢“告状”，睡觉爱摆“大”字等；接着写她懂得的许多“我听得不耐烦”的规矩。比如元旦、除夕吃福橘，人死了要说“老掉了”等（6-12）；最后写长妈妈为“我”买《山海经》的事，给“我”买《山海经》一事为重点。
②归纳每件事情刻画出阿长的性格特征，总结归纳阿长的形象。
明确：
长妈妈名称的来历（1-2）------地位低下
切切察察，竖起第二个手指，在空中上下摆动，或者点着对方或自己的鼻尖（3）-----絮叨琐碎，纯朴直率
摆大字等细节描写，母亲问起这事时，她不开口。但到夜里依然如故（3-5）------
大大咧咧、不拘小节、质朴、愚钝
元旦吃福橘，将福橘“塞在我嘴里”（11）------
迷信、真诚善良的祝福
教给“我”很多道理（12）-------
对“我”的关心爱护
讲“长毛”的故事------
无知和纯朴
买《山海经》------
善良、热心和对孩子的关心、爱护
③依照文中时间的次序画出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句，对比前后的感情变化。这样写有什么好处？这是一种什么写作手法？
明确：
“实在不大佩服”、“最讨厌”、“无法可想”（3-5）→“非常麻烦”（6-12）→“空前的敬意”、“淡薄起来”、“完全消失”（13-18）→“新的敬意”（19-31）
这里运用了欲扬先抑的手法，使得描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。使得文章有层次，形成跌宕。
欲扬先抑-----抑扬法技巧的一种。指利用事物现象与本质之间的矛盾性来刻画人物的一种手法，多用于表现正面人物和作者要加以肯定和赞扬的事物，也用于烘托气氛。先给读者以假象，把读者的判断引向相反的方向，到一定时候揭示真相，使读者突然醒悟，从而产生强烈的艺术效果。
④作者对阿长有着怎样的思想情感。
明确：
综观全文，作者显示“不大佩服”，后来“发生新的敬意”，到最后发出深沉的祝福。作者运用欲扬先抑的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象，刻画出了一个纯朴热情、善良仁慈、关心小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的同情、尊敬、感激、和思念之情。
⑸课后练习（根据内容，填写表格）
事情
形象特征
感情色彩
写法
名字由来
地位低下
同情
欲
扬
先
抑
喜欢切切察察
絮叨琐碎，纯朴直率
“实在不大佩服”、“最讨厌”
睡觉摆“大”字
大大咧咧、不拘小节、质朴、愚钝
“无法可想”
吃福橘
真诚、善良
“不耐烦”
教“我”很多道理
对孩子的关心、爱护
“烦琐之至”、“非常麻烦”
讲“长毛”的故事
愚昧、无知
“空前的敬意”
买《山海经》
热情、善良、仁慈
“新的敬意”
（二）第二课时
1、本学时教学目标
精读课文，学习本文抓住特征刻画人物的方法，体会作者的思想感情。
2、教学过程
⑴朗读6-18自然段，思考下列问题。
①这部分文字写了哪几件事情？作者对这些事的态度是怎样的？
明确：
写了元旦吃福橘，长妈妈教“我”很多道理和讲“长毛”的故事三件事。作者态度从觉得“麻烦”到产生了不牢靠的敬意。
②在看似贬义的外表下鲁迅先生有没有对阿长的同情、怀念和赞美？
明确：
文中描写了长妈妈塞给我福橘的往事，作者虽然认为这是“元旦劈头的磨难”，但正是在这“磨难”中，寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望。她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是她自己吃，而是由她“塞在我的嘴里”。
阿长说“人死了，不应该说死掉，必须说‘老掉了’……是万不可钻过去的。”从对这些繁琐的规矩的描写中可以看出：长妈妈是关心爱护“我”的，不然她不会这样“切切察察”，不厌其烦地告诫我。
作者用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事，令人捧腹的同时，使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，觉得她有“伟大的神力”，从此对她有了“特别的敬意”。
然而，最让“我”产生敬意的是什么呢？
⑵让我们来看19-28自然段，思考下列问题。
①在这部分中，作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的过程。要求学生复述买书的原因、经过、结果。
明确：
起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，也没有好机会。因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。
经过：阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家的四五天，将《山海经》给“我”买来了。
结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。
①文中写了哪些人对待这件事的态度？用了什么样的表现手法？作用是什么？
明确：
文中写到那位远房叔祖的疏懒，别人又不肯真实地回答“我”，而长妈妈主动来问，“我”知道她并非学者，说了也无益，但既然来问，也就都对她说了，就连“我”也不抱什么希望，没有料到长妈妈会帮助“我”。这里用了对比的写法，突出了长妈妈的热心、善良和对“我”细致入微的关爱之情。
③“我”为什么会觉得“似乎遇着一个霹雳，全体都震悚起来”？
明确：
文中用“一个霹雳”的比喻和词语“震悚”写出了“我”十分震惊的心理，“我”没有料到长妈妈会帮我买《山海经》，也表现了“我”得到绘图《山海经》的欣喜之态。
⑶阅读29-31自然段，回答下列问题。
①文中哪些地方书写了作者的怀念之情？有感情地朗读出来。这里用了什么写作手法？
明确：
文章最后两个自然段直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”这正是作者深沉怀念的真实写照。这里运用了记叙中抒情的手法。
3、看完整篇文章，我们来总结一下哪些内容详写？哪些内容略写？作者为什么这样安排？
明确：
略写：阿长的称呼来历，“切切察察”、睡觉摆“大”字的毛病，令人讨厌的种种规矩，讲“长毛”的故事。
详写：为“我”买《山海经》。
略写的内容能使人对阿长有初步的了解，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对长妈妈的敬意，而详写买《山海经》，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。
4、最后，要求同学根据以上所讲，给文章分段，并概括段落大意。
明确：
第一部分（1-2）,介绍人们对长妈妈的称呼及由来，以及她的外形特点。
第二部分（3-18），作者“讨厌”长妈妈的事例。
第三部分（19-31），写长妈妈为“我”买《山海经》，“我”非常感激她。
5、结语
作者通过记述儿时与保姆长妈妈相处的往事，刻画了一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女的形象。她饶舌多事、不拘小节、有许多繁文缛节，但为人诚恳热情、乐于助人，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德。通过阿长寻购、赠送给“我”渴求已久的绘图的《山海经》，表达了作者对长妈妈的尊重、感激和思念之情。
通过本文的学习，同学们也应该学会运用欲扬先抑和详略得当的写作手法，不断提升自己的写作能力。
六、作业要求
思考并完成“研讨与练习”的问题。
七、板书设计