《伟大的悲剧》教学设计篇一：
一、教材依据：
《伟大的悲剧》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）七年级下册第五单元课文记叙的是挪威探险家阿蒙森和英国探险家斯科特，在南极展开了一场富于戏剧性又令人心酸的角逐后，斯科特这位失败的英雄和他的队员在归途中悲壮覆没的故事作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现出的那种勇敢、坦然、镇定的精神面貌，尤为震撼人心
二、教学目标：
1、知识能力：快速阅读课文，抓住主要信息，概括内容要点理清故事情节，体会“伟大的悲剧”的深刻含义
2、过程方法：在自主合作探究中品味文中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句，把握作者表达的思想感情
3、情感态度：感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，树立正确面对失败的人生态度
三、教学重点难点：
重点：
1、通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人类挑战自我，实现生命价值的伟大
2、理解斯科特一行探险的意义及作者所表达的颂扬之情
难点：
1、联系语境，理解关键语句的含义
2、体会作者的写作意旨，实现情感态度的培养和提升
四、教学准备：
1、文章篇幅较长，课前组织学生进行充分地预习2、准备多媒体课件
五、教学过程：
（一）创设情境，图片导入
1、导语
师：同学们，千百年来，人类在探索未知领域的征途中留下了许多可歌可泣的事迹，为实现第一个站在地球最南端的的梦想，英国探险家斯科特等五位失败的英雄在同厄运的搏斗中英勇牺牲，永眠在茫茫冰雪之中，奥地利作家茨威格饱含感情地用文学的笔法，记录了这一感人至深的历史事件今天，让我们一起走进传记节选《伟大的悲剧》，去感受定格在历史长河中这悲壮的一幕
2、师：首先，大家跟随老师准备的图片，去简单认识一下悲剧的发生地——南极（播放课件2—13）
3、提出学习目标（播放课件14）
（二）快速阅读，感知大意
方法点拨，师：这篇文章约4250多个字，篇幅长、容量大，我们如何才能迅速把握全文大意呢？请同学们分成二个小组，按下列提示快速捕捉文章的信息
①按人物故事，再现埃文斯、奥茨、其他三人的牺牲情形
②按时间顺序，寻找文中关键的时间词，圈点勾画，筛选各时间段发生的重大事件（播放课件15—18）
③在以上基础上，请大家用几句话概括文章的主要内容（播放课件19）
（三）选点品读，感受情感
1、师：在预习文章以及梳理完文章主要故事情节之后，我们已经读了好几遍课文了，请大家用一个或几个词语来概括你读完文章后，最深的感受？（学生会说“感动”）
2、师：是啊，文中有大量生动感人的细节，请同学们画出这些段落中最让你感动或者难忘的细节，把它深情地朗读出来
3、教师从两个角度创设情境，引导学生与文本对话
师：读到这个细节，你最感动什么？请以“我为……而感动，它让我感到……”的句式说话
（四）深入探究，品味语言
师：刚才，同学饱含感情朗读了课文中许多让人感动的语句，老师也准备了一些优美的语句，让我们一起来品味其中内涵（播放课件20—23）
【课件20】“1912年1月16日这一天，斯科特一行清晨启程，出发得比平时更早，为的是能早一点看到无比美丽的秘密焦急的心情把他们早早地从自己的睡袋中拽了出来到中午，这五个坚持不懈的人已走了14公里他们热情高涨地行走在荒无人迹的白色雪原上，因为现在再也不可能达不到目的地了，为人类所作的决定性的业绩几乎已经完成”
提问：1.“无比美丽的秘密”指的是什么？（南极点的风光）
2.“拽”这个字体现了五位探险家什么身体状态以及什么样心理？（极度疲劳，本不想起，但夺取胜利的焦急心情强迫他们提前起床）
3.“为人类所作的决定性的业绩几乎”指的是什么？（第一个到达南极点）
【课件21】“可是突然之间，伙伴之一的鲍尔斯变得不安起来他的眼睛紧紧盯着无垠雪地上的一个小小的黑点他不敢把自己的猜想说出来：可能已经有人在这里树立了一个路标但现在其他的人也都可怕地想到了这一点他们的心在战栗，只不过还想尽量安慰自己罢了——就像鲁滨孙在荒岛上发现陌生人的脚印时竭力想把它看作是自己的脚印一样其实，他们心中早已明白：以阿蒙森为首的挪威人已在他们之先到过这里”
提问：1.“盯”能不能换成“看”？（不敢相信自己的眼睛看到的是真的，内心无比的复杂）
2.“到过”能不能换成“到达”？（“到过”说明他们已经来过了，从第一个角度来讲，注定他们是失败者）
【课件22】“虽然昔日逝去的光阴数以几百万个月计，但现在迟到的这一个月，却显得太晚太晚了——对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是一切努力成了徒劳，历尽千辛万苦显得十分可笑，几星期、几个月、几年的希望简直可以说是癫狂“历尽千辛万苦，无尽的痛苦烦恼，风餐露宿这一切究竟为了什么?还不是为了这些梦想，可现在这些梦想全完了”——斯科特在他的日记中这样写道”
提问：1.“风餐露宿”的意思？
2.“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”作者想通过这句话表达什么意思？作者同意这种说法吗？你同意这种说法吗？为什么？（播放课件23）（表达斯科特角逐失败后极度沮丧、痛苦的心情，同时也反衬他追求标准之高作者为斯科特这个“失败者”作传，本身就说明作者不同意这个观点）
（五）拓展思维，领悟情感
1.师：刚才，通过分析语句，我们感受到了斯科特一行人内心的痛苦和悲伤，正如题目所写“伟大的悲剧”，所谓“悲剧”就是以悲惨的经历和结局，那么斯科特一行的壮举是伟大的“悲剧”，“悲”在哪几个方面？（要以文中的语句为依据）（播放课件24）
明确：失败之悲：“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”
作证之悲：“他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的”
死亡之悲：“艾文斯精神失常，死了”“奥茨像一位英雄似的向死神走去”“羸弱的三个人决定骄傲地在帐篷里等待死神的来临而且始终没向世界哀叹过自己最后遭遇到的种种苦难”
2.这些“悲”中包含了哪些含义？
明确：事业失败的悲伤，替人作证的悲哀，生命死亡的悲壮，世人悼念的悲痛……
3.斯科特一行的壮举是“伟大”的悲剧，其“伟大”又体现在哪几个方面？
①事业伟大：要第一个到达南极点，这是史无前例的伟大事业
②精神伟大：吃苦耐劳、坚忍不拔，有强烈的集体主义精神和团结协作精神
③人格伟大：为对手作证，有令人敬佩绅士风度和伟大胸怀
④态度伟大：在离死只有寸步之遥的时候，还在进行科学观察
⑤情感伟大：生命的最后一息惦记的是别人：朋友、同伴、妻小，还有祖国和人民
4.了解了其中的伟大，我们知道了茨威格为何不给胜利者阿蒙森作传，却充满激情地为失败者斯科特书写这悲壮的一幕?（播放课件25）
明确：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚”
六、布置作业：
学习本课后，以“我心中的英雄”为话题，写一篇作文，写出对于斯科特等五位英雄壮举的真实感受（播放课件26）
七、结语
师：今天这堂课，老师和大家一起认识了五位伟大的英雄，感受了他们伟大的壮举，在课堂的最后，老师想配乐为大家朗诵一首写给五位英雄诗来结束本课的学习：（播放课件27）
雪染华发
冰砌铁骨
五人行，皆为铮铮硬汉
共生死，留得朗朗乾坤
迟到一个月
阴阳两相隔
一生情，情系牵挂
赤子心，心动国家
仰望苍穹，忠魂旗迎风猎猎
步履冰原，寒霜下热血殷红
足下，是苍茫的雪地
心中，是坚定的信念
不怕累，不怕苦
明知死神在前
却是义无反顾
不自私，不后悔
明知拔旗便胜
却是诚信万丈
光明磊落
他们同死神搏斗
灵魂已经得到升华
拭去眼角泪水
嘴角扬起新月的弧度
他们，使南极的冰雪消融
他们，是时代最美丽的风景
冰封三尺
高不过他们的身影
天寒地冻
冻不住他们赤诚之心
他们用民族勇气面对死亡
用冰冻之笔写下诀别的悲哀
他们让南极雪凝固深刻的友谊
他们是皑皑白雪中不倒的丰碑！
看！五颗不落的星升起在南极上空
看！五颗不落的星升起在南极上空
附：板书设计
《伟大的悲剧》教学设计篇二：
教学目标：
知识与技能
１．理解、积累字词知识。
２．了解南极探险的有关知识。
过程与方法
１．快速默读课文，概括内容要点。
２．理清故事情节，体会“伟大的悲剧”的深刻含义。
３．体会文中意味深长的关键语句，深入理解作者的思想感情。
情感、态度与价值观
激发探索自然奥秘的兴趣，培养团结协作、勇于牺牲的精神。
教学重点：
１．通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人类挑战自我，实现生命价值的伟大。
２．深入领会作者所表达的颂扬之情。
教学难点：
１．理解关键语句的含义。
２．体会文章的主旨。
教学课时：两课时
教学过程：
第一课时
教学内容与步骤：
一、导入
同学们，人类的历史有时往往是很残酷的。古语云：“成者为王，败者为寇。”可是，奥地利作家茨威格却用饱含深情的文笔为一位失败者——英国探险家斯科特作传。这其中到底隐藏了怎样可歌可泣的故事，包含了怎样深刻的人文内涵？今天，我们就一起走进人物传记《伟大的悲剧》！
二、作者简介
参见《创优作业》之“课前预习”。
三、学生自由朗读课文，初步感知文章内容，利用工具书并结合文中注释疏通疑难字词。同时要求学生标出段序。
教师用多媒体显示学生需要积累的字词。
参见《创优作业》之“课前预习”。
四、快速默读，感悟文意
学生快速默读全文，勾画批注，完成下列题目：
１．概述故事情节。
２．找出你认为最感人的细节，读一读，议一议。
３．本文表达了作者怎样的思想感情？文中哪些语句可以佐证这一点？找出来，并作简要分析。
学生积极讨论，踊跃发言，明确：
１．故事情节：斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望奔向南极点，但悲哀地发现已有人捷足先登，只好垂头丧气地踏上归途。途中遭遇恶劣气候，与严寒风雪进行了惨烈的搏斗后，最后悲壮地死去。
２．学生可能会作出如下的选择和评议：
（１）历尽艰险到达终点，等待他们的却是占领者阿蒙森留下的国旗和信件，并要斯科特这个失败者为他完成的业绩作证，而斯科特居然接受了这项任务，“他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。”（斯科特诚实守信的品质，实在令人景仰！）
（２）负责科学研究的威尔逊博士，在离死只有寸步之遥的时候，还在继续进行着自己的科学观察，还拖着16公斤的珍贵岩石样品。（尔逊博士对科学的热爱和执著探索自然奥秘的精神，真让人崇敬！）
（３）冻掉了脚趾的奥茨，先向负责科学研究的威尔逊要了十片吗啡，以便在必要时加快结束自己，然后又要求将他留在睡袋里，把自己的命运和其他人的命运分开来。但其他人坚决拒绝了这个主意，尽管他们都清楚，这样做无疑会减轻大家的负担。结果，第二天，奥茨像个英雄似的独自走向了帐篷外的茫茫风雪。（奥茨是想牺牲自己，以便减轻同伴的负担；而大伙明知如此，却坚决拒绝奥茨自杀。在他们身上体现了强烈的集体主义精神。）
（４）最后三人得知再也不会有任何奇迹能拯救他们了，于是决定骄傲地在帐篷里等待死神的来临，爬进各自的睡袋，却始终没有向世界哀叹过一声自己最后遭遇到的种种苦难。（他们面对死亡，表现出了无比的英勇和坚强。这是英雄的壮举。）
（５）斯科特海军上校极其冷静地将日记记录到他生命的最后一息，直到他的手指完全冻住，笔从僵硬的手中滑下来为止。（斯科特坚毅地与死亡进行抗争，坚持到生命的最后一息。）
３．（１）本文表达了作者对斯科特一行身上体现出的人类勇于探索的精神，为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神的高度颂扬。
（２）文中很多议论的语句，较直接地表达了对斯科特一行的赞美。
如：“这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。”“在阴森森的一片寂寞之中，始终只有这么几个人在行走，他们的英雄气概不能不令人钦佩。”这两处，作者直接称他们为英雄，钦佩、赞叹之情溢于言表。
又如文章的结尾写道：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”这段议论，较明确地点明了文章的主旨。作者倾注他全部感情来写这一场悲剧，描绘这五位失败的探险者，表明作者想到的绝不主要是事业的成功者，而是将目光更多地投向事件给人精神上的震撼和启迪，更多地思考事件所折射出的人类勇于探索的精神，为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神。正是出于这一价值理念，作者为斯科特作传，而不给胜利者阿蒙森作传，且称斯科特的壮举是“最伟大的悲剧”。
五、感情朗读
１．学生选择自己喜欢的段落，自由朗读。
２．将全班学生分组，朗读第2、6、7、9-14段。
第二课时
教学内容与步骤：
一、学生朗读课文，找出疑难语句，体会其深刻的含义，并就近组成小组讨论，最后班内交流。
学生找出的疑难语句及疑问可能有：
１．对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。（作者在这里要表达的是什么意思？他本人是否同意这一说法？）
２．挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破
的堡垒上猎猎作响。（国旗怎么会“耀武扬威”“洋洋得意”？这里表现出斯科特内心什么样的复杂感情？）
３．斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。（斯科特为什么要接受这项为他人业绩作证的任务？他不接受不行吗？）
４．但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象，他给所有这些人留下了话。（“心中的海市蜃楼”是什么意思？作者为什么要这样比喻？）
５．一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。（这话表达的是什么意思？在全文中起什么作用？）
学生讨论后明确：
１．在这里，作者站在斯科特的角度，表达了角逐失败后的一种极度沮丧、悲哀的心情。但事实上作者本人并不这么认为，理由是，作者为斯科特这个失败者作传，本身就说明作者不同意这一观点。
２．作者在这里用了拟人的修辞手法，表达的是斯科特和伙伴的心情。此时，在痛苦万分的斯科特的眼中，风中飘扬的挪威国旗就是他的对手，胜利者阿蒙森似乎站在那里耀武扬威、洋洋得意。这就是“以我观物，物皆著我之色彩”的心理现象。
３．英国人普遍讲求绅士风度，主张诚实，守信，坦然面对成功和失败。这种文化传统熏陶下的斯科特，不能不接受这场为他人的业绩作证的任务。正因为他的这一行为，其人格才显得无比的高尚，赢得了人们的尊敬。
４．联系上下文看，“心中的海市蜃楼”是指斯科特在离开世界前心中回忆的美好往事和他对遥远的祖国亲人和朋友的怀想，它们与现实的严酷形成了鲜明的对照。海市蜃楼是美好的，却是根本无法实现的。这样写更加突出了悲剧效果，给人心灵的冲击。
５．这两句话表达了作者对斯科特一行崇高的赞誉，意思是斯科特在与大自然的搏斗中虽然失败了，他的肉体因此而倒下了，但是他的心灵经受了考验，变得无比的崇高。有价值的、美的毁灭当然是伟大的悲剧。这话在全文中可作为主旨句，起点题的作用。
二、研读赏析
学生研读文章重点段落，如第2、6、7、9、10、11、12、13、14段，系统分析斯科特一行的优秀品质，并感悟他们冒死探险的意义。
提问：１．斯科特和他的探险队员们表现出人类怎样的优秀品质？结合文中相关内容概括说明。
２．斯科特一行探险的意义是什么？
学生积极发言，小结明确：
１．（１）坚毅、执著、不懈探索未知领域，勇于为事业而献身的英雄气概。负责科学研究的威尔逊，在离死只有寸步之遥时，还继续进行着科学观察；奥茨，像一个英雄似的在暴风雪中向死神走去；最后剩下的三人爬进睡袋，骄傲地等待死神的来临，却始终没有向世界哀叹过一声；斯科特用超人的毅力把日记写到最后一刻。所有这些，都说明了斯科特一行对探险的执著、坚毅与勇气。
（２）强烈的集体主义精神。探险需要团结协作精神，在关键时刻为了保护同伴，有时要勇于献出自己的生命。这一点斯科特和他的队员都做到了。奥茨选择走向暴风雪以减轻同伴的负担，就是撼人心魄的例证。
（３）诚实、守信。斯科特一行在与阿蒙森的竞争中失败了，但他们勇于承认失败，并愿意“在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。”
（４）无私、博爱。斯科特在生命的最后一息，考虑的不是一己之利，心中惦记的始终是别人：朋友、同伴、妻小，还有他的祖国和人民。他最后的遗书完全是爱的真情流露，而看不到丝毫的恨意。
２．斯科特一行南极探险的悲壮之旅对于全人类而言具有跨越时代、跨越地域的伟大意义：认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神鼓舞。
三、拓展延伸，七嘴八舌话探险
１．同学们，你们有过探险的经历吗？如果有，请向大家讲述你遇险、脱险的惊险过程吧！
２．请结合自己的亲身经历，并联系课文，说说：一个真正的探险者应具备怎样的精神与品质？
学生自由讲述个人或群体探险的经历，然后全班共议，明确：
（１）一个真正的探险者应具备以下精神品质：坚毅、执著、团结协作、勇敢、自信、乐观，以及甘愿牺牲、勇于牺牲等精神。
（２）真正意义上的探险，应该具有积极的意义，因而，固然危险，却能给自己的人生带来“冒险的美趣”。
四、课堂小结
同学们，学习本文，让我们认识到：在人类探索自然科学奥秘的进程中，固然有成功，有失败。但只要你在前进的道路上不懈追求，勇于探索，就应该觉得虽败犹荣。从这个意义上讲，追求科学，探索自然，没有失败可言。或者说“成也英雄，败也英雄”。因此，希望同学们
热爱自然、热爱科学，不怕失败，勇于探索。
《伟大的悲剧》教学设计篇三：
教学目标：
1、速读课文，理清故事情节，把握主题。
2、抓住文章中描写探险队员的几个细节，体悟文中关键词语，体会作者的思想感情。
3、透过这个悲剧，增强学生追逐梦想的信念，培养团结合作、克服困难的精神。
课时安排：两课时
第一课时
一、激情导入
中国有句古话：胜者为王，败者为寇。虽然也说“不以成败论英雄”、“失败乃成功之母”，但是一直以来，人们歌颂的都是成功者、胜利者。其实，在人类发展进程中，尤其是在人类征服自然界的领域里，都涌现出很多可歌可泣的“失败英雄”。（出示课件）
——这是1986年美国航天飞机“挑战者”号升空72秒后突然爆炸时的情景，机上7名宇航员全部遇难。
——这是2003年2月1日，美国“哥伦比亚”号航天飞机在即将返回地面时解体的照片，机上7名宇航员遇难。
——这是2002年北大登山队攀登希夏邦马峰时的照片，队员不幸遭遇雪崩，5人遇难。
人类科学探险的道路从来就不是一帆风顺的。但是，这一切从未阻止过人类继续探索的脚步！他们对于梦想的执着追求，给予了我们许多启迪。英国探险家斯科特就是其中的一位。下面，我们就跟着作家茨威格去认识一下这些失败的英雄。
二、作者介绍
（师：注意外国作家的国籍，自己在书中作好批注。）
斯蒂芬·茨威格（1881～1942），奥地利著名作家、小说家、传记作家，生于维也纳一个犹太资产阶级家庭。青年时代在维也纳和柏林攻读哲学和文学。后去世界各地游历，结识罗曼·罗兰和罗丹等人，并受到他们的影响。第一次世界大战时从事反战工作，成为著名的和平主义者。二十年代赴苏联，认识了高尔基。1934年遭纳粹驱逐，先后流亡英国、巴西。1942年在孤寂与感觉理想破灭中与妻子双双自杀。
他被公认为世界上最杰出的中篇小说家之一。最善于写孤独的人的奇特遭遇。其代表作有小说《最初的经历》《马来狂人》《恐惧》《混乱的感觉》《人的命运转折点》（又译《人生转折点》）、《一个陌生女人的来信》（又译《一个陌生女子的来信》）。
三、作品背景
《伟大的悲剧》是选自茨威格《夺取南极的斗争》的传记。这篇传记是作者根据斯科特留下来的一些底片、胶卷、书信和遗书，发挥想象力而写成的。接下来我们一起看看斯科特海军上校日记。（出示幻灯片）
1月27日，星期六
上午我们是在暴风雪肆虐的雪沟里穿行。该死的雪拱起一道道的波浪，看上去就像是一片起伏汹涌的大海。威尔逊和我穿着滑雪板在前边开路，其余人前行。寻找路径是一件艰巨异常的工作……我们的睡袋湿了，尽管湿得不算太快，但的的确确是在越来越湿。我们渐渐感到越来越饿，如果再吃些东西，尤其是午饭再多吃一点，那将会很有好处。要想尽快赶到下一个补给站，我们就得稍微走快一些。下一个补给站离我们不到60公里，我们还有整整一星期的粮食。但是不到补给站，就别指望真正地饱餐一顿。要走很长很长的路，然而，这段路程又无比艰辛……
（师：这些同学们做一个了解，记住他是杰出的中篇小说家即可。）
四、积累字词
师：下面老师要检查一下大家的预习情况。有主动起来（自我推荐）来读的么？
拽、无垠、癫狂、凛冽、吞噬、销蚀、羸弱、步履、告罄、毋宁
师：课本中的词语同学们都掌握了么？老师来考考大家。（出示幻灯片）
坚持不懈、千辛万苦、风藏露宿、夜不成眠、筋疲力尽、毛骨悚然、耀武扬威、怏怏不乐、姗姗来迟、忧心忡忡、畏缩不前、鲁莽大胆、语无伦次、精打细算
五、整体感知，理清线索
师：快速阅读全文，找出课文中“悲剧”的具体表现，在课文中勾画出来。
1、学生在小组内进行讨论、交流后，教师指名学生答出。最后明确：失败之悲、作证之悲、死亡之悲、失望之悲等。
师：斯科特一行南极探险，遭遇灭顶之灾，可为什么说他们的悲剧是“伟大”的？
2、让学生思考、讨论：题目中所说的“伟大”体现在何处？
请学生自主归纳出“伟大”的含义：勇于探索、勇于献身、诚信守约、集体主义、无私爱心……
3、阅读课文，让学生简要概括这个故事，理清故事情节。
师：本文的中心事件是什么？根据事件划分课文结构。
（1）要求学生两人为一组，进行讨论交流。指名学生说，学生互相补充。
（按事件发展的先后顺序）给课文分层，理清故事情节：
到达极点（1）——接受任务（2—3）——埃文斯、奥茨相继死去（4—10）——
最后时刻（11—16）
（2）师：下面请同学们自主归纳一下本文的主旨。（指名学生说）
师：概括文章主旨，既要从文章中找依据，又要有自己的归纳概括。
（出示幻灯片）斯科特一行人为实现“到达南极点第一人”这一目标，满怀希望奔向南极点时，却悲哀地发现挪威人早已捷足先登。从南极点返回的途中，他们不幸遇难。
师：对照幻灯片，对自己总结的课文主题进行修改。
六、细节品评
师：由于本文比较长，对于同学们来说，对于关键句子的把握会有一定难度。下面老师给大家播放一下本文的视频片段，同学们边看边思考：文中哪些细节给你留下了深刻的印象？（让学生自主寻找最难忘的细节，并说出理由）。
师：条件如此恶劣，斯科特一行仍然坚持他们的信念，你从中总结出他们具有什么样的品质？将具体描写他们的句子勾画出来，用精炼的词语概括一下人物的特点。
1、四个学生为一组，进行讨论。
2、学生如果说得不全面，教师可进行适当点拨：让学生在课文中做好批准，结合自己的体会，想好之后大家作交流。
学生可能找到的几处：
①历尽艰辛达到极点，等待他们的却是占领者阿蒙森留下的国旗和信件，并要斯科特这个失败者为他完成的业绩作证，而斯科特居然接受了这项任务！
（出示幻灯片）英国人普通讲求绅士风度，主张诚信、守信，坦然面对成功和失败。这种文化传统熏陶下的斯科特，不能不接受这项为他人业绩作证的任务。正因为他的这一行为，其人格才显得无比的高尚，赢得了人们的尊敬。
②“在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己真正热烈追求的”。
体现出斯科特一行人具有诚信、高洁的高贵品质。斯科特一行在与阿蒙森的竞争中失败了，但他们勇于承认失败，并愿意“在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的”。
斯科特一行“为他人作证”体现出他们具有诚实守信、高洁的品质；在恶劣的环境下坚持科考，体现出他们勇于探索、勇于追求、敢于搏斗的精神。
③负责科学研究的威尔逊博士，在离死神只有寸步之遥的时候，仍坚持科学观察，并拖着16公斤的珍贵岩石样品。
在离死神只有寸步之遥的时候仍然坚持科考，体现出威尔逊博士对工作的认真、严谨，对探险事业的热爱，对死亡的无惧。
④不幸的奥茨先是要求给他十片吗啡，以图尽快结束自己的生命，遭到了队员的拒绝……奥茨突然站起身来，对朋友们说：“我要到外边去走走，可能要多呆一些时候。”
探险需要团结协作，在关键时刻为了保护同伴，有时需要勇于献出自己的生命。
奥茨：顾全大局、强烈的集体主义精神。
⑤谁都知道，在这种天气下到外面去走一圈意味着什么，但是谁也不敢说一句阻拦他的话，也没有一个人敢伸出手去向他握别。他们大家只是怀着敬畏的心情感觉到：劳伦斯?奥茨这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。
“没有人去和他握别”，是他们害怕自己承受不了和队友生离死别的痛苦，害怕自己因感情崩溃而会阻止奥茨英勇无畏的选择。
大家都清楚奥茨独自走向雪地会遭遇什么，但是奥茨的存在无疑会拖累队伍。这体现出斯科特一行强烈的团队精神、顾全大局的意识，和奥茨对自己荣誉的珍视。
⑥斯科特海军上校及其冷静地将日志记录到生命的最后一息，直到他的手指完全冻僵，笔从手中滑下来为止。⑦最后一篇日记是他用已经冻伤的手指哆哆嗦嗦写下的愿望：“请把这本日记送到我的妻子手中！”但他随后又悲伤地、坚决地划去了“我的妻子”这几个字，在它们上面补写了可怕的“我的遗孀”。
在他的信中丝毫没有流露出对死亡的恐惧，取而代之的是一种冷静、坚毅。斯科特在临死之前想到的不是自己，而是祖国、家人，他在临死之前饱蘸感情写下遗书，既表现了他对死亡的坦然接受，又体现了他对妻子深深的爱。
斯科特：坚毅勇敢、顽强不屈、无私爱心
设计语：
师：（此过程中要注重指导学生把握关键句子）：对个别句子要通过读准语气、语调来揣摩作者的思想感情，并传达出自己的体会。阅读要用心灵去读。）
师：还有没有补充？
师：你同意他的说法么？（采用同学互评、学生自评与教师评价相结合的多样测评方式，将课堂交给学生）
师：同学们各抒己见，都说得有理有据，这非常好。此外，老师还找到了几处（对于如果学生没有找到的细节），我们一起来分享一下心得。
师：本文还写到了哪些人物？有什么作用？（埃文斯、威尔逊博士虽着墨较少，却从侧面烘托了科考队员不畏艰难、坚毅执着的优秀品质）。
《伟大的悲剧》教学设计篇四：
知识与技能
1.理解、积累“太古、无垠、癫狂、风餐露宿、毛骨悚然、怏怏不乐等词语；
2.整体把握课文内容，体会“伟大的悲剧”的深刻含义；
3.理解斯科特一行探险的意义，把握作者情感。
过程与方法
联系语境，品味意义深刻语句；抓住细节，在自主合作探究中展开多元对话，认识人类探索精神和挑战的价值。
情感态度与价值观激发学生探索未知世界的兴趣，培养团结合作，勇于奉献的精神。
教学重点：
1.积累词语；
2.整体把握课文内容，体会“伟大的悲剧”的深刻含义。
教学难点：
1.理解斯科特一行探险的意义，把握作者情感；
2.品味意义深刻语句，抓住细节，认识人类探索精神和挑战的价值。
教学方法：诵读法自主思考合作探究
课时安排：1课时
教学过程：
一、导入：
中国有句古话：“成者为王，败者为寇”，意思是这个人要是干事情成功了，那他就是个英雄人物，如果不成功的话就是一个废物。对这句话你有什么看法？（学生自由畅谈）
1912年，英国探险家斯科特和挪威探险家阿蒙森，在南极展开了一场极具戏剧性，又令人心酸的角逐，结果斯科特等人失败了。奥地利作家茨威格没有关注胜利者，却选择了为失败的斯科特一行人作传，在他们身上到底有什么感人之处呢？今天我们一起来学习《伟大的悲剧》。
二、检查预习：
1.在预习过程中，你发现了哪写字词需要提醒同学们注意的？
2.请大家尽量多地用“读一读写一写”中的词语，以“造句”的形式讲本文的故事（注意讲述过程抓住事情的起因、经过、结果）：
例如：斯科特一行在“无垠”的南极雪原“风餐露宿”、拖着“疲惫不堪“的”羸弱“身体”，“蹒跚”行进在“皑皑白雪”上，当燃油与食物均已“告罄”时，“凛冽”而“阴森森”的狂风“吞噬”了他们，使自己的妻子成为“遗孀”。
三、正课：
（一）学生轻声诵读全文，进一步感知故事情节。
1.理清人物身份：全文有几位英雄？他们是谁？找出相关信息。
罗伯特·福尔肯·斯科特：英国海军上校
鲍尔斯：第一个发现挪威人营地
威尔逊：博士，科学家，冒死保护１６公斤的珍贵岩石样品
埃文斯：英国海军军士，中间最身强力壮，第一个死去的
劳伦斯·奥茨：英国皇家禁卫军的骑兵上尉，冻掉了脚趾，自我牺牲
2.找出本文的时间表和空间点：
1912年1月16日---1月8日---2月17日夜里一点钟---3月2日---3月21日---3月29日---10月29日---11月12日（共计73天）
阿蒙森营地、南极极点、屠宰场营地、距下一个“储藏点”20公里的“储藏点”
（二）概括本文的情节，抓住文中的“时间点”和“空间点”
【注意：引导学生抓住记叙文的六要素，理顺轨迹，富有情感的概括】
英国海军上校斯科特一行5人于1912年1月18日继挪威人阿蒙森之后登上了南极极点。他们忠实地接受了挪威同行的委托，携带挪威人再南极留下的信件和采集的珍贵岩石标本返回大本营。经过70多天的死命挣扎，“在不可战胜的厄运搏斗中”最终于1912年3月29日在距离大本营十几天路程的一个“储藏点“被南极寒冷的暴风雪”吞噬“，演绎了一场人类探险史上的伟大长幕悲剧。
（三）深读课文，把握对课题----“伟大的悲剧”的理解
1.什么是悲剧？就是把有价值的毁灭给人看！
请同学们快速默读课文，找出本文中哪些情节让你有“悲”的感触。（学生可能说到以下方面）
学生：他们在归途中一个个悲壮的死去！
学生：他们第二个登上南极点。文中说：“他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责……”，他们当时的心情一定很难过。
……
2.既然是悲剧，为什么又蕴含着“伟大”两字呢？仔细阅读课文，说说文中哪些情节让你看到了“伟大”。（学生可能说到以下方面）
学生：虽然是第二个，但是他们仍然历尽艰险成功到达极点（引导学生体会科学家勇于探索，不畏艰险的精神）
学生：他们看到阿蒙森留下的国旗和信件，并毫不犹豫地接受了这项任务——见证阿蒙森的业绩。（引导学生体会科学家博大的胸襟和正直、诚信的品质）
学生：负责科学研究的威尔逊博士，在离死神只有一步之遥的时候，仍坚持科学观察，并拖着１６公斤的珍贵岩石样品。（引导学生理解科学家热爱事业、执着、拼搏的精神）
学生：奥茨的自我牺牲精神，先是要求给他十片吗啡，以图尽快结束自己，其他队员坚决拒绝了他的要求，第二天，他独自走向了帐篷外的茫茫风雪。（引导学生体味科学家强烈的自我献身精神和以集体为重的高尚人格）
学生：斯科特海军上校极其冷静地将日记记录到他生命的最后一息，直到他的手指完全冻僵，笔从手中滑下来为止。
学生：斯科特将我的妻子改成“我”的遗孀的情节让人感动。
学生：斯科特牺牲的时候搂着威尔逊博士的镜头。
……
（四）有人认为斯科特一行并无多大意义、甚至觉得他是为了“寻求刺激”，你怎么认为呢？请同学们小组内交流观点。
学生讨论：……
教师明确：虽然他们是第二个登上南极点的，但我们依然感谢他们的孜孜不倦的探索精神，并且在与大自然的搏斗中他们的心灵经受住了考验，变得无比崇高，他们的不畏艰险、正直、诚信、热爱事业、自我献身精神也必将震撼着，激励着每个人。
（五）齐读结尾段
（六）质疑：阅读时有没有你理解不了的语句，找出来。（学生可能说到以下句子）
1.对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。
2.挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。
3.但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象，他给所有这些人留下了话。
……
注意：让学生先找难句，引导通过小组内合作解决疑问，最后展示探究结果
四、课堂练习——请同学们为斯科特等人写颁奖词
注意：要注意紧扣文中人物行动的特点而写，不能写成谁都可适应的共性颁奖词。
例如：遗憾的第二、伟大的第二；承前者来，启后人去；念极地之悠悠，众怆然而泣下。
五、布置作业：
【教后记】
此篇课文有20多个重点词，教学过程中为了使学生语言基本功方面得到了实惠，便以“遣词造句”为教学的切入点。接着抓住概括情节和理解课题的环节，引导学生独立思考，相互交流。最后通过学生自己质疑，合作解决的途径，使学生在审美解读中领会人物精神品质及作者表达的思想感情，加深了理解和感悟，实现了语文工具性与人文性的统一。
整个教学过程让学生在整合中开阔视野，运用自主、合作、探究的学习方式，凸显了学生的主体性，也激发了学生的学习热情。培养敢于探险的勇气、集体主义观念。
《伟大的悲剧》教学设计篇五：
教学目标：
1、理清故事情节，并用简练的语言概括内容要点。
2、品味文中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句，把握作者表达的思想感情。
3、体味探险悲剧中所包含的人类精神。
学情分析：
本文是七年级下册第五单元的文章，教学对象是十三四岁的青少年，他们对外界事物有着强烈的好奇心和探索欲，而探险的文章恰恰能够满足孩子们这样的心理。但这一时期的孩子又是懵懂的，他们对人生的意义和价值，追求中成功与失败的意义，没有明确的认识。基于此，我设计了如下的教学重难点：
教学重点：
理解斯科特一行探险的意义及作者所表达的颂扬之情。
教学难点：
联系语境，品析文中关键语句的深层含义。
教学方法：
1、诵读法。有感情地朗读文中意味深长的语句，以帮助解决本课的难点。
2、讨论研究法。讨论交流，在合作探究中提高理解和鉴赏能力。
教具准备：PPT课件
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入。
以北大山鹰社导入。
二、初步感知。
本文有几位主人公？分别是？身份？国籍？
完成故事时间顺序表。
三、深入探究、品味语言。
1、故事的“悲剧”体现在哪里？从文中找出相关语句。
2、茨威格为什么要将这个悲剧以“伟大”二字来形容？文中哪些地方能体现出来？
从文中找出相关语句，以“我从这句话中看出了“伟大”，表现了他们的精神（品质）。”这样的句式说话。
学生研讨交流。（找——读——赏析——情感朗读）
四、拓展延伸。
阿蒙森如何看待斯科特？假如你是凯旋而归的阿蒙森，请给斯科特写一封信。
教师范例、朗读。
五、课堂小结。
六、作业。
1、学完本文后，你觉得应该如何看等成败？课后与同学交流。
2、课外阅读《最后的跋涉——斯科特海军上校日记片断》。
《伟大的悲剧》教学设计篇六：
[教法学法]
我在设计这节课时努力实践这些新课程理念，充分突出学生的主体地位选择教学方法，整堂课以“情感体验”为教学主线，通过整体感知、细节品味等途径，运用朗读、讨论等方法，引导学生深入文本，感受人物心理，与高贵伟大的灵魂对话；与自己对话、与同学老师对话，在这种感受、体验、交流的课堂学习过程中逐渐提升情感态度价值观。
学法：采取“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，发现问题，通过小组合作交流探讨解决问题。
[教学设计A]
创意说明：首先在于在反复搜寻、组合中理解长文，集中选点自由品析，围绕选题有针对性地探究。其次在于进行发散性思维的有效训练。多方位提取信息，意在指导一种全方位整体感知课文的方法；多角度与作品对话，旨在激活学生主体感受，尊重个性阅读；多侧面探究主旨，力求让思维拓展、创新。
教学步骤：
一、快速默读——多方位提取信息本文篇幅长、容量大，如何迅速感知全文，可按如下步骤进行：
1．分组合作，定向捕捉信息。
按时间顺序，寻关键时间词，圈点勾画。
按地点转移，迫“渐近极点一到达极点一返回”的行踪。
按人物故事，再现埃文斯、奥茨、其他三人的牺牲情形。
2．全班交流，补充充实信息。
如：南极的气候环境、探险的工具、储存食物的方式、科学考察的对象……
3．教师总结，整合以上信息。
4．自选角度，概括这是怎样的传记。
从记叙内容看，是写斯科特一行从南极绝望而归至悲壮覆灭的传记。
从抒发情感看，是倾注作者真情，赞颂之情融人字里行间的传记。
从行文顺序看，是以时间变化为经、地点转移为纬，层次清晰的传记。
从形象塑造看，是斯科特、埃文斯、奥茨等群星闪耀、人物栩栩如生的集体传记。
从氛围渲染看，是笼罩悲壮色彩，给人巨大精神震撼的传记。
从语言表达看，是文学味浓，描写生动形象，议论直截了当的传记。
二、自由品读——多角度与作品对话
文中大量生动感人的细节呈现，渲染了探险的悲壮，颂扬着英雄的伟大。深入作品情感和内涵，还需细细晶读。在品读中再现人物形象，触摸人物心灵，感受作者挚情。
1．用情朗读第2、6、7、9、10、11、12、13、14段。
2．画出最让你感动、难忘的细节并朗读。
3．教师从两个角度创设情境，引导对话。
①读到这个细节，你最感动什么?
②读了这段文字，你最想说什么?
明确：这些细节饱含作者深情，也深切感染了读者。要努力做到用你深情的朗读打动别人。或读出悲壮别离之情，或读出赞美崇敬之情，或读出眷恋憧憬之情……读后自由畅谈感受，或感动于威尔逊博士的执著，或震撼于奥茨笑对死神的勇气，或为斯科特直面死亡而无法排解忆及亲人的悲痛而感伤，也可表达对英雄的敬意，对死者的缅怀。总之，畅所欲言，直抒你的个性体验。
三、深入评说——多侧面探究主旨
1．结合课文说认识：
①失败与英雄
②悲剧与伟大
2．延伸课外证观点：
失败的英雄：“壮士一去兮不复返”刺杀秦王失败的荆轲；一腔热情乘氢气球横渡海峡葬身大海的罗泽尔；一叶轻舟，漂流长江而翻船身亡的尧茂书……
伟大的悲剧：伽利略备受教会打击，科学沉冤三百年；维萨里《人体构造》引来横祸，赎罪惨死海岛；“挑战者”号航天飞机毁于一旦，7名宇航员全部罹难……
3．总结，回读课文最后一段。
[教学设计B]
创意说明：这是一篇抒情性强、文学味浓的传记。丰美的语言、丰厚的情感、丰蕴的思想及丰富的相关知识，正是积累教学的最佳选择。在这个设计中，查找、搜集、分析、提炼、整理、积累相关材料，将拓宽学习渠道；寻找整理喜爱的语言，在于培养语感；积累后创造，是一次创新尝试。语文学习需长期积累，“厚积”才能“薄发”，试想：这些储备材料一旦被激活，将产生多大的综合效应!
教学步骤：
一、熟读后积累
1．分组查阅有关资料，汇编成文：
如：南极的气候、南极的生物、南极的资源、作品的背景、我国南极考察状况、人类征服南极史……
2．分组整理积累有关名言警句：
如：失败与成功；征服自然与挑战自我；理解“悲剧”……
3．积累喜爱的课文语言材料：
如：字形字音、四字词语、近义词、修辞美句、细节片断、议论句段
二、积累后创造
1．以“南极”为主题畅谈、交流，评选“南极小专家”。
2．办一份内容相关的报纸，报名自拟。
3．交流活动感想并写成小品文。
[教学设计C]
创意说明：本文文题为编者所拟，颇具深意。它是“文眼”，全文内容、情感、写法、立意，无不紧扣“悲”与“伟大”；“悲”中蕴含“伟大”，又深藏一种辩证思想，引导我们辩证性地思考问题，抓住此点进行探究性阅读教学，将有“别有洞天”之感。
教学步骤：
一、巧妙解题导入：这是一个结局悲惨的故事，结局悲惨为何伟大?“悲”中蕴含“伟大”体现一种怎样的思维方式?
二、结合课文对比体会：“悲”与“伟大”的内容。(用“悲在，而伟大”表述)
如：悲在为胜利者作证，而诚实守信的绅士风度伟大。
悲在生命的毁灭，而为科学献身的精神伟大。
悲在失去朋友亲人，而无私的爱伟大。
三、拓展延伸自主探究
1．解说它们的辩证关系。
①平凡与伟大②成功与失败③奉献与索取④不幸与幸运⑤苦难与幸福
2．揣摩辩证理解矛盾对立事理的格言。
3．浅谈学习生活中的辩证法。
[资料整合平台]
1．课文背景资料
《人类的群星闪耀时》集中体现了茨威格卓尔不凡的手笔和凝重、深沉的风格。书中无可辩驳的逻辑力量，严谨得当的叙事结构，优美典雅的语言，恍若醍醐灌顶，置人于神奇迷离的世界。从“黄金国的发现”到“夺取南极的斗争”，从“韩德尔的复活”到“玛丽恩巴德悲歌”，描绘的十二个重要历史时刻犹如十二粒珍珠镶嵌在人类发展的长链上熠熠生辉。
2．课文扩读材料
《贝多芬传》序
[法]罗曼·罗兰(原文略)
使用建议：选文为伟人作传的宗旨与作者不无相同，对英雄、伟大的诠释与课文主旨也极相似。可作辅助材料阅读，帮助理解课文的思想意蕴。
教学目标：
1、快速默读课文，把握内容，体会作者对英雄的赞颂之情。
2、角色复述，理清情节，品读体味重要语句。
3、激发学生探索未知世界的兴趣以及培养团结合作，勇于牺牲的精神。
教学重点、难点：
培养学生快速阅读，理清故事情节能力，
体会作者表达的颂扬之情，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。
通过关键语句的品味，体会作者的思想感情，并能发表自己独特的理解。
教学时间：二课时
教学设计：
本文篇幅虽长，但可读性很强，是训练学生快速阅读能力的好材料。同时在快速阅读全文的基础上复述课文，理清故事情节，训练学生的概括能力，进而把握课文内容。另外，课文中有许多非常感人的细节，茨威格在笔端饱含的深情正是通过这些细节表现出来的。所以我们要激发学生学会抓住关键语句感悟作者的思想感情，并体会细节描写对表现人物思想感情的作用。
《伟大的悲剧》教学设计篇七：
教学目标：
1、快速默读课文，把握课文内容，体会作者的思想感情。
2、重点体会文中部分情节，激发学生探索未知世界的兴趣。
3、培养学生团结合作、勇于牺牲的精神。
教学重点：
体会作者表达的颂扬之情，体会重点内容。认识人类挑战生命价值的伟大。
教学难点：
重点内容体会，认识生命价值。
教学方法：
引导、合作、交流
媒体及教具、学具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、导入
南极我们都听说过，可是我们对南极了解多少呢？哪外同学来说一说。
学生回答，教师点评
下面让我们再通过多媒体继续了解南极，欣赏南极。
看课件有关南极部分
同学们你能用一两个词语形容一下南极吗？
学生概括
教师引导：可是这样美丽神奇的南极也有血泪，也有辛酸，也有悲剧。今天我们就学习发生在南极的一个伟大的悲剧。
板书题目（同时课件也转到题目部分）
二、提炼题目中的信息，把握课文内容
让学生根据题目提出问题
教师点评，指出最重要的两个问题就是悲剧是什么，为什么说悲剧是伟大的？同时这两个问题也是本节课要解决的主要目标。
三、出示目标，让学生读目标
四、整体感知重点体会结
（一）整体感知
让学生在预习的基础上小组讨论：悲剧是什么？悲剧中哪些情节最让人激动难忘，为什么？课文中主要表达了作者什么样的思想感情？（提示：第一个问题可用谁在什么时间、地点、做什么、果怎么样等来概括。）
教师检查指导，做出点评
（二）重点体会
同时对悲剧中哪些情节最让人激动难忘，为什么？这一问题展开重点体会。除学生找到的外，教师再给学生指出一部分让学生分析、体会。
具体见课件
五、课文探究
问题：
1、为什么说是伟大的悲剧？
2、造成这一悲剧的原因是什么？
3、作者为什么要为他们做传？
要求：
小组讨论完成，教师要给每小组的讨论结果打分。每小组最少要解决两个问题。其中第一个问题是必须要讨论的。
检查评比
先抽查一两个小组，再让其它小组自由发言。教师在学生回答同时有必要对一些内容进行深究，回答完后，让学生说说哪个小组回答的好，教师再做出适当评价。
六、拓展延伸
自从本文的悲剧发生后，世界各国对南极进行了不断的探索，你知道中国对南极的考察情况吗？
如学生知道让学生说。学生不知道，教师简要介绍并出示课件相关部分。
七、评议总结
1、你认为本节课大家的表现怎么样，有哪些成功和不足？
2、学习本课后你受到什么启发？
板书设计：
伟大的悲剧
茨威格
悲剧：
伟大：
后部分主要由学生根据讨论情况补充完成。