《在沙漠中心》教学设计篇一：
教学目标：
知识与技能
１．积累字词。
２．了解作家及作品。
过程与方法
１．快速阅读课文，整体感知文意。
２．理清文章的结构，了解作者的心理情绪的变化过程。
３．品味语句的含义。
４．学习运用心理描写刻画人物性格，表现作品文题的写法。
情感、态度与价值观
培养学生积极乐观的人生态度和意志坚强、珍视生命的品质。
教学重点：
１．理清文章结构，感受作者的心理活动。
２．品析语句，深入理解作品的文题。
３．学习作者积极乐观的人生态度和意志坚强、珍视生命的优秀品质。
教学难点:
体会作者在沙漠中的特殊感受。
教学课时：一课时
一、导入
一个从未到过沙漠的人，如果在风和日丽的一天置身沙漠中心，他一定会为眼前的美丽、神奇、迷人的风光而惊叹。然而，沙漠不只是美丽和迷人的，它也有其狰狞恐怖的一面。下面，我们就随着作者圣埃克絮佩里一起进入“沙漠中心”，去体验一下夜间在沙漠中会有怎样的特殊感受吧！
二、作者及作品介绍
学生交换搜集到的相关资料，并作口头介绍。
三、学生初读课文，借助工具书扫除字词障碍，同时标明段序
教师用多媒体显示学生需要注意积累的字词：
１、注音。
辐（）射筛（）糠遮（）蔽
噎（）住打嗝（）乙醚（）
碘（）酒跺（）脚脐（）带虫豸（）
四、快速默读，整体感知。
学生快速默读全文，圈点勾画完成下列题目：（多媒体）
１、作品的主人公是谁？
２、文章叙写了一个怎样的故事？
一个空军飞行员，在一次空难中落到了沙漠的中心，为了生存，他采取了各种方法求救求生。当各种措施都失败后，他面对死亡，以平静的心态回忆了自己从事飞行事业的理想，认识到自己工作的意义，没想到心情竟变得乐观起来，结果奇迹般地活了下来。
３、故事中的主人公陷入沙漠中心，经历了哪些痛苦的考验？他的心理情绪经历了哪些变化？（要结合文中具体的语句来概括）
（１）寒冷、干渴（缺水）、对死亡的恐惧。
（２）痛苦、绝望（“……我就哆嗦得受不了了。”“而现在我却感到自己要冻死了，……”“我跑不动了，我再也没有力气了，我逃不出凶手的魔爪，我跪倒在地，脸埋在手心里，屠刀就在我头上！”“……是我的大限到了。”）、平静（“我感觉平静，一种超越了任何希望的平静。”）、乐观（“但我或许还不是很不幸……”“说实在的，人受的苦还真不算多……”“不管怎么说，上天待我不薄。”）
４、作品中的主人公是一个怎样的人？
他不是一个消极遁世，向厄运低头的人，而是一个意志极为坚强，生活信念十分执著，热爱事业，热爱生命的人。
５、本文表达了怎样的主题？
表现了作者坚强乐观的生活态度和对事业与生命的热爱。
五、全体学生齐读课文
品味语句，深入领会人物的精神品质；学习心理描写；体验与反思；拓展延伸。
1、本文刻画人物最突出的手法是什么？
学生讨论交流，明确：
心理描写。通过心理描写，表现人物的心情（情绪）、思想和性格。
2、品析下列语句，说说分别体现了落难的飞行员怎样的心情？
（１）“我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷。”
对处境的忧虑，对死亡的恐惧。
（２）“我从前从不怕冷，而现在我却感到自己要冻死了，干渴产生的反应多奇怪啊！”
因寒冷与缺水而感到失望、痛苦。
（３）“于是，我忘了埋在沙子里的躯体。我不再动弹，永远都不会再感到痛苦”。
濒临死亡的平静。
3、品析下列语句，说说分别表现了“我”怎样的思想性格？
（１）“但我或许还不是很不幸……”“……人受的苦还真不算多……”
乐观、坚强。
（２）“不管怎么说，上天待我不薄。如果我能回去，我还会卷土重来。”
对自己所从事的飞行事业的热爱与执著；珍视生命。
（３）“我不抱怨。”“我在工作中是幸福的。”“我没有一点儿遗憾。”
对生活（或生命）的满足与热爱。
六、品味下列语句，说说在表达上具有什么特点？
１、“寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转以躲避它的来犯。”
这句话运用比喻的修辞手法，生动形象地凸现出沙漠之中寒风得又猛又急的特点。来势汹汹，令人无法躲避。
２、“我身不由己地踏上旅程，面对星空被绑在贩奴船的甲板上。”
“旅程”，死亡之旅；“星空”，比喻希望；“贩奴船的甲板”，比喻“我”身陷沙漠濒临死亡的艰难处境。这一句运用比喻，形象地表明当渺茫的希望都不存在时，我只有无可奈何地走向死亡，但并不是我消极地想死。
３、“我们没看见把我们拴在井上的绳索，它像脐带一样，把我们和大地肚子连在一起，谁多走了一步，谁就得死。”
这一句运用比喻，生动、形象地写出了人对水源的依赖。离开了水，人就会死。
４、“我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站就像期待一片福地，我们在群星中寻找自己的真理。”学生细细品味，交流明确：
这句话通过类比的手法，写出了探索新航线的飞行员们独特的心理感受。
七、小结
１．本文心理描写很多，而且刻画细腻，感情强烈、生动地表达了“我”心理变化的过程。
２．为了更好的表述“我”的心理活动，传达出“我”的心理感受，文章运用了多种修辞方法，既恰当，又生动传神。
八、拓展延伸
讨论：我们应从文中主人公的经历中得到怎样的启示？学生积极讨论、交流，教师点评并整理，如：
１．一个人要热爱人类的进步事业。
２．对他人、对社会、对人类，应有高度的责任感。
３．人要珍视生命，热爱生活。
４．身陷绝境，要保持冷静和理智。
５．在死亡面前要坚强，乐观，并尽一切努力寻求生存的机会。
６．以平静的心态面对死亡，是一种坚强的表现。
《在沙漠中心》教学设计篇二：
教学目标:
1、理清课文叙述的顺序及线索，整体感知课文内容。
2、学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。
3、在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。
教学重点：学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。
教学难点：在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。
一、导入新课
二、作者简介
三、整体感知课文
1、听读课文。
2、用一句话概括文意。（文章写“我”和战友在利比亚的撒哈拉沙漠的一场遇险。）
3、请同学们谈谈读了这篇文章有什么感受？
感受到作者遇险后碰到了一系列困难，很惊险。
感受到感受到了沙漠的可怕。
遇险后，作者展开了一系列自救活动。
感受到作者的内心有过一系列的斗争。
感受到遇险后，作者有了一系列心理活动，并贯穿全文。
感受到“我”强烈的求生欲望，以及“我”对责任、事业、生命的思索。
四、合作探究
1、是的，在那个飞机性能差、机场设备简陋、气象情报不全、救援工作还比较落后的年代里，一个人在全世界最大的沙漠里，那种困难是可想而知的。下面请同学们找一找，作者坠机后遇到了哪些困难？
因血液缺水而循环不畅，寒气逼人，干渴。
寒风越刮越猛，吹得他团团转。
感到呼吸困难。
找不到任何水，连露水也没有。（板书）
在这些困难中，我有了哪些生理上的不适？
产生幻影
感到疲倦、错乱
呼吸困难
2、作者在生理上产生了幻影、疲倦错乱、呼吸困难等不适的症状，那作者在心理上是否也产生了不适呢？（是的）请同学们找一找表达作者心理描写的句子，分析这些句子表达了作者怎样的情绪？
寒风就象平原上的骑兵向我直冲过来（2节）------痛苦
我跑不过了，在也没有力气了。（2节）------绝望
我感到，有一股图象的激流把我带到一个宁静的梦里。（10节）------平静
我没有一点儿遗憾------我奋斗过-----我们应该继续走下去。（18、21节）------乐观
（板书）
3、文中多处运用心理描写，并贯穿全篇，让读者去体验作者面对困境时由绝望、痛苦到平静，甚至最后乐观的内心情感历程。那作者为什么能从绝望、痛苦中转而变的平静、乐观的呢？同学们能从文中找到答案吗？
作者认为他的死亡是人的忍耐力所致，决不是他的错。
如果能够回去，他会卷土重来。
他的冒险是去寻找自己的真理，这就是对人类的责任感。
他认为为人类的命运而死是死得其所，所以他不抱怨。
20、21节，文中“我”盼望着清晨的露水，以给自己带来生的希望，强调了身处沙漠的我们对水的渴盼。总之表明了“我”信心坚定，继续寻找生路，对生存下去充满了信心。
4、同学们，作者的这种冒险是为了个人的利益吗？（不是）那他是为了什么呢？（讨论）
作者热爱自己的生命，但是人的幸福不在于自由，而在于对一个责任的承担。这个责任就是对人类崭新的建设事业负责，对人类的命运尽一点点责任。为此冒险是值得的，是崇高的。
五、拓展延伸
1、阅读此文，联系自己，你学到了什么？
遇到困难要继续前进，而不是畏缩退让。
要不怕困难，勇于克服困难。
冒险要有价值。
2、什么样的生活是你向往的生活？人生怎样才算成功？
1：我向往一种轰轰烈烈的生活，成就一番伟业是人生成功的标志。古有秦始皇，今有毛泽东，他们就是用自己的智慧和胆略推动了历史的进步，他们是我崇拜的英雄。
2：我喜欢一种平静的生活，平平淡淡做事就是人生的成功。尽管人类有许多杰出人物，但绝大多数的人都是普通平凡的。这些人是构成人类群体的基础。没有这些平凡而普通的人的默默奉献，英雄也难以成功。
3：我喜欢一种拥有大量财富的生活，财富的多少是人生成败的标志。因为在当今商品经济社会中，人们的生活基础就是物质财富，没有财富，其他一切都无从谈起。拥有了财富，人类的精神文明、生态文明、政治文明才会得到促进。
4：我喜欢一种充满诗情画意的生活，精神的富足和心灵的愉悦是我的追求，以微笑面对世界是我幸福的证明。
六、小结
是的，每个人喜欢的生活是不同的，每个人对成功人生的认识和理解也是不同的，这是人类进步、文化多元的标志。我们不强求一致，只要是有利于个人发展，有利于人类整体的生活、人生态度都是可取的，并且应该得到尊重。我想对于本文的学习，重要的不是对文本的理解，而应把这种精神和理念转化为自己的一种行为和能力。你们说呢？
板书
在沙漠中心
干渴幻影
寒风我疲倦我们应该继续走下去
寒冷呼吸困难
《在沙漠中心》教学设计篇三：
【设计思想】《在沙漠的中心》涉及的“航空探险”和通过人物心理活动表现文章主旨的艺术手法，对生活在今天的初一学生来说比较陌生。因此，认知20世纪初的航空事业，了解圣埃克絮佩里，是走进文本、获得情感体验的钥匙，是教学中不可缺少的重要环节之一。而理解、感悟、体会圣埃克絮佩里心灵告白所揭示的生命“真谛”，则是激发学生责任感、使命感的关键，也是教学过程中要把握好的重点，必须突破的难点。于是我化困难为简单采用从课题入手，理解课文内容。第一步，整体感知课文，让学生用自己的话概括课文主要内容，为了减少难度，可在题目加前后词语或采取填空的形式：——（谁）——（在什么地方）——（怎么样？）第二步，进一步了解课文内容，看课文的题目，让学生自己设计问题。通过归纳得出下列问题：
1、谁在沙漠中心？
2、为什么在沙漠中心？
3、在怎样的沙漠中心？
4、在沙漠中心做了些什么？
5、在沙漠中心想了些什么？
【教学目标】
1．培养在默读中提取关键信息，概括主要内容，了解人物心理活动的能力。
2．品味重要语句在语境中的含义，体会作者的思想感情。
3．使学生能关注主人公积极、乐观的人生态度和为人类飞行事业所负的责任感。
【教学时数】一课时
【教学流程】
一、图片导入
（先出示一幅沙漠图片，并出示课题“在沙漠中心”）
师：在沙漠中心，你的脑海中会浮现出一些什么景象？（学生回答）
师：是啊，在沙漠中心，我们的脑海也许会浮现出漫漫的黄沙、美丽的绿洲、孤独的驼队，还有那奇幻的海市蜃楼……但今天，让我们跟随一位坠机于利比亚沙漠的法国飞行员，一同置身于茫茫的沙漠中心，感受那非比寻常的沙漠之行。
二、默读课文，整体感知
默读课文，请用一句话概括文章的内容。提示：可在题目加前后词语
教师点评明确：（概括应该包含人物+事件）
三、研读文章
1.为什么作者会在沙漠中心？
介绍有关的背景知识，补充介绍作者
背景知识要点：20世纪初的飞行（飞机制造技术不完善，信息技术不发达，天气预报不准确。飞行是一项冒险的事业，飞行员每一次驾驶飞机上天都是一次惊心动魄的考验，开辟新的航线更是一件冒险的事情。可补充梅尔莫尔、吉约梅、圣埃克絮佩里探险的经历和顽强求生的故事）。
2.这是怎样的沙漠中心？
引导过渡：作者圣埃克絮佩里在《人类的大地》里写道：我以为自己要死在那里了……到底是怎样的沙漠中心，让他以为自己要死在那里了呢？
（学生共同品味赏析环境描写的句子）
例：“寒风……以躲避它的来犯”，用比喻手法，写出了沙漠寒风无遮无挡的肆虐狂烈，与“我”的无处躲藏、弱小无助形成鲜明对比，强调“我”所处环境的险恶，衬托了“我”抗争的无力和痛苦绝望。
作者进行这样的环境描写是为了什么？是为了突出在沙漠生存的不容易，为下文在沙漠中所做的一切打下铺垫。
3．在沙漠中心做了些什么？
预设：①他“试着喝了两三口纯乙醚……之后又喝了一点九十度的酒精。”他为了生存下去把麻醉剂和高浓度的酒精喝下去。
这两样好喝吗？他喝下去是什么感觉？（好像吞了刀子下去。）
吞刀子？如此痛苦，为何还要吞呢？（引导学生体会当时作者无奈地挣扎在生存线上的痛苦。）
②可见他实在是渴到了极点，为了应对干渴，他还做了什么？
他用布片收集露水。
（幻灯片引入《人类的大地》中部分资料：用汽油桶接水，第二天喝的水充满了怪味，喝完立刻吐了。这一环节是为学生创设在沙漠中痛苦抗争的情境。）
③还有没有其他抗争？
他将自己埋在沙子里，来抵御寒冷。（引导学生比较圣埃克絮佩里将自己埋在沙子里和鸵鸟将头埋在沙子里的不同，虽然表面形式有相似之处，但后者是为了逃避，而前者是用自己的方式在抗争。）
4.埋在茫茫的沙漠中心想了些什么？
（1）“除了你们的痛苦，什么我都不在乎了。”（引导学生理解“曾经”一词的含义：作者是抱着将死的心情说下这段话的，他觉得自己的生命将要结束，以后就没办法继续爱他们了。）
（幻灯片引入《人类的大地》中部分材料：普雷沃曾经这样说：‘如果我是孤单一人，我就躺下来了。’”体会飞行员心中对所爱的人们的牵挂，是他们持续奋斗的动力。）
（2）我感觉平静，一种超越了任何希望的平静，我身不由己地踏上……还不是很不幸。（虽死面对死亡，作者却能坦然面对（没有恐惧），反而说还不是很不幸，可见其大无畏的精神，可见是我们遇到挫折与失败，要像作者一样，坚强地面对。）
（3）不管怎么说，上天待我不薄，如果我能回去，我还会重来。（学生齐读，体会作者坚定的信念。）（永不放弃，孜孜以求事业的精神）
追问：圣埃克絮佩里怎么这么不把生命当回事？面对如此恶劣的环境竟然还想回去？（引导学生探讨圣埃克絮佩里对生命的态度。）
（就算死了，也死得有价值，死得其所。）
（4）我需要生活，在城市里，已经没有人的生活了。
追问：①怎么会没有人的生活呢？街上来来往往走的不都是人么？
②那怎样的人才算是真正的人？文中作者提到哪一类人的次数特别多？
（幻灯片显示第13段、14段、17段相关内容，学生齐读。）
③他为什么赞赏农人？
预设：因为他们和他一样，会和大自然斗智斗勇，寻找生活的意义，寻找自己的真理。
（幻灯片显示《人类的大地》中部分资料：惟有精神吹拂泥胎，才能创造出大写的人。）
小结:飞行员也好，农人也罢，亦或是芸芸众生，无论带着何种身份，只要拥有勇于探索和冒险的生命，就是一个真正的人。让我们敞开心扉去拥抱永恒的大地和星空，去迎接灿烂的晨曦与黄昏。“上路吧，同学们，我们的喉咙还没有噎住，我们应该继续走下去！”
四、拓展延伸：如果走出沙漠的作者，想给大家说一句沙漠历险感言，他会说什么呢？请你站在作者的角度拟一句。
（学生自拟感言，相互交流）
师：老师也拟了几句，请看①征服沙漠的不是眼泪，而是一颗勇敢坚强的心。
②苦难是一把双刃剑，给弱者的是打击，给强者的是力量。
课堂结语：面对生活，豁达而不旁观，一如傲霜斗雪的梅花，于素雪晶莹中坦然释放，任凭风云变幻，孤独地守望春天；面对生活，清爽而不冷漠，一如心存高远的溪流，于舒缓低吟中洗涤万物，随时光荏苒，执着地一路欢歌。
五、作业
写一段话，说一点你阅读《在沙漠的中心》的收获，互相交流。
《在沙漠中心》教学设计篇四：
一、导入
（上课前先和学生交流，活跃气氛，放松学生情绪）
师：今天是老师第一次给大家上课，你能告诉我你平时最关注的是什么吗？
生1：我最关注朋友，因为没有朋友，生活就少了很多趣味，没有了光彩。
生2：我关注健康，我希望我还能再长高一些。
生3：我比较关注下次考试考什么。
师：看来大家所关注的内容各不相同，今天老师要向大家介绍这样一个人，他的心中装满了星星、沙漠、黑夜、岩石、海洋和风（展示幻灯片）。你想去了解他吗？
（介绍作者情况，引入课题。）
（幻灯片显示：圣埃克絮佩里，法国作家。他是法国最早的一代飞行员之一。其作品多描述飞行员生活，代表作有《夜航》《人类的大地》《空军飞行员》《小王子》等。）
师：大家想想，作为飞行员，需要具备哪些素质？
生1：身体素质，应该要有强壮的体魄，很好的视力。
生2：心理素质，遇到急流等突发状况能够保持镇定，不慌张。
生3：我觉得好的飞行员应该有丰富的经验。
师：的确如此，我们的圣埃克絮佩里就是一个高素质的飞行员，可是有一天，他强壮的体魄、稳定的心理、丰富的经验都失去了用场。为什么呢？他掉进了——（学生齐说）沙漠中心。
（此时引入课题较为自然）
二、整体感知，理清线索
师：全篇文章用第一人称“我”来写，有什么作用？
生：说明他写的是自己的事，更有真实感，能让读者有身临其境的感觉。
师：好，那么现在我们就来身临其境，自读课文，找找看，在沙漠中心“我”遇到了哪些困难？
（幻灯片显示：在沙漠中心“我”遇到了哪些困难？）
生1：他觉得很冷，“天气已经很冷了。我站起来走路，但很快我就哆嗦得受不了了。我的牙床冻得咯咯作响，身子也抖得跟筛糠似的……我感到自己快要冻死了。”
（引导学生体会文中语言，冻到“咯咯作响”的程度，“筛糠”的具体表现，都看出作者当时冷到快到窒息。朗读，进一步加深印象。）
生2：他觉得很口渴。“我的血液因缺水而循环不畅……干渴产生的反应多奇怪啊！”
（引导学生体会冷渴交加的感觉。）
生3：他再也跑不动了，他再也没有力气了，在经历了长时间的挣扎后，他感到很疲倦。
生4：他的血液循环不畅。
生5：他出现了幻影，“那个十字架，那些阿拉伯人，那些灯。”（他内心想要走出沙漠的心情强烈到产生了海市蜃楼）
师：遇到了这么多的困难，圣埃克絮佩里放弃了吗？他做了何种抗争？
（幻灯片显示：“我”做了哪些抗争？）
生：他“试着喝了两三口纯乙醚……之后又喝了一点九十度的酒精。”他为了生存下去把麻醉剂和高浓度的酒精喝下去。
师：这两样好喝吗？他喝下去是什么感觉？
生：好像吞了刀子下去。
师：吞刀子？如此痛苦，为何还要吞呢？（引导学生体会当时作者无奈地挣扎在生存线上的痛苦。）
师：可见他实在是渴到了极点，为了应对干渴，他还做了什么？
生：他用布片收集露水。
（幻灯片引入《人类的大地》中部分资料：用汽油桶接水，第二天喝的水充满了怪味，喝完立刻吐了。这一环节仍是为学生创设在沙漠中痛苦抗争的情境。）
师：还有没有其他抗争？
生：他将自己埋在沙子里，来抵御寒冷。（引导学生比较圣埃克絮佩里将自己埋在沙子里和鸵鸟将头埋在沙子里的不同，虽然表面形式有相似之处，但后者是为了逃避，而前者是用自己的方式在抗争。）
三、研读赏析，品味语言
师：是什么使圣埃克絮佩里一直没有放弃，做出了各种抗争想让自己活下去呢？
（幻灯片显示：是什么支撑着“我”坚持下去，继续向前？）
生1：他不想死，他在乎他的“曾经爱过的人”。因为他说“除了你们的痛苦，什么我都不在乎了。”（引导学生理解“曾经”一词的含义：作者是抱着将死的心情说下这段话的，他觉得自己的生命将要结束，以后就没办法继续爱他们了。）
（幻灯片引入《人类的大地》中部分材料：普雷沃曾经这样说：‘如果我是孤单一人，我就躺下来了。’”体会飞行员心中对所爱的人们的牵挂，是他们持续奋斗的动力。）
生2：他对生命的热爱也支撑着他坚持下去，继续向前。在第19段他提到了“我知道自己喜欢什么，那就是生命。”
四、延伸联想，由文及人
师：猜猜看，最后他走出来了吗？
生：走出来了，因为没走出来就不会有这篇文章。（学生都笑了，由此可看出偶尔一个“明知故问”的问题可以调节课堂气氛，调动学生的积极性。）
师：如果换作是你经历了这一切，下次再有机会还会想要尝试吗？
（幻灯片显示：如果是你经历了这一切，下次有机会你还会想再回来吗？）
生1：不愿意，我回到了家，家人们肯定为我准备了很多好吃的，我不想再回到那么痛苦的状态了。
生2：不愿意，在沙漠中我已经是在生命的边缘挣扎了，如果没遇到那批阿拉伯商人我可能就失去生命了。
生3：我愿意，我希望能够再一次挑战自己，即使死了，也是有意义的。
生4：我不愿意，因为生命非常可贵，要挑战可以找别的事挑战，不一定要搭上性命。
五、深入探讨，体味生命
师：作者又是如何选择的？他愿意吗？
生：他愿意，“如果我能回去，我还会卷土重来”。
（学生齐读，体会作者坚定的信念。）
师：刚才那位同学还说呢，生命非常可贵，圣埃克絮佩里怎么这么不把生命当回事？竟然还想回去？（引导学生探讨圣埃克絮佩里对生命的态度。）
生1：他并不是想要经历沙漠中的危险，而是要让自己的生命显示出价值。
生2：就算死了，也死得有价值，死得其所。
生3：他要卷土重来，是因为他“需要生活……在城市里，已经没有人的生活了。”
师：怎么会没有人的生活呢？街上来来往往走的不都是人么？
生：在作者眼里，这些乘坐郊区火车的芸芸众生，是像蚂蚁一样的虫豸，并不是真正的人。他们每天都是一成不变地生活，没有挑战，也没有意义。
师：那怎样的人才算是真正的人？文中作者提到哪一类人的次数特别多？
生：农人。（找出文中相关段落）
（幻灯片显示第13段、14段、17段相关内容，学生齐读。）
师：他为什么赞赏农人？
生：因为他们和他一样，会和大自然斗智斗勇，寻找生活的意义，寻找自己的真理。
（幻灯片显示《人类的大地》中部分资料：惟有精神吹拂泥胎，才能创造出大写的人。）
六、小结
师：飞行员也好，农人也罢，亦或是芸芸众生，无论带着何种身份，只要拥有勇于探索和冒险的生命，就是一个真正的人。让我们敞开心扉去拥抱永恒的大地和星空，去迎接灿烂的晨曦与黄昏。“上路吧，同学们，我们的喉咙还没有噎住，我们应该继续走下去！”
板书：在沙漠中心
飞行员
与自然抗争——走出沙漠
农人人
与自然融合——走进“沙漠”
芸芸众生
《在沙漠中心》教学设计篇五：
教学目标：
1、知识目标：阅读课文，研读作者在沙漠中心的险恶处境和心理变化过程，领悟冒险的真正意义。
2、能力目标：练习快速阅读课文，抓住课文的主要信息，概括内容要点。
3、情感态度价值观：体味生命的意义，培养敢于面对挫折和失败的坚强意志与品质；
教学重点：
体会作者的心理变化过程，品味重点语句的含义，学习作者积极、乐观的生活态度。
教学难点：
认识探险的真正意义，体味生命的价值。
教学过程：
一、导入揭题：
1、提及沙漠，也许你马上会想到荒凉之境、死亡之地。古诗云：浩浩乎！平沙无垠，夐不见人。黯兮惨悴，风悲日曛。蓬断草枯，凛若霜晨。鸟不飞下，兽铤亡群。假如你身陷如此绝境，你会做何感想？今天，让我们将时光回转到上个世纪30年代，跟随一位坠机于撒哈拉沙漠的法国飞行员——圣艾克絮佩里，一同置身于茫茫的沙漠中心，感受那非比寻常的沙漠之行——《在沙漠中心》。
2、圣艾克絮佩里是法国优秀的飞行员，被称为“蓝天白云的耕耘者”。他常常把自己的飞行体验，对生活的热爱，对生命的思考写入作品。人们评价他有飞行员的勇气，诗人的气质，儿童的纯真，思想家的深度。代表作有《夜航》、《空军飞行员》、《小王子》、《人类的大地》等。
二、出示目标
1、掌握本课生字词，能正确朗读课文；
2、研读作者在沙漠中心的险恶处境和心理变化过程；
3、认识探险的真正意义，体味生命的价值。
三、第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）
1、讲述：为了实现以上目标，我们首先得用心朗读课文。朗读最基本的要求是读准字音，把握节奏。要把握好节奏，必须注意词与词、句与句、段与段之间的停顿。下面请几位同学轮流朗读课文，要求声音洪亮，读准字音，注意停顿。其余同学边看边听，发现有读错的地方做好符号，待文章读完后提出来订正。
2、指名朗读课文，其余学生边听边勾画有误的地方和自己认为重要的词句。
3、学生纠错，正音释词。
学生可能读错和难以理解的字词：
四、第二次“先学后教”（二读课文，分析人物处境和内心）
1、出示自学指导：自由朗读课文，思考下面的问题：
A、当时作者和同伴置身沙漠，遭遇了哪些艰难处境？采取了哪些应对办法？有何生理反应？请找出相应的语句认真体会。
B、我的心情又经历了怎样的变化？找出体现作者心路历程的句子加以领会。
2、学生先自主学习，然后小组讨论。
3、师生交流评议，抓住重点词句，分析人物处境和内心。
A、艰难处境：干渴、风大、寒冷
⑴我的血液因缺水而循不不畅，寒气逼人，牙床冻得格格作响。
[沙漠夜晚的低温和严重的缺水使作者感到寒冷难耐，死亡的危险更让作者感到绝望，这是作者所面临的危险的真实写照。]
⑵“寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转以躲避它的来犯。”
[运用比喻和拟人手法，生动形象地表现了沙漠的恶劣环境和作者的感受，语气并不沉重，反而有些风趣，表现了作者镇定乐观的精神。]
B、应对办法：喝乙醚酒精、用沙子盖住身体
C、生理反应：产生幻影、感到疲倦、呼吸困难
D、心路历程：痛苦、绝望、平静、乐观
痛苦（我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，我的牙床冻得格格作响，身子也斗得像筛糠似的。）
绝望（我跑不动了大限到了冻死的想法不喜欢像奴隶那样忍受鞭打）
平静（一种超越任何希望的平静不管怎么说，上天待我不薄我们遇到的也是人的烦恼我们和大自然的力量斗智斗勇）
理解：我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站就像期待一片福地，我们在群星中寻找自己的真理。
[宝贵的露水在黎明才有，黎明代表着生的希望，所以作者说期待黎明就像农人期待充满希望的春天；中途站维系着飞行员的生命，所以作者说期待中途站就像期待福地。这两句话体现了作者对生命的热爱。“群星”代表大自然，“在群星中寻找真理”就是在同自然的搏斗中实现生命的价值。这句话体现了作者对自己的追求的自豪。]
乐观（工作中，我是幸福的我没有一点遗憾我总算是呼啸过海风我知道自己喜欢什么，那就是生命我们应该继续走下去）
理解：我没有一点儿遗憾。我奋斗过，但我失败了，这对从事我们这个行业的人来说也很平常。不过，我总算是呼吸过海风了。
[作者认为自己从事的职业是有意义的，他实现了人生的价值，所以即使失败，甚至牺牲，也无怨无悔。]
五、第三次“先学后教”（三读课文，总结拓展）
1、出示自学指导：再读课文，想一想作者是怎样理解探险的意义的？你认为作者是个怎样的人？他我们从中应该学会什么？
2、学生先自主学习，然后小组讨论。
3、师生交流评议。
（1）作者认为，冒险不是为了寻求刺激，不是为了显示个人超凡的勇气，而是出于对社会的奉献，出于造福人类的责任感。
（2）作者是个热爱生命、珍视生活，却又勇于为事业而牺牲；满怀激情、执着追求，诗意地生活；热爱人类，富有责任感的人。
4、拓展延伸
根据下面提供的材料，展开辩论。
材料：2002年，北京大学山鹰社登山队有五位大学生，在攀登西藏希夏邦马西峰时遭遇雪崩，两人遇难，3人失踪。山难发生之后就有很多人开始思考大学生登山的意义。你怎么看待这件事？
辩题：大学生能否参加这种高危的探险活动
【持反对意见的人认为，大学生不具有登山运动员的专业素质，不应该参与这种专业性强的极限运动，他们这是拿生命开玩笑。持赞同意见的人则认为登山运动体现的是一种积极向上的探索精神，大学生作为时代的先锋应该用这种精神激励自己，参加登山也是未尝不可的。】
5、课堂小结
即使处在沙漠的中心，也要为自己点一盏温暖的心灯！只要心还亮着，世界就是明亮的！人生的道路不会一马平川，也不是一帆风顺。要记住：面对生活，豁达而不旁观，犹如傲霜斗雪的梅花，于素雪晶莹中坦然释放，任凭风云变幻，孤独地守望春天；面对生活，清爽而不冷漠，犹如心存高远的溪流，于舒缓低吟中洗涤万物，随时光荏苒，执着地一路欢歌。
六、布置作业：
1、整理课堂笔记，积累文中优美的词句。
2、运用心理描写的方法，以“考试失败后的我”或“比赛受伤时的我”写一段话。
附：板书设计：
在沙漠中心——（热爱生命，顽强生活）
A、艰难处境：干渴、风大、寒冷
B、应对办法：喝乙醚酒精、用沙子盖住身体
C、生理反应：产生幻影、感到疲倦、呼吸困难
D、心路历程：痛苦、绝望、平静、乐观
《在沙漠中心》教学设计篇六：
教学过程
一、自主学习
1．给下列加点词语注音。
硌着（gè）噎住（yē）辐射（fú）脐带（qí）犁铧（huá）真谛（dì）
2．解释句中加点的词语。
如果我能回去，我还会卷土重来。
我再也不能理解那些乘坐郊区火车的芸芸众生。
不管怎么说，我都是死得其所！
2．整体感知
默读课文：请用一句话概括全文内容（从时间、地点、人物、事件等方面来概括）。
梳理作者的心理变化
二、合作探究
1．请用一句话概括全文内容
2．梳理作者的心理变化，找出表现作者心理的句子，分析这些句子表达作者怎样的情绪。
3．为什么作者的心理会从绝望变为平静乐观。
4．品析心理活动的句子。
５．让心灵说话的妙招
三、展示评价
2．梳理作者的心理变化，找出表现作者心理的句子，分析这些句子表达作者怎样的情绪。
我跑不动了，我再也没有力气了，我逃不出凶手的魔爪，我跪倒在地，脸埋在手心里，屠刀就在我头上！（这句话中“凶手的魔爪”、“屠刀”这两个词表现了寒冷和干渴带给“我”的极度痛苦的感受。）
我试着喝了两三口纯乙醚，那就好像我吞了刀子下去。之后我又喝了一点儿90度的酒精，这下总算是把我的喉咙封住了。（乙醚，医药上用作麻醉剂。我们生活中最高喝60度的酒，90度的酒精应该是人受不了的。“我”喝下乙醚和酒精，这表现了“我”极度痛苦。）
喝下乙醚和酒精到底是放弃生命，还是选择自救？
我感觉平静，一种超越了任何希望的平静。(联系这句话，他面临生死考验仍然采取果断自救的措施，我觉得这表现了作者一种平静的心情，是一种异乎寻常的平静。)
永别了，你们这些我曾经爱过的人。如果人体不能忍受三天不喝水，那可绝不是我的错。(这句话表现出了作者的痛苦。)
（学生的理解有一点偏差，心理描写可以用语言、动作描写等方式来表现。我决定利用这个空白引导学生深入思考。）
大家揣摩一下，“我”在说这句话的时候，会是什么样子？
这是一种乐观的心情。
除了你们的痛苦，什么我都不在乎了。如果我能回去，我还会卷土重来。我需要生活。(我们和大自然的力量斗智斗勇。)
上路吧，普雷沃！我们的喉咙还没有噎住，我们应该继续走下去。
心情经历了痛苦、平静、乐观的变化过程。
小结：圣埃克絮佩里凭着顽强不息的意志，走出了沙漠。让我们对这种乐观的精神给予崇高的赞美吧！
3．为什么作者的心理会从绝望变为平静乐观。
4．品析心理活动的句子。
沙漠就像大理石那么光滑。在白天它不会为你提供一点儿阴凉，晚上只会让你在寒风中没有一点儿遮蔽。没有一棵树、一道篱笆、一块石头可以容我藏身。寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转以躲避它的来犯。我躺下，又站起来。不管是躺着还是站着，我都得挨寒风的鞭打。我跑不动了，我再也没有力气了，我逃不出凶手的魔爪，我跪倒在地，脸埋在手心里，屠刀就在我头上！
方法归纳
５．让心灵说话的妙招
（学生讨论形成答案。）
内心独白
幻觉描写
景物衬托
动作暗示
四、及时反馈
我们来做个小练习，大家尝试着用上这节课中学会的方法。
（媒体展示）
“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。”