《华南虎》教学设计篇一：
一、导入：在茫茫山林中，有一只华南虎，它热爱自然，它自由奔跑，它傲视群雄，然而有一天他却成为了笼中困兽。改变的是境遇，不变的是精神。这究竟是一只有着怎样精神的老虎呢，下面就让我们一起跟随作者牛汉，走进他笔下的华南虎
1、齐读教学目标
2、检查字音解释
二、初读课文，明确内容
1、带着问题，齐读课文
2、明确内容
三、了解背景，探究形象
1、自读课文，通过文中（原文语句或词语），我看出这是一只的华南虎。
（学生回答，最后总结）
2、小组合作，探究其他文本形象
我
观众
铁笼
3、作者写华南虎的形象就是为了写一只老虎吗？——不是，而是要写一种精神
这种化虚化的概念、思想和感情为具体形象的写作手法就叫做——象征
4、这首诗具有浓厚的象征意义。华南虎及“铁笼”分别象征什么？“我”和“观众”又分别代表什么?
找学生读
5、小结：本文运用象征手法。被囚在牢中的华南虎代表着不屈的生命，执着的灵魂；与之相对的是禁锢自由，代表邪恶的铁笼。通过两者之间的激烈冲突，表现诗人对精神自由，人格独立的极度渴望
四、练一练
1、通过我们对本课几个形象的探究，你是否也有所感悟呢，下面请选择其中一个形象，进行一段内心独白，要求符合人物形象特点（可用第一或第二人称）
2、《华南虎》作于一个特殊的年代，我们应如何理解它的现实意义?
3、如果是你，你会选择成为怎样的一只虎？
4、教师寄语，带着思考，全班齐读
五、测一测
《华南虎》教学设计篇二：
一、教学目标
1、有感情的朗读诗歌，掌握诗中重点词语：胆怯、抽搐、沟壑、不羁、血淋淋、和着、趾爪等字词的音义。
2、通过品读语言，并借助资料深刻体会华南虎的形象及其象征意义。
3、通过本诗的学习，初步掌握“品语言悟形象”和“知人论诗”的诗歌赏析方法。
4、感受诗人不羁的灵魂，学习诗人不屈不挠、勇于抗争的精神。
二、重点难点
1、重点：通过反复朗读品味，体会华南虎的形象。
2、难点：理解华南虎的象征意义及诗人思想情感。
三、教学过程
（一）、观虎说虎（导入激趣）
1、PPT1一幅老虎的国画，这只虎给你什么印象？→学生畅所欲言，突出老虎的威武勇猛形象。
2、PPT2关在铁笼中的老虎，这只虎又给你什么印象？→突出老虎失去自由的可怜无奈。
师：这也许就是著名诗人牛汉爷爷笔下的那只“华南虎”吧。→板书课题。
（二）、读虎品虎（品读体会）
1、请同学们自由放声朗读，自己不能解决的生字新词圈点出来，并随时举手提问老师。
2、落实字词：PPT4我能行——给下列加点字注音或根据拼音写汉字：
胆怯（）抽搐（）沟hè（）不jī（）
和着（）趾爪（）血淋淋（）
3、PPT5你从诗中读出了一只怎样的华南虎？请结合具体细节或语句来体会。
预设：
①高傲不屈。
关键词句：安详地卧、一概不理→品读明确：表现老虎对观众的不屑鄙夷，更表现它坚忍不屈，高傲不羁的灵魂。
说明：此处重点品读“它都一概不理”的停顿，通过比较不同的停顿处理，体会不同的语气和情感。
PPT6它都｜一概不理！它｜都｜一概不理！→品读明确：第2句停顿处理，语气更强烈，更能表现老虎的高傲不屈。
说明：此处写到观众的行为，引导学生体会一下三个“有人”的行为，让学生认识观众软硬兼施的卑鄙庸俗之态。重点品味“砸”“厉声”“苦苦”等词语，让学生更深切体会到老虎在观众的威逼利诱之下，仍然坚忍不屈的精神。
②向往自由。
关键词句：梦见苍苍莽莽的山林。
说明：此处重点品读三句话的问号，把反问改成陈述句，进行朗读体会。
你是梦见苍苍莽莽的山林吗？你梦见了苍苍莽莽的山林，
是屈辱的心灵在抽搐吗？你屈辱的心灵在抽搐，
还是想用尾巴鞭打那些可怜而可笑的观众？你想用尾巴鞭打那些可怜而可笑的观众。
→通过朗读比较，学生明确反问句更能表现老虎对自由的强烈渴望和向往。
3勇于抗争。
关键词句：和着热血咬掉
一道一道血淋淋的沟壑
品读明确：老虎强烈的悲愤之情和强烈的抗争精神。
说明：此处重点品读（PPT8）“是被人捆绑着”的重音，重音是“人”，还是“捆绑”？通过比较朗读，让学生体会突出“人”更能表现“人类”的残忍。在如此残忍的厄运面前，华南虎没有屈服，仍然用“凝结着浓浓鲜血”的趾爪在“灰灰的水泥墙壁上”抓出了“一道一道血淋淋的沟壑”，更表现了老虎不屈的抗争精神。
4、小结归纳
1刚才我们读出一只怎样的老虎？
→生：高傲不羁、向往自由、勇于抗争、威武不屈……（师板书）
2我们刚才都通过哪些细节去品读？
→生：品动词——砸
品修饰语——厉声、苦苦
品停顿——不同的停顿不同的语气感情。
品标点——问号与句号比较。
品重点——不同的重音处理，强调突出的内容不同
……
说明：此处小结为下面诗歌赏析方法的总结作铺垫。
过度：是的，这是一只向往自由、高傲不羁、勇于抗争的华南虎，面对它，作者说自己“终于明白”了，你觉得他明白了什么？
三、思虎悟虎（探究主旨）（PPT9）
1、作者终于明白了什么？
→生畅所欲言。
预设：1老虎是坚强的，人类是残忍的。2老虎是森林之王，它向往自由，不能囚禁它于铁笼之中，应放它回归森林。3动物也是生命，人类应尊重生命。4人类要保护动物，人与动物应和谐共处等等。
说明：此处先让学生畅所欲言，尊重学生个性化的阅读体验。
2、追问：诗中哪个词语最能表达诗人对老虎的高度赞颂？
讨论明确：不羁的灵魂
追问：什么意思？此时诗人描绘的还只是虎吗？
说明：此处通过介入诗人生平经历与写作背景材料，帮助学生理解感悟诗人的思想情感和诗歌主旨。
PPT10牛汉，原名史成汉。1955年因胡风案被拘捕审查，直到1980年秋才得到平反。他这一辈子，遭受了太多的苦难：流亡、饥饿、受迫害、被捕、监禁、坐牢、受审判、劳动改造，什么重活都干过……的确称得上是一种“痛苦而丰富的人生”，他的诗就是这种生命痛感的真实记录。
PPT111973年，几经打击蹂躏之苦的牛汉，又被下放到湖北劳动改造。一次他去桂林，在动物园里见到了一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的老虎。这只老虎的形象强烈地触动了诗人的情思。相同的命运遭际使得诗人将自己的生命体验完全地投射到华南虎这个客体形象之中,以华南虎作为象征，表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。
→追问：你从这些介绍材料中读出了一个怎样的牛汉?
→生畅所欲言→最后归结为“不羁的灵魂”。
3、小结：由此可见，诗人笔下的华南虎其实就是他自己的写照，作者借虎来表现自己不甘于束缚，不向命运屈服的坚毅人格和对自由的渴望。这种表现手法叫象征，此时华南虎它象征一种“不羁的灵魂”。（板书）
4、齐读最后一节，重点理解两处“火焰似的”的含义，让学生感受到诗人那种对自由像火一样的渴望和火一样热烈的生命。
5、小结完成板书。
四、感虎议虎（拓展体验）PPT12
1、华南虎身上“不羁的灵魂”让你联想到了生活中哪些人或物？→学生畅谈
→齐读PPT13
无声无色的黑暗世界无法囚禁海伦.凯勒热爱生命热爱自然的心!
耳聋的打击无法囚禁贝多芬那颗热爱音乐的顽强灵魂!
疾病夺走的是杏林子的行动自由,却夺不走她对生活对写作的极度热爱!
玉树地震,震坍的是房屋,但震不跨中国人民的精神和意志!
→观看PPT14(几种动物在困境中奋起的图片)
说明：通过这些文字和图片材料的介入，让学生进一步感受“不羁的灵魂”。
小结：不管是人还是动物，厄运可以消灭躯体，但不能打败精神。
2、读懂了华南虎，你想对自己说句什么话？
说明：此问旨在引领学生深入领悟体会困厄中、挫折时要坚强不屈，勇于抗争，以达到情感态度价值观的熏陶教育。
五、方法归纳PPT15
1、罗曼罗兰说过“诗，不在于它告诉了你什么，而是像火星，在你心中点燃了一场思维的烈火……”→牛汉也一样，想借华南虎这火星，点燃我们对人生对命运的一场思考→以后怎样读诗？
2、生：总结归纳→明确PPT16
1品语言悟形象：通过品读关键词、重音、停顿、标点等，理解体会诗歌形象（意象）的内涵（象征意义）。
2知人论诗：借助作者生平经历与写作背景等材料，深入感悟诗歌主旨或情感。
六、课堂总结PPT17师生共勉，齐读。
尊严在囚禁中高昂头颅，
生命在囚禁中爆发能量，
意志在黑夜中绽放更加灿烂的光彩，
灵魂在苦难中得到震撼人心的升华！
------做生活的强者，做命运的主宰！
七、作业延伸PPT18
1、熟读背诵全诗。
2、课外阅读有关牛汉的资料及其作品,进一步走近作者，了解其作品及风格。
3、以《生活中，我也要做一只华南虎》为题，写一篇随笔。
附：板书设计：
华南虎
象征
不羁的灵魂
象征
（牛汉）
高傲不羁
向往自由
勇于抗争
《华南虎》教学设计篇三：
学习目标
1.能说出诗中华南虎的形象及其意义。
2.理解并说出诗人在诗中所表达的感情。
3.通过联系作者背景能说出诗中体现的象征意义。
候课
请同学们挺直脊背，端正坐姿，以饱满的精神迎接知识的挑战。
学习过程
一、板题、示标。（2分钟）
多媒体展示老虎的图片，学生谈谈看到的老虎形象。
师：有这么一只威猛的原本自由自在地生活在苍苍莽莽的大森林中的老虎，它不幸被人类关进动物园的铁笼里，它有哪些遭遇呢？它有没有失去它作为老虎的精神特质呢？现在我们就一起走进桂林一小小动物园，让我们走进一只能震撼人们心灵的华南虎的内心世界。
这节课的学习目标是（投影出示）
二、完成学习目标1。
1．指导自学。
自由、大声朗读全诗，初步了解诗歌内容，请同学们思考：
诗人笔下的华南虎具有什么样的个性?试从课文中找出有关诗句加以说明。
用笔勾划相关语句并批注答案。（5分钟后进行交流。）
2．学生自主学习，教师巡视了解学情。
3．教师检查自学效果、更正、点拨。（预设答案：“观众”对华南虎“砸”“呵斥”“劝诱”，
态度冷漠、粗暴。“我”良知未泯，从老虎的“悲愤”中，感到了沉寂在内心深处的精神力量被触动，有所觉醒。
三、完成学习目标2。
1．指导自学。投影出示：
请大家有感情地朗读全诗，思考：诗人和其他的观众对老虎的态度一样吗？从诗中，你读出了诗人对华南虎怀着什么样的情感？你从哪些关键词中感受到？
圈点勾画关键语句在书上做批注。（用心思考3分钟，然后小组讨论2分钟。）
2．学生自主学习，教师巡视了解学情。
2．学生自学，教师巡视。
3．检查自学效果。
（指名学困生、中生回答；若有错，优生更正；还有错，教师点拨、讲解。）
四、完成学习目标3。
师：这首诗具有浓厚的象征意义。所谓象征，就是通过某一特定的具体形象间接地表现与之相似或相近的概念、思想和感情。
1．指导自学。投影出示：
请大家有感情地朗读全诗，思考：华南虎及“铁笼”分别象征什么呢？联系作者经历及时
代背景考虑。（用心思考3分钟，然后小组讨论3分钟。）
2．学生自主学习，教师巡视了解学情。
3．教师检查自学效果、更正、点拨。
（指名学困生、中生回答；若有错，优生更正；还有错，教师点拨、讲解。）
五、当堂训练。（投影出示）（15分钟）
1．下面让我们带着对老虎的崇敬之情，再一次读这一首诗，
读出华南虎高傲不羁的个性，读出诗人既同情又崇敬的感情，读出困境中诗人的人生感悟。
2．诗歌结尾作者说“我终于明白……”“我”明白些什么?这里蕴涵着作者怎样的人生思索?他们给了你怎样的人生启示？
（学生完成下列练习，教师巡视指导、批阅、评价。）
预设答案：
“我”明白了被人类囚禁在笼中的不只是一只老虎，而且是一个不屈服、不苟活的高尚的生命；
“我”明白了在这个“不羁的灵魂”面前人类的庸俗、猥琐和无知；
“我”明白了在悲怆和困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，保持独立、健全、高尚的人格，奋然前行。
板书设计（教师适时板书学生学习中的疑难）
课后反思：
《华南虎》教学设计篇四：
教学目标：
知识与技能?
1.诵读诗歌，鉴赏诗歌形象，在朗读中感悟老虎不羁不屈的形象。
2.学习诗歌凝练新颖的语言，能鉴赏生动的词语和优美的诗句。
过程与方法
1.朗读诗歌，感受这首诗浓厚的象征意义。?
2.学会通过鉴赏关键词句，整体感知诗歌内容及感情能力。?
情感、态度与价值观?
1.培养学生关爱动物、善待生命的情感。?
2.通过学习诗歌，鼓励学生培养追求自由的精神，鄙弃庸俗，保持高尚独立人格。?
教学重点：?
反复诵读，感悟诗歌所蕴含的思想感情。?
教学难点：
诵读品味诗歌，理解诗歌形象的象征意义。?
教学时间：?一课时
教学内容与过程
一、导入新课?
老虎历来被人们称为“兽中之王”，虎的形象成为古今中外人们描绘、书写的常用素材，虎，以它的威猛，高贵的气质震撼了人们的心灵。牛汉笔下的《华南虎》不只是描绘了华南虎本身，更重要的是给华南虎赋予了特定的象征意义。?
二、走进作者，资料助读?
华南虎是现代虎的八大亚种之一，为中国特有，所以又称中国虎。原分布于华南、华中、华东、西南等广大地区。体型较小，尾较细短；毛较短；毛色较深；身上有黑色条纹，宽而密集，体侧常出现上下两纹相接连成的菱形纹；毛皮幅大艳丽；性格凶猛，动作敏捷。华南虎有非常重要的科学价值。然而今日，华南虎的分布范围日益缩小，存活数目极少，野外数量不过20只左右。目前，华南虎已被国际上列为世界最濒危和第一需要保护的物种。?
三、朗读诗歌，感知华南虎?
1.学生听读课文，初步感知华南虎形象。教师配乐朗读课文，同学们认真听，标出生字生词，勾画出自己喜欢的语句，并说出老师读得怎样。?
2.学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音，读出感情。?
教师提示：朗读时要注意语调的把握。歌颂华南虎时，声音要响亮，情调应激昂；对华南虎怜悯时，要读得深沉些。?
3.学生比读（可配背景音乐）、评读诗歌，注重情感，注重感知。也可把你最佩服老虎的诗句读一读。?
教师朗读指导：诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关键还要有感情，这样才能和诗人的感情形成共鸣，得到美的享受和有益的人生启示。?
4.请学生谈谈诗人笔下的这只老虎具有什么样的个性，体会诗人在诗中抒发的情感。请以“华南虎是一只的老虎”的句式来表达。?
学生回答，教师评点：?
威严、高傲、向往自由、蔑视世俗、威武不屈、勇于抗争，维护着自己的尊严。?
教师小结：华南虎高傲不羁，虽身陷囹圄，骨子里却涌动着威严，反抗压迫、威逼、囚禁它的人们，追求自由独立。?
四、研读赏析，合作探究?
1.形象探究：?
（1）这是一只怎样的老虎？（诗中有没有关于老虎外形的描写？）?
斑斓的面孔；火焰似的眼睛；又长又粗的尾巴；健壮的腿；破碎的，凝结着浓浓的鲜血的趾爪；破碎的牙齿；火焰似的斑纹。?
（2）诗人笔下的华南虎处境如何?这只老虎具有什么样的个性?试从课文中找出有关诗句加以说明。?
讨论明确：这是一只有着美丽的容貌和强健的形体的华南虎，但被囚于人类的牢笼中，远离了山林。它具有维护尊严、向往自由、蔑视世俗、威武不屈、勇于抗争的个性。诗句如：①背对胆怯而绝望的观众，／安详地卧在一个角落——高傲不羁。②梦见了苍苍莽莽的山林——向往自由、追求独立。③灰灰的水泥墙壁上／有一道一道的血淋淋的沟壑——不屈服于压迫，勇于抗争。?
（3）对华南虎，“观众”和“我”持什么态度?你对“我”与众人的行为有怎样的评价??
讨论明确：“观众”对华南虎“砸”“呵斥”“劝诱”，态度冷漠、粗暴。“我”良知未泯，从老虎的“悲愤”中，感到了沉寂在内心深处的精神力量被触动，有所觉醒。?
2.理解象征：?
这首诗具有浓厚的象征意味。所谓象征，就是通过某一特定的具体形象间接地表现与之相似或相近的概念、思想和感情。那么：?
（1）华南虎及“铁笼”分别象征什么呢？?
讨论明确：?
华南虎是不屈的生命、执著的灵魂的象征。?
“铁笼”禁锢自由，代表邪恶。?
（2）诗中的“观众”又代表着一个怎样的群体呢??
讨论明确：诗中的“观众”冷漠粗暴、庸俗无聊，是一个没有独立人格和自我意识的群体。?
3.合作探究：（难句理解）?
请学生找出值得品析的句子，思考并合作交流，谈谈自己的理解或质疑：?
（1）华南虎的心灵为什么会感觉“屈辱”??
讨论明确：感到“屈辱”有两层含义：浅层意思是为自己的尊严被践踏、自由被剥夺而感到“屈辱”；深层意思是为生活在这个自由被剥夺、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。?
（2）“还是想用尾巴鞭打那些可怜而可笑的观众？观众为什么是可怜而可笑的”？?
讨论明确：观众用“砸”“呵斥”“劝诱”等方式来对待华南虎，而且不知道自己践踏华南虎的尊严是无耻的，在高贵的华南虎面前他们显得多么卑微和可笑；卑微的观众害怕华南虎，隔着两道铁栅栏仍感到“胆怯”，岂不显得可怜？?
（3）在华南虎面前，“我”为什么会感到“羞愧”??
讨论明确：“我”作为庸俗大众中的一员，来“观赏”华南虎。在“不羁的灵魂”面前，感到了自己人格的卑微、心灵的堕落。?
（4）为什么“我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛……”？
讨论明确：这是在表现华南虎对自由的火一般的渴望，歌颂华南虎在逆境中爆发的充满野性的炽热生命力。?
五、提供背景，探究主题?
1.提供背景：这首诗作于1973年6月，正是“十年动乱”期间。诗人牛汉正在湖北咸宁文化部干校劳动改造（“文革”中，被关入“牛棚”，从事强制性劳动）。一次，他去桂林，在动物园里见到了一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的老虎。这只老虎的形象强烈地触动了诗人的情思，回到干校后，他就写下了这首《华南虎》（表现自己独立的人格和对自由的追求）。?
70年代特有的政治环境和作者特有的政治待遇与华南虎的遭遇何其相似。?
2.主旨探讨：?
诗歌结尾作者说“我终于明白……”“我”明白了些什么?（学生展开想象补充，口头回答）这里蕴涵着作者怎样的人生思索?学习本诗有什么现实意义??
讨论明确：?
（1）“我”明白了被人类囚禁在笼中的不只是一只老虎，而且是一个不屈服、不苟活的高尚的生命；
“我”明白了在这个“不羁的灵魂”面前人类的庸俗、猥琐和无知；“我”明白了在悲怆和困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，保持独立、健全、高尚的人格，奋然前行。?
（2）作者写这首诗时，处境同样艰难，华南虎的不羁个性唤起了诗人对精神自由、人格独立的极度渴望。我们应追求精神的自由和人格的独立，在种种诱惑面前不屈服、不迷失。
（3）这首诗表现了中国知识分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充满诱惑的社会中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格独立的人们，都能从这首诗中得到启迪。?
六、延伸拓展，联系实际?
1.假如你就是那只被囚在“铁笼”中的华南虎，当时你会怎样想呢？?
2.假如你是观众，当你看到“铁笼”中的华南虎时，你又会怎样想呢？?
3.学习这首诗，有什么现实意义？?
学生自由表述，教师评点。?
板书设计?
华南虎?
观众：冷漠无情、愚昧无聊、人格堕落、市侩可笑?
老虎：高傲不羁、向往自由、追求独立、勇敢抗争?
“我”：良知未泯、深有感悟、超越苦难、奋然前行?
期盼：向往精神自由、生活的强者?
《华南虎》教学设计篇五：
教学目标
1．通过诗歌学习，鼓励学生培养追求自由的精神，鄙弃庸俗，保持高尚独立人格。
2．培养学生通过鉴别关键词句，理清思路，整体把握的能力。
3．诵读品味诗歌，了解诗歌形象的象征意义，欣赏诗歌形象。?引导学生进行自主探究、合作性学习。
教学重点
1．学习鉴别关键语句，理清思路，整体感知，理解诗中形象的象征意义。
2．朗读诗歌,品味、鉴赏诗中形象。
课时安排
一课时
课前准备
学生：1．熟读课文，解决字词。2．收集下载最能显示老虎特征的图片资料。3．搜集关于虎的成语和咏虎的诗歌。
教师：选择适合本诗的背景音乐。
教学设计
导入
老虎历来被人们称为“兽中之王”，它的形象成为古今中外人们描绘、抒写的素材，请向同学展示你收集的猛虎图、咏虎诗、成语。
同学们展示的猛虎图、咏虎诗和成语使我们具体感受了老虎的风采。虎，以它的威猛、高贵的气质震撼人们的心灵。今天就让我们走进一只华南虎的内心世界，感受这种震撼。
（板书课题）
配放背景音乐，教师范读营造气氛
学生听读、欣赏，自行正音，品味语气、语调，把握节奏、重音。
整体感悟
1．小组自学，学生自由朗读，初探课文。
a．自学要求（幻灯片）
课文中的华南虎处境如何？这是一只具有什么样的个性的华南虎？它的个性是通过哪些诗句表现出来的？勾画出来。
对华南虎，“观众”和“我”各持什么态度？你对“我”与众人的行为有怎样的评价？
小组推荐一位代表汇报讨论结果，提出你们的疑问，和全班讨论。
（学生小组讨论，教师巡回指导。）
b．小结自学内容，师生共同解决自学疑问。
明确：这是一只美丽而强健的华南虎，但被囚禁于人类的牢笼之中，远离了山林。它高傲不羁，虽身陷囹圄，骨子里却蕴藏着涌动的威严，反而压迫、威逼着囚困它的人们。它不屈服于压迫，勇于反抗，破碎的趾爪在“灰灰的水泥墙壁上”抓出了“一道一道的血淋淋的沟壑”，它向往苍苍莽莽的山林，追求自由独立。
“观众”对华南虎“砸”“呵斥”“劝诱”，冷漠粗暴；“我”良知未泯，从华南虎身上，我感到一种沉寂在内心深处的精神力量，灵魂被震撼而觉醒。（对学生合理的评价给以肯定）
2．组织班级讨论，深层研讨。
a．教师简介背景，提供深层理解的材料。
这首诗作于1973年6月，正是“十年动乱”时期，那是个最没有诗意的年代。诗人在干校劳动改造。一次，他去桂林，在动物园里见到一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的老虎，四只破碎的虎爪愤怒绝望地把水泥墙壁刨出了一道道深深浅浅的血迹，那不驯的气魄引起诗人灵魂强烈的震撼。回到干校，写下这首诗，表现自己独立的人格和对自由的追求。
学生再次诵读诗歌，找出诗中最能震慑人心、表现主旨的小节。
b．朗读诗歌最后一小节，班级讨论，探讨诗歌主旨。
探讨话题（幻灯显示）：
诗中的“观众”是个怎样的群体？代表专政工具的“铁笼”禁锢的仅仅是一只华南虎吗？
联系背景，你是如何理解华南虎形象的象征意义的？
作者说：“我终于明白……”，“我”明白了一些什么？这里蕴涵着作者怎样的人生思索？
c．小结讨论内容
说明：这是诗歌的重点，也是难点。学生对“十年动乱”的历史较为陌生，教师应该在学生探讨的基础上，谈自己的理解，引导学生欣赏华南虎身上体现出来的人格美，做一个人格独立的人。
明确：欣赏诗歌，首先必须把握溶入了诗人思想情感的具体物象，它往往具有某种象征意义。
诗中的“观众”冷漠无聊，灵魂麻痹，是一个没有独立人格和自我意识的群体，有时还会助纣为虐。被冰冷无情的“铁笼”囚禁的华南虎是一个不屈灵魂的象征，它的追求是高尚的。“石破天惊的咆哮”拼出了生命的血气，发自“我”的灵魂深处。在这个不羁的灵魂面前，“我”为人类的庸俗、猥琐和无知而羞愧。那滴血的趾爪，那腾空而去的具有动感的形象，既是“我”对华南虎不屈灵魂的膜拜，也是“我”屈辱灵魂的觉醒，它让“我”看见了人类的希望。
写这首诗的时候，作者处境同样艰难，华南虎不羁的个性引起了诗人灵魂强烈的震撼，它唤起了诗人追求自由和光明的激情，使他明白：在困境和厄运中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，保持独立健全的人格。
3．诵读品味，深入体会感情。
a．朗读指导：
第一、二小节以叙述语气为主，第三、四小节要读出华南虎对人类的轻蔑，读出它内心的孤独和忧愤，更要读出它的抗争，最后一节是作者感情的高潮，要读出作者的羞愧和觉醒后的激愤。
b．学生自由朗读，深入品味情感。
巩固与拓展
［方案一］：联想和想像练习
1．以《华南虎的自白》为题，根据诗意展开想像，写一段话，表现被困笼中的华南虎的心路历程。
2．以小组为单位交流，评出你们认为最好的，向全班展示。
3．老师简要点评。
4．全班齐声朗诵课文，配上背景音乐。
［方案二］：比较阅读：课文《华南虎》和英国诗人布莱克的《老虎》
1．朗读布莱克的《老虎》，概括诗人塑造的老虎形象。
2．讨论比较：
a．同是老虎，它们的区别在哪里？为什么会有这样的区别？作者表达的思想感情有什么不同？
b．谈谈你从中得到怎样的人生启示和写作体会。
明确：华南虎身陷铁笼但高傲不屈，向往着自由的山林，诗人主要是借老虎表达对自由的渴望和对不羁灵魂的颂扬；《老虎》写黑夜森林中老虎的神威和力量，表达作者由衷的赞叹。
两首诗歌让我们感到人在不同的生存状态下会表现出完全不同的精神境界，华南虎在困笼中表现出来的独立个性和追求，森林中老虎的威猛和力量，都深深地感染和启迪着我们。这种独立精神、个性追求也正是我们的追求。
两只老虎的形象还启示我们，同一写作对象，因为作者写作目的不同，会赋予这一形象不同的特征，表现出不同的情感。
c．集体诵读两首诗歌。
课堂小结
本课我们从关键语句入手，分析诗歌塑造的华南虎形象，学习欣赏诗歌的意象，理解诗歌主题意境，进行想像拓展（或比较阅读），得到了美好人格的熏陶。以后我们可以继续用这种思维方法去欣赏诗歌。
作业
1．现代著名诗人徐志摩也曾翻译过布莱克的《老虎》诗，译名为《猛虎》，找出来读一读，与郭沫若译的《老虎》作一点比较，体会作者翻译语言的不同风格。
2．课外尝试写一首小诗，写出你喜爱的一种动物的形象气质。
《华南虎》教学设计篇六：
教学目标
1．知识和能力：反复诵读，读准、读通课文，读出情感。培养学生通过把握关键语句，理清思路，整体感知的能力。品味诗歌，了解诗歌形象的象征意义，欣赏诗歌的形象。
2.过程和方法：通过反复诵读，理解诗歌内容和主旨。
3.情感、态度和价值观：理解诗人在困境中不屈的人格和对自由的渴望。
教学重点朗读诗歌，体会诗歌中所蕴涵的感情。
教学难点理解诗中关键语句的含义，欣赏诗歌形象。
教学工具多媒体课件
课时安排1课时
教与学互动设计
一、温故知新，激趣导入
出示对联“画虎画皮难画骨，知人知面不知心”，请同学解释这副对联的意思。提示学生“皮”和“面”对应的是诗歌中的意象，“骨”和“心”对应的是诗歌中的情感。导入新课，看看诗人牛汉是如何画虎、画人的。
二、自读课文，初识文意
1．教师范读课文，提醒学生注意字音、语气、节奏、语调等。
2．学生自由朗读课文，初步感知。
3．小组推选代表范读，其余同学正音。
三、诵读诗歌，研读赏析
1．“画虎”：批读课文，感知形象
学生自读课文，圈点批注，以“我从＿看出，这是一只＿的老虎”的形式，指导学生结合诗句描述这只老虎的外貌和处境（“皮”），也可以揣摩它的个性和心灵（“骨”）。
2．“画人”：再读课文，把握人物
学生齐读课文，以“我从＿看出，这是一群＿的观众”，指导学生从文中找出相关语句说明。
3．激情诵读，体会情感
你对文中的形象分别怀有怎样的感情，选读相关诗句，把这些感情用诵读传达出来。
四、对“对联”，悟形象
1.上联：可怜可叹观众下联：＿
2.上联：老虎腾空显傲骨下联：＿
五、了解背景，知人论世
由诗歌结尾处的日期引出本课的写作背景。该诗作于1973年6月，正是“十年动乱”期间。诗人牛汉正在湖北咸宁文化部干校劳动改造（“文革”中，被关入“牛棚”，从事强制性劳动）。一次，他去桂林，在动物园里见到了一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的老虎。这只老虎的形象强烈地触动了诗人的情思，回到干校后，他就写下了这首《华南虎》。
六、布置作业，课下悟读：请学生课下以表演朗读的形式读给家人、同学听。
七、课堂小结：以对联“虎啸忍痛梦家园，人醒拼搏争自由”结束本课。
八、板书设计
华南虎高傲不羁，向往自由的生命
借虎喻人勇于抗争
《华南虎》教学设计篇七：
教学目标：
1.反复朗诵，感知作品内容，把握诗歌中“华南虎”等形象；
2.“知人论世”，体会作品蕴含的思想情感及象征写法的运用；
3.激发学生追求灵魂与人格独立的意识。
教学过程及方法：
一、（3分钟）导入。本单元，在“动物世界”里，我们认识了蒲松龄笔下贪婪而凶残的狼，感受了郑振铎笔下性情不一、命运各异的三只猫，领略了沈石溪笔下悲壮飞渡的斑羚。今天，我们同诗人牛汉一起去桂林动物园里看看“华南虎”。
我们学习七下28课《华南虎》。我们的学习目标是……
（1分钟）出示学习目标
二、（6分钟）检查自主学习。
（一）组内查实
对学：对子互查——1.查字词、注释；2.查批注（三项）。
组长组织组员每人读一节，确认都读准字词。
（二）老师抽查以上三项完成情况：查3个组
三、（5分钟）自由诵背：诵读感知——走近“华南虎”
学生合上书，（以初读者口吻）说：这是一只的老虎。（填一、二词语）（《导学案》第103页即此题。）
四、（10分钟）小组竞读：悟读体会——理解“华南虎”（群学）
以小组为单位，选择某一诗节练习比赛、竞读，然后派一人根据范例说说要读出什么情感，最后小组齐读一下、感受一下。其他组点评、量分。（提醒“知人论世”，联系作者及背景。）
范例：（以作品中“我”的口吻）说：朋友，那可是一只的老虎啊！
（体会《导学案》第104页题目：我终于明白……）
五、（10分钟）个性品读：品读升华——学习“华南虎”（体会象征写法）
噢，华南虎其实是的象征。
联系布封《马》中两种生存状态下的马，你为什么倾向喜欢野马？（自由奔放！）
裴多菲匈牙利
生命诚可贵，爱情价更高，
若为自由故，两者皆可抛。
奴在身者、其人可怜；奴在心者、其人可鄙！——巴金《随想录》
六、（7分钟）课堂学习检测
拓展阅读：诵背这首诗歌，试从内容、写法上比较一下，说说它与本课的《华南虎》有何相同之处。
画眉鸟宋欧阳修
百啭千声随意移，山花红紫树高低。
始知锁向金笼听，不及林间自在啼。
《华南虎》教学设计篇八：
一、导入课文
1、师板书“虎”字，学生交流由此字引发的联想和想象。
2、导入本课：同学们勾画出老虎的威风凛凛，但这“森林之王”也有“虎落平阳”的时候。当叱咤风云的老虎成为笼中的囚徒，它将怎样对待自己的命运？
二、整体把握
生听读课文，概括：这笼中虎以怎样的态度对待自己被囚禁的命运？
三、细致品读
1、读老虎的灵魂
抓住上一环节出现的矛盾开展课堂辩论活动，深入把握老虎的灵魂。
屏显：课堂辩论：这只笼中虎是否屈服自己囚禁的命运
要求：观点鲜明，有理有据地运用诗中的重点词句深入理解老虎的内心和灵魂。
准备：用自己喜欢的方式读课文，在相关诗句旁批注对老虎个性、内心、灵魂的理解。
学生辩论时，老师相机引导，突出禁锢自由的老虎之间激烈的矛盾冲突。
板书：
虎——笼
渴望自由禁锢自由
2、读作者的情感
（1）请作者对上一环节的辩论进行裁判。
默读，生从诗中找到相关诗句明确作者对笼中虎的情感。
（2）师补充介绍诗人当时的境遇、思想。
屏显：诗人曾说：“这只老虎与我当时的境遇何其相似啊！”
（3）师朗诵最后一节前两行“我终于明白……我羞愧地离开了动物园。学生先静默一会儿体会此处作者隐去的复杂情感，再讨论：“我”终于明白了什么？
（4）有感情地齐读最后一节诗，师小结：诗人以虎喻人，在笼中虎的形象中蕴含诗人的人生思索。
屏显：在悲怆和困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，抵抗堕落，奋然前行。
3、读自己的感悟
（1）师生共同情感朗读最后一节诗后，师：你真正读懂了这只笼中虎吗？它使你联想到什么人？比如耳聋的贝多芬要“紧扼住命运的咽喉”。
（2）如果你就是这只笼中虎，你会对自己的说些什么？
学生静默一分钟与自己的灵魂对话。
四、读写结合
1、本课小结
屏显：这首诗具有深厚的象征色彩。象征，就是通过某一特定的具体形象间接地表现与之相似或相近的概念、思想和感情。被囚在牢笼中的华南虎，代表不屈的生命，执著的灵魂；与之相对的是禁锢自由、代表邪恶的铁笼。通过两者之间的激烈冲突，表现诗人对精神自由、人格独立的极度渴望。
2、试用象征手法写一首诗。
五、结束语
老师把这首诗改写了一下，与大家分享。
师朗诵
屏显：我就是那只老虎
不幸做了猎人的俘虏
在这狭小的牢笼
做着悲壮的困兽犹斗
在漫长的白天
我高傲地背对笼外的一切
只有在短暂的黑夜
我才梦着那遥不可及的自由
他们铰掉我趾爪
以为这样可以把我征服
我用同样破碎的牙齿
把它们和着热血
吞下无尽的悲愤屈辱
在牢狱的墙壁上
我用自己破碎的趾爪
刻下血淋淋的控诉
抗争是我活着的理由
我不能忘了我是一只老虎
备教手记：
这首诗具有深厚的象征色彩，而象征意义一般是广泛而丰富的，因此象征意义的掌握比较困难，容易造成理解的不确定性。设计教学时我紧扣“笼中虎”这一特殊境遇下的老虎形象，抓住“笼”与“虎”的激烈冲突，引导学生抓住重点词句深入领会笼中虎心中的孤独、屈辱、渴望……通过课堂辩论活动，抓住矛盾，突出冲突，准确且有趣地把握这只笼中虎的形象；再引导学生结合诗人当时境遇及思想来品味诗中的留白“我终于明白了……”，深入细致地感受作者的复杂情感；在此基础上准确把握笼中虎的象征意义，最后介绍象征手法并要求学生试用这一手法写一诗做到读写结合、理论联系实际。