《马》教学设计篇一：
教学目标
知识与能力：整体感知课文，理解人工驯养的马和天然野生的马的特性；培养学生个性化的阅读能力和感悟能力，学习对比的写法。
过程与方法：细读品味，从而理解“马”的形象和内涵；通过比较、思考、讨论，能理解“自由”的内涵。
情感态度与价值观：感悟马的命运和不断变化着的人——马关系；让学生关爱动物，善待生命，尊重自然。
教学重点：
1、理解人工驯养的马和天然野生的马的特性。
2、学习对比的写法。
教学难点：研读重点文句，领会所包含的思想内涵，感悟马的命运和不断变化着的人——马关系。
课前预习：（1）熟读课文，积累生字词。
（2）搜集有关“马”的成语、俗语、诗词，了解我国历史上或传说中的名马。
教学课时：1课时。
教学过程
课前：科代表检查并点评预习情况。
一、谈话导入——引出对比
大家看看今天我们的课堂有什么特别的地方？
（学生谈）
大家指出的这些不同是跟往日进行比较得出的，也就是将今日情形与从前做了一个对比。可见，对比无论是在我们的生活中，还是在文学作品中，运用都非常地广。
二、知识导航——学习对比
下面我们就来看一段微课视频，来对“对比”做一个深入的了解。
（播放微课）
看了视频，想必大家对对比也有了更明确的认识。
三、实战演练——回归文本：
接下来，就让我们来进行一个实战演练，来看布封的《马》是如何活用对比，给这些“朋友”画像的。
（一）自由与束缚
1.初读课文，找出对比。（ppt）
请用你喜欢的方式读课文，找出文中用了哪些对比。（学生自由读课文）
对比体现①：两种生存状态下的马（板书）
驯养之马（1.2段）——天然之马（3.4.5段）
对比体现②：野马的美貌
野马的美貌——另外七种动物的丑陋（盛赞马的高贵姿态）
对比体现③：人马关系
马对人——无私付出，人对马——奴役、禁锢
2．研读课文，分析对比。
刚才大家找出了文中的对比，那么作者是如何进行对比的？再去文中找找答案吧。
家马：驯良、勇毅、受奴役（板书）
野马：美质（板书）（充沛的精力和高贵的精神）
美德（豪迈而犷野、热爱和平、群居团结，从不为一己之私争斗）
美貌（身材匀称优美、头部比例整齐、眼睛闪闪有光、耳朵不大不小、鬣毛衬托装饰、尾巴下垂茂盛、皮肤坚实敏感）
3.美读课文，辨析情感。
作者对两种马各是怎样的情感？找出你认为能看出作者情感倾向的句子，有感情地读一读，体会一下。
明确：①天然要比人工更美丽些；在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。
（对天然野生的马的赞美，说明作者欣赏天然野生的马）（板书）
②它们有大自然赋予的美质，就是说，有充沛的精力和高贵的精神，而所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与妍媚而已。
（对人工驯养的马的轻视。“妍媚”是个贬义词，娇艳，只会取宠于人。“只有……而已”的句式也可看出轻视。）
你认为读这句话的时候要注意什么？
重读：有、充沛、高贵、只有、而已
前半句语气要昂扬，后半句要带着一种不屑
③这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。
(人类的玩物，可悲；精神的泯灭是最大的悲哀)
④它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。
(拟人化手法，对马的驯养，让它更具奴性，有更多束缚，身体上、思想上的不自由。)
（二）征服与守护
1.你欣赏哪一种马？
（学生交流）
2.那些豪迈而剽悍的野马被人类征服后，它变成了什么马呢？用“这是一种可的马”来说说。
役马——可怜、
宠马——可悲（可笑）（可耻）
战马——可敬（可怜）（可叹）
适时介入资料——臧克家《老马》
老马
臧克家
总得叫大车装个够，
它横竖不说一句话，
背上的压力往肉里扣，
它把头沉重的垂下！
这刻不知道下刻的命，
它有泪只往心里咽，
眼里飘来一道鞭影，
它抬起头望望前面。
这就是人工驯养的马，这就是一辈子在人工驯养下的老马，他的身体受到了——？（束缚、摧残）他的精神显得——？（麻木、不自由），好可怜的马！
3.人们常说，马是人类高贵而真诚的朋友，但人类是不是马的朋友呢？你是如何看待人马关系的？
（凭着他的智慧，许多动物被驯养，被驾驭，被制服，被迫着永远服从他了；凭着他的劳动，沼泽被疏干，江河被防治，险滩急流被消灭，森林被开发，荒原被耕作；凭着他的由科学产生出来的技术，海洋被横渡，高山被跨越，各地人民之间的距离缩短了，一个个新大陆被发现，千千万万孤立的陆地都置于他的掌握之中；总之，今天大地的全部面目都打上了人力的印记……）
师：对于这样一些人，我们应该对他们说点什么?
征服与守护常常矛盾。当人类征服了高贵而剽悍的马，同时却也失去了具有原始野性的马。获得与失去常常并行，有些时候我们只能发一声叹息，道一声无奈。
四、课堂延伸——感受对比
文中的马被作者赋予了人性的光彩，假如有这样两匹马（家马、野马）见了面，它们会说些什么？（对子表演）
五、结课
说到这里，我们似乎明白了《马》这篇作品的真正好处，作者其实在通过马来写——人，其实，我们每个人都是一匹马，我们都有野马的天性，但我们或许都正受到某种束缚，怎样才能不丧失自我的天性和自由呢？布封没有讲，但他用自己的行动作了解答：（学生齐读）
布封的时代是一个神学时代，人们的思想被挟制在不自由的空间……
在“离经叛道”的声音中出版《自然史》……
在风格趋同的文坛中发出“风格即是个人”的声音……
让我们与布封一样，与野马一般——尊重天性、崇尚自由！
六、布置作业——用用对比
1、（小练笔）用对比手法及人性化的笔触描摹一个小动物。
2、制作积累卡：积累文辞优美的、意蕴深刻的词语和句子。
《马》教学设计篇二：
一、设计背景:
本节课的授课对象为八年级的学生,对新鲜事物非常感兴趣，充满好奇心，对于各种问题有自己的观点和看法。他们初步掌握了基本的音乐知识,对于歌曲《樱花》的学习提供了便利，内容也是学生比较熟悉的,歌曲涉及的相关知识内容比较广泛，可以更好的激发学生们的学习兴趣。
二、分析教材：
第四单元亚洲弦歌，亚洲是世界上四大文明—两河文明（幼发拉底河、底格里斯河）、印度河文明、黄河文明的发源地。而亚洲灿烂的音乐文化是人类音乐遗产的重要组成部分。日本的音乐文化则是不可或缺的一部分，学唱《樱花》本课从认识乐器和音乐文化入手逐步学习，难度适中，旋律平稳略带忧伤，是日本最经典最具特色的民歌被誉为日本“第二国歌”整曲完全凸显了日本的音乐文化和风格特点。
三、教学目标
（一）知识与技能：能用舒缓自然的声音背唱歌曲《樱花》
认识日本乐器
了解都节音阶
（二）过程与方法：通过共同欣赏、感受、模仿、演唱、体验合作
等方法感知日本音乐风格特点。
（三）情感态度与价值观：在聆听演唱学习的过程中加强对日本音
乐文化的了解，并对亚洲音乐的学习产生兴趣。
四、教学重点、难点
（一）重点：演唱歌曲，体会日本音乐自然朴素忧伤的风格特点。
（二）难点：音准的把握，准确并富有感情地演唱歌曲
五、教学方法
讲授法、示范法、模唱法
六、教学准备
钢琴视频/音频课件教参
七、教学过程
（一）导入：播放日本自然景物、风土人情的相关视频。
【设计意图】
为后来引入做铺垫，背景音乐为《樱花》达到初步
感知的效果。
（二）自学：1、亚洲文明是四大文明最悠久的地区，日本位于
亚洲的哪个地区？亚洲东部（东亚）
2、说说你所了解的日本
【设计意图】
联系整个单元背景，提高知识精确度，引出日本及
相关知识，启发学生思维。
（三）精讲：1.关于日本的音乐文化同学们了解多少？
2.认识对比日本乐器与中国乐器
日本筝——古筝三味线——三弦尺八——箫
3.学唱歌曲
完整聆听歌曲
提出问题：你所听到的歌曲是怎样的？
从速度、节奏、情绪、旋律上思考回答
教师范唱：节拍手势、情感处理、音准与歌唱状态上仔细观察学习。（老师声情并茂的演唱可以激发学生的学习兴趣，教师在范唱的同时，学生可以从老师的现场表现如：声音、表情、以及一些肢体语言多方面的来感受音乐。）
播放音频：学生小声模唱
教师纠错：调节出现的音准问题
分析歌曲：情感处理，表现歌曲舒缓略带忧伤的情绪，节奏上控制把握，本歌曲为4/4拍，强弱规律为“强弱次强弱”
教师领唱：教师弹奏歌曲旋律，学生大声跟唱。
【设计意图】
对比中学习有利于记忆。聆听、范唱与跟唱感受歌曲情绪体会
歌曲意境美。巩固对音乐基本要素的运用。
（四）训练拓展
观察乐谱找出乐谱中出现的音符“3467i”为日本音乐中特有的。
都节音阶：3467i
【设计意图】
完成知识与技能的教学目标，体会总结日本音乐风格特点。
（五）检测
播放《樱花》歌曲伴奏，找学生有感情地跟唱，说说伴奏中出现了哪些日本乐器，并准确找出它们出现的位置并说出相对应名称。
【设计意图】
知识回顾与体会，结合完成教学目标与重、难点部分。
八、课堂总结
亚洲音乐文化渊远流长，音乐文化的交融使其各有不同又
各自相通。那么未来想要探究音乐文化的奥秘就要靠你们了！
【设计意图】
与单元相联系，总结本课内容。
九、教学反思
1.细致明确的教学目标使得课堂有秩序的进行。
2.歌曲旋律平淡347音准问题需要单独提出。
3.对比的方式学习日本乐器是比较有效的，缺点是由于外观
比较相像容易造成混淆。
4.学唱过程以模唱为主，教师纠错为辅，表现方式应多变。
5.唤气方式与记号应给予提及。
6.语言应再精炼，环节上时间把握要准确，教学重、难点应反复
突出，歌曲声音，感情处理上还存在很大的不足，对学生上没
有进行歌唱方法上的指导。
《马》教学设计篇三：
教学过程
一、课文导入
马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光彩的马儿吧。
二、文学常识简介（见学案）
四、自学探究
1-2（见学案）
3、内容分析与点拨
全文可分两部分，
第1、2节写人类驯养的马，
第3、4、5节写天然野生的马。
4、课文写了家马、野马（或人工驯养的马、天然的马等）。这两种马各自的最突出的特点吗？
它们各自的最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”。
能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务……
表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳……
③作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？
作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。
5、被征服之后的马具有怎样的品格?
①勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。
②驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。
6．马原本（天然野生的马）是什么样的动物呢?
美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。
美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。
美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。
7、文章在描述马的外在特征时，用了其他哪七种动物作比较。这样写有什么好处?
①驴、狮子、牛、骆驼、犀牛、象、鹿。
②通过比较突出的描写马的身体是大自然的杰作，盛赞马的高贵姿态。
8、马是人类忠诚而高贵的朋友，但是人是不是马的朋友呢？
明确：人对马是“养育”“训练”“驱使”“奴役......驯养”，马成为人的奴隶。不仅如此，人还用“鞍辔”“羁绊”约束它，用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它，使“它们浑身的姿态都显得不自然”。更悲惨的是有些人为了满足自己的“虚荣”，“摆阔绰”，“壮观瞻”，给马“戴上黄金链条”，把马的“项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡”，“侮辱马性”，使马成了人类的玩物。
9、如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”这句话？
明确：首先，“教育”一词是拟人化用法，指的是人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照料，被人喂养，而不是自由自在地自己去觅食；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：（1）指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；（2）指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。文章用这一句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深刻同情。同时也寄托了作者的政治理想。
10、本文多处用到了对比的写法请你找出来，谈谈这种写法的作用。
点拨：①就全文看，作者将家马与野马作比较，表现了两种状态下马的不同生存状况，以家马的驯良勇毅来衬托野马的自由奔放；
②就马的外在特征看，用其他动物的不足来突出马的匀称优美的特点；
③就人和马的关系看，“马尽一切力量为人服务”马是人的朋友，但这种称号是以人的束缚马的自由、压抑马的天性为代价换来的，这时的马实际是处在一种十分悲惨的生存状态下，因此绝不能说人是马的朋友；
④就作者对两种马的情感来看，字里行间无不流露出对家马的深切同情，对野马的由衷赞美，表达了作者的人文主义思想和政治理想。
三、拓展延伸
1、作者将各种马都描绘得各具特色，真是五彩纷呈，假如再有依次选择的机会，让你做一匹马，你愿意做哪一种马呢？
请用句式“我愿意做马，因为。”说一段话。
小结：事实上，谁也不能去做马，所以，只能说愿意做像马一样的人，正如作家梁晓声就这样写过（《假如我为马》）一段话“是的，我如果在对生命形式进行选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么，我恳求造物主赐我为一匹野马，如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。”
2、请写出六个含有"马"字的成语：龙马精神、鞍前马后、心猿意马、悬崖勒马、人仰马翻、伯乐相马
3．汉字中有许多以“马”为偏旁的字，找出其意义为骏马的字，越多越好。了解一下这些字与马的关系。
4．收集古代与马有关的历史故事。
5、请你写出历史上和传说中的名马？
6收集与马有关的俗语。
7、写出艺术作品和文学作品中的马？
四、总结课文--------中心：
课文是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。作者用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。
五、当堂训练(见学案)
板书：
教学后记：
《马》教学设计篇四：
一、教学目标
1、认识12个生字，会写4个字，掌握1个多音字“畜”。
2、能正确、流利地朗读课文，初步把握课文的主要内容，学习把握主要内容的方法。
3、了解一些有关马的典故，积累一些有关马的成语。
4、初步了解马在我们中华民族中的象征意义和重要地位。
二、重点难点
重点：初步把握课文的主要内容，初步了解马在我们中华民族中的象征意义和重要地位。
难点：学习把握主要内容的方法，感受作者围绕中心句组段的妙处。
三、课前准备
1、布置学生按预习单进行预习。
2、教师准备相应的课件。
四、教学过程
（一）检查预习，初读课文
五、检查预习，初读课文
（一）生字认会了吗？课文读上三遍的举手，填好预习单的举手。下面老师就要检查你们自主预习的情况。
1、检查生字认读情况
开火车读生字，并给生字组一个词，然后大家齐读。
2、检查读文
（1）指名读第一自然段，注意第一段中的生字既有平舌音又有翘舌音，要读准。
预习单中还提醒大家注意两个字，是哪两个？
“畜”和“素”。
认识“畜”的两个音，并指导根据意思选择正确的读音。
“素”：为两句话中的“素”选择恰当的的字义。
师：汉字一字多义的现象十分普遍，要在具体句子中感受它的意义。
（2）指名读第二自然段，指导读准字音。
根据预习提示读出所画的四字词语，生齐读词语。
把第二自然段齐读一遍。
（3）读第三自然段，注意标点符号。
指名读后，再让学生说说所知道的标点的用法。分号如说不清，由老师简单介绍，引号留到后面讲。
再读第三自然段，男生齐读第一句，女生齐读第二句。
（4）读第四自然段，注意成语。
指名读文后，读出预习时所画的成语，看大屏幕再齐读。
3、快速浏览课文，你能用课文里的话很快地概括出课文的主要内容吗？
预设以下两种情况：
a)汇报了由第一段或第四段中找到的句子，师顺势点明这一段是总起段或总结段，它的主要内容也就可以作为全文的主要内容；再看看课文中还有哪一段也是总写的段落？（找出另一段）。接着引导看看二、三自然段写了什么，和第一、四段什么关系。明确全文的总分总结构。
b)学生汇报了第二、三段中的句子，引导学生发现每一段写的是一个方面，两段合起来就可以作为全文的主要内容。师再引导学生发现二、三段和第一、四段之间的关系。明确全文的总分总结构，指明
连段成篇的方法。
（二）直奔第三段，欣赏评议
师：在分写的这两段中，你们最喜欢哪一段呢？（第三段）老师也喜欢第三段，我们就一起来欣赏第三段吧。
1、感受总分结构：第三自然段是围绕哪句话写的？（围绕第一句）围绕第一句作者举了哪几个艺术创造的例子？（生找师板书：“乌骓”“赤兔”“白龙马”《八骏图》）点明双引号的作用——表示特定的称谓。
2、课前预习你了解了哪个，用一两句话给大家说一说。重点讲一讲他们的关系怎样。
（1）项羽与“乌骓”。
师：可见这乌骓已不只是坐骑，更像同生共死的战友、伙伴，所以作者说——（学生齐读这一个分句。）
（2）关羽和“赤兔”。
过程同上。
（3）《西游记》中的“白龙马”
过程同上。
（学生汇报过程中师板书故事年代）
（4）你还搜集到了历史上哪些著名的马和它的主人？（生举例）能像文中这样用一句话来叙述吗？
的，有（相依、相偎）；
（预设：隋唐时期的秦琼和它的黄骠马；三国时期的刘备和它的的卢马）
3、师：前面几个例子是作者围绕第一句话写的马的故事，下面我们来看看徐悲鸿的《八骏图》（课件显示）你能用成语来赞美一下这些马吗？（骏马雄姿、如箭离弦、一马当先、龙马精神、勇往直前、风驰电掣）
徐悲鸿单单是在画马吗？他是在用马表达自己的精神、全中华民族的精神，所以作者说：徐悲鸿的《八骏图》——，齐读：那是一个······马的世界。所以说：中华民族素以······的象征。
小结：作者围绕中心所选的例子，在安排顺序上也有讲究，看黑板，作者是按什么顺序来写的？（时间顺序，师板书）所以，我们在习作中也要注意表达顺序。
4、你还知道哪些马的诗、马的歌，或者关于马的其它艺术创造？（关注省略号。）好，老师为大家准备了一段乐曲，请大家欣赏，然后想一想你刚才仿佛看到了什么样的画面？
从这些艺术创造中，我们可以感受到人们对马怎样的感情？（喜爱、赞美）好，让我们带着这种感情再齐读这一段。
（三）指导写字
1、出示生字：畜、素、堂、忠，引导学生通过“一看结构，二看布局，三看主笔”来观察字。
2、学生动笔书写，每个字写两个。
（四）写一写文中的成语。
（五）课堂小结
师：艺术殿堂中的马固然丰富多姿，但它们的形象都源于广阔的现实生活天地，马与人类的关系从现实生活开始，渗透在人们生活的点点滴滴，所以作者在第三自然段前先写的生活中的马与人的关系，可见作者的深思熟虑。我们在习作中也尤其要注意表达顺序。下节课我们再继续学习。
（六）布置作业
1、搜集在整个历史进程中，马与人类密切相关的内容。
2、请教家长，让他们讲一讲在他们以往的生活中与马的密切接触，并写一写和马有关的故事，表达赞美之情。
板书设计：
马
总写象征
生活中关
分写“乌骓”系
艺术殿堂中“赤兔”密
“白龙马”切
《八骏图》
总写朋友
（喜爱赞美）
《马》教学设计篇五：
教学目标
1、积累生动的词语，了解人工驯养的马和天然野生马的特点。
2、体会作者表达的思想感情，培养学生崇尚和平与自由的人文思想。
3、品读优美生动的语言，理解含义深刻的句子。
教学重点
了解马的特性，体会作者的思想感情。
教学难点
理解深刻含义的句子。
教学过程
一、导入
师：我们中国人常把自己比作“龙的传人”，龙，是我们中华民族的图腾。然而，龙毕竟是虚无的，是人们想像中的动物。好在，有一种实实在在的动物可以与龙并驾齐驱，那就是马。人们在形容雄健强盛的时候就说是“龙马精神”，敌我相争，冲锋在前叫“一马当先”，事情成功了，就说“马到成功”，功劳很大，就说是“汗马功劳”。可见马在人们心目中的地位很高。不单是中国人敬仰马，外国人也一样喜欢马。法国博物学家、作家布封就是其中一位。今天我们就来学习他写的一篇优美散文《马》。幻灯1
二、检查预习情况
师：老师在课前布置了预习任务，其中一项是自学文中的生字新词，现在老师要考考大家，看大家学习得怎么样。（幻灯片准备，一生到黑板上板书，其余学生在纸上写出答案。完成后校对。）幻灯2
1、人们所曾做到的最高贵的征服，就是征服了这豪迈而剽悍（）的动物——马。
2、它们的腹侧留下一道道的疮痍（）（）或被马刺刮出一条条的伤疤。
3、除了晴明的天空外又别无任何bìyìn（）。
4、野马远比大多数家马来得强壮、轻捷和遒劲（）
5、这种动物的天性绝不凶猛，它们只是豪迈而犷野（）。
三、走进文本，把握文章主要内容幻灯3
师：现在让我们以自己喜欢的方式来阅读《马》这篇文章，思考两个问题：
1、文章写了哪两种马？
2、这两种马分别有什么特点？
（抓住文中的重点词、关键句来说。）
（生阅读约6分钟。）
师：同学们，通过刚才的阅读，我们已经知道这篇文章写了哪几种马呀？（两种：人工驯养的马和天然野生的马。）[师板书]幻灯4
师：这两种马的特点分别是怎么样的呢？让我们一种一种地来说。我们先来看人工驯养的马，它有哪些特性啊？（勇毅、驯良）
说它们勇毅，具体表现在哪里呢？（文章开头部分，生读，师概括：与人同生死，共荣辱）[师板书]
说它们驯良，又有怎样的表现呢？（舍己从人，迎合人意，无保留贡献，超支力量，舍弃生命）[师板书]
师：我们再来看天然野生的马有哪些特点。（美质、美德、美貌）[师板书]
四、品读句子，有感情朗读幻灯5
师：面对这两种马，作者对它们的情感态度是一样的吗？你是从哪里看出来的，读一读，读出这种感情。（深刻同情人工驯养的马，由衷赞美天然野生的马。）
师：根据刚才的感情朗读，你能说出作者在通过对马的描绘，想要表达他怎样的理想和追求呢？（爱护动物、尊重动物、尊重自然、热爱和平、崇赏自由）
五、师：学到这里，老师想问：你欣赏的是哪一种马？说说你的想法。（生畅谈）
六、结束语：布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中常用人性化的笔触描摹动物。本文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。通过本文的学习，我相信，我们会更加爱护动物，尊重动物，尊重自然，崇尚自由。
七、作业：P220练习二。
附：预习作业
《马》的预习作业
一、给加下划线的字注音：
剽悍（）逞（）驾驭（）窥伺（）鞍辔（）羁绊（）疮痍（）（）阔绰（）观瞻（）一撮毛（）项鬣（）庇荫（）（）遒劲（）犷野（）相得益彰（）鬃毛（）
二、把上面的字和音抄写两遍：
三、解释下列词语：
剽悍：
观瞻：
慷慨以赴：
窥伺：
疮痍：
庇荫：
遒劲：
相得益彰：
四、把课文细细地读上三四遍。思考：文章写了哪两种马？抓住文中的一些关键句和重点词来说说这两种马的特点。