《从百草园到三味书屋》教学设计篇一：
㈠知识和能力目标：
了解作家作品；积累词语；体会课文写景的精妙；把握作品主题。
㈡过程和方法目标：
反复朗读课文，理清层次；结合自身实际，用心体会作者的思想感情，多角度深思课文的主题。
㈢情感态度和价值观目标：
了解他人的成长足迹，联系自我实际，思考自己如何走好成长途中的每一步。
教学重点：
1.求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；
2.语言入手理解课文中的写景和抒情；
教学难点：描写三味书屋的内容的理解困难；
教学方法：提问法、讨论法
教具准备：小黑板（拓展延伸、作业练习）
教学内容及教学步骤：
第一课时
一、导入新课：
每个人都有自己难忘的童年，童年的歌谣、童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我们记忆中的珍宝。我们伟大的文学家鲁迅先生在他46岁的时候，回忆起自己童年时期的往事，写下了一篇优美散文，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。今天就让我们伴随这首优美的乐章走进鲁迅先生的童年！看一看鲁迅先生的童年和我们的童年有哪些不同？
二、了解作者：
鲁迅（1881～1936），原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思想家和革命家。作品有小说集《彷徨》、《呐喊》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。他的小说《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话文小说。
三、整体感知课文内容，理清文章结构：
1、解题：
我们一起来看到这个课题“从百草园到三味书屋”，大家想一想，我们从中可以获得哪些信息呢？
明确：两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。写了两个地方，百草园和三味书屋，先写了百草园，再写了三味书屋。
2、理清结构：
提问：百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里?哪一段是中间的过渡段。
3、口语表达：形式：一个的童年（要求：根据课文内容在横线上填入恰当的形容词，并阐明理由）
4、思考与交流：
⑴、百草园在我心中是什么地位呢？最关键的是哪一个句子？（“但那时却是我的乐园。”）“那时”指什么时候？（在百草园学习的时候）
⑵、“乐园”乐在何处呢？
明确：A、有趣的景物；B、有趣的故事——美女蛇故事；
C、有趣的活动——雪地捕鸟
四、课堂小结
五、作业布置：
第二课时
教学内容及教学步骤：
一、导入新课：
二、品味感悟：
㈠、有趣的景物：
⒈、我们共同来朗读第二段，请大家思考：你认为百草园里哪些景物写得最生动？为什么？
⒉、学生自由发言。（教师提示要点：词语方面抓住事物的特点；描写角度方面形、声、色俱全；运用了何种修辞方法。）
⒊、分析：
⑴．这一段写了这么多的景物，重点是写哪个地方的景物？（泥墙根一带）
⑵．用了一个怎样的句式把它们连缀起来?(不必说……也不必说……单是……就有……)
⑶．“不必说”之后写了哪些景物，它们的共同特点是什么?（菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹；都是静物）
⑷．“也不必说”之后写了哪些景物，它们的共同特点是什么?（鸣蝉、叫天子、黄蜂；写的都是动物）
⑸．“不必说……也不必说……”是按照什么顺序写的呢？（景物到动物）大家再仔细观察观察，从菜畦到桑葚，在空间高度上有什么变化呢（从低到高）“也不必说”后，鸣蝉到叫天子呢（从高到低）
⑹.“不必说……也不必说……单是……就有……”中，哪个内容是作者强调的重点？(“单是……就有……”的内容是作者强调的重点。)我们来看，泥墙根一带依次写了哪些景物？又是按照什么顺序呢？(从动物到静物)
⑺.用“不必说……也不必说……单是……就有……”这个句式有什么好处呢？(体现有趣的景物很多)
⑻.能否模仿课文，用这个句式来写一写我们美丽的校园呢?
⑼．百草园中还有什么值得“我”“乐”的呢？
明确：冬天雪地捕鸟、美女蛇的故事
⑽．齐读课文第7节，划出生动形象写出捕鸟方法的一连串动词，并讨论：这些动词的位置可否调换或可删去部分？
⑾．大家想想，写美女蛇的故事有什么好处？（美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩）
三、总结：
作者把百草园描写得这么有声、有色、有趣、有味，而实际上百草园只是一个只有野草的荒园，作者把它看作是“乐园”，很怀念在百草园的生活，这是一段无忧无虑的生活回忆是美好
四、拓展：（口语表达）
其实我们每个人心中都有童年时美好的记忆，鲁迅先生的百草园肯定也勾起了同学们对童年的美好回忆，能否说说你心中的那个“百草园“那些趣事呢？（教师鼓励学生自由发言）
作业布置：写一篇随笔《童年趣事》
板书设计：
景物
百草园捕鸟乐园
美女蛇的故事
第三课时
教学内容及教学步骤：
一、导入新课：
写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。那么在三味书屋的童年生活又如何呢？这节课我们来研讨三味书屋的部分。
二、默读10-24段，思考：
1、从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？（点拨：第10段的描写。第17段的描写。）
2、文中还写到了作者的老师，从文中找出这些句子，说说这是怎样的一位老师，你喜欢他吗？（极方正、质朴、博学，和蔼）
三、讨论交流：
1、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？
（对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心）
2、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处？
（生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。）
三、讨论文章的主题
从文中看来，作者觉得三味书屋的读书生活是快乐的还是痛苦的？（教师鼓励学生发表自己的意见）
四、拓展延伸：你喜欢百草园还是更喜欢三味书屋？说明理由。
课后反思：
《从百草园到三味书屋》教学设计篇二：
教学目标
1．整体感知课文，理清文章脉络。
2．品味本文生动、准确、传神的语言。
3．体会作者在文中渗透的情感和态度。
教学重难点
1．重点：目标2
2．难点：目标3
教学方法朗读品味法、合作探究法、点拨法、多媒体辅助教学
教学时数1课时
教学过程
一、创设情境，导入新课
同学们，我们说童年宛如一首美妙的歌曲，又恰似一幅美丽的画卷，那里有太多属于我们的美好回忆。鲁迅先生也曾在他四十多岁时，回忆起他的童年往事，今天就让我们随先生一起走进“从百草园到三味书屋”，看一看鲁迅先生的童年。
二、整体感知，理清脉络
1．解题。从题目我们看出文章按照空间变换顺序展示了百草园和三味书屋两处的童年生活，在写这两部分生活时文章有一处明显的过渡，你能找出来吗？
2．找出文章的过渡段并体会该段蕴含的情感。
生齐读该段
师：你从中能读出什么信息吗？
预设：对百草园的不舍和依恋
三、品读赏析，感受童年
1．赏析百草园部分
师：作者从百草园生活写起，点出那里曾经是“我的乐园”。请同学们浏览课文。
探讨：为什么作者说百草园是“我的乐园”？从哪些地方可以看出“我”的乐呢？（重点赏析第2自然段和第7自然段）
预设：乐园（乐景、乐闻、乐事）
（1）乐景：自然景物
师：鲁迅先生为我们展示百草园中很多的景物，其中有你比较感兴趣的吗？说说理由。
预设：好看、好听、好玩、好吃（字、词语、句式、修辞等方面赏析）
（2）乐闻：美女蛇的故事
师：老师觉得这个故事很恐怖，你们觉得呢？
预设：符合孩子好奇，爱惊险的心理，同时增强了百草园的神秘色彩。
（3）乐事：雪地捕鸟
师：少年鲁迅在雪地捕鸟时，是怀着怎样的心情呢？大家找出捕鸟这一过程的句子，体会句子的特点。
生齐读后赏析
预设：乐趣无限，准确生动的动词。
师总结归纳：看到这，我们知道为什么儿时的鲁迅对百草园依依不舍了，在这里有美丽的自然景色，有神秘的美女蛇故事，还可以在雪地捕鸟。
2．赏析三味书屋部分
师：如果说百草园是鲁迅先生儿时的乐园，那么三味书屋又是一个怎样的地方呢？下面请同学浏览课文三味书屋部分。
探讨：作者回忆了三味书屋生活的哪些方面？流露出作品怎样的感情？
预设：乐屋（人、事）
（1）人：寿镜吾先生师：你觉得他是一位怎样的老师？从哪里看出来的？
（2）事：后园玩乐、读书、课上游戏等
师总结归纳：
三味书屋是少年鲁迅学习生活的地方，同样也是一个带给他无穷乐趣的地方，因为这里有一
位可敬又可爱的老师，有可供游玩的后园，在这里还可以画画，学习很多知识。
四、背景展示，明确主题
师：可以说，鲁迅先生为我们展示了一幕幕温馨的回忆，可是记载着儿时欢乐的百草园已经卖给他人，久不相见了；象征儿时乐趣的绣像也售于同窗，不知所终了。如今先生回忆往事是否还有别的情感呢？
1．研读首尾两段，体会情感。
探讨：第1自然段中的：现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那末次的相见也已经隔了七八年。
最后一段中的：这东西早已没有了吧。
预设：淡淡的忧伤
2．展示写作背景，明确主题思想。
背景展示：《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文写于1926年9月18日。“三·一八”惨案以后，鲁迅被反动当局列入拟通缉的北京文教界五十人名单。鲁迅难以公开和反动势力进行斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请离开北京。鲁迅到厦门大学正值暑期，学生还没有开学，他回忆起少年时的往事，写下了这篇散文。最初发表在《莽原》半月刊第19期上，后来鲁迅把它和《旧事重提》的其他九篇一起编入《朝花夕拾》。
预设：温馨的回忆，苦涩的现实
师归纳总结：虽然说现实中的先生遭遇着苦涩的现实，但童年快乐的生活给他留下了永恒的美好回忆，正如冰心所言：童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。
五、作业设计
你的童年一定也有很多趣事，提起笔把它写下来跟同学一起分享吧。
六．板书设计
从百草园到三味书屋
鲁迅
百草园：乐园（景、闻、事）
温馨的回忆
(淡淡的忧伤)
三味书屋：乐屋（人、事）
《从百草园到三味书屋》教学设计篇三：
教学目标：
1、积累字词；了解鲁迅及《朝花夕拾》。
2、学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，融情入境的写法；运用对比突出文章中心的写法。
3、体会作者在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。
教学重点：
1、对百草园景物的描写；理解美女蛇故事的作用。
2、理解“三味书屋”这一部分的思想内容。
3、从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。
教学难点：了解作者儿时游戏与学习生活的经历，体味童真、童趣。
教学设想：
围绕教学重难点，采用自主研读与合作探究的方法，充分发挥学生的主动性，自主质疑，合作探究，加深对文章内容的理解。引导学生观察生活，从生活中搜寻写作素材，把所学的方法用到实践中来，让学生学会写作。
教学时间：2课时
课前准备：
分析教材，准备PPT课件；学生查阅资料，了解作家作品，借助工具书，疏通生字、词语。
[说课]
本文是作者1926年写的一篇回忆童年生活的优美散文，是作者少年时代的生活恋歌。文章通过对百草园和三味书屋的回忆，表现出作者儿童时代对自然的热爱。教学本文，课先分别品读作者在百草园和三味书屋的生活板块，然后分析两部分之间的联系，让学生理解本文主旨，把握课文的结果技巧。
第一课时
教学目标：
1、介绍作家作品；掌握字词。
2、初读课文，整体感知，理清思路。
3、分析“百草园”的内容。
教学过程：
（课间播放歌曲《童年》，营造学习氛围。）
一、谈话导入：
童年是一首歌，节奏活泼欢快；童年是一幅画，色彩绚丽多姿。童年是一个人一生中最幸福的时光，请你谈谈你对美好童年生活的记忆吧。
（学生活动）爬树抓知了，乘夜色捉萤火虫，采摘刚开的花，偷尝未熟的涩果，或者在一块空地上种空心菜、扁豆，或者在有风的天气里放风筝，没风的日子里和朋友相邀出游……
童年的故事是我们记忆中的珍宝。伟大的文学家鲁迅先生在他46岁的时候，回忆起自己童年时期的往事，写下了一篇优美散文，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的情感。今天，让我们走进鲁迅先生的童年世界，体味童真与童趣。
板书：从百草园到三味书屋
二、简介作家作品：
1、鲁迅（1881～1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。作品有小说集《彷徨》、《呐喊》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。历史小说集《故事新编》，杂文集《二心集》、《南腔北调集》等专集。他的小说《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话文小说。
2、《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。“朝”指早晨，这里指童年；“夕”指晚上，这里指老年。原意是早晨开的花到晚上凋谢了去拾，这里指老年回忆童年的事。这部集子里的大部分文章都是作者对自己童年、少年时代生活的回忆。可以说《朝花夕拾》是作者童年时代的一曲恋歌。
三、初读课文，整体感知：
1、学生自读，了解文意。
2、正音正字。
确凿záo菜畦qí攒cuán油蛉líng桑椹shèn斑蝥máo
珊瑚shān蟋蟀shuài敛liǎn脑髓suǐ陌mò人迹罕至hǎn
竹筛Shāi秕谷bǐ系jì传授shòu书塾shǔ宿儒rú
蝉蜕tuì厥士jué窦dòu盔甲kuī人声鼎沸dǐng
倜傥tìtǎng绣像xiù拗ǎo锡箔xībó金叵罗pǒ
3、结合标题和文章内容，探究写作思路。
明确：从标题“从百草园到三味书屋”中，我们可以捕捉到一些信息，“从……到……”表示这篇课文以空间的转换为序，大致包括“百草园”和“三味书屋”两个部分的内容。并让学生找出写“百草园”和“三味书屋”的起止段和过渡段。
四、研读课文第一部分：
1、读1—8自然段。
2、小组合作探究：
①、哪句话总领了这部分的内容？
明确：但那时却是我的乐园。
②、文章从哪些方面表现百草园是“我”的乐园的？
明确：优美的景物——乐景（美丽）
我的乐园美女蛇故事——乐闻（神秘）
雪地里捕鸟——乐事（乐趣）
③、课文第2自然段，描绘了哪些景物？它们的特征分别是什么？作者按怎样的顺序介绍景物的？作者又是如何做到绘声绘色地描写景物的？
讨论明确：
景物：“菜畦”“石井栏”“皂荚树”“桑葚”“鸣蝉”“黄蜂”“叫天子”“油蛉”“蟋蟀”“蜈蚣”“斑蟊”“何首乌”“木莲”“覆盆子”，草园中的景物如此繁多。
特征：形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。
①“碧绿的”“紫红的”写出了缤纷的色彩；
②“光滑的”“肥胖的”“轻捷的”写出了有趣的情状；
③“长吟”“低唱”“弹琴”给人听觉上的愉悦；
④“又酸又甜”写出了充溢于口的味觉感受。
同时这些景物又反映了季节的更迭，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣是在盛夏，蟋蟀叫是在秋天，冬天雪景，构成了完整的四季图。
顺序：先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”，由低到高写静物（菜畦—石井栏—皂荚树—桑葚）；再由高到低写动物（鸣蝉—黄蜂—叫天子）；整体是从植物到动物（菜畦、皂荚树、桑葚——鸣蝉、黄蜂、叫天子），局部是从动物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首乌、木莲、覆盆子）。
写景特色：
（1）运用多种修辞手法。有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。
(2)、抓住事物的特点，用词贴切。（引导学生揣摩词、句，让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。）
石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。
(3)、善于运用联想。作者由何首乌根联想到吃了便可以成仙，从而表现了百草园的有趣，使文章更加生动活泼。
④、文章写美女蛇的故事有什么作用？
美女蛇的故事深深吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了作为儿童乐园的情趣。
⑤、找出描写捕鸟动作的词，并说说这一连串的动词有什么表达作用。
“扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”一连串的动词，准确地描绘出捕鸟的全过程，表现出孩子们兴奋、惊喜之情，及从中感受到的无穷乐趣。
⑥、再读课文1～8自然段，用“在鲁迅的眼中，百草园是，你看那”的句式概括百草园的妙处。回答示例：
在鲁迅的眼中，百草园是美丽的，你看那高大的皂荚树……
在鲁迅的眼中，百草园是神秘的，你看那美女蛇的故事……
在鲁迅的眼中，百草园是有趣的，你看那雪地捕鸟游戏……
五、布置练习：
1、背诵课文第二自然段。
2、仿写：用关联词“不必说……也不必说……单是……就有……”写一段话
第二课时
教学目标：
1、分析“三味书屋”的内容。
2、探究文章两部分之间的关系，进而理解文章主旨。
教学过程：
一、导入新课：
“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的人生驿站，是鲁迅先生在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。它们都是作者生活的乐园，只是因生活时间的不同，百草园是作者童年生活的乐园，三味书屋则是作者学习生活的乐园。
慢慢地，“我”长大了，不得不离开“我的乐园”，被送进了“三味书屋”。请大家齐读第9自然段。
请认真体会作者的情感，畅谈读此段的感受。
明确：“也许是因为……，也许是因为……，也许是因为……都无从知道。”作者连用了几个表推测语气的“也许”，说明“我”不知道被送进私塾的原因。作者其实并非不知道，之所以这么说，是为了表现“我”我对百草园的深情眷恋和被迫离开它时的依依惜别之情，“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子和木莲们！”流露出作者对百草园的喜爱和留念。
二、师生共同研读“三味书屋”部分：
1、学生自由读这部分的内容。
2、小组合作探究：
①、作者选取了哪几个片段，真实而生动地再现私塾教育？其中流露出作者怎样的思想感情？
②、私塾教育给你留下了怎样的印象？你如何评价私塾教育，你满意现代的学校教育吗？
③、课文第一、二部分之间的关系如何？
④、文章表现了怎样的主题？
3、小组交流展示：
①、选取了四个片段，真实地再现了封建私塾教育的特点：
a、提问“怪哉”虫的事，表明儿童的求知欲受到束缚和挫折；
b、到书屋后园，寻找读书以外的乐趣，反衬三味书屋读书生活的单调和枯燥；
c、师生读书的场面，可以看出私塾教学内容的陈腐、落后；
d、偷着做游戏、画画儿，进一步表现出私塾教学效果的低下。
小结：作者借此表达了对束缚儿童身心健康发展的封建教育的不满，对大自然的热爱，对知识的渴求，和天真、幼稚、欢乐的心理。
②、要肯定私塾教育在历史上所起到的重要作用，认识到它存在的价值，又要看清私塾教育的不足。对现代的学校教育也要辩证的看待。
③、百草园和三味书屋的生活形成鲜明的对照。
④、本文通过对百草园及三味书屋生活的回忆，表现了作者对束缚儿童身心健康发展的封建教育的不满，对大自然的热爱，对知识的渴求，和天真、幼稚、欢乐的心理。
三、体验与反思，畅谈童年之乐：
童年是美好的，请用形象化的儿童语言说说自己快乐的童年。（先在小组内交流，然后选较好的在全班交流。）
四、课堂小结：
如果说人生是一首诗，那么童年是其中最耐人咀嚼的一节；如果说人生是一副画，那么童年是其中最写意的一笔；如果说人生是一首歌，那么童年是其中最动人的音符。我们学习本文，不仅从鲁迅烂漫的回忆中感受了童真的美好，还可以学到作者高妙的写景叙事的技巧。
五、布置作业：
结合自身经历与体验，仿照本文结构，以“从……到……”为题，写两个生活片段。
《从百草园到三味书屋》教学设计篇四：
学习目标
1熟读课文，积累词语，从整体上把握课文内容与结构，
2通过朗读品味、结合体验，细读文章精彩片段，分析学习写景方法，让学生感受蕴含其中的情感与主题
3通过对鲁迅童年生活的了解，激发学生对美好童年的回忆，珍视童年。
重点学习写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法。
难点结合体验，体会作者童年生活的童心童趣。
学习过程个性补改
赏读入境：
（一）情境导入：
提起鲁迅，人们经常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：绚烂的春光中有童真，无味的冬日里也有情趣；自由的玩耍中充溢幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让我们一起走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧。
（二）预习先知：，
1．走近鲁迅：
本文作者鲁迅（1881一1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，现代作家、思想家。中国现代文学的奠基人。出身于没落的封建家庭，幼时受过诗书经传的教育，稍长又喜杂览，读了许多野史杂记。１８９８年到南京求学，四年后东渡日本留学。初学医，后弃医从文。１９０９年回国，先后在杭州、绍兴任教。辛亥革命时，在南京临时政府和北京政府教育部任部员、金事等职。同时在北京大学、女子师范大学兼教。１９１８年５月发表我国现代文学史第一篇白话小说《狂人日记》，抨击吃人的旧利教和封建制度，奠定了新文学运动的基石。１９２７年１０月，定居上海，参加左联的领导工作，成为中国共产党领导下的左翼文艺运动的主将。１９３６年１０月１９日病逝于上海。他的主要作品有小说集有《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》等。散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，还有若干杂文集，都收在《鲁迅全集》里，近一千万字。
2.写作背景：
《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文写于１９２６年９月１８日。“三一八”惨案以后，鲁迅被反动当局列入拟通缉的北京文教界五十人名单，鲁迅难以公开和反动势力进行斗争，被迫于１９２６年应厦门大学的邀请离开北京。鲁迅到厦大正值暑期，同学还没有开学，鲁迅回忆起少年时的往事，写下了这篇散文。最初发表在《莽原》半月刊第１９期上，后来鲁迅把它和《旧事重提》的其他九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集中。
3.《朝花夕拾》：
《朝花夕拾》是一部散文集，共收集十篇文章，大局部都是回忆自身童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经四十多岁了。“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回忆往事。对于《朝花夕拾》全集的写作缘起和本意，鲁迅有过明确的说明。他在《朝花夕拾小引》中说道，这本散文集是在北京至厦门这段时间写的，在广州编定，其时正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，来排除目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝抚慰。《从百草园到三味书屋》正是在厦门大学的图书馆楼上写的，当时他“是被学者们挤出了集团之后”，只好借这样一朵儿时的“小花”，来排遣寂寞。《小引》还说明，原来集名是《旧事重提》，后改为《朝花夕拾》。这组散文，正是浸透儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像鲁迅书桌上的那盆“水横枝”，树叶青葱得可爱。所以鲁迅把这美好的回忆散文，比做一组晨曦里绽开的花朵。拾来自赏、自慰，可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌。
（三）字词积累：
确凿ｚáｏ菜畦ｑí桑葚ｓｈèｎ油蛉ｌíｎｇ，
斑蝥ｍáｏ缠络ｃｈáｎ攒ｃｕáｎ珊瑚ｓｈāｎｈú，
豁ｈｕō敛ｌｉǎｎ脑髓ｓｕǐ人迹罕至ｈǎｎ
觅食ｍì竹筛ｓｈāｉ秕谷ｂǐ系ｊì
书塾ｓｈú蟋蟀shuài宿儒rú蝉蜕tuì
人声鼎沸dǐng窦dòu厥士jué拗ǎo
倜傥tìtǎng金叵罗pǒ锡箔xībó
(四)梳理脉络：
文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，由此可见，课文按空间顺序大致分为两个部分，（1—8段）回忆百草园的有趣生活；（9段）过渡段，告别百草园到三味书屋去读书；（10—24段）回忆在三味书屋的读书经历。反映了作者由童年的游戏玩耍到长大读书的成长过程。
悟读品味：
一、走进百草园，体会童心童趣（阅读课文1——8段）
1百草园“其中似乎只有一些野草”，但作者却十分肯定“那时却是我的乐园。”于是童年的“我”带我们走进了童趣盎然，童心灿烂的百草园……结合课文和自己对童年生活的真切感受谈一谈对“那时却是我的乐园”的理解？
（引导学生找关键词，始终围绕着一个“乐”字）乐景——乐于观察百草园的景物；乐闻——乐于听美女蛇的故事，乐事——乐于捕鸟活动。表示了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。
2有感情的朗读第二自然段，并思考本段描写了百草园中的哪些景物？作者把它们描写得井然有序，写景有何高妙之处？
（指导学生从不同角度回答）景物有：百草园中有“菜畦”、“石井栏”、“皂荚树”、“桑葚”、“鸣蝉”、“黄蜂”、“叫天子”、“油蛉”、““蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首乌”“木莲”、“覆盆子”。
百草园中景物如此繁多，作者写景独具匠心：
首先，表现在写景既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。石井栏之所以“光滑”，是因为经年累月地使用，多次好奇地触摸；黄蜂“肥胖”，体现儿童独特的视角；叫天子“直窜向云霄”，既写出这种鸟儿的机灵轻捷，又表现儿童的艳羡心理；油蛉“低唱”，蟋蟀“弹琴”，更有儿童特有的感受。
其次，形、声、色、味俱全，春夏秋冬皆备。菜畦的“碧绿”、桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色；“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚攒成的小球”是写形状；鸣蝉“长吟”、蟋蟀“弹琴”是写声音；覆盆子“又酸又甜”是写味道。同时这些景物又反映了季节的更迭，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀叫在秋天，冬日雪景，构成了完整的四季图。
最后，写景井然有序，浑然一体。作者用“不必说……也不必说……单是……就是……”的句式，勾画园中景色。两个“不必说”，这撇开的说法已经勾画出了一幅色彩绚丽、情趣盎然的百草园景物图，“单是”一词提起，强调了泥墙根一带的无限趣味。
3.美女蛇的故事并不是发生在百草园中的，为什么要写“长妈妈讲美女蛇的故事”？
（讨论并归纳）因为少年鲁迅听长妈妈讲过美女蛇的故事，而百草园中又相传有一条很大的赤练蛇，所以每当提到蛇，作者就很自然的把二者联系起来了。这个故事在文中属于插叙，它给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣，表现出儿童的好奇、求知的心理特征
4.第七自然段作者描写雪地捕鸟着实有趣，作者向我们介绍了哪些捕鸟知识？作者又是怎样描述雪地捕鸟过程的？为何要写雪地捕鸟？
（讨论明确)先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训
运用的动词描述过程，主要有有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”
写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣
5.百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个驿站,第九段是过渡段把两部分有机的衔接起来。学生朗读品析第9自然段，注意三个“也许是”有什么含义？
(以朗读品味为主。抓住关键词语，指导学生回答）三个“也许是”是“我”对家人将“我”送到私塾去的原因的猜测，其中又隐含“我”不愿离开的无奈。作者不惜笔墨用疑问、猜测和无可奈何的语气表现了鲁迅告别百草园时内心的震荡、依恋、无奈，从而体现了他对百草园的眷恋、惜别之情。另外，在空间上也照应题目，表明地点转移至书屋。
二、走进三味书屋，了解童年鲁迅（阅读10——24段）
1、三味书屋，这个包容了鲁迅近6年光阴的学园，对童年鲁迅来说同样充盈着乐趣。这里既有充满童趣的课堂，又有丰富多彩的课余生活。在三味书屋里，我们读到了一个怎样的鲁迅？
（指导学生结合相关语句进行回答。鼓励学生在理解的基础上多角度解读。）
活泼、调皮、可爱、天真、好奇、好学……
2三味书屋是“我”的启蒙学堂，儿童的天性让这所“全城中称为最严厉的书塾”充满别样情趣，作者为我们描绘了哪几个有趣的场景？（指导学生归纳概括）
1）后园觅乐：“三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花……”
2）读书之乐：放声唱读痛快淋漓；老先生入情朗读
3）见机找乐：课上偷着画画——兴味盎然。
归结：在鲁迅笔下，三味书屋是一个亦庄亦谐亦学亦玩的学习场所。与百草园相比，他同样会感到新鲜和好奇，同样有着别样的情趣。
三、探究主题
本文思想丰富而深刻，对课文的主旨一般有下面几种不同的理解，你怎样理解本文的主旨？为什么?（各抒己见，言之成理即可）
1）揭露和批判了封建腐朽，脱离儿童生活的私塾教育。
2）表现了儿童热爱自然，追求自由生活心理。
3）表现了热爱大自然，追求自由快乐的儿童心理，批判了封建教育制度对儿童的束缚和伤害。
4）表现了对儿童时代美好生活的追怀，排解心中的郁闷。
研读展示：
倾听他人的见解，展示自己的思考结果，体会一下交流的快乐。在交流过程中，你听到了哪些精彩的语言，记录下来吧！
精读积累：
同学细读课文，寻找佳词好句，归纳整理，落实到积累本上。
一副多彩的画面：不必说……也不必说……单是……就有……
一组生动的动词：扫露支撒系牵看拉罩
一个精彩的句式：也许是……吧，也许是……吧，也许是……吧……
美读运用：
1文中第二自然段，作者抓住一个“乐”字来写童年的乐园──百草园，有乐景、乐闻、乐事，满溢着生机和活力，情趣盎然。请同学们用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式写一句话。
2同学们小的时候，都捕获过小昆虫或玩过各种游戏。请模仿鲁迅先生第七自然段描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动。
课堂小结
透过充满温情与童趣的文字，此时已46岁的鲁迅是怀着一颗未泯的童心；对那个自由、快乐之地的向往与怀念的心境写下这篇文章。假如说，人生是一首诗，那么童年是其中最耐人咀嚼的一节；假如说，人生是一幅画，那么童年是其中最写意的一笔；假如说，人生是一首歌，那么童年是其中最动人的音符；假如说人生可以重新来过，那么童年是人们的首选时光。鲁迅先生用充溢童真童趣的语调，回忆似水流年，获得些许温馨，以冲淡实际的不调和。我们从中不但可以捕获鲁迅先生生长的足迹，体味他的一腔深情，而且还可学到他那高妙的写景叙事技巧。愿我们的生命——童心永远不老；愿你我的人生——童趣无限年轻！
《从百草园到三味书屋》教学设计篇五：
教学目标：
知识与能力：
1、积累词语。
2、了解作者、作品。
3、学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，融情入景的写法，培养学生的观察能力与表达能力。
4、品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。
过程与方法：
1、诵读法、探究法。
2、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。
情感态度与价值观：学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新知识的精神。
教学重、难点：
1、引导学生学习课文对事物的准确描摹、对动作的准确表达及写作思路的条理性。
2、理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙这种叙事方法。
3、揣摩“三味书屋”这一部分的思想内容，理解其中一些重要的词语。
教学课时：3课时
第一课时
一、新课导入
同学们，你们知道鲁迅吗？有谁能给同学们介绍一下鲁迅？
二、作家作品简介。
1、鲁迅简介（见《基础训练》第1页）
2、简介《朝花夕拾》（见课件）
三、初读课文，整体感知
1、齐读课文。
2、语言积累。完成《基础训练》第二题“语言积累”。
3、本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息?
文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，从此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。
4、百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里?哪一段是中间的过渡段。
百草园：从开头到“来不及等它走到中间去。”（1—7段）
三味书屋：从“出门向东”到完。（9—23段）
过渡段：（9段）
四、研读赏析
（一）默读1—7段
（二）探讨下列问题
1、说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?第1自然段的作用是什么？
说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的：“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。第一段是总说百草园是我的乐园。
2、朗读第2自然段，看作者是怎样具体描写百草园的景物的?
①形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。
（让学生分别找出相关内容）
形：高大、肥胖、臃肿、小球
声：长吟、低唱、弹琴
色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”
味：又酸又甜
春景：桑葚、菜花
夏景：鸣蝉
秋景：蟋蟀的叫
②层次井然，条理分明，活泼多姿
（分析写景的顺序）
先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”：由低到高写静物（菜畦—石井栏—皂荚树—桑葚），再由高到低写动物（鸣蝉—黄蜂—叫天子）；整体是从植物到动物（菜畦、皂荚树、桑葚——鸣蝉、黄蜂、叫天子），局部是从动物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首乌、木莲、覆盆子）。
③运用多种修辞手法（让学生找出所使用的修辞手法）
从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受
作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味，确是儿童的乐园。
3、学生齐读课文第二段，体会写景的妙处。
五、布置作业
1、完成《基础训练》第三题。。
2、熟读课文。
第二课时
一、研读赏析
1、写了百草园的景物后，又写的是什么？是一个什么样的故事？
美女蛇的故事。可让学生简要复述和评论这个故事。
2、文章为什么要写美女蛇的故事?由赤练蛇而写到美女蛇，这是什么表现手法？能否从学过的文章中再举出一两个使用这种手法的地方？
美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
联想；《郭沫若诗两首》中《天上的街市》由地上的街灯联想到了天上的明星，再到天上的街灯和街市
3、第7段写的是什么？
写的是冬天的百草园。
4、冬天的百草园最有趣的是什么事？
捕鸟。
5、文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词?为什么要写捕鸟?
先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
6、作者写百草园是围绕哪两个字来写的，试从文章中找出来？作者对百草园是什么态度？表现了作者什么样的情感？
写百草园，始终围绕着“乐园”两个字来写——乐于观察百草园的景物（乐景），乐于听美女蛇的故事（乐闻），乐于捕鸟活动（乐事）。作者喜爱百草园，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。
7、阅读课文过渡段和三味书屋部分
①学生齐读过渡段。
②“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?
不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。
③“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理?
运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。
④这一段在全文结构中起什么作用?
起承上启下的过渡作用。
⑤作者对先生是什么态度？
主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
⑥“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人?
打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的宽容态度和开明思想。
⑦怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?（答案不求一致，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。）
私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。封建教育思想所致，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。培养的是封建统治是官员，而非科学人才。
⑧你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味？
（学生自由发言，不求统一，合理就行。主要让学生理解把握课文内容。）
⑨从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？
（学生自由讨论，合理即可，要求学生能从文本中找到依据）
二、布置作业
1、完成课后研讨与练习二。
2．做《基础训练》第四、五题。
第三课时
一、合作探究
1．本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？（课后练习一第3题）
对于这个问题，有三种不同的看法：
①两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。
②两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。
③两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
（学生合作探究，大胆发言，只要有自己的理解，言之成理即可）
２、细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。
①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。
②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
（这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。）
第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。
二、拓展延伸
你认为三味书屋的学习生活哪些方面需要改革？试谈谈你的看法。
三、布置作业
1、完成《基础训练》第六题。
2、春回大地，万物复苏，春天的校园里肯定更是一片欣欣向荣，请以“春回校园”为题写一篇小作文，要求抓住景物的特点，有顺序、有层次地进行景物描写，同时运用联想手法，写出人的活动，以展现校园里春的气息。
《从百草园到三味书屋》教学设计篇六：
（一）【教学目标】
１、理解本文运用对比突出中心的写法。
２、品味本文语言生动、准确传神的特点，丰富同学的词汇。
【教学思路】
初步感知──理性认识──深入探究──品味积累
第一课时
一、导入
童年像一支动听的歌，又似一幅美丽的画，每个人都有属于自身的童年乐园。鲁迅先生也曾在他四十五岁时，回忆起他的童年往事，今天就让我们随先生一起“从百草园到三味书屋”，了解一下鲁迅先生的童年。
二、简介鲁迅《朝花夕拾》，推荐课下阅读
三、同学自主学习课文
要求：１、借助课下注释和工具书解决字、词，通读课文。
jiasuijiabo
荚髓颊箔
缠络：条状物回旋地束缚在别的物体上。
无味：文中指没有趣味。
同窗：文中指同在一个学校学习的人。
２、初步理解课文内容，完成考虑题：
⑴作者写了百草园的哪些事、物来突出“乐”的？
⑵作者写三味书屋时，又选取了哪些片断再现当时的学习生活？
⑶你认为作者通过这两处生活的记叙，要表达怎样的感情？
⑷文中第九自然段起什么作用？
四、教师依据同学学习情况和发言，适当予以点拨
五、五、作业
１、读熟课文，诵读第２和第７自然段，最好能背下。
２、依据你对课文的理解和想像，为百草园画一幅画。（不要拘泥于课本插图，我个人认为彩图应为现在修后的）
第二课时
一、同学互看互评画的《百草园》，比比谁画的逼真、画的富有想像力，这样便于理解、背诵，对同学更好地理解运用精彩段有帮助
二、复述美女蛇的故事（以小组竞赛形式进行）
三、这篇课文同学们念念不忘、津津乐道的是百草园，下面就请大家依照文中句式说说你感受到的百草园之乐
句式：不必说……不必说……单是……
如：不必说泥墙根一带的自由玩乐，也不必说夏夜纳凉听到的美女蛇的故事，单是冬天里雪地捕鸟，就有无限乐趣。
不必说色彩斑阑、明艳美丽的植物，也不必说体态可爱、生龙活虎的动物，单是神秘、奇异的美女蛇传说，就有无限乐趣
四、研读课文，问题探究
１、“我很想详细地知道怪哉”写出了“我”怎样的心理？先生真的不知道吗？
２、课文写了小朋友们人声鼎沸的读书情形，你觉得小朋友们是读懂了念吗？为什么？
３、老师读书入神的时候，小朋友们干什么？为什么会这样？
４、课文为何要把百草园和三味书屋放在一起写？
５、寿先生是怎样一位教师？（以上问题不必拘于教参，同学只要言之有理即予以肯定，教师应重点说说第四个考虑题，让同学明白对比的写法）
五、品读积累
同学细读课文，寻找佳词好句，归纳整理。（同学落实到积累本上）
例：一组精彩的动词：打露支撒系牵看拉罩
一组精彩的句式：也许是因为拔何鸟毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……
六、作业
１、课外阅读语文课本《过年》《思，在百草园》
２、日记本上完成：给少年鲁迅的一封信。
《从百草园到三味书屋》教学设计篇七：
教学目标：
1．体会文章语言具体生动、准确传神的特点。
2．感受作者童年生活的乐趣，体会其对大自然的热爱、对快乐自由活的向往与追求。
教学重点：体会文章语言具体生动、准确传神的特点。
教学难点：了解作者儿时游戏与学习生活的经历，体味童真、童趣。
教学设想：
本文是作者1926年写的一篇回忆童年生活的优美散文，是作者少年时代的生活恋歌。文章通过对百草园和三味书屋的回忆，表现出作者儿童时代对自然的热爱、对自由的向往。教学本文，围绕教学重难点，采用自主研读与合作探究的方法，充分发挥学生的主动性，自主质疑，合作探究，加深对文章内容的理解。
教学过程
（课间播放歌曲《童年》，营造学习氛围。）
一、创设情境，精心导入
二、走进作者
鲁迅（1881-1936）原名周树人，字豫才。中国现代伟大的文学家，思想家，革命家。鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》里。朝花夕拾意思是早上的花晚上来捡，就是成年时回忆往事。
三、预习检测
1、给下列红色字注音：
确凿菜畦收敛倜傥蝉蜕攒
2、根据意思写词语：
很少有人到来。（）
人声喧嚷嘈杂，好像鼎里的水沸腾起来一样。（）
垫高枕头，无忧无虑地睡觉。（）
四、认定目标
五、揣摩题义：文章题目传递给我们有哪些信息？
六、徜徉百草园、趣味无限
跳读课文百草园部分（1—8自然段）思考：百草园有哪些趣事？
七、合作交流、美点欣赏
1、第2自然段作者写百草园了哪些景物？作者为什么能把百草园的景物写得如此精彩？
提示：从用词是否准确、修辞手法、观察、顺序、观察角度（视觉、听觉、触觉、味觉）、特殊句式等方面进行赏析。
2、美女蛇的故事在全文中的作用？
3、找出第7自然段描写捕鸟动作的词，说说这些动词的作用。
交流
总结写景技巧：准确用词理清顺序多样角度妙用修辞特殊句式
4、品析第9自然段（出示第9自然段）
①三个“也许””表现作者什么样的心态？
②两个“我的”、三个“们”表达了“我”什么情感？
八、走进三味书屋，苦中找乐
相比百草园，三味书屋的生活怎么样呢?（浏览课文10--24自然段，试举例说明。）
九、学生质疑、主旨探究
鲁迅在这篇文章中想要表达一种什么情感呢？
十、课堂练习
必做题：（任选一题）
1、仿写句子：不必说……也不必说……单是……
2、模仿“雪地捕鸟”，用五个以上的动词描写一种活动，注意用词准确。
选做题：
摘抄文中喜欢的段落，来点赏析会更好！