《最后一课》教学设计篇一：
教学设计：龚侃复旦初级中学
教学目标：1、掌握通过多角度的细节描写塑造人物形象的写作技巧。
2、了解语言文字的文化属性，培养规范使用母语的意识。
教学重点：掌握通过多角度的细节描写塑造人物形象的写作技巧。
教学难点：了解语言文字的文化属性，培养规范使用母语的意识。
教学流程：
一、导入
1、2月9日，《咬文嚼字》发布2014央视马年春晚中几处语言使用错误，如：将“血脉偾张”中的“偾”fèn误读成pēn；歌曲《想你的365天》歌词写成：“当看过这世界的每片沧海桑田。”而不知道“沧海桑田”指的是从沧海到桑田的变化，用来形容世事变化巨大，并不是能用“片”形容的真的“田”。
2、有人说语言应当灵活运用，这样太较真没必要；有人说，对于语言的运用要严谨应当尊重传统。对此给出自己的观点和理由。
3、对于祖国语言，我们应当怀着怎样的态度？学习小说《最后一课》后，你一定会有更睿智的思考。
二、课堂的改变与文章的主旨
1、自读课文，思考：到学校后，小弗朗士发现这节课与往常相比有哪些方面发生了变化？
平时上课
最后一课
教室气氛
一阵喧闹,街上也能听到
安安静静,不平常的严肃悲伤
听课的人
只有贪玩的小学生
还有专心的老头,前镇长,邮递员
韩麦尔先生
衣着随便,紧敲戒尺
穿上礼服,十分温和
2、是什么的外在变化使得小镇上的人们发生了这样巨大的改变？
普法战争法国战败，阿尔萨斯被普鲁士占领并将改教法语为教德语。
3、又是怎样的内心活动促使镇上的居民、韩麦尔先生以及班上的孩子表现得如此不同？
镇上的居民感到悔恨，伤感
韩麦尔先生感到内疚，悲愤
班上的孩子受到教育与感染
归根结底：强烈的爱国之情。
4、在当时的背景下，韩麦尔老师为什么还要坚持上好这最后一节法语课？结合文中句子和补充资料，谈谈你的理解。
（1）亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句话的理解。
（2）补充资料：
A、法国极端重视保护法语，国内几乎看不到英语标示，法国人也对说英语普遍感到反感与抵制，然而一百多年前法国殖民者占领越南时，就马上灭绝了越南自己的文字，至今越南人都在实用法语而无法阅读自己民族的历史。
B、古老的以色列两五百年前被罗马帝国灭国，两千五百年后的1945年以色列重新建国，马上组织专家研究并大力复兴失传上千年的本民族语言——希伯来语，如今希伯来语重新成为了以色列的官方语言。
5、一个民族的语言只是交流的工具吗？
三、文中人物形象的塑造
1、经过这堂不同寻常的法语课，小弗朗士是否也变得不同了呢？
对法语的态度发生了变化
对老师的态度发生了变化
对听课的态度发生了变化
对德军的态度发生了变化
2、小弗朗士与韩麦尔先生都是小说的主要人物，两人谁更重要？理由是什么？（发挥的作用）
韩麦尔先生推动了气氛、教育了众人、揭示了意义。居于主动地位
小弗朗士为小说提供了第一人称视角（便于心理描写、抒情议论）居于被动地位
2、韩麦尔先生是小说的中心。这个形象塑造得是否鲜活，决定了整篇小说是否成功。这篇小说是怎样刻画韩麦尔先生的形象的。反映出小说创作哪些要点、规律？阅读书本第六页知识卡片《小说的细节》作简要回答。
3、划出文中对韩麦尔先生的细节描写，参考课本第六页的形式对其进行分析。
“---------------------细节表现了---------------------，刻画了人物-------------的形象。”
5、自读课文《向中国人脱帽致敬》，划出文中对教授进行的细节描写，并运用刚才学习的方法进行分析。
四、总结
1、刚才所做的，其实就是如何准确运用祖国语言表达我们思想的练习。练习的意义是什么，强调对祖国语言规范运用的价值是什么？在学习完这篇课文后，请从更高的视野思考这一问题，谈谈你的想法。
2、——语言既是一种工具，更是一种民族思维模式、民族意识、民族文化。
《最后一课》教学设计篇二：
教学目标
1.积累词语，掌握“哽、踱、惩罚、祈祷、懊悔”等词语的读音、字形、词义。
2.了解作者及时代背景，了解阅读小说的一般方法。
3.通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想情感，领会这种写法并学习运用，激发想象力，发展思维能力。
4.领会本文所表达的强烈的爱国主义情感。
教学重点
通过韩麦尔先生的语言、动作、神态以及小弗郎士的后悔、悲愤的心情，深刻体会他们的爱国主义思想。
教学难点
1.引导学生掌握通过心理、语言、行动和外貌描写塑造人物形象、表现人物情感的方法。
2.揣摩文中的关键句、警策句，理解其丰富的内涵。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、导语设计
1.题目导入法。从题目“最后一课”入手，引导学生想象：这种情形下的最后一堂课，会出现哪些情况？你希望这样的最后一堂课怎么上？
2.背景知识介绍法。介绍有关普法战争的历史知识，让学生体会阿尔萨斯人失去国土时悲愤沉痛的心情，为本文的学习奠定情感基础。
3.设问激趣法。设问想象：如果有一天，不再允许你说祖国的语言，不再允许你使用母语，你将如何面对？由这一话题导入。
4.诗歌导入法。由《最后一课》这首诗导入。
怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷恋/静静的是课堂/不平静的是心中的波澜/战争的音讯令人厌倦/多少双眼睛把和平企盼/永远不会忘记这一天/童年在瞬间长成成年/最后一课/是一顿难忘的最后晚餐
二、作者及背景、文体简介
1.都德（1840～1897），法国19世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路线，战争失败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。《最后一课》这一短篇小说反映了当时的时代背景。
2.下面一段文字摘自《福楼拜家的星期天》，可以帮助我们了解都德。（幻灯片）
……过了一会儿，都德也来了。他一来就谈起巴黎的事情，讲述着这个贪图享受、寻欢作乐并十分活跃和愉快的巴黎。他只用几句话，就勾画出某人滑稽的轮廓。他用他那独特的、具有南方风味和吸引人的讽刺口吻谈论着一切事物和一切人……
他的头很小却很漂亮，乌木色的浓密头发从头上一直披到肩上，与卷曲的胡须连成一片；他习惯用手捋着自己的胡子尖。他的眼睛像切开的长缝，眯缝着，却从中射出一道墨一样的黑光。也许是由于过度近视，他的眼光有时很模糊；讲话的调子有些像唱歌。他举止活跃，手势生动，具有一切南方人的特征。
3.本文从题材上来看是小说，记叙文有六要素，小说也有三要素：情节、人物、环境描写。情节一般分为开端、发展、高潮、结局，情节是故事发生、发展、结束的过程，可以看做是人物性格的发展史。
三、朗读课文，整体感知文意
1.下面老师为大家读课文，请同学们边听边看课文，一方面注意生字、生词，同时也要感知文意。
2.注意以下词语的解释。
懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。
祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。
哽咽：哭时不能痛快地出声。
诧异：觉得十分奇怪。
3.请大家自读课文，对文章进行圈点勾画，理清文章的故事情节发展脉络。
4.请两位同学以小弗郎士的口吻分别用第一人称和第三人称复述故事情节，其余同学仔细听，然后评价并补充或更正。
5.师生互动，理清文章思路。
小组讨论交流，然后全班交流，可能出现三种划分方法：
（1）全文可分四部分。
上学路上（1～6）上课之前（7～10）上课经过（11～23）宣布散学（24～
29）
（2）全文可分三部分。
上课之前（1～10）上课经过（11～23）宣布下课（24～29）
上学路上（1～6）上课（7～23）下课（24～29）
教师明确：这三种划分方法都有道理。本文主要写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国之痛，在小学校里上最后一次法语课的情景。“最后一课”为本文的主要事件，以此为中心，按照故事的开端、发展、高潮（结局）划分是有道理的。结构的划分不是唯一的，只要能自圆其说即可。
四、品读课文，分析人物形象及其思想感情
教师提示：情节是人物性格的发展史。阅读小说的一般方法是从情节入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韩麦尔先生，课文正是通过小弗郎士在最后一课中的见闻与感受以及韩麦尔先生高度的民族责任感来表现法国人民深厚的爱国热情。
教师把六个小组分为两大组，一、二、三小组为一组，研讨小弗郎士，四、五、六小组为一组，研讨韩麦尔先生。学生一边读课文，一边用笔勾画出描写人物的语言、动作、心理、外貌等重要语句。围绕“文章是如何塑造这两个人物形象的？表现了人物什么样的思想情感？”这个问题展开讨论，然后各组选代表发言。
一、四小组代表为主要发言人，二、三小组和五、六小组分别作补充，学生互动，合作探究。
活动成果展示：
关于小弗郎士
作者抓住小弗郎士上课前后心情、态度的变化来塑造这一人物形象的。
在上学的路上：小弗郎士和往常一样，怕老师提问而想逃学；发现天气温和又晴朗，画眉鸟的歌声宛转动听，普鲁士士兵在操练，他觉得有趣；对布告栏里的坏消息不太关注；对老师只是“怕”，缺乏对老师的理解。但他还能管住自己，有辨别是非的能力，也有一定的自控能力。
上课之前：小弗郎士发现了教室里有许多不平常的情况。教室格外安静，他走进教室时心里非常慌，怕受到责备和惩罚；韩麦尔先生说话很温和，让他快坐好，韩麦尔先生的穿戴是那么庄重，教室里有一种不平常的严肃的气氛；教室后排坐着好些镇上的人，个个都很忧愁。对此，小弗郎士感到吃惊。
上课时：韩麦尔先生说今天是最后一堂法语课，希望同学用心学习，小弗郎士听了心里万分难过，他对过去没有好好学习感到懊悔，舍不得和课本分手；小弗郎士没背出分词的用法，心里挺难受；韩麦尔先生对法国语言的生动讲解，使小弗郎士对学好法语有了深刻的认识，他懂得了怎样爱国；小弗郎士观察韩麦尔先生“瞪着眼看周围的东西”，对先生此时的情感有了具体的理解，他敬爱自己的老师；小弗郎士观察郝叟老头和孩子一起读拼音时感情是那么激动，他更理解了为什么今天镇上的人也来听课，他心情很难过。
小弗郎士上课前后心情、态度有了如下变化：从贪玩、不爱学习到热爱法语，从怕老师到理解、同情、敬爱老师，从幼稚不懂事到热爱祖国。这一转变是有原因的，韩麦尔先生的一言一行对他产生了巨大影响，更重要的是亡国的惨痛带给他巨大的震撼，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。
五、激发想象，联想拓展
根据课文结尾，展开合理想象，假如你是小弗郎士，请以“散学以后”为题续写一段话，不少于350字。
学生可先就情节构想讨论交流，然后互相评议，选出较好的合理的想象。
六、布置作业
1.文章是如何塑造韩麦尔先生这一人物形象的？请写一段文字描述韩麦尔先生。
2.整理《散学以后》，把它收到《成长的足迹》中。
第二课时
一、导入新课
上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一位主人公——韩麦尔先生。
二、继续品读课文，分析主要人物形象，体味人物的思想情感
1.分析韩麦尔先生人物形象。
（1）讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？
明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写：“我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。”——表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。”——这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写：“他转身朝着黑板，拿起一枝粉笔，使出全身的力量，写了两个大字”“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势”——充分表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
语言描写：
（指导朗读：用深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。）
示例：“我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”
“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。
结尾部分三个破折号的作用：
明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。
（2）讨论：在《最后一课》中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？
明确：上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸”，用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。
“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化过程，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
2.变换视角，激发想象，创新写作。
教师要求：试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。
教师提示：要根据文中的重要语句进行合理想象。想象要符合文中的具体情景和人物的身份，应着重体味人物的心理活动，如当韩麦尔先生看到镇上居民来听课时会有什么感受？当他坐在椅子里一动不动时究竟在想些什么？教堂的钟声响起时他究竟想说些什么？……
学生思考、讨论、交流。
三、环境描写在本文中的作用
1.找出小说开篇的两处环境描写。
明确：（1）“天气那么暖和，那么晴朗！”
（2）“画眉在树林边婉转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”
这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了“最后一课”的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会现实形成了鲜明的对比。
2.“看见许多人站在布告牌前边”这一环境描写又表明什么？
明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不依法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。
3.课前的环境描写有什么作用？
明确：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
4.“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”的描写有什么作用？
明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。
5.文中对教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？
明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
四、解题
作者在文中多次重复“最后一课”，每一次用意是否相同？起到怎样的作用？
明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。“我的最后一堂法语课！”
这句话单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事、成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
五、拓展阅读
1.导入。
这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾遭受列强铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时人们所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。
2.《四世同堂》简介。
是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于侵略者的入侵带来的物质和精神的折磨。
3.比较《最后一课》与《四世同堂》片段。
《最后一课》《四世同堂》片段
作家：都德（法国）老舍（中国）
背景：普法战争抗日战争
事件：阿尔萨斯沦陷后最后北平被日军占领后的第一堂课
一堂法语课
中心：悲愤情绪和爱国精神悲愤情绪和爱国精神
人物：师生（学生眼中看老师）师生（老师眼中看学生）
人称：第一人称第三人称
描写方法：心理描写、语言描写心理描写、动作描写
写作手法：烘托烘托
（烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。）
六、布置作业
以“母语”为话题，写一篇文章，谈谈你的感受。
板书设计
最后一课
都德
情节人物
小弗郎士韩麦尔先生
《最后一课》教学设计篇三：
文本分析：《最后一课》这篇小说以小弗朗士的心理活动为线索，通过小弗朗士的所见所闻所感展开故事情节，表现了小弗朗士从幼稚到悔悟再到懂事的思想变化过程。同时，小说通过不同角度的对比，表现了“最后一课”与往常上课的不同，展现了一场生动的爱国主义教育全过程。
学情分析：经历一学期的初中学习，学生基本能通过预习掌握文章的大意，发现不懂的问题。对记叙文这种文体比较熟悉，能找出记叙文六要素，能结合文本对主要人物进行一定的分析，知道刻画人物的几种方法，如肖像描写，心理描写，动作描写等。但对小说这种体裁只是略知一二，小说的三要素，人物的塑造，环境的作用所知并不多。本课是学生进入初中以来接触到的第一篇规范的小说。
教学目标
1、介绍小说的时代背景。
2、理清小说情节发展的四个阶段。
3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。
4、分析韩麦尔先生形象。
5、分析环境描写的作用。
6、利用小说，结合奥运对学生进行爱国主义教育。
教学重点
1、心理描写对人物思想感情的作用。
2、文中表现的强烈的爱国主义精神。
教学难点：韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情
教法
1、以读启发思考
在学生朗读感知课文的基础上，适时加以点拨，努力做到读中有启，以启促读，精读解疑。
2扶—放—收结合
先扶着学生研读重难点部分内容，然后放手让学生运用所掌握的学习方法，自学理解其余部分内容，最后由师生讨论交流，小结课文，逐步培养学生的自学能力。
教学环节：
第一课时
一、教学过程
1、导入新课
今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？
2、简介课文背景
1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。
3、复述课文，
理清小说情节发展的四个阶段。
明确：
小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：
第一个阶段序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二个阶段开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前
第三个阶段发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受。——课上
第四个阶段高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课
4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。
（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问
*“我想就别上学了”的真正原因是什么？
*“又出了什么事啦？”设置悬念，
*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？
明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格
发展埋下了伏笔。
（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异
今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？
平时上课最后一课
气氛
学生
教师
（3）分析第三阶段。——难受、懊悔
在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？哪些语句能表达出这些思想？
（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事
“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？
明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
（5）小结：
作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。
5、板书设计：
情节人物
小弗郎士
上学路上（序幕）幼稚、怕提问
课前（开端）疑惑、诧异线
课上（发展）难受、懊悔索
下课（高潮和结局）悲愤、懂事
心理
第二课时
一、教学过程
1、导入新课
上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。
3、分析韩麦尔先生人物形象。
（1）讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？
明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写：\"韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。\"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
语言描写：……
（同时指导朗读）
深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷
恋，对将要失去祖国语言的难舍。
*结尾部分三个破折号的作用：
明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。
（2）重点品读下课后那部分，体会韩麦尔先生神态、动作中所体现的爱国情感。
形成板书：
情节人物
小弗郎士韩麦尔先生
上学路上（序幕）幼稚、怕提问
课前（开端）疑惑、诧异深情、悲痛
课上（发展）难受、懊悔思索、内疚
下课（高潮和结局）悲愤、懂事沉思、悲愤
（心理）（肖像、动作、语言）
3、环境描写在文中的作用。
（1）找出序幕中的两处环境描写：
明确：\"天气那么暖和，那么晴朗！\"
\"画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。\"
这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。
如："看见许多人站在布告牌前"
明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了\"最后一课\"。
如：“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”
明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。
如;教室和韩麦尔先生小院的描写
明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
拓展阅读：
（1）老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。
《四世同堂》简介：
是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。
（2）自读课本89---100的《最后一课》（郑振铎）、读《最后一课》（绿原）
《最后一课》教学设计篇四：
【知识与能力】
学习小说以人物为线索，运用悬念和照应的方法吸引读者的注意力。运用第一人称叙述所见所闻所感，巧妙运用外貌、语言、行动、神情、心理等描写手法直接刻画人物，运用景物描写和对比手法侧面衬托人物，多方位展现人物强烈的爱国主义情感。
【情感态度与价值观】
感受阿尔萨斯人对普鲁士兵的憎恨和对法国的热爱之情，对学生进行爱国主义教育。
【过程与方法】
讲练结合，先练后讲，边讲边练，合作探究
【教学重点】
1、以人物为线索，理清小说的故事情节（开端、发展、高潮和结局），弄清详写与略写部分
2、运用外貌、语言、行动和神情描写刻画老师，运用心理活动描写刻画小弗郎士
3、运用景物描写和对比（变化）手法烘托人物精神面貌
【教学难点】
1、对文章重要语句的理解
2、探究学不好祖国语言的主要原因
3、写镇上的人到教室听课的写作意图
【板书设计】
最后一课
都德（法）
一、小说三要素：人物、情节和环境
1、人物：主要人物和次要人物
本文指韩麦尔先生和小弗郎士、镇上的人
2、环境：社会环境和自然环境
本文社会环境指受德国侵略的阿尔萨斯镇里某小学。自然环境指野外的天气，画眉、鸽子等自然景物。
3、情节：开端、发展、高潮和结局
开端：“我”上课迟到
发展：老师问分词，“我”不会。后来得知这是最后一堂法语课了，万分懊悔。
再发展：韩麦尔先生精心设计教学，上了语法课、习字课和历史课。
高潮结局：下课了，韩麦尔先生在黑板上挥笔写下“法兰西万岁”。
4、详略得当
上课的全过程略写，教室上课前情景和上课的重点详写
5、悬念和照应
布告牌的消息、普鲁士兵操练
二、人物性格及其刻画方法
1、正面描写
韩麦尔先生：外貌、语言、行动和神情
小弗郎士：心理活动
2、侧面描写
写天气和画眉，衬托愉快的心情；写鸽子叫声，衬托憎恨的感情
《最后一课》教学设计篇五：
教学要求
（一）教学目标
１．领会小说所表现的强烈的爱国主义感情。
２．分析故事的主要情节，把握人物的思想感情。
３．了解小说中的人物描写方法。
（二）教学重点
１．理解小说中的主要人物及其形象意义。
２．分析小说中人物的语言、表情、行动和心理描写及其作用。
（三）教学难点
１．理解小说中重要语句的深刻含义。
２．分析小说中细节描写及其作用。
（四）教学时数
２课时。
教学过程
第一课时
教学要点
初步理解小说题目的意义，了解故事的主要情节，分析小弗郎士的思想感情和内心活动，掌握评点法。
教学难点
分析细节描写：小弗郎士对挂在铁杆上的字帖和鸽子叫声所引起的联想。
（一）导语设计
从热爱祖国的语言文字导入，有的放矢。
同学们，你们是否知道，我们伟大祖国的语言文字———汉语，是世界上历史最悠久、最丰富美妙的语言之一；你们是否知道，热爱祖国的语言文字也是爱国的表现，特别是在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，这种感受才最强烈。让我们来看看小弗郎士的体会吧。今天我们学习法国作家都德的《最后一课》。
（二）题解
注意将语文学习和历史知识的学习结合起来，培养初步的搜集和处理信息的能力，这样安排有利于提高学生的语文素养。
同学们都预习了课文，并且搜集了和课文有关的资料，谁能说说，小说为什么取名为“最后一课”？
学生回答后，教师补充：这篇小说写的是１８７０至１８７１年间普法战争后发生的故事。法国皇帝拿破仑三世为了阻止普鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，于１８７０年７月１９日向普鲁士宣战。战争爆发后，由于普鲁士军队已作了充分准备，因而法军连战连败。在色当战役中，拿破仑三世被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地，普鲁士政府不准这两个地方继续学法语。这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课的情景，所以取名为“最后一课”。
（三）研习课文
按故事情节发展来分析人物，这样，既使学生加深了对小说故事情节的理解，又使他们能把握人物的思想感情。
高尔基说：“情节是人物性格的发展史。”在故事情节的发展中人物形象逐渐完善。这篇小说的情节可以按照上学路上、最后一课、宣布下课这三个层次。现在，让我们一起按故事情节发展来分析人物的思想性格。
１．分析“上学路上”这部分
同学们，我们用评点法来阅读课文，好不好？评点法，就是把文中重要的字词句划出来，用几个字或三言两语加以评论。我们围绕着以下两个问题来评点课文，看看小弗郎士是怎样的一个人。具体方法：在课文中划出有关语句，在空白处写上批注。
用评点法指导学生阅读课文，其用意有两点：
１．重视学生学习的过程。学生是阅读的主体，课文的意义和价值只有在学生阅读的过程中产生。评点的过程就是一个学生的实践过程，是学生以自己已有的知识、经验为基础，对知识客体进行选择、分析和创造，从而主动建构新知识的过程。
２．重视指导学生学习的方法。通过评点，让学生学会筛选信息和评论的能力，培养学生的语文实践能力，也就是说，从阅读中学习阅读。
教师出示问题：
①上学路上，小弗郎士有哪些行动和心理活动？
②他是怎样的一个孩子？
（学生评点，教师巡视指导。）
现在，我们来交流评点的内容。
①有关语句：
Ａ.“我想就别上学了，到野外去玩玩吧。”
Ｂ.“画眉在树林边宛转地歌唱；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了。”
批注：贪玩。
②有关语句：
“……他说过要问我们分词，可是我连一个
字也说不上来。”
批注：不爱学习。
③有关语句：
Ａ.“那天早晨上学，我去得很晚。”
Ｂ.铁匠华希特和“我”开玩笑，他“看见我在广场上跑过，就向我喊：‘用不着那么快呀，孩子，反正你到学校总是挺早的！’”
批注：经常迟到。
④有关语句：
Ａ.看到“普鲁士兵正在操练”，感到“有趣多了”。
Ｂ.“我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的。”“我也不停步，只在心里思量：‘又出了什么事啦？’”
批注：不懂事。
⑤有关语句：
Ａ.“可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。”
Ｂ.“就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里。”
批注：能管得住自己。
２．分析“最后一课”这部分
我们继续用评点法来阅读这部分课文，思考以下问题：
①小弗郎士赶到学校后，发现学校和课堂里出现了哪些异乎寻常的情况？这些情况说明了什么？
②当韩麦尔先生宣布坏消息时，小弗郎士的感情发生了怎样的变化？为什么有这些变化？
③小弗郎士在习字课上产生了哪两个联想？这有什么意义？
小组交流，互相补充，体现了“课程基本理论”中提倡的“自主、合作、探究的学习方式?。
（学生评点，小组交流，推选一人在全班发言。一学生发言后，请同学们给他补充、更正。教师做必要的提示。）
学生交流后明确：
①小弗郎士赶到学校后，发现学校和课堂里出现了以下异乎寻常的情况：
Ａ.有关语句：
往常，“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”
今天，“一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。”
批注：教室里的气氛和往常不一样。
Ｂ.有关语句：
往常，上课前，学生们“开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……”
今天，上课前，“同学们都在自己的座位上了”。“最使我吃惊的，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。”
批注：听课的人和往常不一样。
Ｃ.有关语句：
往常，“老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”
今天，“我”迟到了，老师没有像往常那样责骂“我”，见了“我”，“很温和地说：‘快坐好，小弗郎士，我们就要开始上课，不等你了。’”
批注：老师的态度和往常不一样。
这些情况说明，这堂课很不一般，暗示着这是“最后一课”。
②小弗郎士听到韩麦尔先生宣布坏消息时，总的感受是“心里万分难过”，思想感情发生了明显的变化，具体表现为以下三个方面：
分析人物思想感情的变化，引导学生掌握分析小说人物的方法：通过心理描写来理解人物。
Ａ.有关语句：
“我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么重，现在好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手。”“如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。”
批注：从贪玩、不爱学习到热爱法语。
Ｂ.有关语句：
“他就要离开了，我再也不能看见他了！想到这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。”“他穿上那套漂亮的礼服，原来是为了纪念这最后一课。”“这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们。“可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢？”
批注：从怕老师到理解、同情并敬爱老师。
Ｃ.有关语句：
当老师说，柏林来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了，“我听了这几句话，心里万分难过。啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事！”
批注：从幼稚不懂事到热爱祖国。
爱国的激情促成了小弗郎士的思想感情发生了很大的变化。
③小弗郎士在习字课上产生了两个联想：
分析人物在习字课上产生的联想，引导学生掌握分析小说人物的方法：通过细节描写来理解人物。
Ａ.有关语句：
“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。”
批注：第一个联想表现了小弗郎士天真的热爱祖国的深情。
Ｂ.有关语句：
“屋顶上鸽子咕咕咕地低声叫着，我心里想：‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧’！”
批注：第二个联想表现了小弗郎士对敌人强迫法国人学德语的愤慨和讽刺。
３．师生小结
小弗郎士的爱国感情通过人物的行动、心理描写和细节描写表现出来。
同学们，我们已经尝试了用评点法分析了小弗郎士这个人物形象。根据你的实践，你认为运用评点法要注意些什么？
学生回答后明确：运用评点法要注意以下三点，一要选准评点的对象，能够体现课文主旨的重点词语、精彩句子都属于评点的范围；二要讲究评点的深度，要紧扣课文来理解这些词句，写出自己的感想；三要简明扼要，评要准确简明，点要恰当醒目。
让学生通过自己的实践归纳出评点的方法，尊重学生的自主地位，突出对学生学习方法的指导。
［附］第一课时板书设计
最后一课
（１８７０—１８７１年普法战争）
情节：上学路上最后一课
小弗郎士：贪玩热爱法语
不爱学习
经常迟到理解、敬爱老师
不懂事热爱祖国
能管住自己
方法：行动、心理、细节描写。
第二课时
教学要点
有表情地朗读课文，感受文中洋溢着的强烈而深沉的爱国感情，了解小说通过人物外貌、语言、行动、表情来刻画人物性格的写法。
教学难点
正确理解“法国语言是世界上最美的语言……永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”一句的含义。
（一）研习课文
我们用评点法阅读课文“最后一课”、“宣布下课”这两部分，看看韩麦尔先生是怎样的一个人，思考以下问题：
１．韩麦尔先生为什么在上最后一课时穿上漂亮的礼服？
２．韩麦尔先生在上最后一课时讲了哪些话？内容可以概括为哪几点？这些话表现了他怎样的心情？
３．课文怎样描写韩麦尔先生下课时的举止和表情？
（学生评点，教师巡视指导）
学生交流后明确：
解决第１、第２个问题，引导学生掌握分析小说人物的方法：通过外貌、语言描写来理解人物。
１．韩麦尔先生在上最后一课时的穿戴有关语句：“穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。”
评点：韩麦尔先生在上最后一堂法语课时，穿上节日盛装，是为了“表示对就要失去的国土的敬意。
２．韩麦尔先生讲话的内容
①有关语句：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”
评点：宣布“最后一课”，连用两个“最后”，表现了韩麦尔先生沉痛、愤慨却又充满希望的心情。他为再不能教法语课而悲痛，他为侵略者不准法国人学本国语言而愤慨，他又为上好这最后一堂法语课而充满希望。
②有关语句：“……总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸……你们的爹妈对你们的学习不够关心……我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？……”
评点：批评家长并检讨自己对孩子们的学习不够关心，这是韩麦尔先生民族责任感的表现，点明他的爱国感情。
③有关语句：“法国语言是世界上最美的语言……永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”
评点：赞美祖国语言的优美，强调学好民族语言的重要意义，再点韩麦尔先生的爱国感情。
分析重要语句的深刻含义，引导学生掌握揣摩语言的方法：借助比较、联想、体验，对语言对象的隐含意义作深度的把握。
提问：韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”句中的“监狱大门”比喻什么？“钥匙”比喻什么？怎样理解全句的意思？
学生回答后明确：
“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁；“钥匙”比喻法国语言。这句话的含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败普鲁士侵略者，求得民族的解放。
解决第３个问题，引导学生掌握分析小说人物的方法：通过举止、表情描写来理解人物。
３．课文是这样描写韩麦尔先生下课时的举止和表情的
有关语句：钟声和号声响了，这标志着最后一课的结束，“韩麦尔先生站起来，脸色惨白”，“哽住了，他说不下去了”，“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！’”“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘散学了，——你们走吧。’”
评点：韩麦尔先生的举止和表情一方面表现他对祖国必胜的信念，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实陷入了极大的痛苦之中。
４．师生小结
韩麦尔先生的爱国感情是通过人物的外貌、语言、行动描写表现出来的。
（二）课堂讨论
同学们，你们在阅读课文中有什么问题，请提出来，我们一起讨论。
鼓励学生质疑、探索，尝试用探究式学习方法。
（学生提问，师生共同答疑。）
如果同学没有问题了，老师有一个问题，请大家讨论。
老师出示问题：小说为什么以韩麦尔先生的一个手势结尾？如果换成一段慷慨激昂的语言不是更激动人心吗？
学生讨论后明确：
小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。此时无声胜有声，这比用慷慨激昂的语言更为真实，更为深沉，更能震撼读者的心灵。
（三）朗读“宣布下课”这部分
朗读，也是理解文意、品味语言的一种有效方法。让学生反复朗读，使他们沉浸在强烈的爱国主义情境中，体现了语文教学的特点。
“宣布下课”这部分是情节发展的高潮，也是韩麦尔先生的爱国感情的集中体现。现在，我们通过朗读来加深理解。
１．老师范读，指点
①“我——我——”这两个“我?要读出颤抖的音调，表达出韩麦尔先生极其悲痛的感情。两个破折号，表明声音断断续续，两个“我”字的读音之间应有适当间歇，不能连在一起。
②“法兰西万岁！”要用比较高的音调读出来，要表现出激情。
③“散学了，——你们走吧。”要用低沉的语调读出来，速度要比较慢，要表现出无比沉痛的心情。
２．学生练读
练习的方法：先以两人为一组相互指导练读，然后提名学生朗读。
作业
下边一段文字节选自老舍的《四世同堂》，描写了北平被日本侵略军占领后，某学校祁瑞宣老师上第一堂课的情景，读后答题。
铃声，对于一个做惯了教员的，有时候很好听，有时候很不悦耳。瑞宣向来不讨厌铃声，因为他只要决定上课，他必定已经把应教的功课或该发还的卷子准备得好好的。他不怕学生质问，所以也不怕铃声。今天，他可是怕听那个管辖着全校的人的行动的铃声，像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的。他一向镇定，就是１０年前他首次上课堂讲书的时节，他的手也没有发颤。现在，他的手在袖口里颤起来。
铃声响了。他迷迷糊糊地往外走，脚好像踩在棉花上。他似乎不
晓得往哪里走呢。凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去。低着头，他进了课堂。屋里极静，他只能听到自己的心跳。上了讲台，把颤动着的右手放在讲桌上，他慢慢地抬起头来。学生们坐得很齐，一致地竖直了背，扬着脸，在看他。他们的脸都是白的，没有任何表情，像是石头刻的。一点辣味儿堵塞住他的嗓子，他咳了两声，泪开始在他的眼眶里转。
他应当安慰他们，但是怎样安慰呢？他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他们抵抗敌人，但是他自己怎么还在这里装聋卖傻地教书，而不到战场上去呢？他应当劝告他们忍耐，但是怎么忍耐呢？他可以教他们忍受亡国的耻辱吗？
把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口。他的声音，好像一根细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来。他希望学生们问他点什么。可是，学生们没有任何动作；除了有几个年纪较大的把泪在脸上流成很长很亮的道子，没有人出声。城亡了，民族的春花也都变成了木头。
糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：“明天上课。今天，今天，不上了！”
学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见。他也很想说，好使他们或者能够得着一点点安慰。可是，他说不出来。真正的痛苦是说不出来的！狠了狠心，他走下了讲台。大家的眼失望地追着他。极快的，他走到了屋门；他听到屋中有人叹气。他迈门坎，没迈利落，几乎绊了一跤。屋里开始有人活动，声音很微，像是偷手摸脚的那样起立和往外走呢。他长吸了一口气，没再到休息室去，没等和别的班的学生会面，他一气跑回家中，像有个什么鬼追着似的。
１．祁瑞宣老师教的“第一堂课”的课堂气氛和韩麦尔先生教的“最后一课”的课堂气氛有哪些相似之处？为什么？
２．祁瑞宣老师和韩麦尔先生在上课时都有一反常态的表现，分别找出一例，并说说他们为什么会有这种反常的表现？
３．韩麦尔先生在最后一课里，“好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们……”而祁瑞宣老师在第一堂课上，只“挤出两句话来：‘明天上课。今天，今天，不上了！’”对于这截然相反的表现你有什么感想？
作业提示
语文课程标准强调语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响，尊重学生在学习过程中的独特体验。本题设计目的就是让学生通过比较阅读，受到形象感染和感情熏陶，说出自己的独特体验。解题时，可采用评点法。
参考答案
１．两堂课的课堂气氛都是肃静、庄重。因为这两篇文章所要反映的主题是相同的：它们都要反映沦陷区人民在敌人铁蹄下屈辱的、悲愤的生活。
２．祁瑞宣老师“一向镇定”，“现在，他的手在袖口里颤起来”。钟声和号声响了，这标志着最后一课的结束，韩麦尔先生站起来，“脸色惨白”，“哽住了，他说不下去了”，“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势”。这种反常的表现说明祁瑞宣老师和韩麦尔先生被亡国的痛苦和由此而产生的悲愤弄得失去了自我控制力。
３．由学生自己谈感想。可围绕这截然相反的表现都源于爱国精神来阐述。
［附］第二课时板书设计
情节：最后一课宣布下课
韩麦尔先生：穿上礼服脸色惨白
宣布最后一课哽住
批评家长“法兰西万岁！”
检讨自己做了一个手势
方法：外貌、语言、行动描写。
《最后一课》教学设计篇六：
【设计理念】根据《语文课程标准》之第四学段(7～9年级)阅读的“阶段目标”的要求“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”和“尽量向课堂要效益，提高课堂有效性”的思想，结合本单元（课本P.42）的基本要求“反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，并揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧。”和本班学生的实际（知识面狭窄、基础知识扎实不够、课堂积极发言少、对文学体裁之小说有一定的认识与积累设计本课教学。
选择这一课作为公开课——尊重学生的选择。（课前我安排学生通读第二单元的文章，然后选出他们希望当成公开课上的课文，他们选择了《最后一课》。
【教学目标】
§1.正确认读，适当积累常用词语。
§2.根据小说三要素，了解故事情节，感知人物形象，准确把握环境描写的作用。
§3.在准确解读小说三要素的基础上，概括小说的主题，激发学生爱祖国、爱汉语的情怀。
【教学重点】
1.人物形象的塑造及精神面貌。
2.环境描写及作用。
3.重要段落的鉴赏。
【教学难点】
1.文中细节描写及作用
2.比喻及作用。
【教学课时】
2课时（公开课时间：2011-3-9）
【课前预习】
通读全文，提出有探究价值的细节问题。
附：学生写到作业本里的问题
1.主人公是谁？最后一课上人们的心情是怎样的？
2.写小弗郎士有什么作用？作者的思想感情是怎样的？
3.对比及作用？
4.课文最后一段表现先生什么心情？他会想什么？破折号的作用是什么？
5.P.53“听到他古怪的声音，我们又想笑，又难过”为什么？
6.P52“有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意”说明什么？
7.小弗朗士课前课后的心情为什么有那么大的变化？
8.P52“忘了国当了奴隶的人们，只要牢牢记住他们的语言，打开监狱大门的钥匙”怎么理解？
9.本文的环境描写有什么作用？
10.为什么“我的最后一堂法语课”要独立成段？
11.为什么说韩麦尔先生是个“可怜的人”？
12.怎么理解P.53“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字‘法兰西万岁！’”？
13.P52怎么理解“这些字帖挂在我们课桌的铁栏杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬”？
14.P48“只在心里思量：又出了什么事啦？”中“又”表现了什么？
15.P51老师的自责表现了老师的什么精神？
16.P49“我那时脸多么红，心多么慌”表现我怎样的性格？
17.为什么小弗朗士认为普鲁士兵的操练很有趣？
18.为什么韩麦尔先生要让他们去浇花？
19.为什么我迟到了，韩麦尔先生不骂我，反而温和的对我说话？
20.本文可以说是一个悲惨的故事，为什么开头说“天气那么晴朗，那么温暖”?
【教学过程及内容安排】
一、导入
讲述那段历史“普法战争”的前因后果，先给学生一个写作背景的交代。
【PPT呈现课题、作者】
二、课前热身
1.课前热身（一）
下列词语我会读（黑体字拼音我会写）
暖和宛转操练什么事宁可喧闹踱来踱去郝叟放假哽住塞进
字帖铁杆强迫似的懊悔思量祈祷号声惩罚钥匙捂住诧异
2.课前热身（二）（抢答）
§1.作者都德写的是最后一堂什么课？
§2.主要人物是哪些？
§3.文中的“我”是谁？
§4.你知道本文属于什么文学体裁吗？（诗歌、散文、小说、戏剧）
*【明确学习目标】
1.正确认读，适当积累常用词语。
2.根据小说三要素，了解故事情节，感知人物形象，准确把握环境描写的作用。
3.在准确解读小说三要素的基础上，概括小说的主题，激发学生爱祖国、爱汉语的情怀。
*【温故——小说三要素】
§情节——开端、发展、高潮、结局
§人物（主要要素）
§环境——自然环境、社会环境
三、整体感知
1.本文围绕，以为顺序，以为线索展开故事情节。
2.按顺序理顺故事情节，并按下列要求划分情节变化的起讫段。
（一）上课路上（1-5）——开端
（二）上课之前（6-10）——发展1
（三）上课之中（11-23）——发展2
（四）宣布下课（24-29）——高潮、结局
四、合作探究学习
（一）请根据以下提示分析主要人物形象
§1.在文中找到与主要人物有关的句子；
§2.明确采用的是什么塑造方法（塑造人物形象的方法有：语言、动作、外貌、神态、心理等）；
§3.读出人物的性格特点。
§归纳小结主要人物的塑造——突出“变化”
§小弗朗士（心理）
§韩麦尔（外貌、语言、行动）
§亡国痛、民族恨、爱国情
（二）关于环境描写
§环境描写的作用分析常用书面语：
§交代事情发生的地点或背景，增加事情的真实性。
§渲染气氛，烘托人物的心情。
§寄托人物的思想感情。
§反映人物的性格或品质。
§推动情节的发展。
§深化作品主题。
读下列环境描写的句子，分析其作用
§1.天气那么暖和，那么晴朗。画眉在树林里宛转地唱歌；锯木厂后的草地上，普鲁士兵正在操练。
§2.可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。
§3.忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。
五、结案陈词
1.主题揭示
请根据下列提示概括小说的主题
法国作家都德写的小说《最后一课》通过省的一个小学生在最后一堂课中的和，真实的反映了国沦陷区的人民惨遭异族统治的和对祖国的，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中的表现了国人民崇高的精神。（这种崇高的精神永远值得我们崇敬和学习。）
2.课文小结
请以“学了《最后一课》，我知道了——————”的格式，写写、说说自己的收获。
六、布置作业
§1.自选语段出阅读理解题4个。
§2.自选文中易读错，易写错的字出2个选择题（题型同A卷的1.2题）
§3.写一段话表现和平岁月里的爱国主义情怀。
《最后一课》教学设计篇七：
【教学目标】
１、感受课文强烈的爱国主义情感。
２、了解阅读小说的基本方法：从情节入手分析人物性格。
３、了解小说的三要素：情节、环境、人物。
【教学重难点】
１、分析通过语言、动作、表情、心理描写刻画人物形象的写作方法。
２、理解细节描写的作用。
【教学方法】
朗读、感悟相结合，自由、合作相结合。
【教学时间安排】
两课时。
第一课时
【教学内容】
１、熟读课文，从情节（开端、发展、高潮、结局）入手，理清课文内容。
２、感受“最后一课”的课堂气氛，分析小弗朗士的内心活动和思想感情。
【教学过程】
一、听读课文，整体感知
1.播放著名配音演员姚锡娟老师的朗读录音
（目的：创设情境，使学生受到感染）
2.请学生谈论听后感受
（目的：锻炼学生的口有表达能力）
学生一：我听了以后很感动……
学生二：心里有一种酸酸的感觉……
学生三：给人一种身临其境的感觉
3.提问：你并不在场，你也不是法国人，为何会感动？
（目的：使学生明确文学作品（艺术作品）所表现的人世间永恒的朴素而真挚的情感是跨民族、过国界的，感受文学作品给我们带来的灵魂的洗礼）
二、介绍作者及相关写作背景
1.关于都德
2.简介文章的写作背景：
普法战争后，法军大败，普军长驱直入，侵占巴黎，迫使法国割地赔款，法国的阿尔萨斯和洛林东部被割让，普政府不准这两个地方继续学法语。这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课的情景。
三.联系生活，谈感受
1、学生教师都会有“最后一课”的经历，例如：放假前的最后一课、毕业前最后一课、调动工作前最后一课，请问法国作家都德的小说《最后一课》是何种情况下的“最后一课”？这“最后一课”上的是一堂什么课？
明确：这是一堂法语课，爱国课。因普法战争，法国战败，被迫割让阿尔萨斯和洛林，小弗朗士所在的学校被强迫取消法语课。
2、这堂课与往常的课有什么不同？
明确：课堂气氛、听课的人、老师的教态、“我”的学习态度等均与往常的课大不相同。
板书：最后一课──反常的一课
三、感知内容
１、阅读课文，并在文中划出下列问题的相关内容：
故事发生的时间：那天早晨
地点：上学路上、课堂
人物：小弗朗士、韩麦尔先生、学生、郝叟、从前的镇长、从前的邮递员等，还有正在操练的普鲁士兵。
２、同桌交流
找出课文中描写小弗朗士心理变化过程的相关语句。
３、提问、讨论
这一天教室里的气氛与平常日子有什么不同？这种气氛的渲染有何作用？
明确：反常。
整个教室有一种不平常的严肃的气氛。肃静代替了喧闹，韩麦尔先生的铁戒尺由平日的“拿着”变成了“在胳膊底下挟着”，礼服代替了便服，说话“温和”。
教室空着的板凳坐满了镇上的人，而且“个个看来都很忧愁”。
──作者对上“最后一课”的严肃、庄重和悲沉的气氛作了渲染，突出这最后一堂法语课的不寻常意义，同时也表达了他们对祖国领土、祖国语言热爱和怀恋的感情。
四、重点引导
在学生感知课文内容的基础上，进行重点引导。
按地点、时间的变化、理清本篇小说的故事情节，分析小弗朗士的心理变化过程。
情节小弗朗士的心理变化
开端：上学路上贪玩、幼稚、怕老师
发展：上课之前
上课之中诧异、理解学习的重要、懂得怎样爱国
高潮（结局）：宣布下课理解、敬爱老师
(明确：小弗朗士的心理变化过程，反映了一个变化、成长中的儿童爱国情感由潜在到成熟的过程。)
五、小结
热爱祖国的语言文字是爱国的具体表现，特别是在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，这种感觉才最强烈。课文《最后一课》就是通过对小主人公小弗朗士在最后一堂法语课上的所见、所闻、所感的细致描写，反映了他的爱国情感。
六、作业
１、反复朗读描写小弗朗士心理、韩麦尔先生动作、语言的句子、语段。
２、用下列词语造句：懊悔、祈祷。
【板书设计】
７最后一课
〔法国〕都德
反常的一课
气氛、老师的着装、语气、听课的人、“我”的学习态度。
开端
发展
高潮（结局）
爱国主义教育课
小说：人物、环境、情节