《木兰诗》教学设计篇一：
教学目标：了解乐府民歌的文学常识，感受其语言特点
分析文中的描写语句，感受木兰的心理活动，准确把握木兰人物形象
教学重点：了解乐府民歌的文学常识，感受其语言特点
教学难点：分析文中的描写语句，感受木兰的心理活动，准确把握木兰人物形象
教学流程：
预习思考：
1、全诗详写哪些内容，略写哪些内容？
2、全诗中木兰经历了哪些磨难？
3、木兰有哪些过人之处？你最欣赏其中的哪一点？
一、导入
1、出示各种戏剧、影视作品中的木兰造型。请学生交流对木兰形象的印象。
2、历来都说木兰是女中豪杰、巾帼英雄。木兰究竟是寻常女子还是真英雄？今天我们共同找寻木兰形象的出处，探究木兰的内心世界，还木兰以本来面貌。
二、正音、辨体
1、朗读正音：机杼、帖、可汗、为、鞍鞯、辔头、燕山、胡骑、
啾啾、朔气、金柝、姊、裳。
注意：帖[tiě]便条;邀请客人的纸片;写着生辰八字的纸片...
[tiè]学习写字时摹仿的样本。
[tiē]妥适;顺从，驯服：服～。
2、朗读感受并思考：本诗朗朗上口的朗读体验是如何实现的？
（1）押韵工整（2）语句成对、成组出现，具有对称的节奏感
3、这种效果具有哪些价值和意义？结合本诗出处，说说运用这种效果是偶然还是必然？
要点：民歌的本质属性决定了音韵感、节奏感强更易于流传。
《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人情，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题材广泛，格调雄劲、热烈、质朴。
《木兰诗》与《孔雀东南飞》被誉为乐府民歌中的“双璧”。
4、推测：一般而言，民歌作品在诗句的理解上更倾向于难还是更倾向与易？这首《木兰诗》是否体现出了这样的语言特点？
较为口语化，理解难度一般不大。
三、文意疏通
1、自读课文，明确本文所写的内容并判断哪些详细，哪些略写。
2、分小节圈划不理解的字词并提问，互助落实字词翻译。
3、分小节详细复述所写内容，并在各段内部划分层次。
4、总括复习检验
（1）重点落实字词：
唧唧当户织不闻军帖
大点兵愿为市鞍马旦辞
幕宿溅溅啾啾赴
戎机关山若飞朔气
金柝寒光铁衣策勋
百千强所欲不用
出郭扶将霍霍著我旧时裳
帖花黄扑朔迷离傍地
安能
（2）重点落实句子：
万里赴戎机，关山度若飞。
朔气传金柝，寒光照铁衣。
互文：东市买……，北市买长鞭。
将军百战死，壮士十年归
开我东阁门，坐我西阁床
当窗理云鬓，对镜贴花黄
四、花开为英，有力为雄----木兰形象的把握
1、木兰到底是寻常女子还是巾帼英雄？哪一个更接近于木兰的本来面貌？思考这一个问题，我们可以从哪些角度进行探究？
（1）木兰的经历（怎么做）
（2）木兰的心理（怎么想）
2、概括木兰经历了哪些磨练？这些磨练造就了她哪些品质？
点拨：东南西北买东西是否唠叨？
“但辞”“暮至”是否太夸张？
第三小节写出了木兰军旅生活的哪三个阶段？各突出什么？
写天子赏赐多的用意是什么？
……
3、揣摩不同境遇中木兰的心理活动？这些心理有体现了她怎样的一面？
点拨：是有所思，有所忆，还是无所思，无所忆，为何欲言又止？
既然“不闻”，为何还写？
夜晚听到“鸣溅溅”“鸣啾啾”，反映什么心理？
“开我东阁门，坐我西阁床”，一东一西反映出怎样的心理？
……
4、综合两方面信息，思考：你更趋向于木兰是一个平民女子还是巾帼英雄？立足文中信息，用文字表达你的观点。
5、学生发表观点，鼓励辩论.
注意：“核心战场”必须击中要害——“到底怎样的人可以被称为英雄？”
明确英雄的标准：
花开为英，有力为雄。英雄乃使自我生命有力绽放者是也。
6、以此关照，你认为木兰的生命有力绽放了吗？说说理由。
7、小结：木兰的形象；使生命有力度地绽放，人人皆可为英雄
五、写作特点梳理
1、划出本文在表达上具有特点的语句，并做简要分析。
2、此外，这首诗在写作方法方面还有哪些值得学习借鉴之处？结合具体的诗句谈谈进行点评。
3、总结：
（1）巧妙选取文章的切入点，运用插叙，紧凑、紧张感
（2）诗歌布局详略得当，重点表现人物形象与诗歌主题
（3）运用留白的方式，充分调动读者的想象
（4）注重对比的方法突出人物个性
（5）丰富形象的场面描写
（6）运用多种修辞手法
互文正确理解诗歌意思，互文见意
对偶体现中国古代诗歌特有的对称美
顶针使诗歌回环往复，郎朗上口
排比铺陈渲染，营造时间上的紧凑感
《木兰诗》教学设计篇二：
教学目标：
知识与能力：
1、积累文言字词，掌握互文，对偶等手法。
2、通过分析文本，理解木兰形象——非英勇善战的英雄形象。
3、探讨本诗的主题：对蓬勃又自然的生命力肯定和赞颂。
过程与方法：整体把握故事情节，重点探究木兰形象，体会诗歌主题；
方法：自主探究，讨论交流，诵读体会。
情感、态度与价值观：让学生感受到作者并非意在塑造木兰英勇善战的女英雄形象，体会对蓬勃又自然的生命力肯定和赞颂。
重点难点：
1、重点：通过分析文本，理解木兰形象
2、难点：探讨本诗的主题：对蓬勃又自然的生命力肯定和赞颂。
教学过程：
一、导入
1、回忆有关战争的诗歌。
2、战争中英雄形象如何塑造？（报国思想，战场上英勇杀敌，凯旋而归……）
3、英雄给人的感觉是：崇高，伟大，壮烈……
4、齐读《木兰诗》。
思考：作者有没有按英雄形象去塑造木兰？木兰究竟有没有给人崇高感，伟大感？
二、分析
出示问题：（共搜集了近400个问题，选择问得比较多的10个，给大家5分钟时间讨论，合作探究解答。）
1、开头说“唧唧复唧唧”（指织布机的声音），那为什么后面又说“不闻机杼声”（听不到织布机的声音）呢？这是不是矛盾？
2、“问女何所思？问女何所忆？”是谁在问呢？
3、为什么是“昨夜见军帖”而不是“昨日见军帖”？
4、木兰有弟弟和姐姐，为什么偏偏她“替爷征”？
5、为什么骏马，鞍鞯，辔头，长鞭不能在一个地方买？
6、为什么要加上“不闻爷娘唤女声……”这两个句子，删掉不是更简洁？
7、为什么战争的正面描写那么少？
8、木兰立了大功，为什么她不要钱财和官位，即使当了大官也能把父母接来啊？
9、为什么只有家人来迎接木兰？
10、结尾为什么要用兔子来比喻木兰？有什么用意？
附分析全诗：
唧唧复唧唧，木兰当户织。（描画了一幅极平凡，朴素而又亲切，温馨的生活场面。）
不闻机杼声，惟闻女叹息。
问女何所思？问女何所忆？女亦无所思，女亦无所忆。（是谁在问？生回答亲人，作者都可以，亲切感。）
昨夜见军帖，可汗大点兵。军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄。愿为市鞍马，从此替爷征。（木兰从军不是她主动追求的结果，一种不得已的选择，她既非为了为国效劳、为君尽忠，也不是为了施展抱负，亲切而不崇高，朴素而不豪迈。它使我们感到木兰是一个思理爽然的女子，而绝非没有主见、犹疑不决的人，并且在她的抉择中，不包含对替父从军的畏惧和犹疑。）
东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。（使人直感到木兰的准备工作是紧张忙碌的，但又是条理井然的。这同时也是木兰从军的一种态度：既无急于出征的焦急，也无不愿出征的倦怠。一个果敏、爽利、亲切、可爱的女性形象在人们面前生气蓬勃地活动着，从事着出征的准备工作。）
旦辞爷娘去，暮宿黄河边。不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头。不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。（透露着木兰的雄健和飒爽，它使我们看到的是一个飞马疾驰的女战士的形象。但作者却将这统一过程分别阻抑了一下，使它的速度和节奏变得相对缓慢和柔和了。以“不闻爷娘唤女声”为首的两联，让我们在外部的刚健中透视到内部的柔情。）
万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝（tuò），寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。（在全诗中，并未有战争的正面描写，行军，宿营，别人牺牲，凯旋归来。战场生活描写与其说是全诗的高潮，不如说只是一个过渡，它连接的是木兰的两次生活抉择：在前的代父从军和在后的辞官还乡。从军时她没有痛苦和彷徨，还乡时也没有失落感。这才是作者创作《木兰诗》的真正意图，是他的核心意向。）
归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。（木兰在战斗中确实是立了累累战功的，但它起的作用不是让我们感到她的崇高和伟大，而是为了体验她的心灵的朴素和自然。她的累累战功使她有可能获得高官厚禄，但她不需要这些，重返故里是她的真正心愿。）
爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊（zǐ）闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄。作者没有宣扬木兰还乡时的庄严，更没有衣锦还乡时的荣耀，“亲切”则是所有这些感受的总特点。木兰这时的表现恰恰也证明了她并不以英雄感受自己，并没有想到别人应当对她表现出异于原来的态度。）
出门看火伴，火伴皆惊忙。同行十二年，不知木兰是女郎。
雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？（作者没有用骏马、苍鹰这类雄健的动物做比，而用了雄兔和雌兔，分明是把木兰只当作一个活泼可爱的年轻女性对待的。在作者的心目中，木兰主要不是个像骏马、苍鹰一类的雄健有力的英雄人物。）
总结：木兰是亲切，淳朴，爽然，热爱家庭生活的女性形象。
三、探究
生自主质疑
预设问题：
天下父母有几对同意自己的女儿去代父从军，并且还有那么多年？
女代父征是有欺君之罪的，难道她的父母不知道？
为什么木兰要自己准备打仗用具，国家不发吗？
木兰的武功怎么会那么高强？
一个女孩子怎么能掩饰自己的性别那么久？
解答：魏晋南北朝时期北方的民歌。当时北方属于游牧民族，其特点为“平时务农，战时从军，自备粮草”。女子也一样可以骑马猎射。
2、本诗主题的探究。
分析北方游牧民族处于对社会分工没有明确化，固定化的历史阶段。在这样一个历史阶段的人，不论在实际生活还是在观念意识上都更多地保留着原初人的本质特征。对于一个原初的人，我们现在所说的战争与和平还是不存在本质区别的，战争性的活动和生产性的活动都是他们赖以生存的根本条件，采集植物果实，狩猎，抢夺或者抵御其他氏族，同样也是为了自身的生存，因而在生产生活与战斗之间也没有什么区分。在这种生活状态和人生观念的左右下，他们的生死观念也与我们现代人迥然不同。他们也没有什么舍生取义，建功立业等价值观念。他们就是一种朴素自然蓬勃的生命状态。
大家在读这首诗时时什么感觉，是激烈悲壮还是愉悦的？
总结：对人性美和朴素的原始文化价值观的肯定和赞颂。
四、拓展：是什么引起了作者的创作兴趣？
总结：木兰对人生的态度和她独特的精神风貌以及她蓬勃又自然的生命力。
齐读北方民歌：《敕勒川》《李波小妹歌》
五、作业：请大家试着总结一下北方民歌的特点。
板书：木兰诗
淳朴亲切勇敢北方民歌
爽然蓬勃朴素自然生命
《木兰诗》教学设计篇三：
学习目标：
知识积累目标：
1、掌握文学常识及“乐府双璧”的介绍。
2、准确朗读课文，准确书写本课出现的生字词。
3、反复朗读，达到熟读成诵。
口语交际目标：
1、说出木兰做出替父从军及木兰换了女儿装见到火伴后的心理活动。
阅读训练目标：
1、找出文章详略的部分，并分析这样安排对表现中心的作用。
2、通过对文章语句的分析，分析出木兰人物形象。
写作训练目标：
1、模仿“感动中国人物”颁奖词的形式，为木兰写一篇颁奖词。
教学过程：
一、导入：检查背诵（课前布置背诵，可以节省课堂时间，也有利于提高课堂效率。）
二、讲授新课
1、屏幕显示：相关的文学常识（屏幕显示文学常识，可以有效节省时间，加深学生印象）
《木兰诗》又叫《木兰辞》《木兰歌》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主，是当时北方民歌中一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。它和《孔雀东南飞》一起，并称为乐府诗中的“双璧”。
2、强调重要字词（屏幕显示文言文字词一定要准确掌握，尤其是需要背诵文章）
机杼军帖可汗鞍鞯辔头溅溅胡骑啾啾朔气扶将著扑朔戎机
火伴但闻旦辞霍霍
3、结合注释、疏通文意。（要求：学生大声将诗文意思说出来，生自由读，自由说。大声地说能够让每一个学生都参与到文章的理解上来，而且通过看、说的形式可加深印象）
4、学生质疑，合作解决。
学生需积累的重点字词句的含义：
例如：当户织：户，军书十二卷：十二，阿爷无大儿：爷，胡骑，戎机，朔，赏赐百千强：强，郭，扶将，著，裳，扑朔，迷离，傍，
（互文）将军百战死，壮士十年归。当窗理云鬓，对镜帖花黄。开我东阁门，坐我西阁床。难句：万里赴戎机，关山度若飞。东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
互文：也称互文见义，指上下文中相关词语互有省略，而意义上则互有补充，从而使文辞简洁精练。古诗文中由于字数、平仄、对仗、押韵等方面的限制，常常用互文见义的表达方法，在有限的字数内，表达完备的意义，增加语句的内涵。如王昌龄的《出塞》诗：“秦时明月汉时关”，等于说“秦时汉时的明月，秦时汉时的关”。
5、整体阅读，归纳全诗内容。
这是一首赞颂木兰的诗。（要求学生填空，并说说自己的理由，从中找到相应的句子或段落。）（这个环节的设计，有利于学生整体把握文章内容及木兰形象，并锻炼学生的分析能力与语言表达和概括能力）
学生回答
6、师提问：根据对木兰形象的分析，那么她在决定替父从军和辞官回家时，她会有什么样的心理活动呢？请说一说。
学生回答。
7、诗中对木兰出征前置办行装、从军征战生活以及得胜归来等情节，哪些写得详细？哪些写得简略？这样写的好处是什么？
明确：诗中对木兰从军的准备以及还朝辞官、回家与亲人团聚写得详细，对战场写得简略。由于诗的重点不在于表现主人公驰骋沙场、克敌建功的英雄行为，而在于颂扬木兰勇于献身、不图荣华富贵过安宁生活，显女人本色，这既是木兰的真实写照。这也是当时百姓共同心声。这才是作者创作此诗的匠心。这样写使主题更加突出。
三、写作训练：
屏幕显示颁奖词内容并要求学生模仿为木兰写一段颁奖词：她是中原大地上的又一个女英雄。扫恶打黑,除暴安良,她铁面无私;嘘寒问暖,扶危济困,她柔肠百转。十里长街,白花胜雪,挽幛如云,那是流动在百姓心中的丰碑!一个弱女子能赢得百姓的爱戴,是因为,在她的心里有对百姓最虔诚的尊重!（任长霞）
学生写作后交流
四、布置作业
板书设计：这是一首赞颂木兰的诗
写法：详略得当
主题：渴望和平
《木兰诗》教学设计篇四：
一．教学目标
（－）知识目标
1．了解“乐府”的有关知识。
2．体会文章作者对木兰爱国精神的赞美。
3．学习本文排比、对偶、比喻等修辞手法。
（二）能力目标
1．根据上下文揣摩人物心理。
2．体会文章的详略的安排。
3．根据想像扩写课文。
（三）德育目标
培养学生的爱国主义情操。
（四）美育目标
引导学生体会本文刚健清新、气势雄浑的诗意美以及云鬓黄花少女花木兰女扮男装，代父从军，驰骋沙场，功勋卓著的女性美、情感美和人格美。
二．学法设计
1．课前要求学生先背诵，可以采用以下三步法：①利用课文注释，借助工具书，粗读课文，了解大意；②分段细读，抓住叙事诗的特点，概括故事大意，明确人物、事件（起因、经过、结果）；③再读成诵，抓住诗中对木兰的心理、动作等描写的诗句，分析木兰的形象，进而正确把握诗的主题。
2．能复述，扩写成改写故事，理解详写和略写的好处，找出对比和排比的句子并能说出运用修辞的作用。
三．重点、难点。
1、讲析木兰的形象为什么千百年来受到人们的喜爱，以致家喻户晓？这一点主要通过讲清木兰替父从军的“孝”和保家卫国的“忠”（爱国）两种精神让学生领会。
2、本文的材料安排为何有详有略。这一点要通过组织学生讨论本文的中心来解决。
四、课时计划
2课时
五、教学过程
第一课时
（一）导入-----走近木兰
她，一个云鬓花黄的青春美少女；她，一名金戈铁马的沙场勇士；她，一位代父从军的巾帼英雄。她是谁？（花木兰）对，现在，让我们一起走进《木兰诗》，去认识这位家喻户晓的传奇人物。
（二）明确目标
1．熟读课文，疏通文意，了解大致情节。
2．通过分析诗歌，理解木兰的形象。
（三）、初读感知-----了解木兰
1、听教师范读：
请同学们听老师朗读课文，听准字音，听清节奏，圈点勾画生字词。
2、学生读一读：
（1）下面，请大家像老师这样正确、流畅、放声地自由朗读课文。
（2）来，哪位同学大胆地站起来读一读全文？
3、默读课文，将诗歌分成四部分，每部分用四个字简单概括内容。
第一部分（1一3段）替父从军。
第二部分（第4段）十年征战。
第三部分（5一6段）凯旋而归。
第四部分（第7段）结尾附文。
（四）、细读品析----感受木兰
1、扫清字词障碍
（1）请大家四人一小组，边读边口译课文，借助工具书和课下注释，弄懂字词句的含义。哪儿有疑问，做上标记。
（2）同学们有什么不明白的地方吗？
（3）理解了字词句的含义，同学们应该知道本文讲述的是一个怎样的故事，来，用简洁的语言说一说。
2、细细品一品：分析第一部分，写木兰决定替父从军。
（1）文章一开始写的是什么？为什么这样安排？
参考：文章一开始写的是木兰的忧愁情态：“唧唧复唧唧”，而不是直接写木兰从军的原因。这样写有两个好处，①引起读者悬念——木兰为何优？为何愁？②能使文章简洁。如果从起因开始写，将相当复杂。
（2）从第一段看，木兰的身份是什么？
参考：“当户织”一句可以看出木兰是一个辛勤劳动的女子，而不是侯门小姐，这为下文替父出征奠定了基础。
（3）木兰到底为何如此忧虑呢？（让学生自读第二段找答案，然后请同学用自己的话讲述。）
参考：原来此时国家有战事发生，召木兰的父亲入伍，可是父亲年纪大了，家里又没有成年的男子可代父亲入伍。
A那木兰可以替父从军，又愁什么呢？
提示：古代歧视女子，女子没有地位，要求她们“大门不出，二门不迈”，不准抛头露面，法律不允许女子入伍。
B是否毫无办法？聪明的木兰想出了什么主意？
提示：女扮男装。女扮男装，冒着很大的风险，一是怕别人识破，更主要的是上战场面对的将是死亡，但木兰一片孝心，为了自己的父亲，死有何惧？
C大家对照自己想想，你是怎样对待父亲的呢？与木兰一比，是否有所感悟？
（4）思考一下这两段叙述木兰替父从军的前前后后，人物在这段时期心理活动起伏很大，同学们试着把握一下。
参考：忧虑（唧唧复唧唧）——反复思考——下定决心（愿为市鞍马，从此替爷征）
（5）第三段，写木兰紧张地做准备工作，迅速从家出发和奔赴战场途中的见闻感想。先就“愿为市鞍马”做文章，用排比的句子，东西南北市都写到了，为什么要罗嗦地写呢？为什么不写在一个地方买齐？
参考：这样写有以下几个作用
①写家人对木兰从军的重视，要采买上好的用品。
②战事紧迫，时间紧张，渲染出一种紧锣密鼓的气氛。
③这是乐府诗常用的一种写作手法。诚如谢榛所说：“若一言了问答，一市买鞍马，则简而无味，殆非乐府家数。”（《四溟诗话》）联想我们曾学过的一首乐府歌辞《江南》“江南可采莲，莲叶何田田？鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”东西南北的铺排，看似重复，却写出了鱼在莲叶间嬉戏的情景和人们采莲时愉悦的心情。
（6）思考：赴边途中是详写还是略写？（略写）详写什么？（心情。）
参考：通过几个地名的转换，便概括了整个行程：家——黄河——黑山。两次在“黄河”和“黑山”宿营的描写极婉转地形容出一个初离父母出征的少女的新奇感受，听到黄河流水，听到燕山胡骑，都不由让她想起父母的呼唤，对父母的思念情深意长。
3、分析第二部分。
高度概括木兰十几年出生入死、保家卫国的战斗生涯。这段只有六句，却写了三个阶段——途中、战中、战后。
（l）读课文。找出哪句写途中，哪句写战中，哪句写战后？
途中——万里赴戎机，关山度若飞。
战中——朔气传金拆，寒光照铁衣。
战后一一将军百战死，壮士十年归。
（2）我们重点欣赏写“战”中的两句。
参考：“朔气传金柝，寒光照铁衣。”两句十个字，就写出了十几年的战斗生涯，可谓字字千金。这两句的含义是什么？写出了怎样的意境？“朔气传金拆”意为北方的寒气传送着打更的声音。朔风凛烈，刁斗声声，月光映雪，木兰未眠。想一下，她在想什么呢？
思父母，思姐妹，思家乡，甚至思念她的织机……
木兰又在做什么呢？从“寒光照铁衣”一句可以看出，木兰正穿着铠甲，和战友们一道在边防线上巡逻，随时准备为保卫祖国而战。
（3）木兰在战场上表现如何？文章中没说，但我们想一定是智勇双全。根据①这么多年，女扮男装本被发现。②从下文的暗示中也可以看出来：“策勋十二转，赏赐百千强。”
（五）布置作业
1．想像一下，木兰在战场上会遇到什么情况？她会怎样处理？
2．为什么把战争过程写得如此简略？
第二课时
（一）整体感知
读文章的第四、五、六段，看各写了什么内容？
（二）分析第三、四部分。
1．为何略写征战中木兰的英勇？
参考：这种写法从表面上看，似乎刻画儿女之情多，而描绘英雄之气少。但从实际效果看，诗中所刻画的种种儿女情状，正多方面地丰富了木兰的英雄性格，使这一形象有血有肉，真实动人。木兰的机智勇敢无须赘述，一句“策勋十二转，赏赐百千强”就概括出来了。这样，儿女情与英雄气融合得天衣无缝，更是相得益彰。
2．分析第三部分。
（1）在这部分有一个疑点：木兰归来后，因战功赫赫，于是“可汗问所欲”。可木兰的回答是什么呢？“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。”为什么做出这种选择呢？一般的看法是：木兰不慕荣华富贵，愿回家与父母团聚。但我认为这里还有别的更深层的原因，大家能否结合你对中国封建社会的了解来挖掘一下？
明确：在中国古代封建社会里，“男主乎外，女主乎内”是封建礼法定下的一条戒律。木兰可以在非常时期秘密地代父从军并发挥她那潜在的智谋和才能。然而，她却不能随着战争转入和平，继续在朝廷为治理国政而做出贡献。封建礼法加在妇女身上的镣铐是难以解脱的。木兰的还乡，决非什么不慕功名富贵的问题，也不是什么热爱劳动的问题，而是封建社会压迫、歧视妇女的必然结局。其他的故事也反映过这一点，如黄梅戏《女驸马》等。木兰只有辞受封爵、解甲归田这惟一道路可走。
（2）从“爷娘闻女来”到“不知木兰是女郎”，写木兰到家，受到热烈欢迎。显出女郎面目后，令战友们惊惶。这段首先用三组复叠句式极力铺写木兰抵家时家人欢腾的情景：“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姐来，磨刀霍霍向猪羊。”这几句写出了不同人物的特点，形象非常生动。
（3）作者省略了木兰回家后亲人相聚、畅叙别情的热烈场面，你能否根据课文内容，
展开合理想像，进行扩写？亲人们会说些什么？做些什么？
（4）当然，这里边最高兴的当属木兰，下面几个排比句，从描写她急于回到日常生活的行动中显出其初到家时的狂喜心情，共同形成一种大团圆的热闹欢乐的气氛：“开我东阀门，坐我西阁床。脱我战时袍著，我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄。”
①为何不先脱战袍，后开门窗？
木兰离开养育她成人的家已经十多年了。十几年来，她无时无刻不在思念着这个家，思念家中的亲人。现在，她又回到了她所热爱、思念的家，一进家门，还来不及卸下戎装，就开门开窗，因为她对这个家庭的一切都感到惬意，都充满感情。
②“当窗理云鬓，对镜贴花黄”又反映了木兰的什么心理？
一是回到家心情舒畅；二是爱美之心，木兰亦有，表现了她对和平生活的热爱和对正常人生的向往。从而使得人物形象更加丰富真实。
③这几句木兰还原“本来面目”与哪个地方照应？
与开头交待木兰是女儿身照应。
3．读最后一段的附文，你能领悟到什么？
最后一段是木兰对战友们的“惊煌”所作的回答，也是作者对木兰的深切赞美。这时运用了比喻的修辞和互文见义的手法，说无论是“雄兔”还是“雌兔”，都是“脚扑朔”、“眼迷离”的，它们在一起跑动的时候，你怎么能分辨雄雌呢？这幽默风趣的比喻，表现了木兰的稳重机智，又使这首诗的结尾余音袅袅，悠扬不尽！更给我们提示了一个深刻的道理，女子若有施展抱负的机会，她们的智慧、谋略和才能并不比男子逊色。你还能再举几例吗？穆桂英，李清照，武则天……女同学不宜妄自菲薄。
4．《木兰诗》的艺术特色是什么？
这首诗在艺术上的成功在于恰当地运用了多种艺术手法，如设问、比喻、排比、对偶等修辞方法，以及语句连接紧凑、生动畅达的联珠句法，如“军书十二卷，卷卷有爷名”等，来为塑造人物形象、表现思想感情服务，事奇诗亦奇，不愧为脍炙人口的优秀诗篇。
（三）小结
木兰诗是一首优美动人的叙事诗，为了塑造木兰的形象，作者选取了广阔的生活场面进行描写。从时间上说，前后长达十多年；从地域上说，涉及家庭、乡里、战场和朝廷。对这样丰实的生活内容，作者以“木兰是女郎”为准则进行了精心剪裁，使全诗繁简得当。千百年来，《木兰诗》一直被人们传诵着，具有恒久的艺术生命力。
（四）穿越时空----回望木兰
这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，假设前不久，花木兰当选为“感动中国”年度人物。央视栏目组特邀你为木兰写一段颁奖词。课后请你动手写一写，力争妙笔生花。
（五）布置作业
1．背诵全诗。
2．有条件的话课后观看动画片《花木兰》和豫剧《花木兰》
（六）板书设计
深明大义
木果敢坚强巾帼
兰英勇善战英雄
诗不慕名利
谨慎机敏
《木兰诗》教学设计篇五：
学情分析
鉴于学生的鉴赏水平，对于诗歌的写作手法不宜深究；时代背景略知即可；重点是理解人物形象，读背诗歌。
教学方法问题法为主。
教学目标
１．了解作品内容，理解叙事的详略，体会诗歌对我国古代女英雄的赞美。
２．初步了解乐府民歌的特点，以及对偶、排比等修辞手法的运用。
３．诗歌的朗读和背诵。
教学时间１课时。
教学过程
一、板书课题，简介作品。
《木兰诗》又叫《木兰辞》，是我国古代诗歌中的名篇。它是南北朝时期的一首乐府民歌，这首叙事诗闪烁着现实主义的光辉。选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，它产生于民间，在长期流传的过程中，后代文人作了加工润色，但基本上保留了易诵易记的特色。
二、根据预习回答问题（出示小黑板）。
１．Ａ木兰之歌Ｂ木兰出征Ｃ木兰从军
由此你认为本诗重在表现人还是表现事？
（板书：人——女人——少女——少女英雄）
２．文中那些文字表现了木兰的少女特点？哪些文字表现了她是一位女英雄？哪些是正面写她的？哪些是侧面写她的？（板书：诗歌内容）
３．你认为诗中哪些语言体现了本诗是北朝乐府民歌？
４．指两名同学一个读加点字的音，一个写。（见“阅读提示”。）
三．领读两遍课文，学生自渎一遍，然后明确：
１．“唧唧”注释说是“虫叫声”，大家说可能是什么虫叫的？（蟋蟀）这种虫叫声表明了什么季节？（蟋蟀古人叫它“促织”，意思是天气开始冷了，它催促人们快点织布做寒衣，在这种情况下“不闻机杼声，惟闻女叹息”，更加突出了事体的重大。）下文哪一句诗与这里照应？（朔气传金柝）
２．“问女”四句看似赘文，实则细腻地表现了木兰当时心事重重的样子。“昨夜”如换成“昨日”，意思有什么变化？木兰是在什么情况下从军的？“从此”二字表达了她的什么心情？
３．“十二卷”与下文的“十年”、“十二转”、“十二年”都怎样理解？
４．东南西北各句排比互文，怎样解释？
５．“旦”、“暮”二字表明了什么？“不闻”、“但闻”句表现了木兰的什么心情？
６．第四段六句以极其凝练和谐的语言，形象地概括了木兰从离家出征到凯旋回朝的全过程。为什么这部分不做大肆渲染？（因为这里不是重点）
７．诗里是怎样描述战后人们对木兰的热情？木兰的表现怎样？
８．“问所欲”可否换成“问所需”？“愿”为什么不说“欲”？“千里足”是什么修辞？（借代）“儿”为什么不说“女”？
９．“相扶将”说的谁扶谁？
1０．第七段以兔为喻，赞美了木兰“巾帼不让须眉”的英雄气概。
11．诗中对偶句与排比句有几处，请找出来。
四．如有时间，教师说白话，学生说原文；然后教师说原文，学生说白话。
五．结课，作业。
本诗通过对木兰离家从军—征战沙场—胜利归来的生动叙述，塑造了一个为国立功而又不图名利富贵、叱咤风云而又感情细腻的女英雄形象。反复诵读后，在练习本上抄写全诗，翻译成白话；做课后练习一、二。
附板书设计
木兰诗
人——女人——少女——少女英雄
1．代父从军（详），征途思亲。
2．艰苦征战，十年凯旋（略）。｝巾帼不让须眉
3．辞官回乡，亲人团聚。
4．吟唱附文，隐喻赞颂。
《木兰诗》教学设计篇六：
教学1．了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。
2．学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。
3．培养学生独立研究、合作探究的能力。
教学重点、难点：理解木兰的人物形象及体会木兰替父从军、保家卫国的爱国主义精神。
教学方法：情境教学法、诵读法、讨论点拨法、
第一课时一、创设情景,导入新课
美国迪斯尼公司曾投巨资将中国的花木兰搬上了卡通银幕，轰动了世界，让全世界人民知道了这个英勇而美丽的奇女子。花木兰在中国是家喻户晓的女英雄，可她到底凭借什么魅力，打动了不同种族人民的心，以至于风靡世界呢？那么今天我们就一起在花木兰故事的最早来源《木兰诗》中寻找答案吧。（板书课题）
二、简介“乐府诗”及“乐府”
《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北朝民歌的代表作。
“乐府诗”是继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。《木兰诗》与《孔雀东南飞》，被称为“乐府双璧”。
“乐府”本是官署的名称，负责制谱作曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。
三、初读课文，整体感知故事
1．范读课文（示范朗读带），学生在听中指出应注意的字音。
2．检查预习效果，给加点的字词注音。
唧唧()机杼（）军帖（）可汗（）鞍鞯（）辔头（）溅溅（）胡骑（）啾啾（）朔气（）金柝（）十二转（）百千强（）扶将（）阿姊（）霍霍（）旧时裳（）理云鬓（）
3小组疏通文意，说说情节要求学生以“木兰__”句式概括每节内容，横线上限填四个字。
（木兰停机叹息、替父从军、奔赴战场、征战沙场、辞官还乡、会见亲人、讴歌英雄）
四、细读课文，感受木兰形象
1学生四人一组讨论：要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来表述。
(时间为10分钟左右)，学生独立思考，大胆举手发言，明确自己眼中木兰的形象：
可能的回答有：学生1：我从课文“唧唧复唧唧，木兰当户织”读到木兰是一个勤劳的人，因为“复”字表明木兰纺线不是短时间的，而是长年累月都在做！
学生2：我从课文“不闻机杼声，惟闻女叹息。”“军书十二卷，卷卷有爷名，阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。”读到木兰是一个勇敢，坚毅，忠孝两全的人，因为木兰的叹息声是在为父亲担心，可见木兰的孝顺；“愿为市鞍马”的一个“愿”字充分表明木兰是一个勇敢，坚毅，勇于担当重任，热爱国家的人！
学生3：我从课文“朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”读到木兰是一个英勇善战的人，因为战争这么激烈，“十年”说明打仗时间很长，又死了很多人，而木兰还能活着回来，足够证明她的英勇善战！还有，我从课文“归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎。愿驰千里足，送儿还故乡。”读到木兰是一个不慕高官厚禄、情系故乡、眷恋家园、热爱和平生活的人，因为木兰立了赫赫战功，因功受赏，可是她依然作出“愿驰千里足，送儿还故乡。”的决定，在她看来，打仗好像并不是为了建功立业，也不是为了高官厚禄，纯粹是为了保卫国家，使百姓能过上安定的生活，这种精神难能可贵。
学生4：我从课文“开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，着我旧时裳。当窗理云鬓，对镜贴花黄”读到木兰是一个热爱生活、善于打扮、美丽可爱的女人，因为喜欢打扮自己是女人的天性，能打扮自己，说明对生活是充满希望的、热爱的；这些人也是可爱的、美丽的！
学生5：我从课文“出门看伙伴，伙伴皆惊忙。同行十二年，不知木兰是女郎！”读到木兰是一个机智，小心谨慎的人，因为木兰是一个女人，在军队里和战友们一起生活了这么多年，竟然没有被发现，很难做到，可木兰做到了！
教师在其中要适时做出赞赏性和鼓励性的评价，如：你分析的非常好！全班为你鼓掌！
教师可板书：勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿情）
机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气）
教师小结：木兰之所以能流芳百世，因为她是既有女儿情怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，在替父从军的行为中我们看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的美好心愿。
2．请学生举例古今中外的其他巾帼英雄（如穆桂英、梁红玉、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人）。
五、深读课文，走进木兰内心世界：假如你是木兰的父母、伙伴、当朝天子和《木兰诗》的读者，说出此时你最想说的话，在随笔本上写200字的片段作文。
五、拓展延伸：木兰是一位“奇女子”。她替父从军是一种孝，保家卫国是一种忠。那么我们现在作为中学生在现实和平的生活中，又应该怎么样来孝顺父母，报效祖国呢？请你谈谈自己的想法。
六、布置作业
1、背诵全文,品味凝练语言2、完成课后习题二3、200字的片段作文“木兰,我想对你说”写在随笔本上４、根据课文内容填空。（习题见《课时检测》和《完全解读》）
1)写木兰深明大义，代父从军的句子是：________________2)写木兰出征前紧张周密准备的句子是：_______________
3)写战争激烈紧张的句子是：________4)诗中描写边塞战地夜景的两句是：_________
5)突出木兰不图功名利禄的高尚品德的句子是：__________6)赞颂木兰谨慎、聪明、勇敢、能力不逊男子的议论句是：_______
七、板书设计：
木勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿情）
“奇”
兰巾帼英雄孝父爱国、渴望和平
诗
“英雄也妩媚，女子亦刚强”机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气）
《木兰诗》教学设计篇七：
教学目标
1.培养学生的朗读能力，体会民歌的特点，整体把握诗歌的内容。
2.初步掌握叙事详略得当的写法以及多种修辞的运用。
3.分析木兰形象。
4.提高语言的概括能力，培养学生独立探究、合作探究的能力。
（学情分析：本文的故事极富传奇色彩，几乎家喻户晓，语言具有民歌情味，学生有较浓的兴趣。初中一年级学生要以朗读促鉴赏，体会主人公的精神境界并积累文言词。）
教学重点、难点
1.理解木兰的人物形象，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
2.学习本文叙事详略得当的写法和多种修辞的综合运用。
课时安排
1课时
教学过程
一、导入新课
我们知道，在男尊女卑的封建社会里，妇女被三从四德（三从：女子未嫁从父，既嫁从夫，夫死从子；四德：妇德、妇言、妇容、妇功）等许多封建礼教束缚着。（鼓动学生情绪）现在妇女在社会及家庭中的地位如何呀？（多数学生会根据母亲在家庭中的地位给予肯定回答）著名豫剧大师常香玉唱出了所有女性的心声：“谁说女子不如男”。是否有同学知道这是唱的哪位巾帼英雄啊？
好！今天我们就一起学习《木兰诗》。主人公花木兰是一个凝聚了千年传说情感丰富的巾帼英雄形象，甚至已成为一种文化。（放映演示课件：木兰像、木兰祠、豫剧、京剧……）
简介如下：自汉代起民间开始修建木兰祠。每年四月初八木兰生日致祭。历经各代，香火不绝。祠祀木兰像的庙宇遍布神州。较为著名的有：河南虞城木兰祠、安徽亳州木兰祠、河北完县木兰祠、湖北黄陂木兰祠、陕西延安万花山木兰祠。梅派大师梅兰芳主演的京剧《花木兰》，突出了爱国主义思想，艺术成就极高。美国迪斯尼公司还将花木兰的艺术形象搬上了银幕。中国邮政2000年还发行了《木兰从军》邮票。而这众多的木兰文化都起源于我们将要学习的这首南北朝民歌《木兰诗》。众多的创作者都是研读了《木兰诗》获得了灵感，形成了一套有体系的木兰文化。
一千多年来，花木兰这一形象家喻户晓，深受人们喜爱，现在大家就和我一起到《木兰诗》这个千古流传代父从军的故事中，去感受这个奇女子的传奇人生。
二、诵读
1.学生自由诵读。
2.正音并理解词义。（用多媒体展示）
军帖机杼辔头戎机鞍鞯金柝策勋可汗扶将扑朔迷离帖花黄
3.多媒体MP3或FLASH朗读欣赏。
4.学生朗读。同学品评，老师适当点拨。（附朗读建议，仅供教师参考）
（1）第一、二自然段是情节的开端，可以读得平缓些。木兰替父从军表现了忧国思家之情，要读得深沉些，至“愿为”两句转为坚定。
（2）第三自然段第1节写出发前的准备，节奏要加快，力求突出木兰扬鞭策马的英雄形象；第2、3节要用抒情的语气读，节奏变慢，应注意的是既要抒发主人公的思亲之情，也要表现她的战斗豪情。
（3）第四自然段基调是悲壮，读时要两句作一气读，速度要更慢——十年艰苦作战的种种经历俱在其中。
（4）第五自然段前一节当由庄严转为热烈，节奏可稍稍加快；后一节是正义所在，要放慢节奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形成对比的色调，力求突出木兰的英雄本色。
（5）第六自然段的基调是热烈欢快，但节奏有变化。第1节节奏最快，要极力渲染喜庆的气氛；第2节节奏放慢，要表现木兰恢复女儿装的轻松、喜悦的心情，末句应轻读，为高潮蓄势；第3节再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。
（6）第七自然段是歌者的赞辞，最后一句慢读，使有余韵。
5.全体同学分成两组轮读。
三、整体感知
通过反复诵读，让同学们小组讨论，疏通文义。
要求以“木兰”句式来概括每节内容。（允许填四个字）
四、讨论探究
1.结合课后练习质疑，怎样理解“将军百战死，壮士十年归”？
这两句诗按字面解释是：将军经历千百次的战斗死去，壮士从军十年凯旋。其实，“将军”和“壮士”，“百战死”和“十年归”，意义上是合指的、兼顾的。
这两句诗的意思应该是“将军、壮士百战死，十年归”。这是一种修辞方法，称做“互文”。这种修辞是上下文各有交错省略而互相补充。如：柳宗元《捕蛇者说》中“叫嚣乎东西，隳突乎南北”，是到处叫嚷，到处骚扰。又如：王昌龄《出塞》中“秦时明月汉时关”，即秦汉时明月，秦汉时关隘。请同学找出文中其他运用互文手法的语句。（明确：开我东阁门，坐我西阁床。当窗理云鬓，对镜帖花黄。东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。）
本文还运用哪些修辞方法？
复沓：“问女”两句，“女亦”两句。
顶真：军书十二卷，卷卷有爷名。壮士十年归。归来见天子，天子坐明堂。出门见火伴，火伴皆惊忙。
夸张：策勋十二转，赏赐百千强。
排比：东市……西市……南市……北市……
对偶：唐以前的对偶要求不严格，对仗不工整。“阿爷”两句，“开我”两句，“脱我”两句，“雄兔”两句，皆不工整；而第四段六句两两为偶极为工整（怀疑是唐人所加）。
（建议教师对这些修辞可根据时间弹性讲解，也可结合修辞点一下民歌特色。）
2.请同学们以“木兰是一个的人”来评价花木兰。（参照板书）引导同学分析木兰形象。
当户纺织说明她“勤劳”；停机叹息不是为自己的婚嫁又说明她“淳朴善良”；替父从军，毅然抉择更说明她“刚毅”；“木兰不用尚书郎”，可见其“不慕荣利”；“同行十二年，不知木兰是女郎”，足见其“谨慎”“机智”。作为一个女子在那样一个封建年代却能“忠孝两全”，也是对世人一种激励。那么我们作为21世纪的中学生又受到了哪些启发呢？
3.结合课文内容探究叙事的详略。
本文叙述部分，战争前准备和战争后的辞官返乡均为详写，征战沙场为略写。“
征战沙场”这一段仅用了30个字交代了“征途遥远”“生活艰苦”“战争残酷”“战时长久”。而对十年战争生活是如何度过的却不详细交代。这是全诗最为凝练的部分，音节铿锵，有唐律之风。
那么如何确定详略呢？根据中心（主题）确定详略。处于主要地位，突出中心的要详写；处于次要地位，服务于中心的要略写；与中心无关或关系不大的就不写。
既然这样，我们不妨采用逆向思维，通过详略看主题。
刚才，我们已经学习到《木兰诗》略写了木兰征战的过程，而详写了征战前的准备、征战后的荣归、团聚等几个场面。从这些我们可以推测出作者想要表现怎样的主题呢？
点拨：注意本文出处是《乐府诗集》，乐府诗实际是民歌，真正的作者是劳动人民。战争的受害者往往就是劳动人民。（可联想到张养浩的“兴，百姓苦；亡，百姓苦”。）
明确：诗文略写了战争场面正是反映了劳动人民对战争的否定，体现了他们对美好生活的向往和对和平生活的追求。这正是本诗的主题。
五、质疑
“质疑”可结合学生自由提问，教师再把握补充。
1.第三段用排比的句子把东西南北市都写到了，为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？
明确：渲染战前准备的紧张气氛，暗示战事紧迫，体现出家人对木兰从军的重视。这是乐府诗常用的一种写法。
2.分别在六七段中找出沿用至今的成语。
磨刀霍霍：本文是指为迎接亲人归来而准备杀猪宰羊。后常用来形容准备动手杀人或发动战争。
扑朔迷离：本文是指兔前后脚不齐的动作和张望不定的眼神。后来形容事物错综复杂，不易看清真相。
六、教师小结
《木兰诗》是一首富有传奇色彩的北方民歌。它叙事生动，详略得当，情节曲折，语言优美，千百年来流传不衰。木兰的英雄形象激励着一代又一代的后人。
七、课堂巩固
1.木兰既是一个奇女子，又是一个普通人。她“奇”在哪里呢？又怎见她“普通”呢？（结合板书回答）
2.请同学们回顾一下，这首诗都叙述了什么事？（多媒体链接回板书）
3.看看哪些同学能把自己喜欢的语段当堂背诵下来。
八、课外拓展
《木兰诗》与我国最早的叙事诗《孔雀东南飞》并称为古代叙事诗双璧。找同学讲述《孔雀东南飞》的情节。（链接多媒体展示）
九、布置作业
1.熟练背诵全诗。
2.把课文编成故事讲给别人听，锻炼语言的表达能力。
板书设计