《羚羊木雕》教学设计篇一：
教学目的
1、引导学生进行基础训练。
2、培养学生良好的阅读习惯，学会圈点勾画、批注及编写文段序号的阅读方法。
3、指导学生学习文章常用的记叙方法和描写方法及其作用。
4、启发学生品味文章含蓄的语句及文中所隐含的作者情感倾向，让学生同作品展开心灵的对话。
教学重难点：作者的情感观和作品的价值观的探究。
教学思路：板块式教学思路，全课的教学分5个板块。
教学课时：两教时
教学过程：
第一课时
一、悟读一篇文章
1、教者简述，快速导入。同学们！我相信大家对家庭和学校生活并不陌生，对，发生在家里的一些事也一定熟悉。今天，我们要学习的内容，就是一篇反映家庭生活的小说，文章究竟写了一件怎样的事？它向我们提出了一个什么问题？让我们一同走进《羚羊木雕》……（教师屏幕展示或板书课题）。
2、初步感知，概括大意。
学生边读边勾画文中的生字词，再展开查字词典比赛。
如生字：怦、杈、攥；词：自作主张、形影不离、
合二而一、满不在乎、仗义、怦怦等
②提问：文章讲述了一个怎样的故事？让学生用“文章讲述了————的故事。”的句式说话，提示学生从多角度或由抽象到具体表述，教师屏幕展示或板书学生表达的内容，如：
a、文章讲述了“我”做了一件多么不光彩的故事。
b、文章讲述了一个令人心碎的故事。
c、文章讲述了为一件工艺品而闹得一家人很不愉快的故事。
d、文章讲述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。
e、文章讲述了“我”把父母送给自己的羚羊木雕送给了好朋友万芳，父母要我去把它要回来的故事。
………………
3、深入情节，总理思路。①学生逐段速读，编写文段序号并标出文中回忆
开始和结束的句子。②提问：回忆部分从叙述方式的角度看属哪种顺序？（点拨：插叙，即在叙述中心事件的过程中，暂时中断叙述的线索，插入一段与中心事件有关的情况）插叙这一内容有何作用？（交待故事的来胧去脉或“我”送东西给万芳的原因等）（www.guaze.com）。③教师在上述提问的基础上相机简介小说的有关知识（三要素：人物、情节、环境；情节过程：开端、发展、高潮、结局），并提问：全文按情节可分几部分？各部分写了什么内容？学生前后讨论，自由发言，教师屏幕展示或板书（1—16段故事的开端，写妈爸追查木雕的下落，17—25段故事的发展，插叙“我”同万芳的友谊，26—28段故事的高潮，写“我”被迫要回木雕）。
二、说读一些对话
1、提问：小说人物鲜明生动，那么文中写了哪些人物？（6人）学生寻读课文，
用浪线划出人物的语言描写句。
2、提问：从这些对话的语句中，你认为这些人物有何特点？学生感知人物，并用“妈妈、爸爸、奶奶、万芳的妈妈、万芳、“我”是的人”的句式说话，提示学生尽量用文中的词语或短句多角度表达，掌声鼓励，教师据此顺势点拨，屏幕展开或板书。
如：a、妈妈是一个严厉的人。（或重财轻义）
b、爸爸是一个冷酷的人。（或严肃、冷漠、重财轻义）
c、万芳妈是一个比较泼辣的人。（或性格粗暴）
d、奶奶是一个通情达理的人。（或深明情理、心地善良）
e、万芳是一个宽容大度的人。（或仗义、纯真）
f、“我”是一个诚实守信的人。（或重友情、纯洁）
三、品读一批词句
1、提问：文中有哪些叠词？有何表达作用？同学们用圈点标示，找一找，联系语境说一说。让学生用“表现了。”的句式说话，学生各自拟写答案，举手发言，掌声鼓励，教师乘机提示，屏幕展示或板书，如：
怦怦：表现了我心情紧张。
紧紧：表现了妈妈一定要把事情弄清的神态。
静静：表现了爸爸的严肃与冷漠。
愉愉：表现了“我”的害怕与无奈。
嘿嘿：表现了万芳的爽直。
慢慢：表现了我心情沉重。
呆呆：表现了“我”心情难受，说不出话。
2、引导学生讨论“理解•探究”第三题（题目见教科书66面），学生举手发言，教师乘势点拨，屏幕展示或板书。如：
a、“抗拒”比“拒绝”的语气更强调，表明爸爸的态度很坚决。
b、“逼”字形象地表明了“我”极不愿意向万芳讨回“木雕”的心理活动。
c、“努力”一词表明“无”失望之深和痛苦之深。
d、这里用“冷冷的”月光衬托“我”痛苦的心情。
第二课时
四、演读一遍课文
1、角色分配：“我”，妈妈，爸爸，奶奶，万芳，万芳的妈妈各一人，叙述部
分由一人朗读。（学生自荐，如学生多，可由师生推荐表达能力强的学生担任）
2、朗读要求：①用普通话；②语气要适合人物特点；③声音响亮；④吐字清楚；
⑤不错读；⑥不漏读；⑦停顿适当。
3、登台演读，掌声鼓励。
4、演读完毕，师生点评。
五、探读一组问题
1、展示问题，学生默读。问①用一盒糖去换回羚羊木雕，不也算是一种解决
矛盾的好办法吗？为什么“我”却不愿意呢？问②文章结尾说：“这能全怪我吗？”应该怪谁？如果你是文中的“我”，你会怎么处理？问③你遇到过类似的情况吗？你是怎么处理的？问④你想对文中的爸爸、妈妈说点什么呢？
2、分组讨论，代表发言。针对问①让学生用“因为我认为。”的句式。针对问②用“应该怪因为。”的句式表达；针对问③用“我也遇到过类似的情况，我是这么处的。”的句式，针对问④用“爸爸、妈妈，我想对你们说。”的句式为开头说几句话。（掌声鼓励）
3、学生互评，教师颁奖（奖品为贺卡等）。
4、要点归结，回扣全文（a、在我们面前展现出了一个充满友爱的，少年的心灵
世界，让他们崇尚友谊，珍惜友情。b、以爸爸为代表的成人世界里，家长们疼爱子女，却不懂得尊重子女的人格感情，在他们身上存在着较严重的重财轻义的思想行为，以致在成人和孩子间挖下了一条深深的“代沟”。c、我们听到了孩子们在向家庭、学校和社会发出强列的呼声：给孩子一个广阔自由的天地，填平两代人之间的鸿沟！）
【全课板书呈现】
悟读一篇文章——概括内容
说读一些对话——感知人物
品读一批词句——赏析妙要
演读一遍课文——体验情景
探读一组问题——凸现互动
教学后记
《羚羊木雕》是一篇老课文，人教版曾两次改版，都没有删除，这次鄂教版教材又将该文选入，可见这篇小说具有一定的现实意义和教育意义。再从鄂教版《教参》中的“教学建议”看，要求两教时授完，说明教学的层次已经提升。那么如何让学生与作品进行心灵的对话？力求体现探究、自主、合作的课标精神，就显得尤为重要。在教学中，笔者主要是从以下几点考虑的：
1、抓学生勤于动手动脑的训练，培养学生积累语言的能力。
2、抓学生的读说训练，培养学生学习语言和组织语言的能力。
3、抓学生的思维发散训练，培养学生的探究、自主、合作的能力。
4、抓文体特点进行阅读教学指导，培养学生欣赏文学作品的能力。
《羚羊木雕》教学设计篇二：
学习目标
1、整体感知课文，体会文章主题．
2、把握人物个性化语言，分析人物性格特征．
3、联系生活实际，学习与父母沟通的方法。
教学过程
一、导入：
朋友，这个词对于我们而言并不陌生，很多歌曲、诗词、名言等，都有讲到朋友。莎士比亚（英国）说：“朋友间必须是患难相济，那才能说得上是真正的友谊。”培根（英国）说：“友谊使欢乐倍增，使痛苦减半。”斯托贝说：“财富不是朋友，而朋友却是财富”。那么，下面让我们走进张之路的《羚羊木雕》，去感受一下他笔下不一样的朋友。
二、检查预习
给下列加横线的字注音或根据拼音写出汉字，解释词语。
（1）抹（）眼泪（2）犄（）角（3）怦怦（）
（4）寒颤（）颤（）抖
自作主张：不跟别人商量，按自己的见解定。
形影不离：形容相互关系非常密切。
仗义：讲义气。
攥（zuàn）：用手握住。
三、整体感知
读课文，概括文章的主要内容。
四、根据文章中特有的人物语言分析人物性格特点。
万芳：
1、“咱们先换过来，我妈是高级裁缝，她能把裤子上的大口子缝得一点都看不出来。”
2、“我妈是婆婆嘴，她要是知道，早晚也会让你妈知道。”
3、“算了吧，反正我已经站了一个钟头，要是再换过来，你还得站两个钟头……”
4、“你拿着，咱俩还是好朋友……”
万芳：仗义、明白事理
以组为单位，在文中找出描写其他人的语言，并分析其性格特征。
五、根据内容，掌握情感。
1、这件事谁对谁错呢？
2、怎样才能避免这类不愉快的事情发生呢？
3、在生活中让我们多一些____，少一些____。
六、课堂小测
七、小结
生活如大海，一个小小的矛盾也会激起层层风波，使家的港湾不再宁静。所以，在现实生活中，当我们呼吁父母理解的同时也应努力地去理解父母，唯有这样，在风浪中漂泊的满载着理想与希望的那叶方舟才能顺利地到达温馨的港湾。
八、布置作业
1、和爸爸妈妈一起欣赏这篇小说。
2、根据课文内容，展开合理想象，续写羚羊木雕回家后的内容。
《羚羊木雕》教学设计篇三：
【教学目标】
1．有感情地朗读、体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启示。
2．学习并运用朗读的方法。运用自主合作探究的学习方式。
3．联系生活实际，学习与父母沟通的方法。
【教学重难点】
1．引导学生整体感知课文，全面深入理解课文的思想感情。
2．学会解决生活中遇到的类似矛盾。
【课时安排】二课时
【教学流程】
第一课时
一、创设情境，导入新课
1．马克思说：真正的友谊——十分理智的友谊，是人生的无价之宝。你能够对朋友守信，永远无愧于他，那将是对你的性格、灵魂以及道德的最好考验。这段话是说人生中真正的友谊是无价的，是金钱买不来的。在朋友面前，你是否能够讲信义，就是你是否具有美好的性格、高尚品德的见证。首先，我们来讨论一下什么是真正的友谊。
同学们可以畅所欲言，教师最后归纳总结，统一认识：友谊是朋友之间的一种没有任何私利和斤斤计较的纯真感情和交往。真正的友谊是无价的，永恒的。
2．那么，当友谊与金钱发生冲突时，你选择什么?
讨论后达成共识：选择友谊。
3．《羚羊木雕》一文，记叙的就是这样一个关于金钱与友谊的故事。下面我们来学习这篇课文。
二、解题
羚羊木雕到底有多珍贵？对这个家有什么纪念意义？为什么会让父母那么生气？
资料：羚羊木雕是非洲艺术家以羚羊为形体用一种黑木雕刻成的工艺品。非洲木雕是非洲大陆具有代表性的，全世界都享有盛誉的工艺品，其文化、艺术价值很高。非洲很多国家元首出访，或欢迎来访的客人大多喜欢赠送木雕。“我”的父亲曾经把他的青春和热血洒在亚非拉土地上，因此他获得了这件珍贵的纪念品。
三、整体感知课文
1．朗读课文。
学生先默读课文一遍，注意生字生词、多音字的读音。再分在小组内分角色朗读课文，体会课文中的情节及所表达的思想感情。
这篇课文对话较多，很精彩，适合于分角色朗读，朗读前，请同学们模拟一下这几句话该用什么语气读？如：
（1）“那只羚羊哪儿去了？”
——为不见了羚羊而惊慌着急，带有责问语气。
（2）“我妈是高级裁缝，她能把裤子上的大口子缝得一点都看不出来。”
——要读出万芳的热情、爽朗和乐于助人，似乎还有点“吹牛”的意味。
（3）“没有……你能不能把羚羊还我……”
——“我”是难为情的、被逼无奈的，觉得对不起朋友，结结巴巴。
……
2．说读课文。
请学生就“一个_________的木雕”、“一个_________的爸爸”、“一个_________的妈妈”、“一个_________的奶奶”、“—个_________的万芳”、“一个_________的‘我’”、“一个_________的故事”进行“选题说话”，每个人自选一个话题，根据自己对课文的理解进行说话活动。
3．品读课文。
教师指出品读角度：重点品析“我”在故事发展中的心情变化。
请学生自主阅读，对所品析的内容做出批注。
4．研读课文。
品味揣摩人物个性化语言：分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品味，并由此分析人物性格。要抓住人物的神态、语气及对此事的态度。
四、小结
妈妈的神态语气表现出她固执生硬的性格。爸爸虽平静，但带着不可抗拒的力量，态度与妈妈实质相同。“我”被逼无奈、委屈痛苦的心理与父母的态度形成鲜明的对比。一面是逼，一面是无奈，“我”该怎么办呢？
五、作业：准备辩论
论题：羚羊木雕该不该要回？
正方的观点是“羚羊木雕应该要回”，反方的观点是“羚羊木雕不应该要回”。
《羚羊木雕》教学设计篇四：
一、教材内容分析
本课是七年级语文上册第五单元中的第2篇讲读课文。本单元的主题是亲情。在本单元的几篇课文中，作者以自己的切身体验，写出了亲情的丰富和多样，引起我们的共鸣。这是一篇选取了家庭生活中的一件小事来反映家庭成员之间的思想矛盾的文章，描写细致，中心突出，故事情节紧凑。学习这篇文章，有助于学生进一步理解亲情，同时更加珍爱友情。目的是通过此文去引导学生关注家庭生活，关注朋友感情；训练学生整体感知与运用语文的能力；注重对学生进行语文学法的指导和良好学习习惯的培养。因此本课在本单元乃至整个中学语文学习中都处于桥梁纽带的重要地位。
“代沟”是现代中学生常常感到困惑的话题。“亲情”与“友情”发生矛盾也时有所闻。因此，本文所写的内容，学生理解起来并不困难。在当今社会日益强调个性张扬的环境里，如何看待亲情与友情，如何正确认识和处理如教材中的“我”与万芳的友谊、“我”与父母的冲突，确实是一个值得研讨的问题。教师的眼光不能只局限在如何解决教材中的矛盾，更重要的是引导学生了解处理这些矛盾的某些必须坚持的原则，而这对学生的健康成长是极为重要的。因此，从家庭矛盾中折射出家庭教育、代沟以及社会文化现象，很值得人深思。
二、教学目标
知识与技能：
1、能读会写“抹、攥、逮、怦怦、树杈、寒颤”等字词。
2、分角色朗读，提高朗读能力，通过分角色朗读课文体会课文的思想感情。
3、学会运用多种描写方法刻画人物的写法。
4、学习圈点勾画的精读方法。
过程与方法：
1、通过自主合作探究的学习方式深入理解文章内容。
2、组织学生辩论，引导学生多角度的分析问题，学会处理家庭生活中的矛盾。
情感态度价值观：
1、在整体感悟课文内容的基础上，体会浓浓亲情，珍视真诚无私的友情。
2、透过家庭矛盾冲突的生活表象、深刻领会文中蕴涵的待人处世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦诚的心理与父母沟通。
三、教学重点
品味赏析文中人物形象的刻画，指导学生多角度看问题。
四、教学难点
指导学生分析人物形象，把握作者的情感倾向，准确理解课文的思想内容。
五、学习者特征分析
本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解以及学生年龄段的思维发展情况而做出的：
学生为刚升人中学的七年级的孩子，具有较强的求知欲和好奇心。
学生人生观、价值观正在悄悄地形成，需要正面引导。
学生在个性张扬的环境里，他们的独立、自主意识正在逐渐增强，渴求得到理解和尊重。
学生在平常的生活中已经接触过相关的例子，能激发学生兴趣，容易引起学生共鸣。
在这个年龄阶段的学生思维发展处在关键期，处理好人际关系，心情愉悦。
六、教学策略选择与设计
1、探究引导策略：探讨式学习；教师启发引导。
2、自主合作探究式学习策略：建立小组讨论、交流、合作的课堂氛围。
3、情景创设策略：运用生活中与教学内容相关的情景，设计问题，组织教学内容，提出有启发性的引申问题，激发学生的学习兴趣，积极地参与人生观、价值观的学习探讨当中。
七、教学环境及资源准备
人教版新课标教材初中七年级语文必修（上册）
专门为本课设计的多媒体课件
多媒体教室
八、课时安排：2课时
九、教学流程
第一课时
一、谈话激趣，导入新课
师：同学们，亲情是人类最美好的感情之一，家庭是一个人成长的摇篮，和美与温馨应该是家庭生活的主旋律，但由于年龄的差距、知识背景的不同，两代人之间在对待人生、理想、亲情、友情方面必然会有种种的差异。当你悄悄的长大，对许多事情都有了自己的主见的时候，分歧与矛盾也就接踵而来了，下面就让我们走进这样一个故事，一起来学习张之路的《羚羊木雕》。（板书）
（学生认真倾听老师的语言，打开课本准备进入本课的学习。）
【设计意图】用贴近学生生活的语言激情导入，能够引起学生的心灵共鸣，激发学生兴趣，使学生快速进入学习状态。
二、初读课文，整体感知
1、走进作者（学生交流搜集到的作者相关资料）
2、请同学们小组内采取自己喜欢的方式朗读课文，并圈点勾画重要或容易读错的字词，给段落标号。
3、检测预习效果：
líng（）羊树杈（）抹（）攥（）逮（）怦怦（）
4、边读边思考：
（1）、本文共涉及哪些人物？（2）、围绕木雕讲了一件什么事？
（1、交流搜集到的作者相关资料。2、小组内阅读，并用笔勾画容易读错的字词，并用符号标注。3、讨论并回答思考题。）
【设计意图】
1、培养学生搜集资料的能力。
2、养学生每读一篇文章都能自觉地解决重点字词的好习惯，培养圈点勾画的读书方法。
3、通过检测，了解学生的预习情况，再次熟悉课文内容。
4、培养学生概括课文主要内容的能力。
三、默读课文，理清脉络
本文所叙故事是围绕羚羊木雕而展开的。故事情节依矛盾冲突，由开端、发展、高潮和结局组成。请同学们思考文章的情节脉络是怎样的？
（1、学生快速默读课文2、学生小组内讨论、回答）
【设计意图】
1、让学生自由快速朗读课文，培养学生快速默读课文的能力。
2、根据情节发展理清文章脉络。
四、说读课文，加深认识
1、请同学们在小组内就“一个____的木雕”“一个____的爸爸”“一个的妈妈”“一个_____的奶奶”“一个____的万芳”“一个_____的‘我’”“一个_______的故事”进行选题说话。
2、小组代表全班交流。
【设计意图】
训练学生“说”的能力，并在此过程中初步感知了文章的内容，感知了作者的情感，感知木雕的名贵，爸爸妈妈的逼迫，奶奶的无能为力，万芳的仗义。
同时培养了学生的口语表达能力。
第二课时
一、谈话激趣，导入本课
同学们，拥有友情是幸福美好的，而浓郁的亲情则更是令人醉心的生活财富，怎样能够同时拥有友情和亲情呢？现在，就让我们再次走进《羚羊木雕》，去寻找答案。
【设计意图】激发学生兴趣，迅速进入本节课学习。
二、组织质疑，有的放矢
1、关于这篇文章，你一定会有许多的问题，现在咱们小组合作，把你们的问题汇总一下，然后我们针对这些问题去研讨课文。
你们的问题就是我们这节课要讲的问题，问题解决了，这篇文章也就学明白了。
2、学生小组合作，交流汇总亟待解决的问题，师巡视
3、小组选派代表发言
问题一：文章的原题是“反悔”，为什么改为了“羚羊木雕”？
问题二：以“可是，这能全怪我吗”这一问句结尾的好处。
问题三：羚羊木雕该不该还？
问题四：这件事究竟怪谁？
问题五：这篇文章运用了什么描写方法来刻画人物？
【设计意图】
培养学生的质疑能力，提高学生语文的学习能力。
三、集中研讨，解决问题
1、分角色朗读，走进人物（解决问题四）
（1）学生毛遂自荐，进行角色演读。
（2）师指导朗读，明确要求：注意把握重音、语气、语速、神态。
（3）对读书同学进行及时评价，给予加分奖励。
2、本文中的人物各自的性格特点如何?请从文中勾画出能支撑你观点的语句加以说明。（小组合作交流，师巡视）
3、学生结合具体语境谈文中人物的性格，并体会人物的内心感受，感悟课文的思想感情。
4、文章的原题是“反悔”，为什么改为了“羚羊木雕”？
（“羚羊木雕”是本文的线索，本文就是围绕“羚羊木雕”来组织选材的；以“反悔”为题让人一目了然，显得过于直白，不吸引人）
3、这件事怪谁呢？（个别发言，深入思考文中事件蕴含的生活道理，从不同角色、不同角度来理解。）
师相机引导：多沟通、多交流，就能避免矛盾
4、组织讨论：羚羊木雕该不该还？
（各抒己见，发表自己的观点）
【设计意图】让学生自主探究人物描写方法，把握人物语气态度。角色朗读训练，锻炼学生朗读能力，体会人物情感。
培养学生圈点勾画的学习方法，能抓住重点语句分析人物形象。
注重学生的个别体验，渗透情感教育。
四、合作探究，赏析课文
师：这篇文章还有很多美的地方需要我们去探寻。现在，咱们好好赏析一下这篇文章，深入挖掘它的美。
发言时，你可以采取这样的句式:学《羚羊木雕》，我最喜欢的一处是__________,因为____________。（提示学生：可从人物描写、用词、环境描写、修辞等方面入手赏析）
（学生分组交流，合作探究，就自己的交流心得及学习体会到台前发表观点）
【设计意图】
新《语文课程标准》指出：学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。因此，在教学中，我重视让学生自主探究，让学生在朗读、体验、交流中获得知识，同时鼓励学生各抒已见，畅所欲言，并适时加以引导和点拨，为学生创设一个宽松和谐的学习氛围。
提高学生赏析文本的能力，为个性化阅读服务。
五、联系生活，拓展延伸
通过前面对文章的品味，我们体会了人物的内心感受，理解了友谊是需要珍视的，同学们学会了多角度的思考问题，理解是双向的，尊重也应该是双向的，你遇到过类似的伤心事吗？是怎样处理的？学了课文后你准备怎样处理？
（学生联系自己的实际生活，有感而发。由课内联系到课外，注重情感态度价值观的培养，再次强调：我们逐渐长大了，有了自己的思想，当和父母产生分歧时，要多做换位思考，尊重他人的情感和人格，我相信通过我们的努力，我们的家庭一定会和美温馨。）
【设计意图】
联系自己的生活实际，指导自己今后的生活，深刻领会文中蕴涵的待人处世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦诚的心理与父母沟通，进行情感态度价值观教育。
六、续说结尾，放飞想象
请同学们展开丰富的联想与想象，以《羚羊木雕要回来之后》为题，续说结尾
（开放性题，激发学生的想象，锻炼学生的思维以及说的能力，使学生积极的参与到课堂中来，全面提高学生的语文素养。）
七、布置作业
1、现在老师给同学们留一个家庭作业，回家后和家长共同读一下这篇课文，再交流沟通一下感受
2、续写结尾《羚羊木雕要回来之后》
《羚羊木雕》教学设计篇五：
教学目标
１、知识目标：（1）能读会写“怦怦、逮着玩、树杈、抹眼泪、脸颊、攥着、兜”等字词
（2）通过角色朗读，，从故事情节中的人物描写分析人物形象。
2，能力目标：运用自主合作探究的学习方式，提高学生的思辩能力、概括能力和表达能力。
3．情感目标：透过家庭矛盾冲突的生活表象、深刻领会文中蕴涵的待人处世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦诚的心理与父母沟通。联系生活，学会与他人沟通，获得有益的启示。
教学重点
1．角色朗读，把握人物个性化的语言。
2．联系生活实际，学会与父母、他人沟通的方法。
教学难点
运用自主合作探究的学习方式，提高学生的思辩能力、概括能力和表达能力。
课前准备课件
课时安排一课时
教学过程
一、导入
很高兴能有机会和同学们共度一节课的美好时光。我们虽然素不相识，但是老师却已听说我们班的学生乐学善思，热情好客。红花还需绿叶衬，同学们才应该是课堂上真正的主人。相信这节课在老师的衬托下，同学们一定会像诗人笔下的映日荷花，展现出我们班别样的风采。
今天是个好日子，我们这里来了这么多老师、朋友，你们高不高兴?
有朋自远方来，不亦乐乎！我们用热烈的掌声欢迎各位老师、朋友的到来。(师生共同鼓掌欢迎)，同学们，让我们把课堂上最精彩的表现作为一份礼物送给我们的老师、朋友吧!赠送朋友礼物是一件很快乐的事，不仅朋友高兴，我们自己也感到幸福。可是，有一件礼物，却给两个好朋友带来了伤害，是什么礼物呢?是一只羚羊木雕。（大屏幕显示课题图片）
同学们能不能用一个形容词来形容这只羚羊木雕？
（做工精细、栩栩如生、精致辉煌）
可见这是一只多么贵重的木雕，下面让我们一起走进因为这只羚羊木雕而引发的一场家庭风波。
二．拼一拼，读准字音：
（大屏幕显示）
pēngdǎichàmǒjiá
怦怦逮着玩树杈抹眼泪脸颊
zuàndōu
攥着兜
三．看一看，了解故事的情节
1．快速浏览课文，根据图片复述课文内容
（明确：“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。）
2．请用三个短语概括故事情节
(明确：查问木雕——赠送木雕——取回木雕)
四．读一读，感受人物个性化的语言
1．自由读人物的对话，注意把握语气，语调
2．分角色朗读课文，其他同学点评
（大屏幕显示）
妈妈：那只羚羊哪里去了？（突然）
我：爸爸不是说给我了吗？（小声地）
妈妈：我知道给你了，可是现在它在哪儿？
我：我把它收起来了。
妈妈：放在哪儿了？拿来我看看。要说实话
……是不是拿出去卖了？（十分严厉）
我：没有卖……我送人了。（声音发抖）
妈妈：送给谁了？告诉我！
我：送给万芳了，她是我最好的朋友。
妈妈：你现在就去把它要回来！那么贵重的东西怎么能随便送人呢？
要不我和你一起去！
我：不！（哭着喊）
爸爸：小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样
贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？（声音平静）
我：您已经给我了。
爸爸：是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！
五、品一品，分析人物形象
在文中圈点勾画人物描写句子，揣摩个性化的语言、动作和心理描写
1、写“我”的
（1）这会儿，我的心怦怦地跳了起来。（“怦怦”一词用在句中有什么作用？）
（2）妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。
（3）“没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。
（4）“不！”我哭着喊了起来。
（明确（1）中“怦怦”是拟声词，形容心跳。被逼无奈，“我”受到的惊吓的心理、动作、语言在各句中都描写得栩栩如生，显示出“我”的真诚无私、珍惜友情。）
2、写妈妈的
（1）“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。（去掉“突然”，可以吗？）
（2）“我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧地盯着我。（句中的“紧紧”表现了什么？）
（3）“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说。（不用“坚定”，句子的表达效果是否会发生变化？）
（明确（1）中用“突然”一词，一开头就渲染出紧张的气氛，见出妈妈的惊慌，“我”的惊吓。（2）句中“紧紧”表现妈妈追查的神态。（3）句用“坚定”表示出妈妈说话的语气和固执生硬的态度。）
3．思考：通过写妈妈的逼迫、追查，表现了她的态度，显示了文中的“我”的妈妈是怎样一个形象？
（明确：妈妈神情面貌——咄咄逼人。再三强调羚羊木雕的贵重，其实这是用这个砝码去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并无分量。性格：只知羚羊木雕贵重，不知友情珍贵，即重财轻义。）
4．从爸爸“静静地点燃一支烟”“慢慢地对我说”“爸爸的声音一直很平静”以及谈话内容看他的态度是否与妈妈相同，可以看出爸爸不同于妈妈的个性是什么？
（明确：“静静地”写点烟的姿态，“慢慢地”表示说话的速度，和“很平静”的声音配合起来看其态度实质是相同的；至于个性却有所不同：妈妈严厉，爸爸沉稳）
5．奶奶很简省的一句“算了吧，这样多不好”在文中的作用是什么？
（明确：奶奶的话是对“我”父母做法的批评。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明白事理的，但又左右为难。）
6．文章最后写万芳的出现有什么作用?
（明确：表现了万芳的明理和重友谊。）
归纳：
“我”：珍惜友谊、软弱。
妈妈：态度生硬固执。
爸爸：婉转、持重沉稳。（与妈妈个性不同，态度相同，只看到物品价钱价值，不知友情更可贵。）
奶奶：明白事理、同情理解却无能为力。
万芳：仗义、明理、重友谊。
六．访一访，体会心灵的交流
模仿“实话实说”，各小组任选一个角色来接受采访。
（旨在珍视学生对课文的独特感受和理解，要求学生设身处地揣摩人物的心境，体悟人物的思想感情，阐发个人对相关问题的看法和主张。引导学生学会尊重，坚守诚信，尝试沟通）
访谈话题屏幕显示如下：
1．访“我”：你为什么开始对妈妈谎称羚羊木雕收起来了？为什么又没告诉万芳是你爸妈逼你取回羚羊木雕的？（此问揭示了孩子与家长之间存在代沟）
2．访万芳：你会自作主张地将贵重的东西送给朋友吗？你怎么会原谅朋友的反悔呢？（此问暗示为人处世的正确态度）
3．访爸爸：您为什么要把这么贵重的木雕送给孩子？您认为诚信和木雕哪样更贵重？（此问探讨人生价值观）
4．访妈妈：当您的女儿哭着跑出去时，您有何感受？（此问触及情感）
5．访万芳妈：您有一个仗义宽厚的女儿，可是为什么她做了好事，接受了朋友的礼物也不告诉您？（此问旨在解决如何与他人沟通）
七．议一议，领会待人处事的道理
（大屏幕显示）
1．如果这件事发生在你身上，你觉得应该怎样处理这件事情，才能够既敬重父母，又尊重孩子的情感？
（鼓励学生对问题有自己的见解。如万芳妈妈说“你怎么能拿人家这么贵重的东西呢”，据此可以设想，我会和妈妈说说万芳是多好的人，然后好好商量，让妈妈委婉地跟万芳妈妈说这件事，劝万芳妈妈不要责怪万芳，好好跟万芳说，万芳就会把羚羊木雕还给“我”，这样既可以保护孩子的感情，又可以让孩子更懂事。）
2．你认为现实生活中怎样才能避免这类不愉快事情的发生？
（应该进行评论性阅读。如果当初父母讲明白羚羊木雕怎样贵重，叮嘱女儿好好保管，女儿就不会轻易送人。送羚羊木雕给女儿时，讲讲这件工艺品如何名贵，让女儿增长点知识，防止损坏，也属常理。再则，倘若女儿事先征求一下父母意见，也就没事。可见，小朋友还不大懂事，凡事应该征求父母意见，可以避免做出幼稚的行为。推而广之，包括大人在内，有事同人商量，都是必要的。由此还可以明白，凡事考虑不周，就有隐患，要消除隐患，就要尽量想得周到一点。）
3．学了这篇课文，你有什么感悟？仿照下列句式说说
在生活中让我们，多一些____，少一些____。
八．结束语：爱不应成为一种伤害
爱需要理解，需要沟通，希望我们能够理解亲情，珍惜友情。
今天，老师用两句名言当做礼物送给大家，希望大家在成长路上，多一些理解，少一些误会；多一些快乐，少一些烦恼
赠名言（大屏幕投影）
时间的流逝，许多往事已经淡化了。可在历史的长河中，有一颗星星永远闪亮，那便是亲情。时间可以让人丢失一切，可是亲情是割舍不去的。——高尔基
真正的友谊——十分理智的友谊，是人生最好的无价之宝，你能够对自己的朋友守信，永远无愧于他，那将是对你的性格、灵魂以及道德的最高的考验。——马克思
九、写一写，道出心中的感受
（大屏幕显示）
在生活中你是否遇过类似的事情，请你拿起手中的笔，给伤害过你的人或你伤害过的人写一封信，说说自己内心最真实的感受。
板书设计
羚羊木雕
查问木雕→赠送木雕→取回木雕
我（珍惜友谊）妈妈（固执生硬）
奶奶（明白事理）重义轻财重财轻义
万芳（明理、仗义）爸爸（持重沉稳）
《羚羊木雕》教学设计篇六：
教学目标：
１、感知课文，了解插叙的写法。
２、精读品析，理解人物形象及情感。
３、培养学生正确的价值观。
教学重难点：
精读品析，理解人物形象及情感。
教学设计理念：关注学生的个性发展，以问题策略构建学生自主、合作、探究的学习模式。
教学模式：启导激趣──整体感知──精读感悟──拓展延伸
教学时数：一课时。
教学设计：
一、导入新课：“人总是在长大，而在长大的过程中和家人。”是的，我们长大了，有了自己的主见，不再事事听从家长了，于是“家”这个宁静的港湾，开始有了起伏的波澜，让我们一起读读张之路写的发生在家中的故事──《羚羊木雕》吧(教师板书课题及学习目)
二、检查预习
初步感知课文：
１、文中写了一只什么样的木雕？围绕它发生了什么事？涉及到哪些人物？
２、你认为这篇文章写得怎样？
要感知课文，就要朗读，朗读有助于体会。请同学们自由朗读课文，边读边思考。学生四人小组讨论，自由回答问题并明确上述问题。
学生自由发表自己对文章的初步感受。教师鼓励学生对课文有主动的、独特的感受，随时加以肯定。
教师小结：
《羚羊木雕》这篇文章把孩子与父母的矛盾冲突展示在我们面前，矛盾尖锐集中。文章一开头气氛就很紧张，紧紧抓住了我们的注意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的语言很有特色。这样巧妙的情节，精彩的语言，同学们一定要精读揣摩。
三、精读赏析
师生合作分角色有感情朗读课文。请其他同学边听边思考。听读后进行评价。
教师用大屏幕投影问题组：
１、品味揣摩人物个性化语言。
２、文章结构顺序能否调整。
（过渡）从大家的掌声和眼神里可以看出，同学们已被文章深深地感染了。哪里有兴趣哪里就有发现、有感悟，进而有创作。小组讨论谁读得好，好在那里，如果朗读中有不足，有什么不足？然后全班讨论。
全班讨论对人物的理解，其他同学补充或纠正。
１、品味揣摩人物个性化语言：
分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
２、文章结构顺序：调整后不好。在叙述这场家庭纠纷的时候插叙了我和万芳的友谊。这样写是对故事情节作必要的交待，能够吸引人，使故事悬念迭起，情节起伏跌宕。
四、课堂拓展
问题：从课文看，这两个孩子都没有所谓"价值观念"，你看，他们那一次交换的礼物，是名贵的羚羊木雕和一把弯弯的小藏刀，这种感情纯洁是纯洁，可是这种做法毕竟不对，这样确实给父母出了难题。讨论讨论，生活中应该怎样处理这类事情？怎样预防这类事情？要从课文中找插叙根据。
明确：鼓励学生从多方面考虑：例如，“爸爸”送龄杨木雕给孩子的时候，应该介绍一点有关这件工艺品的知识，让孩子知道他的珍贵，注意保管。小朋友之间送东西，要征求大人的意见。如果想课文写的那样，已经成为既成事实，处理的方式也大可以婉转一些，要注意保护小朋友之间的感情。"我的父母"可以向万芳的妈妈暗示一下，万法方妈妈也不是占小便宜的人，不会同意自己孩子收受这么珍贵的东西的，重要得倒是叫万芳妈妈不要责备孩子。
（过渡）：同学们在悄悄地长大，在生活中你可能不得不面对与父母的分歧，也许是“剪不断，理还乱”，也许是唱出和谐的主旋律。
大屏幕投影出示问题：１、如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎样处理?２、学习这篇课文，你有什么收获？
教师小结：学生处理矛盾的方法有差异：有的学生非常冲动，甚至以离家出走解决问题；有的则非常理智地考虑如何避免这样的矛盾出现。教师这时要因势利导，羚羊木雕就像一架天平，量了在不同人心中金钱和友谊的分量。如果在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避免出现文中的矛盾冲突。
五、作业：与父母一起读这篇课文并讨论。学会与父母、他人沟通。
板书设计“我”被逼要回木雕
“我”慷慨地送木雕（插叙）交流
羚羊木雕万芳和“我”换裤子（形影不离）沟通
“我”委屈地要回木雕
《羚羊木雕》教学设计篇七：
教学过程
预习导学部分
A速读测试。
计时快速整体阅读全文。然后不看原文笔答测试题。按标准答案和评分标准评分后，计算出三个数据：阅读速度、理解率和阅读效率。
计算公式是：
阅读速度=文章字数÷阅读用时（分），计算单位是“字/分钟”。
理解率=卷面得分×100％
阅读效率=阅读速度×理解率，计算单位是“字/分钟”。
（每题10分，共100分）
1．本文题目是：__________________
2．本文作者是：__________________
3．本文出处是：__________________
4．文中说的羚羊是什么？谁送给我的？
_________________________________________________________________________
5．我为什么要把“羚羊”送给万芳？
___________________________________________________________________________
6．“我”把羚羊送给万芳时，万芳送给我什么礼物？
___________________________________________________________________________
7．爸妈为什么非让我把“羚羊”要回来？[]
A．他们认为小孩不该送东西。B．因为这工艺品十分贵重。
C．因为“我”没预先告诉爸妈。D．他们不知道万芳是我的好朋友。
8．当“我”从万芳那里要回羚羊后，万芳对我的态度怎样？
答：_____________________________________________________________________________
9．“我”为什么觉得自己是世界上最伤心的人？
答：____________________________________________________________________________
10、本文记叙了一件什么事？
答：____________________________________________________________________________
测试记录：
阅读速度：______字／分钟
理解率：______％
阅读效率；______字／分钟
附：速读测试参考答案
1．2．3．（略）4．用黑色硬木雕成的工艺品。．爸爸从非洲回来送给我的。5因为万芳与“我”是形影不离的好朋友。6．小藏刀7B8．又把小刀塞到我手里，并说：“你拿着，咱俩还是好朋友。”9．因为我对朋友反悔了。10．本文记叙了“我”被迫把送了人的羚羊木雕要回来这件事。
B在此基础上试着梳理文章思路。
1、本文的线索是：__________________
2、按情节发展来讲，我们可以用询问木雕、赠送木雕、索回木雕加以概括
3、全文可分四个部分
第一部分（第1段至第16段）写妈妈追问起羚羊木雕的下落，“我”告诉她，已经送给好朋友万芳了。妈妈、爸爸一起要求“我”把它从万芳那儿要回来。
第二部分（第17段至第23段）回忆“我”和万芳的真挚友情。
第三部分（第24段至第25段）写奶奶出面干涉，反衬爸爸、妈妈只知东西名贵，却不顾尊重孩子的友谊。奶奶做不了主，妈妈还是逼着“我”去万芳家。
第四部分（第26段至第38段）写“我”从万芳家要羚羊木雕的情形。万芳把羚羊木雕还给了“我”，并且谅解了“我”，“我”止不住流下了伤心的眼泪。
课上学习研讨部分
一、导入新课
同学们进入中学虽然才半个学期,但已经有如春天的小树一般在慢慢长大,你们的思想在变化,个性在崭露.这是几位初一同学的练笔,代表的恰恰是你们这个年龄的孩子的想法:(看学案,请一位学生朗读)
"随着年龄的增长,我们逐渐形成自己的思想.如果说一个人的历史要用笔来写的话,那么,现在应该是我们从父母手里接过笔自己写的时候了."
"在不知不觉中,我长大了.在我脑海的深处,有一颗叛逆的种子在发芽,成长,我已有了自己的主见,不再是那个事事听从家长的小朋友了."
(过渡)是的,你们长大了,有了自己的主见,不再事事听从家长了.于是,"家"这个宁静的港湾,便开始有了起伏的波澜.现在,就让我们一起来学习张之路写的,发生在家中的故事——《羚羊木雕》(板书课题)
二、小组内分角色朗读，推选代表复述故事，要求：人物，事件的起因、发展、结果要说清。
三、写作技巧学习
1、记叙文记叙的顺序有________、________、________、并叙。
A一般的记叙文都是按照事情发生的先后顺序来叙说，而本文却把发生在后的“查问木雕”放在前面说，把发生在前的“赠送木雕”放在后面说，作者这样“倒”一下有什么好处？
答：（1）把故事情节安排在一天的时间里，借回忆来反映“我”和万芳的真挚友情，交代赠送木雕的原因，既使故事完整，又显得集中紧凑。（2）文章一开头就把最令“我”为难的事摆出来，避免平铺直叙，能引人入胜。（3）让“我”一开始就处在尖锐的矛盾中——一边是父母逼迫，一边是极不情愿。这样使全篇叙事有波澜，有情味。
B本文还运用了那种记叙的顺序？___________
2、研读开头人物对话部分，体会如此开头的妙处。
答：文章开头就写"妈妈突然问我"，我感到"突然"，可见的"惊吓"，也可见妈妈的"惊慌"，气氛一下子就很紧张。这样写易于让读者产生阅读的欲望，急于了解事情经过。想想我们的写作，经常是怎样的。愿同学们能够借鉴这种写作技巧，让自己的文章在一开头就抓住读者的心。
3、本文运用了烘托的手法，你能找出来吗？其作用是什么？
答：烘托（或衬托），即用一些事物作陪衬来突出某一事物的手法。可以用人物、也可以用景物来衬托。本文借用景物描写作为陪衬，鲜明地表现出人物的心情。当“我”的爸爸妈妈执意要让“我”从万芳手里取回羚羊木雕时，“我”只得违心地去做了这件事。文章写道：“我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。路上一点声音也没有。”这冷冷的月亮，有力地烘托出“我”当时心情的悲凉。
四、通过读文章，你能揣摩出作者的情感倾向来吗？（）
A作者赞同父母的做法B作者同情孩子更多一些
你有如此判断的依据吗？
爸爸把贵重的羚羊木雕"送给"女儿，可见对女儿的宠爱。父母宠爱女儿，可是丝毫不尊重女儿所珍视的友情。"我"本来并不知道羚羊木雕的贵重，以为既然是爸爸送给我的，自己当然可以作主。"我"把自己心爱的东西送给最好的朋友，可见是很重友情的。
作者褒贬的思想是很明显的。倾向表现的最明显的地方有两处：一处是女儿说明万芳\"是我最好的朋友\"，妈妈根本不考虑女儿的友谊，立逼女儿去要回来，预期的"坚定"，正是固执生硬的表现。另一处是爸爸的话："是的，这是爸爸送给你的，可并没有允许你拿去送人啊。"这个话有点自相矛盾，实质上批评了"爸爸"的不是。
再从对话的神态、语气、心理描写上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一边，是"突然问""目光紧紧盯着""十分严厉""坚定的说""带着一种不可抗拒的力量"。在孩子一边，是"心怦怦地跳起来""小声的说""站在那儿一动也不动，低着头不敢看他""声音有些发抖""哭着喊了起来""心里难过极了"。可见父母为了木雕怎样伤害了孩子的心。
文章插叙部分写"我"和万芳的真挚感情。在孩子的小天地里，彼此都是真诚无私的友爱。这一部分，有涉及两个孩子家长的情节，不要忽视。一处是，我不小心，裤子被树杈划了一道长长的口子。坐在树底下偷偷的抹眼泪。为什么呢？因为"又心痛裤子，回家挨说"。这就可见父母平日的为人了，只要损害了财务，也不管原因，对孩子就没有好态度，否则孩子怎么会"怕"呢？另一处写万芳妈妈，不但不夸奖万芳的仗义，反而"让他对着墙站了一个小时"。万芳也深知"我"的妈妈的脾气，"要是再换过来，你还得再站两个钟头"。这些都是批评的笔触。
奶奶直到"我"淌眼泪，才憋不住"突然说：算了，这样多不好。"奶奶很体贴孩子的感情。反衬之下，显得爸爸妈妈只知道东西名贵，却全然不顾孩子伤心，这样多不好。起初，奶奶"定想说什么，可是，她没有说"。奶奶是长辈，说话还有顾忌，因为她知道儿子媳妇的为人，左右为难。可见，写奶奶也是为了批评爸爸妈妈的不是。
最后部分，要注意"我"被逼无奈的痛苦心情，作者把这种心情描写得很细腻，思想倾向也是很明显的。特别是结尾，作者同情的写道："我呆呆的望着他，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人？因为我对朋友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀！""可是，这能全怪我吗？"当然主要是怪父母。
五、拓展延伸，联系生活
1、文章结尾说"可是，这能全怪我吗"，你觉得该怪谁？为什么？
2、从课文看，这两个孩子都没有所谓"价值观念"，你看，他们那一次交换的礼物，是名贵的羚羊木雕和一把弯弯的小藏刀，这种感情纯洁是纯洁，可是这种做法毕竟有欠缺，确实给父母出了难题。讨论讨论，生活中应该怎样处理这类事情？怎样预防这类事情？
鼓励学生从多方面考虑
例如："爸爸\"送羚羊木雕给孩子的时候，应该介绍一点有关这件工艺品的知识，让孩子知道他的珍贵，注意保管。
小朋友之间送东西，要征求大人的意见。
3、如果像课文写的那样，已经成为既成事实，如何处理会更圆满？
如果像课文写的那样，已经成为既成事实，处理的方式也大可以婉转一些，要注意保护小朋友之间的感情。如："我的父母"可以向万芳的妈妈暗示一下，万方妈妈也不是占小便宜的人，不会同意自己孩子收受这么珍贵的东西的，重要的是叫万芳妈妈不要责备孩子。
六、课堂小结：
总起来说，课文展示了两种生活，两种内心世界。
一面，我们看到了一个少年世界，少年朋友之间的友爱，少年的内心世界。他们如此充满友情，如此珍惜友情。万芳见"我"裤子撕破后心里难受，把自己身上的裤子换给"我"穿，即使被家长责备也心甘情愿。"我"见万芳特别喜欢羚羊木雕，就把羚羊木雕送给万芳。父母逼她反悔，使她失去了一个最好的朋友，她感到莫大的痛苦，觉得自己是"世界上最伤心的人"。
另一面，在成人的世界里，却是重财轻义。他们对子女的态度，走了两个极端，"爸爸"舍得把名贵的羚羊木雕"送"给孩子，可是使孩子最伤心的也是他们。他们并不重视子女的友谊，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他们疼爱子女却不尊重子女的人格感情。
七、布置作业
八、当堂测试