《走一步再走一步》教学设计篇一：
【教学目的】
1.通过工具书检阅、提问、练习能够识得文章中的生字词；
2.分析文章的结构，复述文章内容，欣赏文章重点段落，
3.懂得“走一步再走一步”的含义，并学会在困难面前保持良好的心态。
【教学重点】
1.培养学生复述课文的能力；
2.引导学生正视困难并积极地克服困难。
【教学过程】
一、导入新课，激发兴趣
在人生的道路上，谁都会遇到困难和挫折，有的人选择无惧无畏地克服，而也有的人选择逃避，但是同学们想一想，逃避是解决困难的办法吗？今天我们来听听莫顿·亨特儿时的往事，看他是怎么做的。
二、检测字词，扫通障碍
请同学们自学生字词，并完成练习：
训诫(xunjie)耸立(songli)迂回(yuhui)凝视(ningshi)啜泣(chuoqi)纳罕(nahan)瘦骨嶙峋(shougulinxun)心惊肉跳(xinjingroutiao)头晕目眩(touyunmuxuan)小心翼翼(xiaoxinyiyi)
三、通读课文，整体感知
1、自读课文一遍，找出故事的六要素。
时间：
地点：
人物：
起因：因为玩弹子游戏玩厌了，都想找些新的花样来玩。
经过：冒险、遇险、脱险
结果：得到人生哲理
结合六要素概括文章内容：
四、细读文本，感悟哲理
将课文按照冒险-脱险-启示分成三部分，哪个同学告诉大家怎么划分，并说出每一部分的内容？
（一）先来看第一部分（1~13）：
1、我是个怎样的孩子？
（孱弱多病，常受到母亲“不要冒险”的训诫）或“乖、懦弱、胆怯”
2、我心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫，可为什么还是跟着小伙伴去爬悬崖？
（二）请同学们齐声朗读脱险部分，并分组讨论回答以下问题：
1、找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。
情况越来越糟糕；衬托我内心的恐惧。
3、划出描写“我”的心理状态的词语。
（全身颤抖、冷汗直冒、心在嶙峋的胸腔里面扑扑乱跳、吓得几乎要晕倒、软弱地哀求、头晕目眩、啜泣、恐惧和疲乏、全身麻木、不能动弹。）
4、这些词语描写出“我”当时的一种什么状态、心理？
（有被抛弃的委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不该冒险的悔意；然而最强烈的是恐惧感）
5、分析“我”爬下悬崖时心理经历过几个变化过程？
最初：毫无信心“我下不来…..我会摔死的。”
继而：信心萌发“这似乎是能办到的”
随后：信心大增“我”能办到
最后：激动啜泣
6、文章两次写到“我”哭，原因一样吗？
明确：“我”凭着自己的努力战胜了看似无法战胜的困难，“我”在下悬崖时，曾有两次哭泣，前者是恐惧和伤心，后者却复杂得多，有历险的余悸，有脱险的欣悦，有被抛在石架上的委屈，有对父亲的感激还有一种全新的感觉----“我”终于凭着自己的力量战胜了看似无法战胜的困难。这使“我”第一次清晰的意识到自己身上的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感”
（三）朗读最后一部分，请结合作者的经历说说“走一步，再走一步”的理解，对你又什么启示？
五、布置作业：
记叙你的一次克服困难的经历，并写出你的感想体会。
附板书设计：
走一步，再走一步
莫顿·亨特
遇险──脱险 l
哲理：把困难分解再去克服
《走一步再走一步》教学设计篇二：
教学目标：
知识与能力：
1、培养学生快速阅读的能力；
2、训练学生能准确地复述课文的能力；
3、结合语境理解重点词、句的深刻含义；
4、理解课文中表达的思想、人生哲理并能联系自身生活体验，感悟人生哲理。
过程与方法：
1、通过快速阅读，了解文章大意；
2、自主、合作、探究
情感态度与价值观：
1、领会课文中作者所阐述的对人生哲理的感悟，并能联系自身生活体验，感悟人生。
2、学会在自己的人生路上，面对大的困难是要化整为零各个击破。
教学重点：
领会文章中阐述的人生哲理，体会作者在文章中表现出的为实现理想不畏艰险努力奋斗的精神。
教学难点：
领会文章中阐述的人生哲理。
教学课时：2课时
教学过程
第一课时
一、创设情境，导入新课
在生活中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如，父母突然下岗了，家中经济陷入困境；你学习很努力，可升入中学后，却发现自己和别人差距挺大，不会学习了；你想和同学搞好关系，可又感到大家都不理解你……面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实，人生路上遇到困难是正常的，现在我们就一起来学习《走一步，再走一步》，从课文中这个孩子的脱险经历中寻求启示吧。
《走一步，再走一步》教学设计二、初读课文，整体感知课文
1、默读课文，扫除文字障碍
耸立sǒng峭壁qiào凸凹tū颤抖chàn晕倒yūn屡次lǚ
耸立-高高地直立。嶙峋-形容人消瘦。
心惊肉跳-形容担心祸患临头，非常害怕不安。峭壁：陡直的山崖
颤抖：哆嗦；发抖迂回：回旋；环绕屡次：一次又一次
灰心丧气：遇到困难、失败时意志消沉。
2、再次默读课文，勾划出故事发生的时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果。根据以上要素复述故事情节。
3、文章讲了一个怎样的故事？
“我”童年是一次爬悬崖“脱险”的经历。
4、根据故事情节，理清文章思路
第一部分（1-13）：冒险。体弱多病的“我”在伙伴们的怂恿下爬上了悬崖，终因体力不支，被孤单的抛弃在半悬崖上直到深夜。
第二部分（14-22）：脱险。父亲在朋友的引领下找到了“我”，在父亲的鼓励和指导下，“我”抛开恐惧，一小步一小步走下了悬崖。
第三部分（23）：感悟。写作者由小时候爬山的事感悟出的人生道理。
第二课时
一、检查上节课内容
二、细部研讨
以小组为单位，合作交流以下问题：
1、文章一开头为什么要突出“闷热”？
正是因为天气闷热，所以才想到去悬崖上透透气，凉爽凉爽。
2、“八年来‘我’一直有病”在文章中起了什么作用？
伏笔。说明为什么5个孩子都能爬上崖顶，而“我”只能爬到三分之一高的岩石架，而且上不去，下不来，还吓得要死。
3、找出“我”爬下悬崖的具体动作以及刻画“我”的心理活动的语句，揣摩“我”的心理变化。并说说这些词语的作用。
爬下悬崖
动作
心理
哭
信心全无
伸、探、踩
有了信心
又照着做
信心大增
移动、爬下、啜泣
巨大的成就感
侧面表现了父亲的引导给“我”心理上带来的巨大力量，说明父亲教育方法的恰当。
4、未段说“看到前途茫茫而灰心丧气”，又说“直到抵达我要到的地方”，既然要到的地方“很明确”，为什么又说“前途茫茫”呢?
这里“前途茫茫”的意思是不知道怎样才能抵达我要到的地方，困难重重，举步维艰。
5、“我”在悬崖上所学到的经验是什么？
学到是战胜一切艰难险阻的人生经验。它告诉“我”无论遇到怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。“你只要想着你是在走一小步”“走了这一步再走下一步”，一步一步走下去，天大的困难也可以闯过来。
三、合作探究
1、标题“走一步，再走一步”是什么意思？
有两层含义：在那次“我”感到难以走下悬崖时，在父亲的指引下“走一步，再走一步”，一小步一小步地走下悬崖；在人生道路上遇到困难、挫折时，把大困难化整为零，各个击破。
2、在人生的道路上，面对困难，“要着眼于最初的一小步，走了这一步，再走下一步”，是什么意思？
敢于面对困难，要善于把大困难分解成小困难，一步步战胜了小困难，最终就战胜了大困难。
3、这篇文章给我带来的启示是什么呢？
4、父亲为什么不怕孩子失足？为什么不上去抱他下来？
这位父亲深知，如果自己上去救，孩子自己的能力毫无长进。他让孩子自己下来，经受一次历练，增长勇气和经验。
5、父亲不来，假如你是“我”孤身一人在悬崖上，你将怎么办？
6、你如何评价“我”的好朋友杰利？
他怂恿“我”爬崖，才有了后来的遇险；在“我”惊恐万分不敢下崖时，他没有像其他孩子一样嘲笑我，“看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了。”
7、如果你是杰利会怎么做？
能想出法子帮助“我”的答案都给予表扬，抓住时机培养学生患难与共的爱心。互动
8、你如何评价其他四个孩子？
还不懂事，能同玩乐，却不能共患难。
四、小结
一个人在旅途中，不可能坦坦荡荡，一帆风顺的，遇到困难，感受挫折，都是正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步，你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。
《走一步再走一步》教学设计篇三：
学生板演
（二）研读赏析（设计意图：再读课文，赏析文中的精彩语言，锻炼学生的语言感悟力。）
文中有哪些词句让你感到精彩？为什么？
学生自由发言。
（三）阅读拓展（设计意图：对于复杂人物,引导学生深入分析，多角度理解文章,学会文章中获得知识和感悟，进一步拓展思维空间。）
1、讨论：你最喜欢文中哪个人物，最不喜欢哪个人物，为什么？
2、讨论：假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪种？为什么？
（四）主旨研讨（设计意图：把握主旨，在主旨研讨上,允许学生保留自己独特的意见。）
讨论：
①父亲为什么指挥“我”先迈一小步？这对你有什么启示？
②“我”在走下仅几米高的悬崖后，为什么会产生“巨大的成就感”？
③读了这个故事，对你有什么启发？
（五）表达自我（设计意图：主要是强调文章主旨以及学以至用。）
讨论：你在生活中曾遇到什么困难？当时你怎样对待的？结果如何？如果现在碰到这种情况你会怎么做？
（六）作业：（设计意图：巩固所学知识，培养学生书面表达能力。）
小作文：由生活中的一个小事得到一个经验，感悟一条哲理，你有这样经历吗？写一写你的故事。
（七）板书设计：
走一步，再走一步
走一步再走一步走下悬崖
毫无信心——萌发信心——信心大增——巨大的成就感
（“我下不去，（“这似乎能（“我能
我会摔死的”）办得到”）办得到”）
《绿色蝈蝈》
迁安市蔡园初级中学张海英
一、教材分析
《绿色蝈蝈》是第一册书第四单元的一篇阅读欣赏课文，它出自著名昆虫学家、作家法布尔之手，可谓名家名文，教学这篇课文，可引导学生学习法布尔的探索精神和观察方法，培养学生献身科学的决心，这是一篇观察随笔，也是一篇优美的散文，科学精神和人文精神高度结合，描写生动，语言优美，拟人手法的运用，加强了文章的表达效果。
二、教学目标：
1、培养教学能力，激发探索科学奥秘的兴趣。
2、提高快速阅读及概括信息的能力
3、品味文章的语言，体会拟人化、对比手法写小品文的生动表达效果。
三、学情分析：
七年级学生对动物有着极大的兴趣和浓厚的感情。所以读这篇文章有浓厚的兴趣，也能找出文中使用的拟人的修辞手法。能够概括出文中的信息，但抓住事物的特征进行形象描写能力较差。
四、教学设想
1、自主解决生字词。
2、自主搜集作者资料，了解作者故事。学习作者献身科学的精神。
3、合作讨论蝈蝈外表的特征、习性、拟人手法及好处。
4学习作者抓住特征的写法，形象的描写一种喜欢的动物。
五、教学过程
（一）、导入新课，明确目标：
猜谜：（课件展示）谜一：“小小诸葛亮，稳做中军帐。布下八卦阵，捉拿飞来将。”谜二：“小姑娘，日夜忙，会抽丝，会织网；织出网来不捉鱼，提些小虫当口粮。”（学生猜谜后课件展示蜘蛛的画面）
大家说说，你是根据什么把谜底给猜出来的呢？（引导得出结论：根据谜语中讲的特点以及自己平时的观察）对，介绍事物，必须抓住事物特点进行说明。今天，我们来学习法国著名的昆虫学家法布点的，他又是如何来介绍蝈蝈的这些特点的。（板书：抓住事物特征；如何抓住特征；怎样介绍特征）
（二）走近读者，学习精神。（学生搜集，教师总结，课件展示）
法布尔（1823-1915）法国著名昆虫学家，出生在法国南部阿韦龙省圣雷翁村一个贫穷的农民家中。从小迷恋花草虫鸟。从师范学校毕业后，开始了长达二十余年的中学教师生涯。他边教书边自学，立志为虫子书写历史，坚持作动植物观察纪录（www.guaze.com）。三十一岁时法布尔以两篇优秀学术论文的实力获得自然科学博士学位。三十四岁发表关于鞘翅昆虫变态问题的研究成果，法兰西研究院向他颁发了实验生理学奖金。由于他在教师岗位上从事自然科学研究，帝国教育部曾一杰出教师的名义为他授勋。后由于受到无端的指责和排挤，丢掉了工作，主要以撰写自然科学知识读物为生。1875年他加紧实现整理旧资料、开展新研究的昆虫学工作计划，经过四年的努力，整理二十余年的资料而写成的《昆虫记》第一卷于1879年问世。1880年法布尔购得一处坐落在荒地上的老旧民宅，取名“荒石园”，把它建成一座百虫乐园，从事昆虫学研究，继续撰写《昆虫记》，长达三十五年之久。1910年，《昆虫记》第十卷问世。
（三）、检查练习，积累字词。（课件出示练习）
1.读准字音
gōuxuānxiāoyīncuàn篝火喧嚣喑哑篡夺
shǚnmìháoshòu
吮取静谧哀号狩猎
lüèxīsū
劫掠窸窣
2.词语解释
弱肉强食喑哑静谧螽斯
莴苣嗉囊喙颚
（四）、快速阅读，整体感知。（自主学习，训练学生概括信息的能力）
1.绿色蝈蝈的外表有哪些特征？
（这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱）
2.绿色蝈蝈有哪些习性？作者主要写了哪个方面的习性？
（叫声和食性食性）
3.介绍事物要抓住哪些方面的特征？怎样抓住特征？
（要抓住形、色、声、食、味等要观察、思考、探索）
（五）、再次阅读、合作探究（四人一组，每组代表发言，教师总结）
1.作者不断变换对绿色蝈蝈的称呼，找出这些称呼，说说作者在什么情况下用什么称呼，这样写有什么效果？
（作者对蝈蝈的称呼有：狂热的狩猎者、我笼里的囚犯、蝉的屠夫等。当蝈蝈捕杀蝉时作者用“狂热的狩猎者”；当蝈蝈成为作者笼中观察和实验的对象时，作者就用“笼里的囚犯”；当蝈蝈吃蝉肉时作者称之为“蝉的屠夫”。作者不断变换称呼使行文更生动，描写更形象，给人更深刻的印象。）
2.课文多处运用拟人手法，举例说明这样写的好处。
（“窃窃自语”“津津有味”“酷爱甜食”“毫不犹豫的都接受”是拟人。这样写亲切自然，形象生动。）
3.课文写蝈蝈的习性时还运用了对比手法，举例说明这样写的好处。
（写蝈蝈的叫声时，拿蝉的叫声作比较；写它喜欢吃肉食时，拿螽斯作比较；写它追捕蝉时，拿鹰作比较；写它同类相食时，拿螳螂作比较。这些比较都突出了蝈蝈的习性。）
4.作者是用什么方法引出蝈蝈的？
（第一段没写蝈蝈，是写在别人欢度国庆的日子里，“我”还没有忘记观察昆虫，说明“我”对事业的热爱和执著，第二段写蝉在夜晚不再鸣叫，要休息了，突然蝉的一声哀号引出了本文的主人公“蝈蝈”。体会作者富有匠心的写作思路。）
（六）迁移训练，运用方法。
教师用课件展示兔子和狗两种动物的系列图片，让学生仔细观察，结合自己平时对它们的了解，看看它们有哪些特点，并试着用拟人手法和对比手法口头介绍它们的某个特点。
（七）交流归纳，小结学法
教师提问：通过这节课的学习说说看你从法布尔身上学到了什么？
（细致观察、抓住事物特征、运用拟人对比手法、勤于探索、热爱动物等）
（八）布置作业，培养兴趣
1.课外选读法布尔的《昆虫记》中的文章，作好摘录笔记，并写下自己的心得体会：《我与法布尔的对话》
2.课外仔细观察一种小动物，作好它的形、声、色、味等方面的观察笔记，并整理成一篇文章。
《走一步再走一步》教学设计篇四：
一教学目标：
1.学会用简洁的语言表述故事梗概，培养学生探究学习的能力。
2生活中要善于感悟，善于从小事件中悟到道理知识与能力；
3理解文章蕴含的哲理，培养朗读和鉴赏能力。
二教学重点
分析作者人物形象，探究人物性格。
三教学难点
探究“走一步，再走一步”的含义
四、教学內容
教学《走一步，再走一步》，让学生学会有感情地诵读课文，在复述故事情节的基础上理解课文内容，进而感悟生活哲理。
教学设计
一：导入：走进心情：以自己的一段经历导入
二：走进生字词
闷热悬崖训诫啜泣迂回纳罕嶙峋凝视
小心翼翼：谨慎小心，丝毫不敢疏忽的样子
瘦骨嶙峋：形容人十分瘦削
心惊肉跳：形容恐惧不安
头晕目眩：头脑发昏，眼睛昏花
三：走进情节：
1这是一篇叙事文，那么请问记叙文的六要素是什么？（时间、地点、人物、起因、经过、结果）
2.请同学们快速默读一下课文，找出与六要素相应的内容。
（1）、时间：七月里的一个闷热下午
(2)、地点：悬崖上
（3）、人物：“我”内德、杰利、父亲、小伙伴
3．下面就先请一些同学来复述一下课文（2分钟的准备）
接下来教师再在同学们的复述中归纳出文章的：
（4）、起因：无聊、寻求新花样来玩
（5）、经过：冒险（2-7）、遇险、（8—15）（出示险让学生填）
（6）、结果：脱险（16—22），悟险（23）
四：走进作者：
这悬崖上的一课让作者刻骨铭心，这悬崖上的困难也让我们认识了作者。下面我们再走一步，走进作者，走进那次冒险。
（一）：读“我”冒险，认识困难
1.当小伙伴们提议去爬悬崖时，他们是什么心情？兴奋，激动。
2“我”是什么表现？拿不定主意
虽然……但是……而且……
3那座悬崖在作者眼里高吗？只有二十米，高不可攀的险峰。
4还未冒险，险已在心中，读了此部分，你有什么感想？
（二）：读“我”遇险，怯对困难
这段悬崖有三分之二（13米左右）的山道，有三分之一（7米不到）的险路。
1小伙伴们爬悬崖困难吗？
2.“我”爬山时的表现怎样？揣摩我当时会有哪些心理？
心理状态：全身颤抖、冷汗直冒、心在瘦骨嶙峋的胸腔里面咚咚直跳、心惊肉跳
吓得几乎要晕倒、头晕目眩、头晕目眩、恐惧和疲乏、全身麻木、不能动弹
行为动作：蹲靠哀求啜泣
有被抛弃的委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不该冒险的悔意、然而最强烈的是恐惧感。
3作者是怎样的一个孩子。（补充怯）懦弱、胆怯
（三）：读“我”脱险，战胜困难。
自己困住自己的双脚，只有父亲才能领着他走出险境。让我们聆听那看似平常却意义深远的一段对话。
1在父亲的引导下，“我”的心理又是怎样的？
哭着（恐惧害怕）这似乎能办得到我顿时有了信心我的信心大增巨大的成就感
（四）：读“我”悟险，困难
同样一座悬崖，虽然曾经让“我”恐惧到快要窒息，而今却成了“我”永远也忘不了的经历。
1这段经历给了我怎样的人生启示？（齐读启示补充作者的历险经历）
2为何不要想着远在下面的岩石？
如何理解“着眼于那最初的一小步”？
“走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。”告诉我们该有怎样的人生态度？
五：走进我们
作者面对悬崖时，还未出发，就已经被自己内心放大的恐惧禁锢了双脚。
1.改写：“我一时拿不定主意。虽然我很希望自己也能像他们那样活泼勇敢，但是自我出世以后，八年来我一直有病，而且我的心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫。”
这样悲观的“虽然但是而且”是害人的毒瘤，请让我们用自信的姿态去改写此句，
2：仿写：不是一切大树，都被风暴折断；不是一切种子，都找不到生根的土壤；不是一切梦想，都会被悬崖禁锢脚步；所以当我们面对我们前进中的悬崖时，请“我提醒自己”
当我时，我提醒自己，不要，而要，直到。
当我时，虽然，但是而且。
六：再次走进心情：（照应导语，总结此课）
居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。站在人生的新起点上，我们只要走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去，就能做出新的成绩。祝愿大家走好自己的每一步，并取得成功。
七：走进作业：
再读课文，思考：
1.文中的父亲没有抱下孩子给我们什么启示？
2文中几个小伙伴对“我”的态度你有何想法？
3当你遇到生活中的悬崖时，你会怎么面对？写一段300字的小短文。
《走一步再走一步》教学设计篇五：
学习目标：
1、整体感知课文内容，能够复述课文内容；
2、整体把握课文内容，领会作者写作的意图；把握文章的主旨。
3、联系自己的生活实践，感悟人生哲理。
学习重难点：
1、复述故事情节，整体感知课文，掌握详略得当的写作技巧。
2、探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理，使学生感受到正确对待困难，在面对困难时要有不馁不躁，沉着应付的信心和决心。
学习过程：
一、导入
1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。
第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。
就这样，他不断告诫自己，下面只是飞越荷兰，这并不难，然后是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。
同学们，你们知道这个人是谁，他是怎样克服自己的困难的呢？
学生讨论后明确：
１、他就是作者莫顿•亨特，刚开始他非常怕死，但是他自己改变了想法，认为自己现在在英国沃顿空军基地起飞，只要飞起来就行。第二步飞二十分钟就可以轻松到达荷兰，第三步不用多想就可以飞到德国，终于完成了任务，成了孤胆英雄。
２、他所采用的方法就跟课文题目一样，采用了走一步，再走一步，把大困难便成小困难，逐一克服，终于取得成功。
同学们，你在生活中遇到过哪些困难?你是怎么解决的呢？今天，我们一起来学习美国作家莫顿•亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎样从一件小事，感悟到一个人生哲理，给我们以启示的。
二、整体感知
1．字词积累
①注音
闷热（）训诫（）峭壁（）凸出（）颤抖（）
嶙峋（）迂回（）头晕目眩（）啜泣（）屡次（）
纳罕（）
②解释下列词语。
训诫:告诫，教导。
嶙峋：形容人瘦削。
纳罕：惊奇，诧异。
心惊肉跳：形容担心祸患临头，非常害怕不安。
迂回：回旋，环绕。
小心翼翼:谨慎小心，丝毫不敢疏忽的样子。
2．初读课文，整体感知课文内容。
①本文主要讲述了作者一次怎样的人生经历？
②作者用哪句话结束了人生经历的讲述？
③在这种经历中，作者领悟到了什么？
（本环节的设计旨在让学生对课文内容有一个整体把握。）
三、默读课文，复述大意
1、今天我们学习一种新的阅读方法――默读。默读就是要求带着一定目的，不出声、非常快速地阅读。它是我们今后学习中用到的主要读书方法。（要求：用眼睛看书，不能用手指文章，也不能中嘴里小声叨念；因为“出声”就影响阅读速度，“手指”同样影响眼睛的扫视速度。）
用三分钟的时间浏览课文解决以下问题
（1）故事的主要人物是谁？其他的还有哪些人？有名字的有哪两个？
（2）故事发生在什么时间？
（3）故事发生在什么地点？
（4）故事发生的起因是什么？
（5）故事发生的过程是怎样的？
（6）故事的结果又是怎样的？
2、我们现在根据归纳的要点：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果复述这个故事，注意复述时在事情的经过部分要详细一些。
四、主旨研讨
前事不忘后事之师。这件事情虽已过去了，但作者却从中领悟到深刻的生活哲理。
（1）从课文内容看，题目“走一步，再走一步”是什么意思？
明确：联系结尾的议论来理解：无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。
（2）一个巨大的困难分成“一步一步”是什么意思？
明确：关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。
（3）为什么不要想着距离有多远？
明确：在人生道路上，面对困难，“走一步，再走一步”这种人生经验，给人以战胜一切艰难险阻的信心。
（本环节是课文悟读，师生畅谈自己的理解：面对巨大的困难，往往心怯了。其实只要不要想着这巨大的困难，勇敢地脚踏实地迈出第一步，走了第一步继续走下一步，坚持不懈；当某天蓦然回首时，困难就已化为乌有。莫顿•亨特先生从悬崖上习得的是战胜一切艰难险阻的人生经验。）<</SPAN>在主旨研讨上,允许学生保留自己独特的意见。>
五、拓展延伸
1、阅读文章，学会了很多，从中领悟了人生哲理。送同学们两首小诗
①《一步》
一步走不完长征路，
长征却少不了每一步。
一步登不上高山顶，
一步却能跌下深山谷。
在人生的道路上，
请珍重每一步。
②《走一步，再走一步》（吴强）
（一）
溪流再走一步是江河，
江河再走一步是海洋。
走一步，再走一步，
天地就将不一样；
（二）
深秋走一步是寒冬，
寒冬再走一步就是春天。
挫折走一步或许还是失败，
失败再走一步可能就是成功；
（三）
咫尺天涯路，
第一步往往很难迈出。
于是就没了下一步，
于是就没了路……
（四）
路尽天绝处，
不妨尝试再走一步。
万水千山，
只源于最初的那一步。
请同学们结合文章内容及小诗，联系现实生活谈谈你从中受到的启发。（提示：你在生活中曾遇到什么困难？当时你怎样对待的？结果如何？如果现在碰到这种情况你会怎么做？）(只要学生联系自己，无论体会大小，教师都要鼓励)。
2、作者从一件往事，感悟到人生的哲理，成为一笔精神财富。也给了我们一个启示：生活中要善于感悟，要善于从事件中悟到道理。假如你是“我”的同学，将怎么办？杰利与其他孩子有什么不同？父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是教“我”自己下来？除了以上的道理，我们还会从这篇课文中得到什么启示？
朋友之间应互相关爱，互相帮助，要懂得照顾弱小者；教育孩子应注意培养他们自身的能力；遇到危险要冷静，寻找方法，一步步解决，不悲观失望、失去信心。
学习《走一步，再走一步》，还给你哪些启示呢？假如你是“我”，将怎么办？假如你是“我”的同学，将怎么办？杰利与其他孩子有什么不同？父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是教“我”自己下来？
六、本课小结
居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。大家在学习了《走一步，再走一步》这篇课文后，给你留下什么思考呢？进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美好的理想，就要面对无数困难。怎样面对无数困难，将是我们初中学习生活中，也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上，把握住学习生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。希望梦想永远召唤着你，“走一步，再走一步”，伴你到达理想的彼岸。
七、作业布置
以“走一步，再走一步”为主题自己创作一份手抄报。
《走一步再走一步》教学设计篇六：
设计理念：
《语文课程标准》中强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。本节课设计力求达到这一理念，通过多种形式的读，让学生读有所思，思有所感，感有所悟，悟有所得。
教材分析：
本文是一篇叙事性作品，是美国作家莫顿·亨特65岁那年写的回忆8岁时一次爬悬崖的经历，启示读者面对一个似乎无法解决的困难该怎么办。作者回忆的是童年生活，足以唤起读者的生活经验，启发读者在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一个什么道理，悟到它所具有的普遍指导意义，这就是一笔精神财富，这就是战胜一切困难的法宝。
学情分析：
六年级学生已具备一定的感悟课文情感的能力，他们喜欢阅读，合作意识强，一经点拨便能进入积极的思维状态，情感也易被激发，但班中学生的学习基础和学习个性方面存在很大差异，需在教学中借助多种形式激发探究欲望，给予关注。
教学目标：
1、知识目标：要求学生在预习的基础上，借助于工具书掌握相关的字词。
2、情感目标：体会作者在面对困难时的“走一步再走一步”的坚持不懈的精神，同时也激发学生勇于克服困难、战胜困难的决心和勇气。
3、能力目标：有感情地朗读全文，初步感知课文。
教学重难点：
1、学习本文关于行动、心理描写的内容及作用。
2、在整体阅读的基础上，揣摩语言的表现力，提高阅读能力与写作能力。
教学策略与方法:
学生自主学习，自读自悟，小组合作交流后汇报、朗读评价；教师适时点拨，启发引导，帮助、促进学生理解课文内容和主题思想。
教学准备：多媒体课件
教学流程：
一、谈话导入
同学们，你们喜欢爬山吗？谁能说一说，爬山给你的最大感受是什么？可是你每次爬山都能顺顺当当地爬上去吗？说一说遇到了什么情况？后来，你爬上去了吗？如果爬上去了，靠的是什么？你们都是勇敢的攀登者！今天，我们学习的课文是一件关于攀登峭壁的事，课题是《走一步再走下一步》。（板书课题，学生书空）
二、初读感知
1、指导学生快速阅读课文，划出不认识的字、不理解的词
2、课件出示生字、词，开火车领读。
3、朗读思考：课文主要记叙了什么事情?这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的原因是什么?（指名汇报）
三、自读自悟，加深理解
1、本文是略读课文，这类课文你们喜欢怎样学？（让学生自主选择学习课文的方法。）
2、自读自悟
师：下面就用自己喜欢的方式，找自己喜欢的伙伴学习吧!注意，在弄清课后问题后，看哪个组还能提出新问题。另外，再把令你心动的句子画下来，读一读，让大家与你一起分享这种心动。
3、学生自学后，小组汇报交流。
4、全班交流。指名汇报后师生互相补充、评价并进行朗读指导。
四、拓展延伸
1、谈一谈你对这个人生经验有什么理解？
2、类似文中的事例有很多，能谈一谈吗？
五、布置课外阅读相关篇目。