《紫藤萝瀑布》教学设计篇一：
【教学目标】
知识与能力
1．培养学生遣词造句能力，帮助学生进行有效的词语积累。
2．学习作者借景抒情、托物言志的写作手法。
过程与方法
1．品味优美语言，培养和提高学生整体感知课文内容和研讨问题的能力，领会作者的思想感情。
2．培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力，培养和提高写作能力。
情感与价值
激发学生热爱生命、珍惜时光的情感，鞭策努力学习，创造美化生活的热情。
【重点难点】
1．以朗读训练为重点；理解紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现－以感悟人生为重点；
2．对藤萝花情与社会形势的联系，作者心情与民心的联系的理解
【教学设想】
1．调动学生小学的知识积累，正确、流利、有感情地朗读课文。
2．从对紫藤萝美好形象的感受和文章优美语言的品味，提升到对作者思想感情的领会，进而感悟生命的真谛，思考人生的问题。
3．教学时数：2课时
【教学设计】
一、新课导入
1．（欣赏一组花卉图片）大千世界，万紫千红，各种美丽的花卉，让人赏心悦目，也曾引起古往今来多少诗人的遐思。同学们还记得小学时曾读过哪些写花的诗吗？
▲梅花王安石墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。
▲卜算子咏梅陆游驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更着风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。
▲卜算子咏梅毛泽东风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏.
俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。
2．同学们，有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢。只要做生活的有心人，用发现美的眼睛细心观察，并认真体会，那么，山水花木、鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪。然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。下面让我们来品味一下这篇散文，看看作者怎样传达了这样的一种追求。
3．宗璞(1927～)原名冯钟璞，现代女作家，著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、《丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》，她的小说，刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色。她的散文情深意长，隽永如水。
4．字词注音、解释有关资料
迸溅（bèng）忍俊不禁（jīn）仙露琼浆（qióng）盘虬卧龙（qiú）
⑴迸溅：向四外溅⑵繁密：多而密。⑶稀落：稀稀疏疏，出现的少。
⑷伶仃：孤独，没有依靠。⑸酒酿：江米酒。⑹挑逗：逗引，招惹。
⑺忍俊不禁：忍不住笑。⑻仙露琼浆：形容鲜美的酒。
⑼盘虬卧龙：盘绕横卧着的虬龙。
二、课文研讨
1．《紫藤萝瀑布》是瀑布吗？不是的,“紫藤萝”亦称“紫藤、朱藤、藤萝”，豆科，羽状复叶，春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花、种、子供食用。因为，很多很多的紫藤萝花缀在一起，像瀑布一样从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极，所以文章叫《紫藤萝瀑布》。读读课文，把我们的感情读出来，梳理出文章的结构思路？
赏花第1-7自然段欣喜
惜花第8-9自然段遗憾
思花第10-11自然段振奋（由花产生的思考）
2．作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝的？
从三个方面写。（1）色：一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。（2）形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。（3）态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。
3．课文是按什么顺序来写紫藤萝花的？
从整体到局部：先写花瀑－－只见一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的子，仿佛在流动在欢笑，在不停的生长。
再写花穗：每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。
最后写花朵：每一朵盛开的花像是一个长满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。
4．作者是怎样描写紫藤萝花的？
先写每一穗花，再写每一朵花。先写花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”然后写花的形状，“像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”最后写花的香味，“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”（通感）
5．在语言上，使用了哪些修辞手法？
★比喻：“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。
“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆。”形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。
○拟人：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。“才知那是每一条紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”把花的颜色写成人的动作行为，将贬词褒用，更是写出了紫藤萝花的可爱和顽皮，和阳光相应成趣。“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。”以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”用拟人法，生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。
6．文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？
用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比，突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。
7．为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情有那样的变化，对生命有那样的感悟呢?
研究这个问题，应该注意写作时间──1982年，文章又提到“十多年前”的一大株紫藤萝，后来，拆掉了紫藤花架，改种果树，理由是，“花和生活腐化有什么必然关系”，这个话，今天听来是多么荒唐，这就是极“左”的论调。
根据这个线索，联系历史背景，就能理解这篇散文的思想感情了。1966年至1976年，是十年浩劫。粉碎“四人帮”，拨乱反正，开创了社会主义现代化建设的新时期，神州大地重又勃发生机，欣欣向荣。联系这样的历史背景，就会明白，紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。作者回顾花和人的命运，悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，这就是说，遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。作者彻悟了，于是“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”。从脚步声中，我们可以感受到作者新的精神状态。
研究这个问题，还应注意“生死谜，手足情”六字。手足，比喻弟兄。这里说的是作者的弟弟，小她三岁的弟弟身患绝症，生命垂危，做姐姐的焦虑悲痛，现在面对紫藤萝，我“浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”。由此可以明白，“各种各样的不幸”，也包括死亡。那么，为什么说“生命的长河是无止境的”呢?个体生命是有止境的，人类生命的长河是无止境的。这就是说，我们不能陷在个人的不幸中不能自拔，要与祖国人民同命运，共呼吸。
8．课文对我们写作有哪些启示?
这样的文章叫做“托物言志”，或“借景抒情”，要写这一类文章，可以从课文中得到不少启示。
第一，写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或议论。情从景出，议从景出，才是好文章。
情与理，如果有两三层更好。这篇散文，说了“精神的宁静和生的喜悦”之后，又有一层新意，就显得丰富。
第二，景物的全局和每个局部要细细观察。我们看，作者既写一树，又写一穗一朵，可以想见她既综观总体，又细察局部，观察得多么周到细致。
第三，对景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜欢的人一样，写起来就会生动亲切。
拟人、比喻之类，并非作文时想到要用什么修辞手法才写出来的，而是事物在心中就是这个形象，这个感觉。一树紫藤萝花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流动，它在欢笑，它在和阳光挑逗，写出来，紫藤萝花就显得分外美好可爱。大凡写作，总得有想像和联想，才能妙笔生花。
第四，要有感悟，要提炼出精辟的语句。有了点睛之笔，全文就有灵性了。
三、课堂小结
1．紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自信地为自己美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。
“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天!
2．请同学们欣赏投影上的某一种植物（向日葵、爬山虎、串串红、喇叭花），发挥联想，想想产生哪些感悟，把它写下来，作为家庭作业。
【课后小结】
《紫藤萝瀑布》教学设计篇二：
【教材分析】
《紫藤萝瀑布》是一篇借景抒情的美文。本文通过描写紫藤萝花的繁盛，回忆藤萝花在特殊年代里的不幸，感悟到“花语人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境”的人生哲理，赞美了生命力的顽强！
【学情分析】
七年级学生由于人生经历的局限，对于人生的感悟还不够深入，特别是由于时代的隔膜，对于文章背景年代的特殊做法无法理解，这就需要老师引导帮助，加深体验。同时，本文是一篇写景抒情的美文，学生怎样在诵读赏析中体味文章中精彩的写景手法，这也是教师要注重突破的难点。
【资源利用】
通过网络、书籍查找资料，了解宗璞以及文革十年的历史背景。
【教学目标】
1．把握文章脉络，理解文章主旨。
2．学习借景抒情的方法，初步掌握赏析经典语句的能力。
3．体会作者的思想感情，以积极的态度对待人生，对待人生的挫折。
【教学重难点】
重点：学习作者写景抒情的方法。
难点：在品读体验中感悟人生，形成积极乐观的人生态度。
【教学时数】
一课时
【教学过程】
一、导入新课：
台湾作家林清玄说：“大自然中的一草一木，无论大小、多少，都是上帝的杰作，都是高贵的。”今天，让我们跟随作家宗璞去认识一个自然高贵的杰作---紫藤萝。（板书课题）
二、赏藤萝之盛，品语言之美
1．学生自由朗读课文，学生在默读的同时在文章中标注重要的读音。
教师利用多媒体展示字词读音：
2．教师提问：“全文题目为什么叫“紫藤萝瀑布”呢？我们能不能将它改为“紫藤萝”呢？
预设，“紫藤萝瀑布”带有动态的效果，而“紫藤萝”则没有，“瀑布”化静为动，先声夺人。
紫藤萝瀑布”有充满生机与活力之感，体现一种力量、生命之美。
写出紫藤萝盛开时的壮观，暗示了生命长河的伟大。紫藤萝瀑布是贯穿全文的线索。
请用一个词概括紫藤萝最突出的特点是什么？
学生板书词语。教师在这些词中哪个词最有概括力？盛！（这些词能分成哪两类？）
你从文中的哪些句子读出了紫藤萝的“盛”？
（1）盛在紫藤萝花瀑的渲染。展现在眼前的是繁茂的一树花，它流光溢彩，铺天盖地，生机勃勃：一片辉煌的淡紫色显现出明净的色调，像瀑布从空中垂下显出磅礴的气势，紫色条幅上的点点银光显露出生命的欢乐，这就表明，美丽的藤萝花是全文描写与抒情的主体，作者是在写“美”、写“生命”、写“活力”、写“情感”。
（2）盛在淡紫色的弥漫。柔美的淡紫色既写花色的艳美，又闪现出生命的灿烂、辉煌与欢乐，富有诗情画意。
（3）盛在对可爱的小花的描绘。作者对小花的描绘手法细腻，充满情感。“帆”“舱”“笑容”给人以美好的想像，让人体悟生活之可爱、生命之可爱，奋进之可爱。
教师小结：对紫藤萝从花瀑到花穗到花朵的明晰层次和典雅凝练的语言表达正是文章诗意美的蕴蓄。
三、忆花之不盛，悟情感意蕴
1．师：藤萝从我心上流过，改变了我的心情，阅读第7段，画出我心情变化的句子
预设：从焦虑痛苦到宁静喜悦！。教师补充宗璞的家世和弟弟的不幸遭遇。
2.教师提问：那么，带给我宁静和喜悦的藤萝花一直都是如此繁盛吗？学生阅读第8段，思考十多年前的藤萝花的样子？
教师：哪些些词写出来藤萝花的不盛？
学生摘录出写昔日藤萝花的语词，思考作者回忆它的用意何在？
预设：“花朵从来都稀落”、“东一穗西一朵伶仃地挂在树梢好像在试探什么”、“后来索性连那稀零的花串也没有了”。
教师提问：藤萝不盛的原因是什么？
预设：“据说花和生活腐化有什么必然关系”。
3．教师：作者通过刻画紫藤萝命运的变化告诉我们一个什么道理？
预设：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。”
学生齐读课文体会最后一段的内涵。
教师小结：“大自然中的一草一木，无论大小、多少，都是上帝的杰作，都是高贵的。”就如藤萝，当生命被摧残，我们相信美丽终会重现；就如人生，当不幸降临，我们相信前途定有光明。齐读关于生命的积累名句。
四、练笔：
“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”，教师出示一组花卉图片：学生任选一组，运用“生命就像———即使——，也要——”的句子练习说话。
五、布置作业
１、摘抄文中富有诗意和哲理的语句，作成分类卡片，熟读成诵。
２、人们往往赋予一些花木以某种象征意义，试搜集几种说法（有兴趣的同学，还可以搜集一些吟咏花木的诗句），与同学交流一下。
《紫藤萝瀑布》教学设计篇三：
一、教学内容分析
本课是人教版教材七年级上册第四单元中的一篇写景抒情散文，通过这课的学习主要让学生学会使用多种修辞手法和借用感官去描写景物，并且锻炼他们细致观察生活，从中得到体悟的能力。通过这节课的学习，初一学生的写景水平会得到提升。
二、教学目标
知识与能力：1.流利地、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的情感变化。
2.揣摩词语和句子，理解作者的情感变化的线索。
3.学习作者抓特点、多角度、按顺序的景物描写方法。
过程与方法：1.诵读课文，读中进行理解、赏析和品味。
2.学习并运用观察、感受、联想和思考的学习方法。
情感态度与价值观：理解作者对生命的感悟。体会生命的顽强和美好，正确对待生活中的坎坷，把握生活。
三、学习者特征分析
知识与技能：1.在前面的教学活动中，我发现这届学生中不乏朗读能力比较强的学生，对于文本的情感把握较为准确。2.对于文章的修辞手法和写作方法掌握的并不是很到位，很多都是只知其一不知其二。
过程与方法：学生在以前的学习过程中都比较被动，只是单纯的跟随教师的思路，没有形成独立思考的习惯。
情感态度与价值观：现在的学生大多数都出生在城市之中，对于大自然很少有所了解，对身边的事物不会进行细致的观察，更不用说有所思考和感悟。
四、教学策略选择与设计
教学基本理念：在课堂中引入其他学习方式，引导学生进行自主、合作、探究的学习方式。
教学活动：通过几个语文活动让学生深入领会作者描写景物的方法，并实际运用到自己的写作中。
五、教学重点及难点
教学重点：揣摩词语和句子，理解作者的情感变化的线索。
教学难点：通过想象，经抽象的写景文字感知为生动的景物画面以及学会作者所使用的写景方法，揣摩字里行间流露的思想感情。
六、教学过程
1.导入
大家有没有看见过瀑布啊？如果让你用一个词来形容瀑布你会用哪个词？对，现实中的瀑布应该是这个样子的。【ppt】
那大家看到过由花朵组成的瀑布吗？现在大家想象一下如果花朵能组成壮观的瀑布的话，说明这些花开得怎么样？这使用了什么修辞手法？
明确：使用了比喻，形象生动地表现了花的繁茂和花藤之长。
好，下面我们就走进宗璞的《紫藤萝瀑布》，一起领略一下被形容成瀑布的花朵到底是什么样的！（3分)
一、检查预习，重点字词
读准下列各词的读音，注意加点字的写法(2分）
瀑布迸溅沉淀枯槐
伫立伶仃挑逗挨着
忍俊不禁仙露琼浆盘虬卧龙浮想联翩
二、初读课文，疏通文意
1.找同学分段朗读课文，其他同学思考文章可以分为哪几个部分，用二字词语进行概括。
明确：文章可以分为赏花（1—6）、忆花（7—9）、悟花（10、11）三部分。（7分）
4.请同学们找出描写紫藤萝的句子，并分析写的是花的哪部分。（注意回答时的规范）
明确：花瀑——花树——花穗———花朵（5分）
从中我们可以看出作者的描写是存在一定顺序的，有谁能说一下是什么样的顺序呢？
明确：由远及近，有整体到局部（2分）
5.下面请同学们选择最喜欢的语段或语句品读，并说说你喜欢的理由。（重点关注紫藤萝有什么特点，作者是怎样抓住它的特征来描写的）（8分）（3—4个人）
可以按照“我最欣赏的是,它所运用的修辞手法是，这样写的好处在于。”的句式来写。（打在学案卷上）
宗璞之所以能够把紫藤萝瀑布写得如此之美主要是运用了多种的修辞手法。那么，我们之前也学过一片写景的散文，就是朱自清的《春》，作者在描写景物时，除了运用修辞手法之外，还运用了什么手法呢？对，就是借助多种感官来表现景物特点，那么这篇文章中也有一句话调动了人的感官，大家找一下。（5分）
明确：香气似乎也是浅紫色的……大家思考一下，香气为什么会是浅紫色的？“香气”通过嗅觉感受到的，而“浅紫色”是通过视觉看到的，把嗅觉形象用视觉形象表现出来，就叫做通感。
例如“你笑得很甜”，这就是通感。“甜”是用来形容味道的，这里却用形容味觉的词来形容视觉。在这里，运用通感生动地表现了花香带给作者那种飘渺轻柔的感受。
6.那么，作者除了运用修辞手法和感官去描写景物之外，还有什么其他的方法呢？
首先，我们先来做一个扩写（5分）
紫藤萝像瀑布。
请大家寻找恰当的词语来修饰一下这个句子。
例如：紫藤萝像一条流动的瀑布。
【壮观的、闪光的、不断生长的、流光溢彩的、香气四溢的、生机勃勃的】
7.小结：
综上所述，描写景物的方法有以下几点：（2分）
1.运用修辞手法（比喻、拟人等）
2.调动多种感官（视觉、嗅觉等）
3.添加个性化、形象化的修饰语。
2.找出表现作者情感变化的语句。
赏花前：焦虑悲痛
赏花时：宁静喜悦
赏花后：振奋向前
3.作者为什么会有这种转变？
（1）“我”为何会“焦虑”和“悲痛”？“生死迷、手足情又是指什么?
明确：先让我们来了解一下作者和写作背景
作者宗璞，1928年出生，，当代作家，原名冯钟璞，笔名还有任小哲、非菲等。毕业于清华中学外文系，从事小说与散文创作。
《紫藤萝瀑布》这篇文章写于1982年5月，当时“文革”动乱结束不久，作者心灵的创伤尚未平复。弟又身患绝症，不久于人世，作者内心伤痛，无以纾解。所以作者所说的“生死迷、手足情”是指家庭遭迫害、小弟身患绝症等事情，这些使得作者感到焦虑和悲痛。
（2）“我”的心情为何会变得“宁静”和“喜悦”？
明确：面的生机勃勃的紫藤萝花，作者身手启发和鼓舞，产生了精神上的宁静和生的喜悦。
8.作业：运用本节课学到的景物描写方法描写任选生活中的一种景物进行描写，300字左右。
七、板书设计
紫藤萝瀑布教学设计紫藤萝瀑布教学设计紫藤萝瀑布教学设计赏花（1—6）1.多种修辞
紫藤萝瀑布教学设计
忆花（7—9）景2.调用感官
悟花（10—11）3.适当修饰语
《紫藤萝瀑布》教学设计篇四：
导入：
从未见过开得这样盛的瀑布，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑。这是宗璞在不经意间看到的美丽景象。今天我们走进她的《紫藤萝瀑布》，学会并运用观察、感受、联想、思考的学习方法，体会作者对人生的独特感受，感悟生命。
一、朗读·生情
自由朗诵课文，用一句话概括文章内容，想一想，文章的线索是什么？理清文章思路。
【参考】（朗读、交流。）我对盛开的紫藤萝花的感情为线索。赏花—忆花—悟花。
二、精读·形美
1、首先，我们来欣赏美丽的紫藤萝花，快速浏览课文，想一想，作者是从哪几个方面描写紫藤萝花的，找出文中具体的语句。
【参考】色彩、香味、形状（多）
2、紫藤萝美，作者的语言更美，请同学们用喜爱、赞美的情感朗读这些的语段，请你任选你最喜欢的一句话，进行赏析。
我们先来看看赏析的方法，请女生读一二，男生读三四。我也把我最喜欢的一句话和大家分享。
现在同学们前后两桌四人一小组合作，先朗读你最喜欢的句子，在原文上做批注，再和其他同学交流。（朗读、批注、交流）
听了大家的赏析，也让我感受到了你们的文学功底。作者说藤萝像瀑布，又写了花穗，又说像帆，先从整体的角度，再从局部的角度，所以对盛开的藤萝花作者是按照从整体到局部的顺序描写的。
三、品读·神美
在赏藤萝的部分，我们感受到了，形如瀑布的紫藤萝，让作者欲摘不能，只是伫立凝望，不禁陷入沉思，回忆起十多年前的藤萝，那么，十多年前的藤萝是什么样的呢？藤萝经历了怎样的变迁呢？
1、请大家放声朗读7、8、9三段，感受作者这个时侯对藤萝花的思想感情。
大家还能感受到作者对紫藤萝花的喜爱赞美之情吗？那是怎样的情感？
对，是感叹和惋惜。
为什么面对紫藤萝，作者的感情有了这样的变化，这三个自然段中有没有什么语句让你感到困惑？
2、为什么面对紫藤萝，作者的感情有了这样的变化，还生发了对生命的感悟?那是因为作者独特的人生经历，我们来了解一下当时的背景。（补充背景材料）（齐读、交流）
3、我们了解了作者的独特经历，再来体会作者对人生的独特感受。
紫藤萝有着怎样的变迁？
十多年前十多年后
4、经历了十多年的挫折，紫藤萝不屈不挠还能开出美丽的如瀑布般花朵，拥有旺盛的生命力，真是了不起。花有花的不幸，那么人呢？对，人也会遇到挫折，让我们和作者一起体会人生，感悟生命。大家一起大声朗读10、11自然段，找出文章的主旨句。
3.紫藤萝兴衰的历史，内外并蓄的美，引发了作者对生命的思考。小组合作讨论，说说“花和人都会遇到各种各样的不幸……”的理解。
【参考】▲不是个人和家庭不幸命运的哀叹，而是上升到对整个人类生命的思考，对人类生命的传承，都应该顽强、勇敢面对。
▲花和人的不幸是暂时的、有限的，生命的长河才是无限的。面对生命的流淌，人们不应悲观，而应该以乐观的态度汇入到生命长河中去，应该永远对生活充满信心。
▲人生不是一帆风顺的，有阳光也有风雨。当遭遇不幸的时候，我们不能被困难吓倒，应该以乐观的态度笑对人生，战胜不幸。
▲不管生命中有多少磨难挫折，我们都要顽强生活下去。
总结从紫藤萝兴衰的历史中，作者顿悟了，，从藤萝身上她得到了启发。于是，她带着紫藤萝的震撼，带着紫藤萝给予的力量，不觉加快了脚步。
四、真情赠美——一句真诚的话语
1．配图写赠言：请在图片边配一句话，把它送给你的亲人、朋友……
老师配图赠言：
愿我们每个人的生命都像盛开的紫藤萝，努力张满风帆，绽放风采，为人类生命的长河增添一抹芳香！
五、总结
的确，沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。花儿谢了，有再开的时候，何况是人呢？让我们用微笑面对生活，因为，微笑面对生活的人失去的只是自己的烦恼，赢得的却是整个世界。
《紫藤萝瀑布》教学设计篇五：
一、教学设想
1、教材、课标、及学情
《紫藤萝瀑布》是人教版七年级上册第一单元第四课课文，属精读课文。这一单元的主题是“体味人生、关爱生命”学习要求是“整体把握、课文内容、用心领会作者写作意图，并联系自己的生活体验，想想人生的重大问题”，新课标要求，欣赏文学知识，能有自己的情感体验，初步领略作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
这些要求对于七年级学生来说存在一定难度，因此在学习过程中应该注重诵读，在此基础上理解思路,理解内容，推敲语句，加深理解和体验，有所感悟和思考，使学生获得启迪，享受审美乐趣。
2、教材分析
本文是一篇托物抒情的散文，通过对紫藤萝花的多角度描绘突出花的生机，赞美了生命的顽强、美好、永恒。本文围绕“花”来抒发情感，内容上层层深入，最后由花及人，感悟到“花和人都是遇到各种不幸，但生命的长河是无止境的”我们每个人都应投身在生命的长河中去，在闪光的生命长河中航行。
二、教学目标
（一）知识及能力目标：
1、理解积累“伫立”、“伶仃”“忍俊不禁”等词语
2、品味文章的语言、领会作者写作意图，理解文章主旨
3、学习文章托物抒情的写法及抓住景物特征细致描绘的方法。
（二）过程与方法目标：
1、在诵读课文基础上，理清文章思路，理解内容，体味﹑推敲重要语句在文中的意义及作用，领悟作品内涵，从中获得对自然、社会人生的有益启示。
2、合作探究，创设感情共鸣的良好氛围，在情境中激发学生对语文、对生活的爱，使文章强烈的情感拨动学生心弦，从而感悟文章主旨，感悟人生。
3、圈点﹑批注﹑赏析文中优美词句。
（三）情感﹑态度﹑价值观目标
领悟作者在文中寄寓的深刻哲理，体悟人生﹑感悟生命的美好和永恒，正确对待人生的坎坷，把握人生方向。
三、教学重难点
重点：感知文章内容，品味优美语言，学习比喻﹑拟人等修辞在景物描写中的作用。
难点：体会作者感情，引导分析景与情之间的内在联系。
四、学情分析
学生年龄小、易于动情，设置创设情境，充分调动学生情感，同时借助多媒体视听教学系统，调动学生各种感官以引起学生注意。
五、教学准备
课件、多媒体等。
六、教时安排：2课时
七、教学步骤
第一课时
〈一〉、创设情境导入新课：
十九世纪英法战争中，英军将领威灵顿在一次战役中战败，落荒而逃，躲在一座破口的农中。其痛苦的心情可想而知。此时他看到一只在风中结网的蜘蛛，一次次结网又一次次被风儿吹破，但它象不气馁，最终结好了网。威灵顿由此受到感动，鼓起勇气和信心，终于战胜了不可一世的拿破仑。人生就是这样自然界的花鸟虫鱼，这些细小的事物常令我们感动甚至改变我们的人生境遇。
今天我们来学习宗璞《紫藤萝瀑布》，让我们随作者共同去看紫藤萝花，共同感悟生命。
〈二〉、预习交流：
1、字词积累
迸（bèng）溅伶仃（língdīng）伫（zhù）立
遗憾（hàn）盘虬（qiú）卧龙沉淀（diàn）
仙露琼（qióng）浆
词义：
忍俊不禁：忍不住笑。
伶仃：孤独没有依靠。
2、了解作者及背景
作者：宗璞，原名冯钟璞，当代女作家
代表作《弦上的梦》获1928年全国优秀短篇小说奖《三生石》获1977—1978全国优秀中篇小说奖，散文集有《铁箫人语》《丁香结》等。
背景简介：1966—1976是十年文革。四人帮粉碎后，拨乱反正，社会主义现代化建设进入新时期，神洲大地又勃发生机。而此时宗璞的弟弟身患绝症病逝，作者陷于悲痛之中。
3、题解：
1、仔细分析文题：你从文题中获得了哪些信息？
学习自由讨论回答。
2、作者以瀑布喻花有什么特色？你能分析一下吗？
提示：形态相似都从空中重下、重大条幅状
颜色上相似：“泛着点点银光，就象逆溅的水花”。
意文相联：瀑布是活水运运不息，紫藤萝隐含生命的编号和永无止境的意蕴。
〈三〉、感知课文，把握主旨
1、师范读、生听读，思考问题
（1）文章写花，眼前之花与十年前之花有什么区别？作者这样写有什么作用？
眼前之花：过了这么多年，紫藤萝又开花了，而且开得这样盛这样密。
过去之花：东一穗西一串、伶仃的挂在树梢，好象在试探着什么，后来索性连那稀零的花串也没有了。
对比的写法、目的引发对生命的感悟。
（2）面对紫藤萝花作者的思想感情有什么变化？你能从文中句画出这些句子吗？为什么会有这些变化？（补充背景资料引导领悟花与社会形势的关系。）
提示：焦虑悲痛—精神的宁静喜悦—振奋精神
原因分析：生死谜手足情，十年文革极左的思潮影响。
（3）作者由紫藤花的荣枯对生命产生怎样的人生感悟？你能从文中找出具体的句子吗？它给你怎样的人生启迪？
花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。
分析：
花和人的共性：经历磨难而生生不息，体现了生命的长河无止境，这里所写的不是纯自然之景，紫藤萝成了一个象征：美好的事物是永不会被毁灭的，生命的长河必定会冲破阻碍，永恒不息的向前流动。
4、这是一种什么写作方法、你能说说吗？这种手法的使用，要注意什么问题？
写作方法:托物言志，借景抒情。
注意问题：物与情之间要有相似点，要抓住相似点描绘。
5、你能否说说你所知道的一种动植物的变迁，寄托你自己的思想感情？
（让学生联系生活实际，体会文中蕴含的哲理）
〈四〉、课堂小结
本文借景抒情写作者重见紫藤花的盛开而引发对生命的感悟。文章先从引人驻足的紫藤萝花的繁盛美丽的写起，盛开的紫藤萝花带给自己强烈的瀑布般的整体形象，然后描绘了局部，驻足中陷入沉思，进而点是明文章主题：人的命运也如花的命运，岁月的洪流终会冲走各种不快，只要你能加快脚步，张起生命的风帆，你就会成为那灿烂瀑布的一朵浪花。
〈五〉、作业布置
摘录文中你最喜欢的语句背诵并作批注，着重推敲体味新颖别致的词语在语言环境中的作用。
第二课时
教学过程：
〈一〉互相交流背诵
让学生以“我喜欢……因为……”的形式交流背诵所喜欢语句，简述喜欢理由，自然过渡到品析文章语言。
〈二〉品析美句
紫藤萝花开得灿烂辉煌，但又耐得住寂寞，如同一幅飞动闪光的瀑布，在我们的心中充满着生命的活力。
作者说：“花美在精神，精神是要人用心去感受的。”
那么你认为紫藤萝花美在何处？为什么？画出你认为美的语句，有感情朗读出来说说理由，并试从推敲用词、分析修辞或蕴含情感等角度品析。
学生默读句划，品析后师生共同交流。
例：从未见过开得这样盛的紫藤萝，只见一片辉煌的紫，像一条瀑布从空中重下，不见是发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动在欢笑，在不停地生长。
析：用比喻修辞，把盛开的花比作瀑布，生动形象地表现了紫藤萝花的繁密和茂盛，显得气势非凡，灿烂辉煌，也隐含着生命的绵延、长远。
品析总结：描绘景物该注意什么问题？怎样才能把景物写得逼真？
要点：
1、抓住事物特征如颜色、形状、质感等方面。
2、描写时注意比喻﹑拟人等修辞的使用，化抽象为形象，避免空洞的叙述。
3、景物的描写要服从于文章的主旨
〈三〉、拓展延伸
1、展示图片：小草、菊花、翠竹、蒲云英等。
学生任选一图片，仿写句子：
生命就像紫藤萝虽然无人欣赏但是仍然尽情开放。
以“生命就像……虽然……但是……”的形式仿写。
（完成后师生共同交流评析。）
2、大千世界花鸟鱼虫等这些细小的事物常引起古往今来许多文人墨客的暇思，你能呤诵几句描写花草树木的古诗句吗？
例：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头？（杨万里《小池》）
“墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为了有暗香来”（王安石《梅花》）
〈四〉、总结
生命中总会有许多磨难，乌云散云，终会是蓝天。愿我们每个人都如这小小的紫藤萝花，张起自己的风帆在我们生命的长河中展放光彩，散发芳香。
〈五〉、作业布置
1、仔细观察你喜欢的种花木，发挥联想与想象以托物言志的写法写一篇文章。500字左右。
〈六〉、板书
紫藤萝瀑布宗璞
看花、不见其发端也不见其终极
忆花、稀稀落落
悟花、生命的长河是无止境的
八、教学思考
本设计力图把欣赏文章的权利交给学生，课堂上以学生为课堂学习的主体，激发他们的学习兴趣和创造力。很可能这课内容按计划难以完成，但在问题设探讨中让学生主动积极的思维和感受情感，以获得独特的感受和体验，能发展学生的思辩能力，促进学生的发展。
《紫藤萝瀑布》教学设计篇六：
【教材分析】
《紫藤萝瀑布》属于阅读课文中的精品课文，体现这一单元"体味人生，关爱生命"的主题。这篇状物抒情散文，写作者宗璞驻足在花前，用女性丰富的情感和细腻的笔触，极力的描摹了一幅绚烂多姿的紫藤花画卷；作者驻足花前，由紫藤萝瀑布的辉煌、衰败，藤萝的命运，感悟到生命的长河是无止境的，不幸，是不足畏的；人生，应该豁达乐观、奋发进取。
文章通过"观花---忆花-----悟花-"的写作思路，采用"托物言志"的手法，通过这小小的生命去发掘人性中许多美好的品性，赞美了生命的永恒和美好，并借此激发学生关注人与自我，人与自然的关系，含蓄而富有哲理。
【学习目标】
知识与技能
1.培养学生良好的语文学习习惯，注重知识积累、习惯养成的教育，培养自主学习的能力，在与文本对话过程中，深刻体会作者文中流露出的思想感情。
2.学习状物抒情及以小见大，一线贯穿的写法。
过程与方法
1.引导学生自主学习，反复阅读，加强与文本的对话体验，增进师生间、生生间的交流。
2.探讨并运用观察、感受、联想、思考的构思方法
情感态度价值观
体味作者关注生活，自我砥砺的情怀。
教学重点
1.通过反复诵读课文，品味字里行间透露出的个性化的景物描写，体悟文章富含哲理的语言。
2.把握状物抒情的写法
【教学方法】
自主探究、合作交流
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、设疑激趣，导入新课
（屏显材料、图片。）
二、指导朗读，感受文章的语言美
1.简介作者。（屏显材料、图片。）
2.简介紫藤萝。（屏显图片。）
3.教师范读课文，生凝神细听，收获感受。
4.学生评价教师的朗读，交流听读感受。
5.学生朗读自己最欣赏的片断，感受文章的语言美。
6.学生朗读展示，教师评价，适时指导、示范。
7.集体展示：女生读第二小节，男生读第六小节。
三、指导赏析，品味文章的语言美
方法：画出自己欣赏的句子，并说说欣赏的理由。
示例：“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”
理由：“浅紫色的光辉”写出了赏花环境的淡雅和宁静，衬托了作者气质的高雅。“浅紫色的芳香”里“浅紫色”是视觉描写，“芳香”是嗅觉描写，作者运用了通感的修辞手法，写出了赏花环境的温馨和惬意，给人仙境般的审美享受。
（学生品味、欣赏、展示，教师适时点评，加深对精美句段的理解、体验。）
例句（1）：“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极。”
理由：运用比喻写出了紫藤萝花的浓艳、绚烂，表现了藤萝花的气势美。
例句（2）：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”
理由：“紫色”“银光”描绘了藤萝花的色彩美，运用比喻写出了紫藤萝花的生机盎然。
例句（3）：“每一朵盛开的花像是一个涨满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。”
理由：运用比喻生动形象地写出了藤萝花盛开的形象美。
例句（4）：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”
理由：“深深浅浅”写出了藤萝花色彩的浓淡有致，“流动”“欢笑”“生长”运用拟人手法赋予静态的藤萝花以动态的美感，表现了藤萝花的生机勃勃，充满活力。
例句（5）：“仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”
理由：“挑逗”一词运用拟人写出了藤萝花的调皮好动，表现了藤萝花的生机与活力。
例句（6）：“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”
理由：“挨着”“推着挤着”不仅写出了花朵的繁密，还运用了拟人手法表现了紫藤萝花强烈旺盛的生命力。
例句（7）：“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”
理由：“笑”“嚷嚷”运用拟人写出了紫藤萝开花时的欢快、热闹、争强好胜。
四、指导研读，感悟文章的哲理美
问题1：文章为什么不以“紫藤萝”为题，而以“紫藤萝瀑布”为题？
（学生合作探究，展示互评，教师点评。）
明确：
（1）“紫藤萝”是静态的景，而“紫藤萝瀑布”的动景却能起到化静为动、先声夺人的效果。
（2）“紫藤萝瀑布”能给人一种充满生机、充满活力之感，这是一种力量的美，气势的美，生命的美。
（3）“紫藤萝瀑布”既状写出紫藤萝盛开的壮观，又暗示了生命长河的伟大。
（4）“紫藤萝瀑布”是贯穿全文的一条明线索。
问题2：深度解读课文，画出含有“瀑布”的句子，讨论这些语句在文中的作用。
（学生合作探究，展示互评，教师点评。）
明确：
（1）“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”
评析：这一次“瀑布”是在作者的眼前流动，流淌出一幅幅色彩典雅、意境优美的画面，引得作者“凑上去，想摘一朵”。
（2）“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。”
评析：因为是在“心上”缓缓流过，所以它使作者对人生有了新的感悟。它带走了这些时一直压在作者“心上”的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。不仅如此，作者还被眼前的美景所陶醉，达到物我两忘的境界，收获了精神的宁静和生的喜悦。（屏显作者关于生死的疑和疾病的痛楚的背景。）
（3）“过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。”
评析：“不断地流着，流着，流向人的心底。”紧扣“瀑布”，这是作者在回忆了十多年前家门外一大株紫藤萝的遭遇之后的深层次的感受，并进而引发了作者对人生的思考：“人和花都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
（4）“它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”
评析：“流动的瀑布”作用有三：其一，呼应第二小节；其二，点明题目；其三，暗指生命的长河。
问题3：讨论“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”这句话的言外之意。
（学生独立思考，展示互评，教师点评。）
明确：作者从遭受了不幸而又花开得很盛的藤萝身上得到了生活的启发。加快脚步去做万花灿烂的流动的瀑布中的一朵，加快脚步去做生命长河中的一份子，加快脚步赶紧投入到建设祖国的行列中去。
问题4：通过本文的学习，你认为作者是一个什么样的人？对你有何启发？
（学生独立思考，展示互评，教师点评。）
明确：作者是一个关注生活，永远对生活充满信心，关爱生命，自我砥砺，自奋自强的人。
五、拓展延伸
联系身边的现实，或亲身的阅历，说说你对“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话的理解。
六、课堂小结
作者偶见一树盛开的紫藤萝花，情不自禁的驻足观赏，花儿旺盛的生命力，使作者心中的焦虑和悲痛化为宁静和喜悦，花儿由衰到盛的经历，使作者体悟了花和人虽各有各的不幸，但生命的长河是无止境的这一永恒的哲理。
同学们，但愿你们每个人都是一朵小小的紫藤萝花，酝酿自己的花舱、装满生命的酒酿，张满帆在闪光的花瀑上冲浪，在花河上远航！