《夏感》教学设计篇一：
一、教材分析
本文是人教社义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册第三单元的一篇略读写景记叙文。文章从夏天的景色、夏天的色彩和夏天的旋律三个方面来盛赞夏天旺盛的生命力，盛赞人们的劳动精神。教学本文，应根据单元教学要求，引导学生朗读，在朗读的基础之上去体会作者的思想情感，品味文章优美的语言，真切感受夏的特点，以培养学生热爱自然，热爱生活，热爱劳动人民的思想情感。
二、学情分析
教学本文，要引导学生抓住文章优美的词句去赏析课文，尽情领略夏天的景色之美，人们的劳动之美，大自然的画面之美，以增加学生的文化积淀，努力提高学生的口头表达能力和写作能力。
三、教学目标
1、知识与能力：诵读课文,感知课文内容，理清文章思路，体会作者情感。
2、过程与方法：通过对比喻、拟人句子的赏析，体会文章生动准确的语言特点，感受文章语言的魅力。
3、情感态度与价值观：培养学生热爱自然，热爱生活，热爱劳动人民的思想情感。
四、教学重点
模仿前面两课的学习方法，对修辞手法进行分析。
五、教学难点
理解作者对劳动者的感情。
六、教学准备
1、学生预习课文，完成导学案自主学习部分；
2、教师准备课件，插入四季图片及相应的乐曲。
七、教学过程
（一）导入
1.观看一幅各具风韵的四季图，说说自己最喜欢哪个季节,并说出理由。
（教师提示：不同季节有不同的特点。春天的和煦，夏天的炽热，秋天的色彩，冬天的严寒，都给我们留下了深刻的印象。而且，因为我们的人生阅历、生活体验、认知能力和审美情趣的不同，对四个季节的感悟也会有异。）
2、根据四季不同的特点，分别选四首乐曲去配四个季节，说说你的看法。
3、在当代著名作家梁衡的眼中，夏的旋律是怎样的呢？今天，就让我们一起走进梁衡先生的散文《夏》，看看梁衡先生笔下的夏天有什么特点。
（二）自主学习
1.检查各小组展示的课后字词及补充的字词，全对的小组加分，纠错的同学加分。
（设计意图：检测字词掌握情况，可以让学生重视字词的积累。而用词写“话”，则是强调词语的运用。这些都是提高学生语文素养的必由之路。）
2．听读：教师范读课文，学生听读，注意朗读的语音、语速、语调、节奏、重音与情感，在朗读过程中同时播放一些与课文有关的画面。
（设计意图：学生伴随着音乐听读，并结合与课文有关的画面加以想像，可以让学生对课文内容有一个初步的比较直观的了解，以便尽快熟悉课文。）
3、在老师的启发之下，学生挑选自己喜欢的段落或语句，有感情地朗读，并谈谈自己的感受。
（设计意图：初步感知文章的语言美，体会作者的情感，增强对文章的感性认识，提高审美能力。）
（三）引领探究
1．默读课文，思考以下问题：
①课文中哪句话概括了夏的特点？在全文中有何作用？（先在书上勾画，然后用课文中现成的词语来回答）
明确：夏天的特点是“紧张、热烈”而又“急促”的。这句话有总领全文的作用，是全文的纲领。
（设计意图：文章着力表现的是夏天“紧张、热烈、急促”的特点。学生抓住这一特点，就抓住了理解全文内容的“纲”。同时，让学生自己在书上勾画，既培养学生的动手能力，又培养学生提炼信息的能力）
②文章是从哪几个方面描述作者对夏天的感受的？试着加以概括。
明确：作者是从“夏天的自然景色、夏天的色彩和夏天的旋律”三个方面来描写夏天景致的。通过对这三个方面景致的描写，生动细腻地表现了夏天的特点。
(设计意图：让学生根据第一段的总领句去找相关句子，轻而易举地让学生明白文章的结构关系，同时领会文章内容，并让学生进一步靠近文本。)
2、品味语言
①根据示例，选出你最喜欢的一个词或一句话，并说说喜欢的理由。
示例1：我喜欢“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”这个句子，它采用比喻的修辞手法，形象生动地写出了由春到夏的酝酿过程。
示例2：我喜欢“轻飞漫舞的蜂蝶不多见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣”这个句子，它采用拟人的修辞手法，并用一个“替”字写出了夏天的炎热。
（设计意图：品味语言既是为了达成教学目标二，又是为了提高学生的鉴赏与写作能力。对于比喻句和拟人句的分析也是阅读教学的重要目标，要让学生学会从哪些角度去思考如何作答。）
②概括本文的语言特点：描写细致、生动、形象
（四）训练检测
1.你知道哪些关于四季的古诗？请写出来。
2.仿句：
仿照以下句式，结合课文或发挥想像，写一写“夏之色”。
春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；
夏之色为______________________________________。
秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。
3、完成导学案“训练检测”部分的练习题，小组展示答案。
（五）总结升华
1．齐读文章最后一段，说说它有何作用，并表达了作者怎样的情感。
明确：最后一段与历代文人多写春花秋月作比较，揭示了文章的主旨，表达了作者对夏天的无比喜爱及对劳动者的赞美之情。
2．小结：作者梁衡以多情的笔调，采用比喻、拟人等修辞手法，着力表现出了夏天的紧张、热烈和急促，为我们描绘出了一幅绚烂的夏之图画，真正让我们感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和劳动者的勤劳之美。同学们，只要我们用心去观察和品味，我们就会发现“美”就在四季的更替，“美”就在我们身边！
（六）作业
请用一段优美的文字对你家乡的夏天作一番描绘（300字以上）。
附：板书设计
紧张热烈急促
景美赞美
（总——分——总）
人勤
《夏感》教学设计篇二：
教学目标：1、感受作者抓住夏天季节性特点来对景物展开描写；
2、体味作者对夏天的最突出的感受并赏析相关的语句；
3、通过对一些句子段落的朗读和分析体会作者赞美夏天的根本原因在于表达对辛勤劳作的农民的热爱之情，并以此为契机引导学生热爱劳动，珍惜劳动果实。
教学重点：通过赏析语句体会作者对劳动的热爱、对夏天的赞美。
教学难点：引导学生理解作者赞美夏天是为了表达对劳动的热爱之情。
根据教学目标和重难点采用如下教学方法：
朗读法：通过富有感情的美读课文，体会课文的意境，品味文章所表达的对大自然的热爱之情。
自读点拨法：本文属自读篇目，课堂教学以学生重温阅读.自由探究为主，教师点拨课的学习要点为辅。
教学过程：
一、激趣导入
师：春天有“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的愉悦，秋天有“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”的豪迈，因此，历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子，（板书：夏）这是为什么？（板书：？）
生：炎热的天气，知了很厌烦，忙碌……
师：夏天有哪些好处呢？
生：可以吃冰棍儿，荷花盛开，可以……郊游
师：是啊，夏天有它的烦恼，但也有它的快乐，对待遇事物我们坚持一分为二的观点．那么在当代作家梁衡的眼中，夏天又是怎样的呢？今天我们就一起来欣赏梁衡的《夏感》。（教师板书：梁衡）
二、整体感知
（一）、学生带着问题自读课文。（大屏幕显示如下）
师：同学们开始有感情的自读课文（5分钟左右），并根据以下问题在文中划出相关句子：
生：带着问题在大声朗读课文。
1、文中哪些地方表明夏天已经来临了？（用原文回答）
2、夏天带给作者的突出感觉是怎样的？（用固定句式回答）
（二）、组织学生课堂交流，通过引导让学生明确：（大屏幕显示如下）
师：那么具体到句子，文中哪些句子能表明夏天已经来临了？有道是“一切景语皆情语”，请大家默读课文，读完之后，拿出你的笔，进行圈点勾画，找出你认为能表达作者赞美之情的句子，并从用词，修辞手法，句子的表达效果等当面进行赏析。可以跟你的同桌进行交流。
（学生默读课文，作好圈点勾画评注）
生：夏天的来临让我看到芊芊的细草，浅绿的长烟凝成的黛色长墙，感受到太阳的烤炙，听到蝉的聒噪。
师：这些事物的出现标志着夏天的降临，因此这些夏天的景色带给作者的总体感觉是怎样的？
生：是紧张的，热烈的，急促的。
师：能否在文中找到这句话，并说一说它的作用？
生：在课文的一段，其总领作用。
师：同学们找得既快又准，下面二三四段分别从自然景色，色彩，旋律三方面来描写，那么同学们能不能读一读你喜欢的句子，并说一说你为什么喜欢？
生：“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，象海浪涌着一艘艘的舰船。”比喻，突出急促。
生：”象海浪涌着一艘艘的舰船”，把“麦”说成“海浪”，“汽车”说成“船”。说明了麦子多，车开的快。突出急促、紧张、热烈、壮观的气氛。
生：“……芊芊细草……”比喻的修辞，说明富有生命力，万物生长。
师：前一句呢？本体是夏天的气氛。冷到热有个过程。从冷水到热烈、急促。齐读“好象炉子上的水……夏天到了。”
师：色彩有关的句子有哪些呢？
生：“夏天的色彩是……终极”对比突出夏天色彩的特别。
生：“……最后的冲刺。”对比，突出气氛的热烈。拟人句，“冲刺”讲的是植物，说明生命力完全爆发了。
生：“你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。”用白描的语言来描写质朴的农民，把农民弯腰收割，汗流浃背展现在读者面前，四个快字突出了农民渴望收获的急切心情。
生：“他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起风了；看看窗外，天空可是遮上了云（www.guaze.com）。”作者运用间接表现手法推出的心理镜头，外化了“每一根神经都被绷紧”的款款心曲，使我们在想象的空间看到了他们急切的目光、企盼丰收的焦灼以及与夏的律动所共鸣的人的感情律动。
明确：
1、表明夏天来临的景象：蝉儿、麦浪、热风………
2、夏天带给作者的突出感觉：
①、夏天的色彩是金黄的；
②、夏天的旋律是紧张的。
师：至此同学们对课文能够做到从容把握了，接着让我们进入主旨探究环节。
三、主旨探究
（一）、学生齐声朗读课文最后一段。（大屏幕显示如下）
师：同学们一齐把课文最后一段读一下，想一想，最后一段写了什么？
齐读：“大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”
生：写出了作者对夏天的赞美。
（二）、组织学生以四人小组为单位分别就两个问题展开交流讨论，每组选择一名同学作记录，整理归纳本组的讨论结果。（大屏幕显示如下）
思考：
1、为什么说夏总是“浸在苦涩的汗水里”，代表着“紧张的旋律”？（提示：结合其他段落进行分析）
2、我为什么要赞美这样“苦涩”而又“紧张”的夏天呢？
生：因为夏天意味着要在田野里进行辛勤紧张的劳作，没有休闲的时间。
师：既然夏天是这样的苦涩而紧张，作者为什么要赞美他呢？
生：作者赞美夏天是对辛勤劳作的农民的赞美。
生：更是对劳动的歌颂。
师：现在同学们能明白作者赞美夏天的意图了吧？那就让我们通过赏析和朗读语句，去体味作者对劳动的热爱之情和对夏天的赞美之情。
（三）、选择若干个小组交流各自的讨论结果，由担任记录的学生发言，教师归纳各组讨论结果并作必要的引导，水到渠成后出示答案。（大屏幕显示如下）
师：通过齐读和讨论，大家归纳一下，最后一段作者要表达一种什么情感？
生：赞美。
师：最后一段的作用又是什么呢？
生：总结。
师：文章第二部分2—4段写景美，人勤。
师：作者描绘的夏天给你留下了怎样的印象？
生：有活力，有生机，万物迅速、蓬勃生长的季节，浸泡在汗水里的季节，繁忙……
师：请同学们带着对课文的理解和体会，带着你对夏天的感觉，齐读全文。
明确：
1、因为夏天意味着要在田野里进行辛勤紧张的劳作，没有休闲的时间。
2、作者赞美夏天其实表现了对劳动的歌颂，对辛勤劳作的农民的赞美。
四、佳句赏析
学生在明确作者赞美夏天的意图后，顺势引导他们通过赏析和朗读语句，体味作者对劳动的热爱之情和对夏天的赞美之情。
（大屏幕显示如下）
师：源于对劳动的热爱，对农民的赞美，作者对夏天景色的描写也就充满了激情。你觉得哪个句子写得最好？请找出来读一读，并说说它好在哪里。
示例：（屏幕显示）
好句：“这时他们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。”
师：句中“不是……而是………”以及“细滋慢长”“蓬蓬勃发”运用对比手法，突出了夏天作物生长的蓬勃有力，能给人以鲜明深刻的印象。
师：对于一些特别精彩的或有鲜明语言特色的句子或句群希望同学能够反复朗读，读出味道，读出感情。例如：“你看田间那些挥镰的农民。弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。”这一句朗读的时候要通过先改动句式再对前后两句的表达效果加以比较引导学生体会到该句蕴涵了农民的急切的心情，读出急切的感觉来，在个别朗读之后大家还可再进行集体朗读。这样可以加深印象，加深体会。
生：……
师：哪名同学再找出一些自己认为好的句子来，可不必严格按照示例作品析，怎么想就怎么说。
（对于学生的发言以鼓励为主，明显的错误加以纠正，但不损伤学生的自尊心。敢于发言且言之有理的给以肯定和鼓励；对于发言精彩的学生，则要加以表扬并带动学生鼓掌，这既是对学生的激励也是对课堂气氛的激活。）
五、课外延伸
师：心动不如行动，说到不如做到，在学习课文的基础上，同学们是否也已跃跃欲试，那就让我们拿起笔来书写对夏季的赞美吧。
（大屏幕显示如下）
作者说：
“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；
秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。”
那么依你之见，夏之色又意味着什么呢？请你仿照例句谈谈自己的看法。
夏之色为，如，如，。
师：冷和热分别是绿和赤带给人的感觉，而绿和赤又分别是春和秋的颜色；
生：夏之色为暖的黄，如…‥
师：如什么呢？碧波和夕阳体现了绿和赤的颜色，但两者四季都有，想一想。
生：如朝阳。
师：可以，还如什么？嫩竹与红叶同样分别体现绿和赤的颜色，但两者又分别是和秋天所特有的。
生：如麦田可以吗？
师：是成熟了的金黄麦穗，这个比喻也很形象。两句话的最后部分都体现的是季节颜色带给人的感悟，就差最后一句了，加油呀！
生：显示了勃勃生机；蕴含着信念的力量。
师：说得越来越好，还是众人拾柴火焰高，合作的力量大呀！
六、课堂总结
趁热打铁，组织学生拿出纸和笔写下自己对本堂课所学内容的感受。（大屏幕显示如下）
师：在领略了夏天的风采，倾听了作者的赞美之后，你有什么样的感受呢？请谈一谈。
生：畅谈自己的感受。
师：老师也有着自己的感言：（注：在学生交流了各自的学习感言后，教师出示自己的感言）
罗丹说：“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”请看
春日融融，那是在温暖人们的心田；
秋波澹澹，那是在传递彼此的思念；
夏麦滚滚，那是在表达大地的喜悦；
冬雪皑皑，那是在演绎自然的浪漫。
只要视野无限，我们的世界就风光无限、魅力无限！）
七、布置作业
1.课下搜集并摘抄古诗文中有关夏的名句。
2.描写一段有关夏季的景色。
《夏感》教学设计篇三：
教材分析：
本文主要写作者对夏天的感悟，以具体生动的细腻的笔触尽情描绘，给人留下深刻的印象。本单元教学要求“品味诗文优美的语言是一种艺术享受，要在反复朗读﹑整体感知的内容大意基础上揣摩欣赏精彩句段和词语……以多彩多姿的大自然陶冶人们爱美的心灵，锻炼人们发现美的能力”。
因此要通过联想与想象，品味本文优美语言，真切感受夏的特点，以培养学生热爱自然﹑热爱生活的情感。
学情分析及教学设想
1、学生对夏天的景物都有自己的感受，应把这种感受迁移到课文中来，让文中“景”与“情”在学生心中活起来。
2、在此之前学生已学过《济南的冬天》﹑《春》，掌握了一些品析散文的方法，因此在教学中创设学习情境，引导学生学习，培养学生的自读能力﹑独立鉴赏能力当是本文的教学目的。
教学目标：
知识目标：积累词语，理清文章思路
能力目标：品味文章优美语句，感受夏天特点及本文语言魅力。
情感态度价值观目标：体会作者所表达的对夏天的热爱赞美之情。
教学重难点：
重点：诵读品析优美语句含意及表达效果。
抓住特征写景的方法。
教法选择：
1、通过朗读表达出“我们要大声点这个春与秋之间的金黄的夏季”的情感。
2、通过情境迁移激发学生联想与想像进入课文情境。
教时安排：一课时
教学准备：
课前搜集历代文人描写“夏季”的诗词以备课堂上交流。
教学过程：
一、创设情境导入新课
春天繁花似锦孕育着无穷的希望，她像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天象小姑娘，花枝招展的，笑笑走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们向前去。
每个人心中对不同的季节都有不同的体验和不同的审美情趣。朱自清以饱含深情的妙语赞美春天，而作家梁衡“却要大声赞美这个春与秋之间的金黄的夏季”。
让我们来共同欣赏《夏感》走进这金黄的夏季。
二、预习检查
1、说说你所了解的作者
梁衡：当代作家，其作品曾获赵树理文学奖，青年文学奖。
主要著作：散文集《名山大川》《人杰鬼雄》
2、写作背景、简介
梁衡曾是中央报纸的记者，曾多年驻在黄河流域的黄土地，本文的夏是黄土地之夏，他之所以礼赞黄土地之夏不仅有他熟悉的生活意味所在，更具有深层次的象征意味。
3、字词掌握
芊芊(qiānqiān)黛（dài）色磅礴（pángbó）匍匐（púfǔ）澹澹（dàndàn）
三、赏读课文
赏析文学作品方法提示：
熟悉文本，感知内容;探究文本，体悟情感；玩味语言提升自我。
〈一〉、探究欣赏，把握情感
感知课文，把握文章内容。（结构感知）
1、题解：文题给我们透露了什么信息？
夏感：谈的是关于夏天的，谈的是关于个体体验。
2、听读全文，听读中应该体味作者对夏的热爱之情，夏天的急促。
师作范读或借助多媒体。
3、思考问题：全文共分5个段落。你能从每段找出能概括每段大意的句子吗？（中心句）
4、生默读思考勾划。
交流明确：
投影1、概述夏天的特点
2夏天的景观
（板书）3、夏天的色彩
4、夏天的话律
5赞美夏天
师小结：欣赏文章首先要从整体上把握文章内容，总体看文章写了什么？
方法：可通过抓文章的标志性语句，整体感知文章内容。标志性语句有：标题，段落起始句、主旨句、情感句等。
〈二〉探究文本，体悟作者情感（情感体悟）
1、齐读第1节，思考问题：
（1）哪几个词写出了夏天的特点？
（2）这一句话在全文中有什么作用？
重点：（1）坚强、热烈、急促，总括全文（板书）
2、指名读第2节，思考问题：
（1）这段话是如何扣住夏的特点的？找出具体词语。
例句：好像炉子上的一锅水，在逐渐泛泡、冒气而终于一样。
词语：沸腾
（2）这段话选择了哪些是有季节性特征的景物？
芊芊细草蝉麦浪等
3、朗读课文第3节，想一想作者为什么说夏天的色彩是金黄的？你能从文中找出原句回答吗？
“夏正当春花秋实之间，自然应了这中性的黄色—收获之己有而希望还未尽，正是一个承前启后，生命交替的旺季。
这是前文所说“春的灵秀之气正酿成磅礴之势”，正是种收获之己有而希望还未尽的伟力冲突，一种由孕育到丰收的“承前启后生命交替的律动，一种伟大的创造之力的流泻，作者所讴歌的正是这样一种力、生命与创造。
4、自由读文第4节，找出文段中能抓住“紧张”的语句，体会文句蕴涵的感情。
实词：弯、流、快割、快打、追肥、浇水
虚词：只是，又，亦，还要，该……又得。
蕴涵感情：对辛勤的劳动者的赞美和同情。
5、齐读第5段思考问题
（1）作者是怎样表明自己对夏的情感的？分析一下写法
要点：热爱、赞美。
对比方法：先说历代文人的不喜夏，然后表明自己态度：大声赞美这个春与秋之间的黄金夏季。
欲扬先抑的写法
6、从作者行文来看，作者仅仅是为了赞美夏季吗？是不是有其它的意味在其中呢？
讨论分析：是在赞美夏天里劳作的人们。
7、你能借一首诗感受一下农民的辛劳吗？
〈三〉、欣赏语言，感受语言魅力
1、本文主要运用了哪些修辞方法？从文中找出来分析其表达作用？
2、默读勾划后小组讨论交流。
3、交流反馈：
例：好像炉子上的一锅水，在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样
赏析：比喻把夏天比作火炉上的水，以水的变化突出表现夏天气温变化，化抽象为具体，更加生动形象的写出的夏特点。
六、拓展延伸
你在感受本文的语言之后，能否也如同本文作者一样借助联想与想像仿写一个句子？
春之色为冷的绿、如碧波、如嫩竹、贮满希望之情。
秋之色为热的赤，如夕阳、如红叶、标志着事物的终极。
学生仿写，完成后师生共同交流评价
七、小结
通过本节课你学会了哪些赏析文章的方法？
学生总结。
八、作业布置
仿照本文写“春感”、“秋感”或“冬感”
要求：
1、使用比喻、拟人、排比等修辞手法。
2、描绘出二三个不同的图景。
3、开头三句之内要点明题目，结尾要点明题目并抒发感情
4、不少于500字。
《夏感》教学设计篇四：
一、教学目标
1、积累文中的好词好句，能够理解其中的含义，学会欣赏与仿写
2、引导学生理解作家对夏天的独特感受，初步知道围绕事物的特点来选择相应的事物来写
3、引导学生让他们明白不同的人物对相同的事物有不同的感受，唤起学生最真诚的生活体验，唤起他们对自然以及四季的热爱之情
4、在朗读与欣赏中体会作家的情感倾向
二、教学重点
三、教学难点
四、教学流程
（一）话说自己的夏感
同学们，四季轮回，无不展示自己的风采，当我处在你们的年龄，也有过对四季自己的感受，在我的眼里，
春是百卉萌发绿草茵茵的生命之季
秋是万物成熟百果丰盈的收获之季
冬是寒风凛冽死寂沉沉的终结之季
我想让同学们猜猜夏当时给我以怎样的感觉？
对于一个农村的又不会游泳的旱鸭子而言
夏是烈日炎炎大汗淋漓的酷热之季
小时侯就向往着有朝一日将这狰狞的面目夏季写进散文，好叫受过苦的人唤起同感，长大后幸运的是读了很多文章，现在请允许老师给你们念一段散文好吗？
同时你们得要听出这段文字中那些文人墨客对夏有哪些不同的感觉？
（二）话说文人的夏感
教师背诵最后一段文字，然后让学生说说历代文人对夏天的感觉：
预设：一种是历代文人倾向于春花秋月，歌颂春日融融，秋波澹澹，对于夏呢，却很少歌咏，因为是浸在苦涩的汗水里。
而作者却大声赞美黄金季节-----夏
你们知道这作者到底是谁呢？课题板书。
接着出示名篇里对夏的描述
①便道上尘土飞起多高，跟天上的灰气联接起来，结成一片毒恶的灰沙阵，烫着行人的脸。处处干燥，处处烫手，处处憋闷，整个老城像烧透了的砖窑，使人喘不过气来。---老舍
②热气蒸人，嚣尘扑面。万里乾坤如甑，一轮火伞当天。-----施耐庵
炎炎的太阳，高悬在世界的当空。红的光如火箭般射到地面，
③地面着火了，反射出油一般在沸煎的火焰来。蒸腾，窒塞，酷烈，
奇闷，简直要使人们底细胞与纤维，由颤抖而炸裂了。-------柔石
④仿佛大地在高热度中发抖-------罗曼罗兰
这几句文字配以夏日的知了声中让学生分组朗读
如果说谈虎色变，我看是谈夏色变，可是梁衡却一反常态：大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季（让学生一起有感情的朗读此句），这句话道出作者与众不同的心声与感觉，可谓是“人皆畏炎热，我爱夏日长”
那么他讴歌夏天到底有无充足的理由呢？
（三）话说梁衡的夏日
1、声话夏日
学生有感情地朗读文章234段，给作者找个合理的理由，
作者赞美夏天是因为
夏天－－－（选用恰当的词语概括）
你看－－－（用文中的关键句来具体描述）
2、辞色夏日
这个环节的设计题目范围很大，学生可能从234段的某句话出发，然后教师就灵活地根据学生的回答进入相应的段落，着重分析234段，而且这三段侧重于夏日特点的分析，分别在分析时进行必要语句赏析，也让学生感觉作者在写散文时描写细致生动，富有韵致，也有朴质亲切，让学生明白写景物要抓住事物的特征，突出这一特征时巧用对比，妙用词语，活用修辞，恰用虚实等写作技巧。在但段中各自采用的不同的方式落实，第二段用背，第三段用写，第四段用读来完成。
下面是对这三段重点的研读
（1）磅礴夏日（或是活力夏日）
引导学生知道夏日磅礴的特点
芊芊细草渐渐滋成一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙。
麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的船。
金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦香
在分析的过程中可以让学生抓住关键词去分析巧用修辞来体现夏日的磅礴的气势，如一片密密的，一堵长墙，麦子形成了浪，无边无际，气势磅礴，这是草是一片片的，林木是一簇簇的，蝉是一声声的，麦浪是一层层的，金色是一世界的，是主宰，从这些的语句描写无不体现出夏日的已经壮阔，作者对他的描写是浓墨重彩的，是中国画中的渲染。
在分析时通过朗读感受，最后将好词好句让学生当堂背诵，培养学生积累好词好句的习惯
（2）勃发夏日（七彩夏日）丰收夏日
引导学生明白作者眼中的夏日是金黄色的，是收获的季节
可以指名学生朗读第三段，思考作者写夏，为什么还要写春秋的色彩，突出夏的色彩的特点
然后叫学生根据“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。”的句式,运用相同的修辞,给作者认为金黄的夏续写一句
学生可能出现的答案:
夏之色为金的黄,如麦穗,如玉米,预示着丰收的喜悦.
夏之色为甜的黄，如奶酪、如栗肉、如脆梨，散发出馥郁的香甜。）（夏之色为如夕阳如，如秋叶，）
这时老师追问:既然作者认为夏是金黄色的,那么下文出现的景物应该是黄色的,那么他应该选用有体现黄色的景物,可为什么选用红高梁、绿棉苗、绿瓜秧呢？改这是不是作者没有抓住事物的特征来写。要不要为他改？
学生就此可能各抒己见，教师借此机会让学生明白作者是在写出夏日的景物都是勃发的，作者棉苗写用一个“挑”字，写高粱玉米用一个“举”字，写瓜秧用“匍匐”一词，这一切都是蓬蓬勃发，似乎形成了一股合力做最后冲刺。这是生命交替的律动，更是创造的伟力在奔突。说明夏日是个收获已有而希望未尽的季节，因此之所以讲它金黄色不仅仅停留在颜色的表面，更多的是在描写夏日的勃发旺盛的特点。作者丝毫不能忘记的是抓住事物的特点来描写。
你们猜想这是在描写我们江南夏日的特点吗？
麦浪、高粱、玉米……这一切告诉我这不是杏花春雨江南，也不是铁马秋风塞北。这里颜色是那样的浓艳，夏日的气息是那样的浓郁，散发着丰收的气息。我猜想，那应该是滔滔黄河边三晋大地的莽莽平川——梁衡（山西霍县人）生于斯长于斯的故乡。
那么咱们故乡你认为夏是什么颜色呢，先给自己眼中的夏续写，写了之后问学生敢不敢也写家乡的冬天的颜色，继而请加以续写四季，学生互相交流点评，教师也可以下水写四季之韵，将现在自己眼中的四季之韵做交流，与导入相呼应。有条件的话可以让学生配乐朗诵作品。
春之色为活的绿，如拂柳，如新叶，满载着无限的希望.
夏之色为纯的蓝，如海浪，如晴空，充溢着蓬勃的激情.
秋之色为金的黄，如麦穗，如夕阳.，丰收着成熟的愉悦.
冬之色是寒的白，如飘雪，如流云，积蓄着灵动的生命.
是啊，当稚嫩的思想被被时光带走时，涉世已深的我对四季又有了不同的诠释与理解。（让学生明白对于相同的事物不同的时代也会有不同的感觉。）
（3）紧张夏日
有学生讲到紧张夏日的时候，由学生找出根据，然后或者分别朗读，问他们应该以怎样的气来朗读，为什么这样处理？从朗读体会紧张的氛围与对农民的关注。如“早起晚睡已够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起了风；看看窗外，天空可是遮上了云。麦子打完了，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥浇水。“田家少闲月，五月人倍忙”，他们的肩上挑着夏秋两季。这句中的已够苦的是对农民的怜惜，“还要“要读出对忙不完活的农民的关爱，
“可是”一种惋惜，农民睡觉不安宁，心中悬着的是收获的粮食，些许的遗憾。这些句子要读出作者对农民的那份质朴的感情----悯农，可以与学生一起背诵有关夏日描写的《悯农》。也可以深情朗诵《观刈麦》中的句子。
教师小结：只有将整个心灵浸在农民苦涩的汗水与焦灼的目光中，才能写出这样的细节。这一段的语言风格与第二段大有不同，作者用质朴的白描语言去描写质朴的农民。读到这一段，我不由联想到陶渊明的诗以及元好问对陶渊明的赞语：一语天然万古新，豪华落尽见真淳。质朴的语言流露出质朴的情感，作者深情赞美夏日的同时更多地在赞美农民，也深深的赞美农民。
（四）话说自己的夏感
教师出示两幅学生似曾相识的夏季去河边游泳解暑与吃冰淇淋解渴的图片，唤起学生的生活体验，让他们有说说自己的夏感。
（五）再寻夏感
１、摘录历代文人描写夏季的诗文
２、用我手写我眼中我心里的夏天
３、结合当地农民夜里抢收稻谷时情景，要注意细节描写，天气的变化来烘托他们的紧张心情，情系稻谷。
《夏感》教学设计篇五：
教学目标
1、知识与能力目标
①积累词语。②理清文章的思路。③品味文章优美的语句，掌握生动的词汇。
2、过程与方法目标
通读品味，感受夏天的特点及文章的语言魅力。
3、情感态度和价值观目标
体会作者文中所表达的对夏天的热爱和赞美之情。
教学重点、难点
1.重点：品味文章充满活力的语言。
2.难点：体会作者在文中表达的思想感情。
教具准备：多媒体课件。
课时安排：一课时
教学过程
一、缤纷夏日
1、大家心中的夏天是怎样的呢，谁能说说呢？
2、让我们回忆、背诵一下有关夏的诗吧！
绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。水晶帘动微风起，满架蔷盛一院香。唐·高骈《山亭夏日》
黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。宋·赵师秀《有约》
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红.。[宋]杨万里《晓出净慈寺送林子方》
泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。[宋]杨万里《小池》
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。[宋]苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》
二、书画夏日
1、有感情地朗读课文，并想象文中所描绘的画面。
2、在刚才的朗读过程中，你捕捉到了哪些画面？这些画面突出了夏天的什么特点？请以“这是一个＿＿＿＿的夏”，说说自己听后的感悟。并说明理由。
师小结：这是一个具有紧张、热烈、急促的旋律的夏，这是一个生机蓬勃的夏，这是一个生命力旺盛的夏，这是一个属于劳动人民的夏。下面让我们一起来品析作者是如何写的。
3、课文第二、三、四段中，作者是如何紧扣夏天的特点观察、描绘的？选择了哪些富有特征性季节性的景观？
4、作者为什么不歌颂春花秋月，而要赞美这充满紧张、急促旋律的夏天呢？
主题：本文抓住夏天热烈、紧张、急促，收获已有而希望未尽的特点，描绘夏天金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，以及农民辛苦紧张的劳动场面，表达了作者赞美自然、歌颂劳动之情。
三、辞色夏日
找出文中你认为精彩的句子，从词语、修辞、句式等角度品味它们的表达效果。（小组讨论）
老师先示范：
范例：（一）（1）好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡，冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。
示范：“沸腾”二字让人体会到夏天的热烈，此句运用比喻、拟人手法，并且虚实结合，形象地写出从春到夏的过程。
范例（二）（2）火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。
示范：烘烤：太阳温度高。扑打：写出了麦浪翻滚的气势。涌：描写了麦浪翻滚的动态美。此句抓住了夏天典型的景物来描写
范例（三）（3）金色主宰了世界上一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。示范：从色、味几方面描写麦浪、表现了夏天的热情。
小结：大家用自己求知若渴的眼睛，发现了作者笔端那富于表现力的语句，同时用敏而善感的心灵表述了自己欣赏的观点。从刚刚的发言中，我们也可以了解到，比喻、拟人的修辞手法，可以让所描写的事物更加地生动形象，富于情趣；而对人物的细节描写呢，可以让所要塑造的人物有血有肉，那么在以后，同学们自己的写作中，也要多运用这样的方法，让自己的文章活起来！
四情感夏日
同学们，我们知道“一切景语皆情语”，作者的笔端能流露出如此优美的语言，是因为他包含着感情，那么在这篇文章中蕴涵着作者对夏怎么样的情感呢？从这些俊美的文辞中，你读出了作者蕴涵其中的一份怎样的情感？
１、文章中有没有这样一个句子，向我们宣告着作者的情感？
“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”
2请完成下面的句式：这是一份＿＿＿＿的感情。
师小结：这是一份热爱自然，热爱夏季的感情，是对旺盛生命力的讴歌。这是一份歌颂劳动，赞美劳动人民的感情。讲到这里，老师心中还有个疑问，（打出大屏幕：
（三）质疑探究：在作者的眼里，夏天的色彩是(金黄)的。你是如何理解的？）夏天的色彩难道只有金黄的吗？请同学们各抒己见。（学生发表见解）作者选取金黄作为夏季的色彩，是否有其特殊的用意呢？请看下面材料。
（四）材料补充（便于了解本文作者和他在本文中体现的思想感情）
（1）作者简介：1946年生于山西现任：①新闻出版署副署长②中国作家协会全委会委员③全国记者协会常务理事
（2）梁晓声在《静夜时分的梁衡》里对梁衡的评价：
o①梁衡很谦虚②梁衡待人诚恳
o③梁衡品格高尚得令人心颤④梁衡的百姓心不需要强调
（3）就在林（则徐）赴疆就罪的途中，黄河泛滥，在军机大臣王鼎的保荐下，林则徐被派赴黄河戴罪治水。他是一个见害就除，见民有难就救的人，不管是烟害、夷害还是水害都挺着身子去堵。——《最后一位戴罪的功臣》
师小结：正是因为梁衡有着一颗不需要强调的百姓心，所以他关注百姓的生活和生存，同情百姓的疾苦，讴歌百姓的辛勤。也只有这样，他才能为我们展示一个“见害就除，见民有难就救”的林则徐，为我们描绘一幅八百里秦川火热的夏季劳作图。这真是文如其人啊。
四、诗意夏日
根据夏天的景物特点，利用文中描写夏天的句子，并发挥自己的想象，组合成一首表现夏天的诗。（分组分段完成）
《歌唱夏天》
芊芊细草/长成了一片密密的厚发/林带上淡淡绿烟/凝成了一堵黛色的长墙/树叶间/聒聒鸣蝉一声声叫着夏天//太阳烘烤着金黄的大地/天地变成一只火热的烤箱/麦子熟了/田野中，热风吹送着阳光熟透了的香味/哦，夏天到了//夏天到了/那些挥镰的农民/弯着腰，流着汗/收割着金灿灿的阳光/麦场上，机声隆隆/奏响了夏天紧张的旋律/半夜醒来/听听窗纸，可是起了风/看看窗外，可是遮了云┉┉//走过夏天/这是一个生命交替的旺季/收获之已有而希望还为尽/你看——/那挑着七八片绿叶的棉苗/摇晃着生命的旗帜/那朝天举着喇叭筒的高粱/还有玉米/吹奏着生命的激情/那在地上匍匐前进的瓜秧/蓬蓬勃发/向秋的终点作着胜利的冲刺。
五、多种夏日
正如作者所说，“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”，“有闲情逸致的人”不喜欢夏天“紧张的旋律”，阅读下面这首诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同？山亭夏日
（唐）高骈
绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。
水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。
师小结：这首唐诗描绘了一幅情调清和的夏日图画，表现诗人悠闲自在的闲适情趣；而课文抒发的是对夏天充满“紧张、热烈、急促的旋律”的赞美，和对那些在夏日里分外繁忙的农人的讴歌，表达作者对这种充满激情的火热生活的向往。
六．感受夏日
夏天，她承接着春的生机，蕴含着秋的成熟，缤纷着绚丽，灿烂着热烈，忙碌着紧张。只有经历了溽热的煎熬，才能享受清凉的眷顾；只有经历了夏日的紧张拼搏，才能有秋日的丰硕收获；也只有历练过生活的磨难才能让人渐渐成熟。让我们用平常的心来接受夏日的洗礼，来享受平凡生活的快乐！
梁衡有心创《夏感》，词铿句锵显情意。同学何幸赏佳作，摩拳擦掌见活力。
七练习：
（1）模仿文章的开头写法，写“春、秋、冬”这三个季节。
充满整个夏季的是一种紧张、热烈、急促的旋律。
充满整个春季的是。
充满整个秋季的是。
充满整个冬季的是。
（意在让学生学习文章开头的写法，同时让学生把握四季的特点。）
（2）模仿文章结尾的对比的写法写冬季。
大概春日融融，秋波澹澹，夏季炎炎，而冬呢，
（学生尝试，教师巡视点拨。学生互评；展示作品；师生点评。）
（六）总结依据板书进行总结。
板书设计：
夏感
梁衡
紧张急促热烈
自然景物普通劳动者
热爱赞美
向往
感受、感触、感慨、感染、感动、感悟
《夏感》教学设计篇六：
【教学目标】
1.理解文章的思路，学习描写景物的方法。
2.感受语言的魅力。
3.体味在描写中所流露出来的思想感情。
【教学重难点】
教学重点：描写要抓住景物的特点。
教学难点：描写的生动，寓情感于描写之中。
【教学课时】
一课时
【教学过程】
一、导入新课：
让学生说出自己对夏天的感受，对比城市和乡村的夏天的不同，从而引出课文。
二、初读课文，整体感知
（一）扫清字词障碍。
泛fàn泡芊qiān芊细草磅páng礴bó
黛dài色轻飞曼màn舞匍pú匐fú
贮zhù满秋波澹dàn澹遗憾hàn
绷bēng紧闲情逸yì致主宰zăi
迸bèng发细滋zī慢长苦涩sè
（二）初读感知
说说你读出了一个怎样的夏天？请结合课文内容简要解说。
提示：围绕“热烈、紧张、急促”等词语展开，体会其内涵。
（二）再读品味
小组合作欣赏：
1.一个形容词或动词
2.一个美句
例：
（1）充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律。
本句总起全文。
文章从春夏之交写到夏秋之交，本句表现了文章严谨而层次分明的结构美。
（2）火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。
此句抓住了夏天典型的景物来描写，“烘烤”突出了太阳温度高，“扑打”描写了麦浪翻滚的动态美，“涌”写出了麦浪翻滚的气势。
（3）好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡，冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发。林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。
运用比喻的修辞手法，形象地写出从春到夏的过程，表现出了夏的热烈。
（4）原句：你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。
改句：你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割；麦子上场了，只想着快打。
用反复的手法，表现出人们紧张劳作的场面，表现夏的热烈和蓬勃。
（三）三读体会
1.作者在文末说“赞美黄金的夏季”。
为什么文章开头说的是“金黄的夏季”，而结尾却改成了“黄金的夏季”？
金黄的夏季，是对夏天麦子成熟，麦浪翻滚的景象的直观描写，而黄金的夏季，则除了描绘上述景象之外，还表现了作者对夏天所特有的热烈、蓬勃、旺盛的生命力的一种赞美，表现了作者对夏的热爱。
【课下积累】
文章最后写道：“遗憾的是，历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子。”其实，古往今来，关于夏的诗句有很多，我们大家来总结一下。
1．力尽不知热，但惜夏日长。(白居易《观刈麦》)
2．荷风送香气，竹露滴清响。(孟浩然《夏日南亭怀辛大》)
3．毕竟西湖六月中，风光不与四时同。（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）
4．小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（杨万里《小池》)
5.连雨不知春去，一晴方觉夏深。(范成大《喜晴》)
6．清江一曲抱村流，长夏江村事事幽。(杜甫《江村》)
《夏感》教学设计篇七：
教学目标：
让学生在正确、流利、有感情朗读课文的基础上，以文本为内核，重点赏析文本中对夏的生动描写，感受作者对夏的情感，并以此来实现以读引读，以读引写。
前置任务设计：
1、认真研读文本中对夏的精彩描写，体会这些描写的妙处。感并受作者在字里行间对夏的特有感情。
2、文学作品中也有很多精彩的描写夏的片段，试选一两片段进行小组、班级交流展示。
3、学着本文及你所学到的一些景物描写的方法，拿起笔，尝试用文字写写身边的春夏秋冬。
教学方法：阅读、质疑、探究、合作、交流、展示
教学时数：一课时左右
教学过程：
一、导入。
由课后的“读一读，写一写”引出。出示目标：文本中的“夏”、文学作品中的“夏”，我们来写写“夏”。
二、初读：
1、联系你的生活经验，说说你对夏天的印象。
2、自由朗读梁衡的《夏感》，用一个词一句话说说作者笔下的夏天，并从文中找依据。
三、赏读：
1、这篇散文非常精美，每个同学任选一个自然段，进行批注，说说这一段有什么好。可从修辞、结构、感情等方面批注赏析。然后小组交流，班级汇报展示。
2、师带领学生重点研读第二段，学习景物描写的方法。
3、结合本段，学生交流展示自己的课外阅读收获。
四、悟读：
拿起笔，结合文本及课外阅读体验，写写自己身边的春夏秋冬，并进行交流展示。
五、作业：推荐阅读汪曾祺的《夏》、老舍先生的《骆驼祥子》
板书：
景人
《夏感》教学设计篇八：
教学设想：
认识对比的写法和文学语言的特点；感受“夏感”的特定意义，得出一个有意义的结论。
教学过程：
一、导入：
听歌《稍息立正站好》：
抠牙齿书没背晚回家
人人多少都有些坏习惯
今天这样明天一样怎么办
我总不能永远这样会完蛋
下定决心把缺点打倒
不怕跌倒信心最重要
我们都是这样长大
稍息立正站好！
霹雳啪啦呼噜哗啦铅笔找不到
铿铿锵锵乒乒乓乓上课又迟到
呜吗吗呼呼哈哈做事不能一团糟
稍息立正站好
霹雳啪啦呼噜哗啦这次会更好
铿铿锵锵乒乒乓乓人小志气高
呜吗吗呼呼哈哈临时抱不到佛脚
提问1、：听出来了吗，这首歌在诉说一个故事哦，谁能给我们说说？
——一个小孩子的成长故事。总是立志要把缺点打倒，结果却总是，缺点打倒了他。
提问2：“霹雳啪啦、呼噜哗啦”，“铿铿锵锵、乒乒乓乓”，是什么呢？
——因为忙乱、慌张而搞出的声响。掀翻了书本，或是碰倒了桌子。可是孩子顾不上这些。
这是多么紧张、快速、快节奏的生活啊！你喜欢吗？（学生答）有闲情逸致的人都不喜欢，可是今天的这位梁衡先生，他却喜欢哦！怎么回事呢？请看——《夏感》。
二、初读课文，整体感知：
1、学生自读。
2、解词：春日“融融”，秋波“澹澹”；提问：
是啊，春暖花开或是秋风中的湖波涟漪，往往是文人心仪的景致，那么作者喜欢夏天的原因，到底是什么呢？
（学生思考、发言）
3、投影：
我却要大声地赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。
（结合全文内容看，此处的“黄金”是什么意思呢）
——关键的、重要的、必不可少的、金子般的；金色的、金黄的。
（何以见得？在文中找出依据）
三、文本细读，词语赏析：
1、“关键”、“重要”之意——投影1：
你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起了风；看看窗外，天空可是遮上了云。
提问1：
“想着快割，快割”，割了吗？
挥镰、弯腰、流汗，这不是在割麦又是在干什么呢？既然已经割了，为什么还要想着“快割”？
为什么还嫌割得不快呢？能从文中找到猜想的依据吗？
——“听听窗纸，可是起了风；看看窗外，天空可是遮上了云”，可见，是怕下了雨、错了时机、误了收成。那样，这半年来付出的努力，可就前功尽弃了！更何况，他们还有后续的农活儿呢！“快打，快打”，也同样道理。
提问2：
如此，你怎样看待他们夏季里洒下的汗水？农民们自己又会如何看待呢？
采访环节——
（1）、你想对农民说些什么？
（2）、作为农民，你想说些什么？
（学生思考、讨论，教师采访、小结等）
2、“关键”、“重要”之意——投影2：
投影：
你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗,那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。
提问1：
词语品析：挑、举、匍匐前进。
——挑，可见棉苗的高度和绿叶的肥大、厚实；举，可见有力与健硕之态（并展示喇叭状的高粱开穗的图片）；匍匐前进，可见瓜秧的根茎的蔓延和蜿蜒。
正如作者所说：无不迸发出旺盛的活力。所有这些蓬蓬勃发的景象，让人忍不住对丰收充满了联想和期待；而这份联想和期待，反过来，又让人更其觉得它们是多么的生机勃勃。所以，才有了这样的一种印象——冲刺。
提问2：
什么叫“冲刺”？（临到终点的加快速度）
“终点”在哪里？（秋收的时节）
这和“夏天”有关系吗？（夏天，是最具活力、生长最快、最关键的时节，承载着秋的重托）
小结：
紧张里有丰收的喜悦
急促中有丰收的期待
忙碌中，人的生命就这样变得丰盈、充实，贮满阳光和希望。
难怪作者说：收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后，生命交替的旺季。夏色的金黄，是介于冷的绿和热的赤之间的中性的颜色，恰恰代表了这个意义。那么在作者印象里，夏天为什么是黄色的呢？
3、“金色”、“金黄”之意——投影1：
好像炉子上的一锅水在逐渐____、____而终于____一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也___成了一堵黛色长墙。轻飞曼舞的蜂蝶不见了，却换来烦人的蝉儿，___在树叶间一声声地长鸣。
（填词读句）
提问：
（1）、你发现了吗，很多事物是相对而言的——比如这“淡淡绿烟”和“黛色长墙”，试比较一下这两种景致。
（除了色泽上的深浅外，一个是薄薄的、通透的，一个是严严实实、密不透风的）
（2）、而后者才是夏景。明明是“夏感”，为什么怎么也说起春天来了，用了一种什么样的手法？
（3）、什么叫对比？你能说得通俗一点吗？请你用表情、动作，绘声绘色地替一个菜鸟作解释。
（对比就是：一幅图片叫“淡淡绿烟”，一幅图片叫“黛色长墙”，然后把两幅画面放在一起，来回这么一看——哇，这、这也太不相同了吧！就是你根本无须联想，就能直接感受到）
（4）、所以，这里运用对比的好处是——？
（突出了夏景的特点，加深了人们的印象）
（5）、可是现实中，这两种画面是不可能碰撞到一起的，所以，这里还须用一个“凝”字。“凝”为何意？常用于何处？（凝结、凝聚、聚集）
（6）、什么在“凝”？“凝”了多久？
（“绿色”在凝——这就变浓、变稠，而且有了硬度；凝了“半年”）
小结：
半年的时间足够长了，所以，由“淡淡绿烟”到“黛色长墙”这个过程中那日积月累的变化，容不容易觉察到呢？当然很难很难！但是，一个“凝”字，作者就叫你实实在在地体验一把！仿佛把时间的长廊压缩了。这，就是文学语言的魅力。但是，文学的语言也有缺陷，那就是思维的抽象、理解的难度。不过这一次，作者有心让我们这些菜鸟也理解他说这段话的真实意图；所以，他用了这个比喻：
好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样……
结合全句，想想：作者到底想告诉我们什么呢？
（学生思考、讨论、发言）
如有需要，教师可提供这样的引导，投影：
“炉子”是什么？（夏天）
“一锅水”是什么？（草木）
“泛泡、冒气、沸腾”指什么？（生长、壮大）
“炉子”怎样才能使“一锅水”渐渐沸腾？（加热）
——由此可知，作者想要说的是：温度攀升、暑气蒸腾，终于让植物的生长走到了最旺盛的阶段。拥有紧张、热烈、急促旋律的，不是停滞的、静止的生长结果，正是这旺盛的生长状态啊！
朗读比较下面两句，体验喻体前置的好处：
好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。
山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙，好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样。
（学生思考、发言）
——把最常见的、最易引起联想生活现象放到前面，能给人留下更强烈的印象，收到最佳的表达效果；而放置到最后，则普通、庸常得很，起不到强调的作用，不足以引起读者的注意。不过，比起绿色来，还有一种更为夺目的色彩，走入了作者的视野——同样的热烈，却给人不一样的感觉。投影：
金黄！为什么是金黄？
4、“金色”、“金黄”之意——投影2：
火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。
提问1：
麦浪如何“扑打着远处的山，天上的云”？
（提示：为什么是“远处的”山）
——金黄色的麦浪到处都是，一直延伸到天边；热风浮动下，就有了“扑打”的错觉）
提问2：
“海浪涌着一艘艘的舰船”——海浪是什么？舰船是什么？这幅图画里是不是少了点什么？
（提示：为什么强调“公路上的”汽车）
——本是马路托着汽车，现在却成了“海浪涌着舰船”；可见，麦浪包夹下的公路，远远地看去，仿佛只剩下一道窄窄的缝隙，甚或于完全“淹没”在其中。
这就难怪作者会说：金色主宰了世界上的一切。
提问3：
金色，主宰的仅仅是“世界”吗？运用“通感”的手法改写这一句，去渲染这里的金色。
——放眼望去，只见一片辉煌的金色。一望无际。热风居然也闪着金色的光芒，它浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香气。香气似乎也是金黄色的。
《夏感》教学设计篇九：
一、教学目标
1、在教师的引导下，能自主地搜集和整理信息，并能主动地表达。
2、品味语言，理解文中运用多种修辞手法的作用。
3、联系生活体验，感悟作者在文中流露出的对夏、对劳动者、对活力与激情的热爱和赞美之情。引导学生热爱自然，热爱生活。
二、教学方法：品读法、情境教学法。
三、课时安排：1课时
四、教学过程：
（一）导入
1、同学们，今天我们一起来学习一篇文章——《夏感》
2、请你说说“夏感”是什么意思？
3、夏天给了你怎样的感受？
（二）检查预习
1、字词注音
2、任选本文读一读中的三个词语说句话。
（三）整体感知
请阅读课文，说说“这是一个_____________的夏天”。（可以用文中的词语，也可以用自己的话总结文中的语句）
（四）语言品味
这么多特点中，哪一个给你的印象特别深刻？能说说为什么吗？
学生主要寻找的方向和重点朗读赏析的词句：
（五）情感体验
1、请用自己的话再说说“这是一个___________的夏天”。
2、作者要“赞美”的是什么？
3、结语、寄语：
五、布置作业