《凡卡》教学设计篇一：
一、导入新课
师：同学们，这节课我们一起去认识一位俄国的少年——
课件出示，生读：凡卡
二、检查预习，回馈交流
1、检查词语
昨天同学们都预习了课文，不知同学们预习的怎么样？我们一起来回顾一下。你能把这些字词读准吗？
师：摩平，这是一个多音字，通常情况下我们读“mo”,组词”摩擦“，而当表示把揉皱的东西抚平时就读“ma”,好，一起再读读这个多音字。
第二行，谁来读？（好，不错，准确而响亮）
师：楦头，不知同学们预习的时候有没有关注注释，谁知道楦头是做什么用的呢？
生：制鞋、制帽时所用的模型，大多是木头做的。
师：在本文中老板可不是仅仅用楦头制作鞋子，它还有一个作用谁知道？
生：老板用它来打凡卡。
师：你们很会学习啊，不但会借助工具书读准字音，还会关注注释弄清字义，你知道课文讲了一件什么事吗？
生：
师：你们一下子就抓住了课文的主要内容，凡卡写了一封信，一封长长的信！（板书写信），快速浏览课文，课文中除了写信还写了哪些方面的内容？
生：还写了凡卡对乡村生活的回忆
师（板书回忆）：在叙述一件事的过程中，由于表达的需要，暂时中断记叙的线索，插入对另一件事的描述，这就叫作插叙。
师：同学们看，这么一篇长长的课文，你们用这么几个词就梳理了文章的脉络，（肢体语言真棒）下面就让我们走进这封书信，去体验凡卡的学徒生活！请同学们看阅读提示：
默读文中描写凡卡书信内容的段落，感受凡卡的学徒生活，画出最触动你心弦的句子，并在旁边写出你的感受。
生默读做批注。（师提示坐姿）
三、走进书信，感受不幸
1、刚才同学们学习的非常认真，让老师看到了你在读书学习时的良好习惯，那么老师相信我们班同学交流汇报时一定会声音洪亮，不吐不快！谁来说说你的感受？
预设：悲惨、可怜、艰苦……（师板书悲惨）
2、哪一段集中体现了凡卡悲惨的学徒生活？
生：
师：第8段特别长，我请一位同学为我们读读这一段，其他同学想想看凡卡是从哪几方面来叙说他的悲惨生活的？
指一生读。（师：你要读得用心，同学们才能跟着你走进文章）
师：他读得多用心哪！随着他的读，你们仿佛看到了怎样的画面？
预设一：我看到了凡卡被老板毒打的情景。
师：好，我们一起来看这一部分。先看第一句话，哪个字眼刺痛了你？生：毒打
师：你认为怎样的打是毒打？
生：……
师：文中有哪些毒打的方式、毒打的动作深深刺痛了你？（引导生体会揪、拖、揍、戳、捉弄，你很会体会，哦，其他同学还想说“揪着的不是胳膊，不是衣服，而是血肉相连的头发啊”！“摸摸我们稚嫩的小脸，那鱼嘴戳在脸上该是多么的疼啊！）
生：
师：（课件出示）同学们，当老板死命的、拼命地、用力的揪着我的头发，我会——
当老板从梦中把我揪起，从过道拖到楼道，从楼道拖到厅堂，从厅堂拖到院子里，这一路拖来，我会——
当老板拿着那硬硬的皮带狠狠的毫不留情的揍了我一顿，我又会怎样？——
当老板娘拿鱼嘴直戳我的脸，我又会怎样——
师：老师真的不忍心再让你想象了，那场面触目惊心，惨不忍睹，让我们把这些画面再连起来读一读，通过读让我们感同身受，请同学们先进行练习。
生练读
课件出示，部分字体变红色。指生读（两名学生读师评价）
师：他们就是这样的毒打着凡卡，打的凡卡鼻青脸肿、头破血流，遍体鳞伤却无处申冤，他在莫斯科就是过着这样悲惨的生活，可是，同学们，还不止呢！除了挨打，你还看到了怎样的画面？
预设二：我看到了被饿得骨瘦如柴的凡卡
师：（出示句子）一个挨饿的凡卡！老师不明白，作者要表达的是凡卡的挨饿，为什么还要描写老板的大鱼大肉？
生：
师：由老板的奢侈，对比衬托出凡卡的悲惨，这就是我们写作中经常用到的对比（板书对比）就是因为有了老板的对比，我们看到凡卡已经被饿得？已经被饿得？被饿得？谁来读这个句子？
生齐读句子
师（过渡）：除了挨打、挨饿，还有怎样的画面触动了你？
预设三：我还看到了凡卡被冻得瑟瑟发抖的画面
师：莫斯科可是个极度寒冷的城市，夜晚最低温度会到零下四十摄氏度，可是凡卡睡在哪里？（过道）过道，什么样的地方？
生：人来人往的地方，
生：阴冷寒湿的地方
师：这样的地方能睡好觉吗？
生：不能
师小结：同学们，凡卡到莫斯科是去做学徒的，本指望能吃饱饭，可是凡卡每天吃的呢——
生接读：简直没有。早晨吃一点儿面包，中午是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。
师渲染：吃不饱总得睡好吧，可是凡卡呢——
生：只能睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉！
师渲染：挨饿受冻还不算，更可怕的是还要经常遭受到无缘无故的毒打，老板——
生接读：揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。
只因我从尾巴上开始弄青鱼，老板娘——
生：捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。
师：难怪凡卡在信中发出了这样绝望的感叹：我的生活没有指望了，连狗都不如！（课件出示生齐读）
师：对莫斯科绝望的凡卡是多么的想回家啊！他向爷爷发出了如泣如诉的恳求：
（课件出示，指生读）
同学们，我们一起来，去感受他的哭诉与恳求。
齐读
四、插叙回忆，对比悲惨
师：你们读得情真意切！每一个字都打动了我的心！此时，凡卡的心早已飞回了乡下，飞到了爷爷的身边！快速默读文中描写回忆的段落，看看凡卡都回忆了那些事情？你有怎样的感受？
生交流
师：这些事情在凡卡看来是多么快乐呀！如此快乐的乡村生活，爷爷为什么要把凡卡送到城里呢？请同学们仔细默读这部分中描写爷爷生活的有关句子，让我们透过文字，去看爷爷在乡下的生活其实是怎样的？
生：爷爷是一个守夜人，已经65岁了，本应是安享晚年的年龄，可是他……
生：乡下生活很苦，那么冷的天，爷爷还得整夜的不睡觉为人守夜……
师：（课件出示写作背景）这篇文章写于1886年，当时……
如果能活的下去，爷爷又怎么会忍心把自己唯一的孙子送到城市中去呢？
师：看来，语言是需要反复咀嚼的，第一次读插叙，我们感觉到了乡村生活的快乐，可是当我们反复的读，仔细比较之后，我们才深刻的感受到，原来乡下生活也是很苦很苦的。可是，这么贫苦的生活在凡卡看来却是那么快乐，这就更加对比出了什么？
生：他在莫斯科生活的悲惨！
生：
师：（板书对比、反衬）作者就是用这种插叙、对比衬托的手法突出了凡卡的悲惨生活，使同学们受到了心灵的触动。但是这封信爷爷能收的到吗？
生：
师：你是怎么知道的呢？
生：
师：是呀，在文章的结尾部分，作者多次暗暗地、悄悄地告诉了我们，凡卡渴望脱离苦海的愿望只能是个梦呀！
（课件出示）“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”
师：作者用这样的结尾暗暗地、悄悄地告诉了我们故事的结局，这个梦越甜蜜就暗示了现实生活越悲惨，这个梦越美好就暗示了现实越丑恶，这就是暗示的作用！（板书：暗示）想知道这位作者是谁吗？
生：
师：（课件出示契诃夫资料）
六、拓展延伸
1、契诃夫一生共创作小说3470多篇，享有“短篇小说之王”的称号，这节课我们一起欣赏他的另一篇短篇小说《变色龙》。
课件出示《变色龙》
师：读完这篇小说，你有什么感受？
生交流
师：契诃夫的作品就是这样语言精炼，准确，却又意味深长，课下请同学们继续阅读他的作品（课件：课后延伸：）
1、推荐阅读：俄国作家契诃夫短篇小说《套中人》，美国马克吐温的《汤姆·索亚历险记》，英国笛福的《鲁滨孙漂流记》
2、小练笔：凡卡的梦醒来之后会是怎样的情形呢？请同学们展开想象，为本文进行续写。
《凡卡》教学设计篇二：
【教学目标】
１、了解课文内容，理清课文脉络。
２、了解沙皇统治下俄国劳动人民的悲惨生活。
３、让学生领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
【教学过程】
一、导入
同学们回忆一下你们九岁时的生活状况是怎样的。是不是正享受着快乐的童年生活呢？在家是父母的宠儿，在学校有老师教你们知识。我们今天就来看看同龄的小学徒凡卡他过着怎样的生活。
二、熟悉课文内容，整体理解课文
１、由朗读课文，边读边思考：
文章主要写了一件什么事情？
（课文主要写了凡卡给爷爷写信的事。）
２、理清文章的脉络，小组讨论：
以信为线索，课文讲了哪几部分内容？你能试着给课文分段吗？
分为三部分：
写信前（１～２段）；写信中（３～１５段）；写信后（１６～２１段）。
第一部分：圣诞节前夜，凡卡趁老板做礼拜的机会，偷偷地准备给爷爷写信。
第二部分：凡卡写信的内容及联想。
第三部分：凡卡写信封，寄信和寄信后所做的梦。
追问：大家能说说分段的依据吗？（按照事情发展的顺序写的。）
３、默读课文第二部分，找找哪些是凡卡写信的内容？哪些是写凡卡在写信时联想到的？
写信的内容：３、８、１０、１１、１２、１５。
写信时联想到的：４、５、６、１３、１４。
三、从信中了解凡卡的生活，体会情感
１、以小组为单位默读课文，把信的内容连起来读一读，想一想：
“凡卡是个怎样的孩子”？“信中写了哪些内容”？
以此引导学生细细读信。通过读书、讨论、总结出以下几点：
⑴凡卡是个孤儿，只有爷爷一个亲人，他思念爷爷。
⑵凡卡在鞋匠家过着非人的悲惨的学徒生活，受尽折磨。
⑶莫斯科的情况，这个大城市不是穷人的天下。
⑷凡卡央求爷爷带他回到乡下。
２、了解凡卡的悲惨生活，默读“凡卡在鞋铺受尽折磨”一段（８段），讨论：
凡卡在鞋铺里受到了怎样的折磨？
（找出原句并概括。）
挨打：被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带打；老板娘用鱼嘴戳他的脸；
挨饿：吃的“简直没有”、“一点儿”、“又是一点儿”；
挨冻：而且睡不好。
３、提问：
凡卡为什么会受到折磨？
（只要学生根据自己的理解说的恰当都可以，培养学生整体把握课文的能力和语言表达的能力，发展他们的创新思维。）
教师适时简要介绍文章背景：
沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活。《凡卡》写于１８８６年，它反映了沙皇统治时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运。
４、进行德育渗透，让学生懂得珍惜今天的幸福生活，激发学生爱祖国。
５、朗读指导：
⑴思考：
一个九岁的孩子担负这么重的劳动，遭受这么多的折磨，怎么忍受得了呢？该怎么读呢？
⑵师范读并指导。
⑶学生自由朗读。
《凡卡》教学设计篇三：
教学目标：
1、会写15个生字。能正确读写“礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝”等词语。
2、初读课文，了解课文主要内容
3、学习凡卡写信的内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
教学重难点：
理解凡卡写信的内容，通过课文中所描写的凡卡悲惨的学徒生活体会他极度痛苦的心情。
教学过程：
一、导入新课,简介背景
1、揭示课题：同学们，学完了安徒生著名的童话《卖火柴的小女孩》，今天我们再来学习一篇优秀的外国短篇小说《凡卡》。
2、补充资料,了解背景：
这篇课文的作者是俄国著名作家契诃夫。出示资料,默读思考：从这份资料中,你知道了什么？
出示课件：
契诃夫和他的作品简介
契诃夫（1860—1904）,俄国十九世纪著名作家，他的一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期，他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实。
《凡卡》写于1886年，反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，过着苦难的生活，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。二、整体感知，理清脉络
1、检查预习：
1）指名读生字新词，要读准字音。
2）读准人名，并明确人物的身份。
3）交流：课文主要写了一件什么事？分为哪几个部分来写？
(课文主要写了凡卡给爷爷写信,告诉爷爷他悲惨的学徒生活,想让爷爷接他回去。课文大致可以分成准备写信,写信,寄信三个部分。)
三、感受凡卡悲惨的学徒生活
1、课文的哪几个自然段是写凡卡信的内容的（3.8.10.11.12、15自然段）。快速默读这几个自然段，想一想凡卡过着一种怎样的学徒生活，能用文中的一句话概括吗？（我的生活没有指望了，连狗都不如！）
2、“指望”什么意思？请同学们想一想，爷爷把凡卡送到城里当学徒，原本有什么指望？
3、是啊，凡卡带着美好的愿望来到城里，可是现在不仅生活变得没有指望，而且生活的连狗都不如？请同学们再读读凡卡写的信，找一找原因。
4．结合词句，汇报交流。
课件出示：
昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。
吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。
他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮……
从挨打、挨饿、挨冻三个方面描写了凡卡悲惨的学徒生活。
5、可怜的凡卡，难道仅仅只受到了这些虐待吗？他还可能会有怎样的遭遇？（学生发挥想象）
课件出示：
凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活。我还看到了，有一次（）。学生通过想象，感受凡卡悲惨的学徒生活。
6、小结：凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不好，还要挨打。联想他每天会这样生活，没人的时候凡卡会怎样做，学生发挥想象（如，偷偷地哭，想念爷爷，伤痕累累，捡东西吃等。）所以，凡卡才说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”
7、9岁的凡卡在老板家过的就是这样没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有的生活。所以，凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开，逃离这种非人的生活。
8、学习第8、10、15自然段中写凡卡乞求爷爷接他回家的部分,进一步感受凡卡的痛苦。
⑴他是怎样乞求爷爷的呢？找出凡卡乞求爷爷带他离开的段落和句子,选择最能打动你的句子有感情地读一读，并说说自己的感受。
⑵指导朗读信中凡卡乞求爷爷带他离开的三段话。读出他内心的痛苦和绝望。
9、自由朗读课文第11自然段,从中你了解到了什么？
(莫斯科是个很繁华热闹的城市.)
10、既然莫斯科这么繁华热闹,凡卡为什么还要苦苦哀求爷爷带他回乡下呢？
11、小结：
现在我们读完了凡卡的信,知道凡卡在城里当学徒,挨打,挨饿,挨冻，生活非常痛苦,所以他哀求爷爷把他带回乡下去。
12、质疑：关于凡卡的信,同学们还有什么问题吗？
(相机说明第10,11,12自然段引号的用法.)
13、凡卡小小年纪就受尽了苦难,那么他的命运将会怎样呢？
下节课继续学习。
四、布置作业
完成比较组词（课件出示）。
板书设计:
凡卡
挨打挨饿挨冻
《凡卡》教学设计篇四：
学习目标
（1）会写课文15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜等词语。
(2)有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
(3)通过感情朗读课文，揣摩文章的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。
重难点
本文的学习重点是通过阅读课文，了解凡卡的悲惨命运，体会文中人物的思想感情，体会课文结尾句子的含义。难点是体会课文对比、衬托的写法。
课前准备：查阅资料了解契柯夫的作品及本文的写作背景。
一、激情导入
1、出示“诃”字同学们，这个字你会读吗？
2、出示契诃夫的照片和相关资料。你认识这个人吗？你了解他吗？
3、介绍契诃夫
契诃夫，100多年前俄国的著名作家。联合国教科文组织宣布2004年为“契诃夫年”，因为那一年是契诃夫逝世一百周年。现在，几乎他的所有小说和剧本都有了中文译本，大家可以多读读他的作品。。今天我们要学习的《凡卡》就出自这位文学巨匠之手。
二、课堂预习
出示课堂预习单
(1)请同学们快速初读课文，大致了解课文内容和文章线索，想想课文写了一件什么事？
(2)再次认真阅读课文看看课文的哪几个小节最能反映凡卡生活的悲惨？
(3)反复阅读反映凡卡悲惨生活的段落，画出反映凡卡悲惨生活的句子，透过字里行间你看到了一个怎样的凡卡？在课文中标注出来
(4)标注自己不明白的问题
三、自我检测
1.字词检测
做生活38页的一二题。
2、抓住课文主要内容
做生活38页阅读加油站
四、交流问题
（一）组织交流预习、检测中的问题。
预估问题：
1.请大家快速浏览课文，哪些段落似乎与凡卡写信毫无关系的？凡卡在写信的过程中插入了对乡下生活的回忆，这种写法叫什么？
2、从文章的哪些描写你可以看到一个可怜的凡卡？
3、凡卡在乡下的生活的真相是什么？他为什么如此向往乡下的生活？
（二）解决预估问题：
问题1：
（1）看看课文的哪些自然段分别写了凡卡的信和凡卡的回忆？
（2）凡卡写信的过程中插叙了他对乡下生活的回忆，这种写法叫做插叙。
问题2：
1、重点品读课文的第八自然段。抓住关键词“揪”、“戳”、“捞”等关键词凡卡在城里挨打、挨饿、受累、受冻的悲惨生活，体会那种没有指望的生活。
2、通过读来进一步感受城里生活的可怜。
3、出示课件：
透过文字表面，我们读到文字背后，我们分明看到被打得（）、饿得（）、冻得（）、累得（）的凡卡。
问题3：
（1）读课文13、14自然段感受凡卡回忆乡下生活中的快乐。
（2）课文在写凡卡回忆和爷爷在乡下生活的日子是那么美好，充满了快乐。但真的这么快乐吗？从哪里可以找到他们乡下生活的真相？
问题3：感受反衬的写法
（1）读课文4、5、6自然段，感受凡卡和爷爷在乡下生活的贫苦。
（2）乡下贫苦的生活却在凡卡心中留下美好的回忆，这更能衬托出凡卡在城里生活的悲惨。作者的这种写法叫做反衬，以乐衬悲，悲更悲。
五、课堂小结
本文在表达上主要有什么特点？
第一，作者在讲凡卡在城里悲惨遭遇时，作者的叙述和对以前生活的回忆是穿插起来的。
第二.采用了对比、反衬等表达方法。
六、针对性作业
1、配套练习册我会写、我会选、精彩回读部分。
2、想知道小凡卡最终的命运，请大家找到作者契诃夫的原作读一读。
《凡卡》教学设计篇五：
教学目标
1.引导学生体会凡卡“反复的哀求”的书信语言特点及“三次叹气”的反复作用，体会凡卡写信过程中的情感变化，练习朗读。
2.指导学生运用反复的写法进行写作。
教学过程；
一．回顾旧知。
1.师：同学们，期中考试前我们就学习了《凡卡》这篇课文，通过学习，你们了解到凡卡是一个怎样的孩子呢？（凡卡是个可怜的孩子，他吃不饱，穿不暖，睡不好觉，过着连狗都不如的生活，他偷偷地给他唯一的亲人爷爷写信的情景。）
2.课文是怎样把凡卡悲惨的生活写出来的呢？（插叙、凡卡信中的直接叙述、结尾的暗示）
3.大家说得真好，这节课高老师要继续和大家交流一下作者是怎样把饭卡的命运写悲惨的。
二．体会“啰嗦的哀求”与“三次叹气”。
1.正是因为凡卡现实生活这样悲惨，他才会哀求爷爷接他回乡下去。快速勾画出凡卡直接写信求爷爷接他回乡下的句子，勾画一处，就在这一处开头标上一个序号。
2.师：阅读这封信的时候，我们反复看到了这样的句子——
出示课件。
3.找五个学生来读。
生：出现了四次。
师：有没有感觉到读起来有些罗嗦？可是，契诃夫作为一位非常了不起的小说家，他说——（大屏幕出示——简洁是天才的姊妹。）知道这句话什么意思吗？（写文章要简洁）
4.师：同学们，看到这些句子，联系契诃夫说过的话，你一定有问题要提了！（契诃夫说文章要简洁，可是这几处却这么啰嗦，这不是自相矛盾吗？）
5.老师替凡卡写了一封不啰嗦的信，大家看看这样写好不好？
课件出示信，指名读。
亲爱的爷爷康斯坦丁·玛卡里奇：
我在给您写信。祝您过一个快乐的圣诞节，求上帝保佑您。我没爹没娘，只有您一个亲人了。
我在这里生活得很痛苦，不仅没学到做鞋的本领，还经常被老板、老板娘打骂，伙计们也捉弄我。每天都吃不饱饭，晚上睡在过道里，还要给他们的小崽子摇摇篮。我的生活没有指望了，连狗都不如。
爷爷，您接我回去吧。我会替您搓烟叶，我会为您祷告上帝。要是我做错了事，您就结结实实地打我一顿好了。要是您怕我找不着活儿，我可以去求那位管家的，看在上帝的面上，让我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡答应我帮他放羊。等我长大了，我会照顾您，谁也不敢来欺负您。
亲爱的爷爷，希望您能早日接我回家。
您的孙子伊凡·茹科夫
6.师：是作者写的好，还是老师写的好？老师写的不罗嗦了，为什么不好？
预设1：文章体现不出凡卡的生活悲惨了，因为细节描写没有了。
预设2.没有反复的哀求就体现不出凡卡回到乡下的急切心情，也就体现不出凡卡的悲惨遭遇了。
7.指导学生入境朗读课件上的五句话。
当年仅九岁的小凡卡遭受着一顿又一顿的毒打，身上青一块紫一块时，凡卡哀求着爷爷——指名读第一句。
当正在长身体的凡卡，每天只靠一点儿面包和稀粥度日时，凡卡痛苦地哀求爷爷——指名读第二句。
不论是蚊虫叮咬的炎炎酷暑，还是北风呼啸的寒冬里，都只能睡在过道里的凡卡悲苦地向爷爷哭诉——指名读第三句。
莫斯科时那么繁华，那么热闹，却没有小凡卡的容身之地，凡卡无助地呼喊——指名读第四句。
回忆着乡下清苦的生活，而现在的生活却连狗都不如，凡卡绝望地呼喊——指名读第五句。
师：此时，当你再读这几句话的时候，你还觉得啰嗦吗？为什么又不罗嗦了？（不罗嗦，因为凡卡实在是太悲惨了，太痛苦了。）这就是反复的作用啊，不是文章本无情，情到深处才反复！
板书：情到深处才反复。（将“反复“两个字突出写大）
师：让我们带着凡卡这种饱含血泪的哀求的语气，再来齐读这些句子。
8.师：那是不是以后我们写文章时，不管是写谁都可以这样反复呢？比如写爸爸妈妈、老师可以？
情境创设：假如你就是个和凡卡一样大小的孩子，喜欢一件非常漂亮但价格比较昂贵的玩具，可妈妈不答应，你会怎样求妈妈？（好妈妈，给我买吧！我的好妈妈，您要是给我买了我什么都听您的。）妈妈要想买衣服，求爸爸同意可以这样吗？（引导学生体会只有小孩子才有这样的语言。）
出示课件：总结写文章，要符合人物的语言特点。
要想增强文章的语气或使感情更加强烈，可以运用反复的写法。
9.文中还有像这样的反复写法，大家能找到吗？（点拨：有一个凡卡的动作反复出现了好几次，指导找到三次“叹气”）
（1）第一次叹气是凡卡偷偷写信前，他为什么叹气？（担忧、恐惧、不安）读出他的恐惧不安。
第二次叹气是从乡下美好、快乐的生活回到现实中，凡卡又为什么叹气？（对过去生活自由安全的向往，而今，又是多么令人心酸、令人忧伤啊！）读出凡卡的忧伤。
第三次叹气时在信中倾诉了挨打、介绍了莫斯科见闻以后，凡卡为什么叹气？（在他的眼里，周围的人都不友善，不能容下一个九岁乡下孩子在这里生活，他有的只是孤独、寂寞、痛苦。）读出这种孤独、寂寞、痛苦。
（2）、凡卡为什么会“反复叹气”？为什么从写信前一直到写完信还是在叹气？（现实生活，连一口气都不能让凡卡顺畅的呼吸——他的心情总是在极度恐惧、不安，极度郁闷。）
（3）如果不反复叹气，会有这样的效果吗？
（4）全班齐读。
10.师小结：像这样，重复使用同一词语、同一句子或同一组句子的写法，就是反复，运用反复可以加强语势，抒发强烈的感情。
三．总结写作方法。
这节课我们通过凡卡“反复的哀求”和“反复的叹气”体会了反复在文中的作用，所以要想将文章的感情表达得更强烈，我们可以运用反复的写法。
四．拓展延伸
师：其实，反复的写法在我们以前的课文中也是经常出现的。
课件出示：
（1）一百五十里是草原，再走一百五十里，也还是草原。《草原》
（2）再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！《再见了，亲人》
让学生说说反复在这里的作用。
五．小练笔。
我们是六年级的学生，再有一个月的时间就要与母校分别了，请你运用反复的写法与母校告别吧。
指名练习说一说。
《凡卡》教学设计篇六：
教学内容：北师大版教材五年级下册第五单元第一篇主体课文
教学目标：
1、学会本课14个生字，能认真读写下列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。
2、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
3、领悟作者将叙述信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
4、有感情地朗读课文。
教学重点：
1、理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。
2、理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。
教学难点：
理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。
教学时间：2课时
第一课时
课时目标：
1、学会本课14个生字，能正确读写生词。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、整体感知课文，了解课文大意。
教学过程：
一、导入：
每个人都有美好的童年，童年生活多姿多彩。今天，老师要给大家介绍一位九岁的新朋友——凡卡，让我们随着课文一起去了解他的童年生活（板书课题）。
（通过此环节的设置，要达到激趣的目的。激趣是培养学生自主学习能力的基础）。
二、学生介绍作者契诃夫，教师补充相关资料。
（通过此环节的设置，要达到检查学生课前预习情况的目的，这是培养学生自主阅读能力的一部分）
三、出示目标。
四、初读课文，学生把课文读通、读顺。
1、自由读文，要求把字音读准确，句子读通顺，难读的句子多读几遍。遇到不认识的字同桌解决。
2、小组合作学习生字。
1）哪些字音容易读错？哪些生字容易写错？
2）写一写。师巡视指导。师相机提醒学生的书写姿势。
3）自愿展示作品，学生评价，师总结。
（通过此环节的设置，要达到两个目的：一是检查学生对课文、生字的自学情况，二是培养学生合作交流的能力（www.guaze.com）。这二者均体现了学生的自主学习意识）
3、读词语：
立柜生锈摩平羊皮袄暖炕楦头照应邮差醉醺醺蘸墨水撇嘴照应
五、检查朗读课文。
1、小组内分段读课文。
3、展示：指名小组朗读并评价。
（通过此环节的设置，要达到展示学生自主朗读的目的，自主朗读能力也是学生自主阅读能力的一部分。）
六、再次尝试，理清思路。
1、出示思考题：说说课文主要写了什么？
2、先自己思考，再小组内交流、讨论，最后汇报。
（通过此环节的设置，要达到培养学生自主概括课文内容能力的目的）。
3、师总结。
七、当堂检测：
形近字组词：
揉（）揍（）斯（）窜（）村（）
柔（）奏（）撕（）串（）衬（）
（通过此环节的设置，要达到对学生自主学习生字检测的目的）。
七、课堂小结
这节课我们对课文有了初步的了解，下节课继续学习。
第二课时
课时目标：
1、理解课文内容，了解凡卡的悲惨遭遇，体会文章所表达的思想感情。
2、领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的方法。
教学过程：
一、课前检测。
听写词语：揉眼睛衬衣邮筒笑眯眯挨揍柜子。
二、导入，明确目标。
三、布置任务，学一学。
独立学习要求：
（1）、自读课文，想想：凡卡在哪些方面受到了怎样的虐待？在课文中画出有关的语句，读一读。
（2）找出文中插叙的部分，想想这部分所起的作用。
（3）有感情地朗读课文。
小组交流，指名汇报。
（通过此环节的设置，要达到学生自主阅读与小组合作学习的目的）。
四、搭建平台，说一说。
小组或个人展示
五、当前检测：学了这篇课文，你有什么收获？
（通过此环节的设置，要达到学生自主阅读与自我反馈的目的）
六、拓展延伸。
读后感《我和凡卡比童年》。
板书设计：
凡卡
挨饿受冻挨打睡不好
痛苦悲惨