《我最好的老师》教学设计篇一：
教学目标：
1．正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2．读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。
教学重点难点：理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
教学方法：
1、课前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。
2、在这堂课上抓住“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。
3、运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如：用感情朗读还原当时情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。
教学时间：1课时
教学过程：
一、初读课文，认识“最好的老师”
1．板书“最好的老师”，说一说，你心目中最好的老师应该是怎样的？（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生……）
2．每个人心中都有一个好老师的标准，作者心目中的最好老师又是怎么样的呢？板书“我最好的老师”，请同学们自由朗读课文。
要求：（1）把课文读正确，读通顺；（2）思考：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎么样的老师？
3．课堂交流
（1）读读记记下列词语：编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味。
（2）说说课文讲了一件什么事。
师：刚才读书时，老师仔细观察想发现谁是最好的，结果不是发现一个，而是大家都是最好的，不仅读得认真读书姿势也很优美。希望本节课大家都能表现出最好的自己。
生：课文讲一个叫怀特森的老师在课堂上把错误的知识教给了学生，让学生考试都得了零分，教育他的学生不要迷信书本，不要迷信权威。作者认为他是自己最好的老师。
师：你真会读书，这么长的课文读成了一句话。大家一起说说谁是我最好的老师。（板书：怀特森先生）
（3）学生朗读找到的有关句子。用自己的话说说怀特森老师是怎样的老师。
二、再读课文，走近“最好的老师”
1．朗读句子，“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
2．默读课文，边读课文边思考：课文从哪些方面写出了怀特森老师是“一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”？
3．课堂交流。
（1）一次测验，我们按照课堂笔记回答的每一道题，都被画上了红叉叉，我们都得了零分；
（2）老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息；
（3）课堂上传看的猫猬兽的头盖骨也只是普通的猫的颅骨；
（4）希望我们多去发现问题，大胆提出来；
（5）科学课对于我们来说就成了一种“冒险”；
……
4．讨论：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？
三、细读课文，走进“最好的老师”
1．仔细默读课文，边读边想：怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？
2．课堂交流。
学生可能的回答会有：（1）使我们对学习产生了浓厚的兴趣，“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”；（2）使我们“逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”；（3）使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威”。
根据学生的回答，可以结合这个单元的学习，随机组织学生讨论：如何去接近真理？为什么不要迷信书本，也不要迷信权威？从中让学生体会到怀特森老师的良苦用心。
3．带着自己的感受朗读句子，“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
4．教师小结：科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。
板书
我最好的老师
怀特森先生最好的老师
不迷信书本，不迷信权威
《我最好的老师》教学设计篇二：
学习目标
知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
情感态度和价值观：认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
教学重难点：认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
课时：一课时
课前准备：教师准备生字、新词、重点语句的课件。
教学过程
一、交流谈话，导入新课
1、玩闻水果的游戏
2、谈感受，引入课题。
二、围绕提示，自读自悟
1．学生围绕阅读提示中的思考题“作者为什么说怀特森先生是他‘最好的老师？’”来自主学习。
2．学生在小组内交流自己的学习心得。
三、全班交流，读中点拨
小组代表向全班汇报本组学习体会，教师组织学生就重点内容进行全班交流与研讨。
1．关注作者前后的不同情感变化。抓住了“这算什么老师──我最好的老师”这一情感冲突，走进作者的情感世界。
2．关注对怀特森先生的认识。感受先生与众不同的教学方式，及作者为什么说怀特森先是他“最好的老师？”
3．关注文章给学生其他方面的的启示。
四、你争我辩，快乐无限
说说心里话：你认为怀特森是最好的老师吗？
四、总结收获，拓展延伸
写一写，怀特森老师独具特点的教学方法给同学们以启示，那么，刚才闻水果的游戏给了大家什么启示呢？请用几句话写一写你的感受或者收获！
《我最好的老师》教学设计篇三：
教学目标：
1．正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味、终身受益”等词语。
2．读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。
教学重点：理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
教学难点：认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
教学准备：学生预习，多媒体课件
教学过程：
一、交流谈话，导入新课
1.板书课题“最好的老师”，说一说你心目中最好的老师应该是怎样的？（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生……）
（引导学生自由说一说）
2．每个人心中都有一个好老师的标准，作者心目中的最好老师又是怎么样的呢？板书“我最好的老师”，齐读课题。
3、教师引导学生质疑：读了课题，你们最想知道的是什么？
（学生的回答大概是：“我”最好的老师是谁？“我”为什么觉得这位老师是最好的？）
4、教师导读：这些问题的答案都在课文中，只要大家认真阅读，很快就能从课文中找到答案的。
（谈话激趣，从生活走进课文中。引导学生质疑，设置悬念，激发学生自主探究课文的积极主动性。）
二、指导自读，初读感知
1.出示自学提示，指导自学
PPT：（１）、自由练习读课文，把课文读通顺，读流利。
（２）、不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文，看图或小组讨论等方法解决。
（３）、整体感知课文，课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？
2.围绕提示，自读自悟
3.全班交流，读中点拨
（1）检查字词练读。（全班读词语PPT：编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味、终身受益。）
（2）说说课文讲了一件什么事？
生：课文讲一个叫怀特森的老师在课堂上把错误的知识教给了学生，让学生考试都得了零分，教育他的学生不要迷信书本，不要迷信权威。作者认为他是自己最好的老师。
生：课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
师：你们真会读书，这么长的课文读成了一句话。大家一起说说谁是我最好的老师。（板书：怀特森先生）
（3）用自己的话说说怀特森老师是怎样的老师。
（通过初读感知，学生对整篇课文有了一个初步的认识，为下文深入学习作好铺垫。）
三、探究老师的个性
1.快速看课文，找出作者评价怀特森先生的一个句子。
（1）指名朗读。
出示句子PPT：
一读：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
（2）说说作者眼中的老师是什么样的？随着学生回答板书。
（3）结合板书小结：他的个性表现在教学方法??独特他与众不同的教学方法真是??出人意料
（4）读出老师的个性来。（二读）
（5）那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的？默读课文1??5小节，找出有关语句划下来，并写下你的感受，一会儿我们交流。
2.学生交流
（1）“他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”
①试卷发下来后，“我”什么反应？（“目瞪口呆”）课文中还有哪些词语能体会作者这种感受呢？（竟然）
②引导学生谈谈自己的感受。
什么叫“目瞪口呆”？再读一读课文，读出作者的惊讶来？
③作者为什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一个人吗？（全班）从哪里可看出。（“而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”）。引导学生读出全班同学的那份惊愕来。
④一次考试居然全班得了零分，这可真是让人意想不到，这正如作者所说的，这真是一个??“很有个性的人”。
⑤齐读：
三读：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
⑥全班考试得零分，真是出人意料，还有什么地方让你出乎意料？
（2）交流句子：
“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。”
①对老师的这种解释，“我们”有什么反应？从哪看出来的？（“不用说，我们全班都气炸了。这算什么测验？惠特森先生又算哪门子老师？”）
（着重引导学生理解作者的情感：这算哪门子老师。）
②假如你是怀特森的学生，这时候你气愤吗？（气愤）那就读出来吧。
③我们全班都气炸了，但怀特森一点都不理我们的感受，这老师真是一个??（很有个性的人）。
④四读：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
⑤还有哪些地方让你出乎意料？
（3）“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”
①老师为什么要坚持这样做？是他把错误的知识教给我们而导致我们得了零分，这不能怪我们啊。那怎能要我们承受这一代价呢？你们认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单?（通过学生的回答交流，让学生理解到，怀特森先生的目的何在，要我们记住什么？）
③、虽然把零分写进成绩报告单，对我们来说，是很难接受，但老师却一定要这么做，只是因为他希望我们记住的是什么呀？（指读“不要迷信书本，也不要迷信权威”）
④原来如此，怀特森先生为了让我们记住。（齐读：不要迷信书本，也不要迷信权威）整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗？（不值。）
师：同学们看看这是什么呀？（教训）这个教训让学生刻骨铭心。但这就是他的个性所在，这就是他的魅丽所在。这真是一个??（很有个性的人）。
⑤五读??“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
（这个过程的教学，重点围绕着“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”这句话进行，通过学习，学生也深入体会到这一点。）
3.讨论：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？（这一讨论，目的是让学生将刚才学过的知识进行一次梳理，体会作者的情感，同时达到语言训练的目的，也为课后的小练笔作铺垫。）
四、探究“最好”
1.仔细默读课文，边读边想：怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？
2.课堂交流。
引导学生围绕课文句子来回答：
（1）“有时，为了驳倒他的一个貌似正确的‘观点’，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”；
（2）“我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”；
（3）“怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威”。
（学生在用课文的句子来回答的基础上，尝试用自己的话概括。）
3.根据学生的回答，结合这个单元的学习，随机组织学生讨论：如何去接近真理？为什么不要迷信书本，也不要迷信权威？从中让学生体会到怀特森老师的良苦用心。
带着自己的感受朗读句子：（六读：）他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
4.同学们，怀特森老师不仅教给我们知识，还教给我们科学的精神，教给我们人生的道理。这正是他的魅力所在。但他的这种做法并不是所有人都接受，当我把怀特森老师的做法的朋友时，朋友是这样评价我的老师出示：
“他怎么能这样来糊弄你们呢？”
对于朋友的评价，我是这样说的：
“不，你的看法错了。”
因为，在作者眼中，怀特森就是他??最好的老师。
（体会作者前后的不同情感变化，走进作者的情感世界。
五、总结收获，拓展延伸
1.你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。（为课后小练笔作语言训练。）
2.教师小结。
科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。
六、作业
1.小练笔：你喜欢这样的老师吗？写一写你的看法。
七、板书设计
我最好的老师
怀特森（独特）我
打零分目瞪口呆
故意气炸了（哪门子老师）
独立思考、判断受益终身
《我最好的老师》教学设计篇四：
一、教学目标：
1、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
2、理解正面描写与侧面描写的概念，在习作中能运用正面描写与侧面描写。
3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。
4、提高学生写作兴趣，让学生在快乐中写作。
二、教学重点、难点：
重点：学习通过具体事例说明道理的写作方法。
难点：提高学生写作兴趣，让学生在快乐中写作。
三、教学准备：
课件、学生作品
四、教学过程：
（一）开门见山，直奔主题。
直接导入：今天，我们学习一篇写人的文章。（师板书课题）请同学们自由读课文，找到概括特点的句子。
（二）写人与写事的关系
1、思考：对于怀特森先生的这一特点，作者怎样表现的呢？
2、师生交流。
3、师总结：作者就是通过这个故事来突出怀特森先生这一特点的。
4、文章哪些自然段是写这件事的？
5、信息反馈。
6、师总结：作者用了大量的笔墨细致地描写了这件事的经过。我们常说，写人一要写事进去。（师相机出示课件）
（三）正面描写与侧面描写
A、学习正面描写
1、这篇课文的主人公是谁？课文哪些地方是直接写怀特森先生的？浏览课文，找出相关语句。
2、信息交流。
3、何谓正面描写？
4、师小结：文章中的直接描写是平铺直叙，有关老师的直接描写，我这儿还有几个精彩片段。
5、展示学生作品。
B、学习侧面描写
1、学生自由读第2、4自然段，思考：
（1）这两个自然段主要写什么？
（2）这两个自然段对于突出怀特森先生的特点起到什么作用？
2、何谓侧面描写？
3、展示学生作品。
4、教师小结。
(四)说明道理的写作方法
学习课文第5-7自然段
1、请学生有感情朗读课文。
2、交流：为什么说怀特森先生是“我最好的老师”？请同学们在5-7自然段找到答案。
3、信息反馈。
4、练习说话。怀特森先生是我最好的老师，因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
5、学习一种写作方法：通过具体的事例说明道理。
6、学生谈相关的写作经历。
(五）谈收获
1、同学们，每一篇课文，都有值得我们学习的地方，就看你会不会读，会不会学，从什么角度去学。今天这篇课文，从作文的角度，你学到了什么？
2、信息反馈。
3、总结：每一篇课文，你们都要这样学，既学到课本知识，又学到作文的本领。
板书设计：
21、我最好的老师（写人）
讲授“猫猥兽”(写事)
不要……也不要……（道理）
《我最好的老师》教学设计篇五：
教学目标：
1、正确读写“编造、破绽、强调、教训、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2、读懂课文描述的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会一个人具有独立思考、独立判断的能力的重要性。
3、学习通过具体事例说明道理的写作方法。
教学重难点：
1、理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
2、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度是现代人必备的素质，是追求真理所需的品质。
课时安排：一课时
教学过程：
一、谈话引题，激发兴趣
1、师：自从老师踏上三尺讲台，就一直在努力，并告诫自己：要做一个好老师。在你们的心目中，最好的老师是怎样的呢？
2、生说：我认为最好的老师……
3、小结引题：每个人心中都有一个好老师的标准，在美国作家大卫·欧文的心目中，最好的老师是怎样的呢？我们一起走进他的《我最好的老师》（板书课题）
4、读课题：齐读，带上感情指名读，齐读。（评价：你读得既正确又流利：你读得真有感情；大家齐读的干净、利落。）
二、初读课文，感知内容
1、读“阅读提示”，明确学习要求。
2、学生用自己喜欢的方式读课文，注意把课文读正确，读通顺，并想想，课文主要讲了一件什么事？
3、反馈：课文主要讲了一件什么事？你还有什么收获？(评价：你很会概括；联系课题谈主要事件，也是一种很好的方法。)
三、走进课文，了解人物
1、说一说：读了课文后，怀特森先生给你留下了怎样的印象？你觉得怀特森是一个怎样的老师？
2、相机出示：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
①一起读；
②理解“有个性”、“出人意料”的意思。
3、默读课文，找找从课文中哪些地方可以看出怀特森先生是个这样的人。
4、汇报：
预设一：编造“猫猬兽”骗我们
①世上真的有猫猬兽吗？可怀特森先生却让我们信以为真。他当时是怎么跟我们介绍的？（读第一自然段：“记得第一天上课……一面让我们传看一个颅骨。”）
②理解“侃侃而谈”：
假如你就是怀特森先生，你能再现一下当时侃侃而谈的情形吗？（指名说，相机评价：抓住重点词语理解句子意思，也是一个很好的学习方法。）
预设二：课堂测验得零分
①假如你就是怀特森先生的学生，当你按他所讲的知识答卷，结果却得了一个零分，你会有什么反应？
②这公平吗？为什么？
③出示：“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”（指名读，师引：不用说，我们全都气炸了……生接读……）（评价：你谈得真好，不愧是我们班的读书大王；你很会说话，很会表达。）
四、理解用心，体会“最好”
1、读到这里，你认为怀特森先生是最好的老师吗？为什么？快速浏览课文，找出理由。
2、交流：你认为怀特森先生是最好的老师吗？为什么？（评价：一千个读者心中有一千个哈姆雷特，每个人的读书感受是不一样的。）
相机出示并引读以下语段：
语段一：每一个都应该具有独立思考……怀疑的能力。
语段二：他希望我们从这个零分中吸取教训……应该立刻指出来。
3、小结。
五、明白道理，拓展延
1、怀特森真是用心良苦，用这样的方式让大家明白这样一个道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。（出示，一起读）
2、说说对这句话的理解。
我们不要迷信书本，也不要迷信权威，那我们应该怎样呢？（评价：你是一个很会思考的孩子）
3、引读：
请你读，告诉你自己：（生读）
请你读，告诉老师我：（生读）
大家一起读，告诉在座所有人：（齐读）
4、怀特森先生不是想着学生的一时，而是想着他们的一世，难怪作者称他为：（指读课题）
5、说一说：
①在人类历史的长河中，在世界科学发展史上，有这样不迷信书本，也不迷信权威的人和事吗？交流一下搜集到的资料。
②怀特森先生用这种近乎欺骗的手段来教育他的学生，作者却认为他是最好的老师。我们不能迷信书本，也不能迷信作者。在你的心目中，怀特森先生是最好的老师吗？写一写，说一说。（评价：大家都谈出了自己的看法和理解，非常值得赞扬。）
6、谈收获
7、是的，我们不要迷信书本，也不要迷信权威，应该具有怀疑的精神，养成独立思考的习惯。
六、课外作业
小练笔：任选一个题目写一写。
1、《我看怀特森先生》
2、《假如我是怀特森的学生》
3、《由<我最好的老师>想到的》
4、运用从本文中学到的写作方法，写一写你最好的老师，题目自拟。
附：板书设计：
21、我最好的老师——怀特森先生
不要迷信书本，也不要迷信权威
（怀疑、思考）
《我最好的老师》教学设计篇六：
一、学习目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
二、学习重难点
探究怀特森先生是我最好的老师的原因。
三、课前准备：教师准备导学卡。
四、教学过程
（一）、交流谈话，导入新课
结合单元主题引课。这些天我们学习了第五单元，在这几篇课文中，我们认识了一位位善于发现，勇于探索，极具科学精神的科学家。今天，我们再来认识以为极有个性的科学老师——怀特森先生，他是作者心目中最好的老师。
（二）、解题
1．师板书课题，生齐读课题
2．读完这个题目你想到什么？你想的和作者想的一样吗？现在就让我们一起走进课文了解一下。在读书之前我们先来了解一下本课的学习目标。
（三）、出示学习目标
1．找学生读学习目标
2．有感情的朗读课文
（四）、结合导学卡，新授学习
1．检测导学卡中的字、词练习，检查一下学生的自学情况。
2．自主学习探究性问题
看来字、词大家都掌握了，那如何深入领会课文呢？让我们带着合作探究的问题再次默读课文，找出答案
3．同组同学之间进行交流
4．全班学生进行汇报，交流
重点指导学生有感情的朗读那些“意料之外”的部分，通过语言、心理描写体会作者当时的心情，并抓住这一情感变化理解作者为什么说“怀特森”先生是“我”最好的老师。
5．指导写法
体会“一事一议”的写法，及语言、动作、心理描写。
（五）、总结收获
1．你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。
2．你有最喜欢的老师吗？
（六）、小练笔
请你写写你的老师，最好用上语言、动作、心理描写，及“一事一议”的写法。
（七）、拓展延伸阅读六单元的文章，体会不一样的师生情。
板书设计21我最好的老师
怀特森先生独特
算哪门子老师最好的老师
不迷信书本不迷信权威
一事一议语言、动作、心理描写
《我最好的老师》教学设计篇七：
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
教学重点难点：
理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
教学过程：
一、交流谈话，导入新课
1.同学们，从你们开始上幼儿园到现在读六年级，教过你们的老师肯定有很多，说一说你心目中最好的老师应该是怎样的？
（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生……）是呀，相信在每个人的心中好老师的标准都不一样，今天我们走进美国大作家大卫，欧文所写的回忆自己少年时代学习生活的一篇文章。（板书：我最好的老师）
2、读了课题，你们最想知道的是什么？
（学生的回答大概是：“我”最好的老师是谁？“我”为什么觉得这位老师是最好的？）
二、通读全文，自主认识
1、请同学们自由朗读课文，从课文中去解决疑难。
要求：（1）把课文读正确，读通顺；圈出文中的关键词语。（2）思考：课文主要讲了一件什么事？
2.课堂交流
（1）在读的过程中，你积累了哪些好词与大家分享一下（生说出词语）在这儿有几个词语考考大家。（查工具书、联系上下文理解词语、联系生活实际、找近义词、说反义词、换词语等方）
出人意料：超出人们的意料。
侃侃而谈：理直气壮、从容不迫地说话。
目瞪口呆：形容因吃惊或害怕而发愣的样子。
破绽：比喻说话做事时露出的漏洞。
饶有趣味：饶：丰富，多，很；指很有趣味。
（2）老师发现同学们很会学习，那接下来的问题肯定难不倒你们：课文主要讲了一件什么事？（具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程）
（三）找出矛盾冲突点
师：作家大卫、欧文认为谁是他最好的老师啊？（怀特森先生）
错了吧？作者觉得怀特森先生连个一般老师都算不上，不信，你读读这句话。
出示——怀特森算哪门子老师？（板书）这句话的言下之意是——？
（这种老师不算什么老师；这种老师不配当老师；这种老师不符合好老师的标准）
再把课题和这句话连起来读一读，你有什么感觉？有什么要说的，要问的吗？
生：为什么对怀特森先生前后的看法会有如此大差异呢？
生：这两句话自相矛盾，好像不是在评价同一个老师。
（四）质疑：怀特森先生真的是最好的老师吗？
1．出示：怀特森算哪门子老师？
怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？自由读课文2,3自然段画出相关句子并和同桌说说。
2．出示：当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。
”（1）什么叫“目瞪口呆”？联系自己平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受？请把“目瞪口呆”表示出来吧。
（2）作者为什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一个人吗？读出全班同学的那份惊愕来。
（3）一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——（出人意料）
过渡：考试的结果只是一个出乎意料的地方，怀特森先生又是怎样解释的？
3出示：“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。难道你们根据错误的信息得出的错误答案，还应该得分不成？”
（1）最初老师的这种解释“我们”能接受吗？
生：不能
师：为什么？（生谈）
考试的结果出乎我们的意料，让我们很惊讶，但他还有一个解释让我们万万没有想到。在哪里，指出来？
“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”
师：据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。
如果你是怀特森的学生此时你的心情是什么样子的？用你所知道的词来形容一下。（气愤，生气，不甘心，忿忿不平、懊恼、感觉受骗上当、被戏弄„„）
是的，教室里肯定是一片哗然，
小结：与其说是对成绩不满，还不如说是对老师的师德、老师的人品提出了强烈的质疑、抗议。因此大家怀疑——怀特森算哪门子老师？（读出语气）
（五）探究“最好”
1.同学们，书读到这里，我们读出了一个个性十足的老师，与其说他个性十足，不如说他用心良苦，他是让我们吃一堑，长一智啊！他希望我们从这个零分中吸取什么教训？
2.出示：同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。
”他如此用心，到底教会了我们什么呢？请大家静下心来，读读课文6—7自然段，划出有关句子，小组交流讨论讨论。
(1)有时，为了驳倒他的一个貌似正确的“论点”我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。
同学们可以想象一下，作者和他的同学们为了驳倒怀特森先生一个个貌似正确的论点，课后可能会做些什么呢？
预设生：到图书馆查资料、查看科学书、上网查资料、问其他的科学老师、问父母、亲自做试验
(2)然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。
(3)不要迷信书本，不要迷信权威。（板书）
这里有两个迷信，迷信什么意思？（盲目的信仰，崇拜）
书本和权威又指的是什么？（代表的是已有的，被大多数人认可的知识）
怎样理解这句话（我们要尊重书本，但不要迷信书本；我们要尊重权威，但不要盲目崇拜权威。）
（课件出示）：怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生一辈子都不会忘记——（生齐读）：不要迷信书本，也不要迷信权威。请你读一遍，告诉你自己：（生1读）
请你读一遍，告诉老师：（生2读）
请大家一起读一遍，告诉在座所有的人：（生齐读）
是呀！怀特森先生不仅让我们在科学课上不要迷信书本，也不要迷信权威。在语文数学等其他学科的课上也不要迷信书本，不要迷信权威。
让我们来读读一些名人名言，进一步理解怀特森先生这样做的用意。
课件出示名人名言：
我们自己获得的一半真理也比从别人那儿学来的、像鹦鹉学舌那样背出来的全部真理有价值得多。
——（法国）罗曼·罗兰
一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。——（德国）第斯多惠《德国教师教育指南》
权威，人类没有它就无法生存，可是它所带来的错误竟跟它带来的真理一样多。
——（德国）哥德
学生如果把先生当作一个范本，而不是当作敌手，他就不能青胜于蓝。——（俄国）别林斯基《文学的幻想》
读着这些名人名言，你对怀特森先生这样的用意明白了吗？学生说
（六）提炼文本，升华理解
同学们，这就是老师教给我们的全部，这就是老师的良苦用心。于是，当我的朋友这样评价我的老师时，出示：
“他怎么能这样来糊弄你们呢？”
“不，你的看法错了。”
“是呀，在作者眼中，怀特森就是他——最好的老师（指着课题）板书
怀特森先生想的不是孩子的一时，而是孩子的一世。千学万学，学做真人，千教万教，教人求真，怀特森先生用如此独特、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位最好的老师！
是啊，本文的作者大卫欧文正是在怀特森先生的影响下，才最终成为美国著名作家，其所写的《第一家爸爸银行》风靡全球。
同学们，对这样一位教学方法独特的老师，你喜欢吗？（小组讨论）
看得出来，同学们都深深地喜欢上了这位怀特森老师，恨不得马上就成为他的学生是吗？那你知道我们为什么会有这样的感受吗？作者是运用了怎样的写作方法让我们跟他一样喜欢甚至是迷上了这位怀特森老师呢？
生：作者详细记叙了自己学习生活中的一件事，
生：把自己在这件事过程中的情感体验、内心感受非常详细地记录了下来，
师：作者用“事实说话”，所以才这样让我们深刻地感受到怀特森先生是最好的老师。所以在以后的作文中我们必须要让事实来说话，只有这样作文才能真实感人。
五、小练笔
选择下面的一个题目写一段话。
《我看怀特森老师》《由〈我最好的老师〉所想到的》
《假如我是怀特森先生的学生》《怎样看待书本和权威》
班内交流
结束语：一堂独特的科学课，一次出人意料的零分，教会了学生“冒险”，教会了学生“挑战”，更教会了学生“做人”。让我们牢牢记住这位最好的老师——怀特森先生，也牢牢记住他教我们的——“不要迷信书本，不要迷信权威！”老师希望这种影响无限延伸，希望我们未来的生活、未来的工作、未来的人生都能因这种影响而精彩！
21、我最好的老师
不要迷信书本，不要迷信权威
算哪门子老师？我最好的
《我最好的老师》教学设计篇八：
教学内容：学习全文。
教学目标：
1．正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2．读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3．进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。
教学重点：正确理解怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。
教学难点：探究怀特森先生使我最好的老师的原因。
教学模式：自主探究教学模式。
教学准备：CAI课件
教学过程：
一、交流谈话，导入新课。
1、板书课题，学生读题，说一说什么样的老师才称得上最好的老师？（严格要求、关心爱护学生、教学方法独特、把学生当成自己孩子的老师是最好的老师……）
2、学生回答后小结：每个人心中都有一个好老师的标准，作家大卫、欧文认为谁是他最好的老师呢？
板书：怀特森先生
3、导入新课：为什么这位老师是作者最好的老师？从哪些地方看出这是一位最好的老师？让我们看看导语给我们提出的要求，画一画。
4、教师导读：这些问题的答案都在课文中，只要大家认真阅读，很快就能从课文中找到答案的。
二、指导自读，初读感知。
1.出示自学提示，指导自学
（1）自读课文，把课文读正确，读通顺。
（2）思考：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？
2.围绕提示，自读自悟
3.汇报交流
（1）检查生字词：
出示词语，读准字音：
编造破绽强调教训驳倒论证权威糊弄
出人意料侃侃而谈目瞪口呆想方设法深信不疑饶有趣味受益终身
（2）用自己的话说一说课文讲了一件什么事？
（3）说说怀特森先生是怎样的老师？（“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”）
三、探究个性，质疑“最好”
１、看来作者认为最好的老师就是科学老师怀特森先生。但作者一开始就这么认为吗？
出示句子：怀森特算哪门子老师？
思考：这句话的言外之意是什么？（这种老师不算什么老师。这种老师不配当老师。这种老师根本不符合好老师的标准。……）
2、怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？默读课文，划出相关句子，并试着用自己的话说一说。
3、学生交流。
感悟读句子：怀特森算哪门子老师？
（1）怀特森先生编造上课内容，有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。
*如果你的老师也编造内容来上课，把错的知识教授给你，你遇见过这样的老师吗？而怀特森却真的是这样的老师，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？
（2）我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。测验不及格。
*如果你认真听讲，认真答题，结果却是零分，你会怎么想？而怀特森却真的这样做了，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？
（3）班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了。
*而怀特森先生却为自己的行为理直气壮的回答我们，你觉得这是一位怎样的老师？的确如此，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？
（4）我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。这意味着什么？但怀特森先生真的照做了。所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？
4.过渡：就是这样一位最初在我心目中不可理喻的老师，居然成了我心中“最好的老师”。
四、探究“最好”，释怀“最好”。
1.怀特森先生的种种举动真是让人出乎意料，不可思议。他这种举动对学生会有什么好处呢？默读课文第5--7自然段，找出有关句子。
2.课堂交流。
引导学生围绕课文句子来回答：
（1）有时，为了驳倒他的一个貌似正确的“观点”，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。
（2）然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。
（3）怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。
3.他是用怎样的教导让我们明白了原委，改变了看法呢？让我们
学着用怀特森的语气解释给同学们听，化解下我们之前的气愤。要求：先写一写，再说一说。
①出示句式：我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么（），你们应该（）啊！
我之所以（），是希望（）！
（①我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么怎么会有头盖骨呢，你们应该提出质疑啊！我之所以编造假的内容，是希望你们能学会思考，而不是只相信我说的。②我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么怎么会有这种动物呢，你们应该反驳我啊！我之所以给你们打零分，是希望你们从中吸取教训，学会思考，一有疑问马上指出来。③学会思考，而不是让脑子睡大觉，而是要------时刻保持警惕，提出质疑，有自己的判断能力和独立思考的空间。我之所以欺骗你们，是希望你们明白老师的话也并不一定是对的.）
②学生说，老师板书：学会独立思考，独立判断，学会质疑
不要迷信书本，也不要迷信权威
4.小结：是啊，不迷信书本，不迷信权威并敢于提出不同的观点，进行反驳，从而证明自己的想法，这是一种质疑精神。
5.听了怀特森先生的解释，你们还气愤吗？你们认可这样的老师吗？
6.小结:原来怀特森先生是想通过这节课启发我们学会怀疑，学会思考，学会判断，而真正的质疑是要在课堂上随时保持警惕，一有疑问马上提出来，培养自己善于发现，探求真知的能力。怀特森先生真是用心良苦啊，他的教训真让我受益终身啊。
7.用赞美的语气朗读第7段
8.怀特森先生用了如此独特的、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位——（齐读课题）。
9.怀特森先生的这种做法并不是所有人都接受，当我把怀特森老师的做法介绍给一位朋友时，朋友是这样评价的，①出示：
“他怎么能这样来糊弄你们呢？”
对于朋友的评价，我是这样说的：
“不，你的看法错了。”
②.小结：从作者的坚定的眼神以及肯定的语气中，怀特森生先生是最好的一位老师，是一个极具个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动的老师。
五、总结收获，拓展延伸。
1.学生交流课前收集的关于不迷信权威的事例。（伽利略敢于挑战权威亚里士多德的理论，通过试验证明重的铁球和轻的铁球是同时落地的。《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童，《臭苹果》……）
2.总结：这篇课文通过具体的一件事，为我们阐述了不要迷信书本，不要迷信权威，要学会独立思考、独立判断的道理。科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样，我们才会具有善于发现、探求真知的能力。
3.作业：学习写法，写一个用一事例论证一观点的片段。
4、推荐图书：《第一家爸爸银行》（大卫.欧文）
七、板书设计
21、我最好的老师
怀特森先生独特
哪门子老师？→最好的老师！
学会独立思考和判断，学会质疑
不迷信书本，也不迷信权威