《有的人》教学设计篇一：
【教学目标】
知识与能力目标：
能正确、流利、感情地朗诵诗歌，
过程与方法目标：
通过朗读理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用，体会这种用法的好处。
情感态度与价值观目标：
培养鲜明的爱憎情感，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然死亡的道理。
教会学生树立正确的人生观，明白自己要做一个对社会有用的人。
【教学重点】
诵读诗歌，体会情感。
【教学难点】
理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。
【课时安排】
1课时
【教学准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、词语铺垫导入，揭示新课
1、词语铺垫。
丑陋渺小鸿毛卑微唾弃灭亡
美丽伟大泰山崇高爱戴永生
2、本单元我们已学过关于鲁迅的哪些文章？你了解到鲁迅先生是怎样一个人？生简单汇报。
3、揭示课题，板书，齐读。（今天，我们再来学习一篇纪念鲁迅的文章，著名诗人臧克家于1949年写的经典诗篇《有的人》）
二、初读诗歌，整体感知
1、指三名学生朗读，检查学生是否读通顺、正确。
2、根据朗读表现，简单评价。及时指导字音，呵在诗中读啊的音。呵平时读---笑呵呵，还可以读-----呵斥，呵在这应该读第---四声。试着读好这一句。
三、范读引领，指导朗读
1、听读录音。（今天，我帮大家请来了一位老师。听，他来啦!）
2、教师教给方法，指导学生划分节奏，读好停顿和重音。（教师示范第一小节，指名练习第二小节，自由完成三到七小结。）
3、学生自由展示朗读，把握节奏。
4、齐读，慢慢读出诗的味道。
读出了诗的味道!我相信你们已经感受到了诗歌的魅力。
四、对比品读，理解内容，体验情感
1、可是诗歌的魅力不仅仅表现在它有明显的节奏，更表现在它独特的写法上。请同学们默读这首诗，看看你能发现什么?(生默读体会)
2、生汇报发现：对比的写法，读出相应诗句。再读读，还有什么发现？
（引导学生说出每小节中还有对比，2、3、4小结对比的是有的人对人民的不同态度；5、6、7小结对比的是有的人的不同结果；其实这两部分内容之间又是一一对照的。）
3、根据学生汇报的适时出示插图和文字，图文对照，男女生对比朗读。
4通过对比，我们发现这“有的人”指的就是哪两类人？引读第一小节，这两类人你能用两个词语概括一下吗？（虽生犹死，虽死犹生）
3、对这两类人，你认为作者的态度一样吗？生汇报出几种态度：批判，赞扬，热爱。你对这两类人的态度呢？充分激发学生情感。
4、对待不同的人，势必会有不同的态度，不同的表情和不同的语气。请同学们两两对读，一人一句，让我从你们的表情中看看谁最能读出臧克家的心声。
5、师生对读，烘托诗情。
小结：同学们读得真好！全心全意为人民服务的人我们更——爱戴、敬仰、怀念…….损害人民利益的人我们更——痛恨，蔑视，憎恶。。。。。。
六、研读品悟，升华情感
1．看课文题目，副标题是——纪念鲁迅有感（齐读），有一个奇特的现象，你发现了吗？诗中却没有提到鲁迅的名字。诗人该不会忘了吧？你一定能从文中找到鲁迅的影子。学生读诗找诗句。
2、汇报读诗句。结合所学课文简单谈谈你的理解。
3、感悟鲁迅精神：这首诗只是在赞扬鲁迅一个人吗？在我们的记忆中，在我们的身边，还有哪些人也和鲁迅先生一样在全心全意为人民服务？
4、让我们把深深的敬仰献给那些值得我们永远怀念的人。齐读描写鲁迅的诗句。
七、课堂小结，培养学生树立正确的价值观
1、这节课你有什么收获？
2、你打算做个怎一个什么样的人？
3、总结：读两句诗，把俯首甘为孺子牛的精神用到学习，工作生活中。做一个对人民，对社会有用的人。
八、拓展训练，从容练笔
1、看课件资料，了解人们纪念鲁迅的活动及评价。
2、通过本单元的学习，我们对鲁迅先生一定有了更深刻地认识。也更激起了我们对先生的深切怀念。《有的人》是臧克家在纪念鲁迅逝世十三周年的时写的，今年是鲁迅逝世75周年，也是鲁迅诞辰130周年，让我们深切缅怀伟大的思想家、革命家、文学家鲁迅先生。请你为先生献上真挚怀念词吧！（如果能试着运用对比的写法，用上课前积累的词语写几句诗，会更精彩！）
3、交流展示
总结鼓励：同学们写的真好!你们的诗是所有我看到的诗中最让我感到震撼的!我相信，很多人就从这节课开始叩响了诗歌的大门。期待你们爱上诗歌!期待你们当中能够诞生杰出的诗人！
20*有的人
纪念鲁迅有感
虽死犹生骑人民恨
对比
虽生犹死俯人民爱
《有的人》教学设计篇二：
教学目标：
1、反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉络，
2、诗歌中运用的对比手法。
重点难点：
1、能用普通话正确、流利、有感情的朗诵课文。
2、学习诗歌中运用的对比手法。
3、体会诗歌的结构与表达方式方面的特点。
教学用具：多媒体计算机
课时课时一课时
教学过程：
一、导入新课
04年2月5日晚8时35分，著名诗人臧克家老先生却因病离开了人间。
（出示幻灯片3）臧克家是继郭沫若之后，我国诗坛上最杰出的大诗人之一（www.guaze.com）。他早在30年代初相继出版了《烙印》和《罪恶的黑手》等，以鲜活的生活感受和崭新的艺术风貌，引起诗坛的瞩目。新中国诞生后，臧克家多作政治抒情诗，我们今天要学习的《有的人》便是他这类诗的代表作。这首诗是臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而作。
二、检查预习
1、了解鲁迅，了解作者
2、我的积累
三、初读课文，整体感知。
1、现在我们播放朗诵带，请同学们在听的同时，注意诗歌的朗读节奏和重音。（播放视频文件）
2、请同学们自由朗读全诗，注意普通话正确、流利、有感情。然后齐读全诗。
3、鲁迅简介
为了更好的学习这首诗歌，我们先回顾一下鲁迅先生的生平。
鲁迅（1881～1936），中国文学家、思想家、革命家和教育家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，1881年9月25日诞生。出身于破落封建家庭。青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。1902年去日本留学，原在仙台医学院学医，后从事文艺工作，希望用以改变国民精神。1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集。其中，1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上的不朽杰作。
同学们还能说出哪些鲁迅先生的作品？
……
1936年10月19日，鲁迅先生逝世，国民党反动派血腥镇压人民，不允许人民悼念鲁迅先生，直到1949年，先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念他。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗，抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思考。
4、思考讨论：这首诗可以分几部分?每一部分的主要内容是什么?
学生讨论后明确：全诗可以分为三部分：第一部分(第1节)：以鲜明的对比评价了两种截然不同的人。第二部分(第2、3、4节)：从两种人对人民不同态度的对比中，热情颂扬了鲁迅先生战斗而伟大的一生。第三部分(第5、6、7节)：从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。
四、品读诗歌，理解诗歌内容。
1、学习诗歌第一部分
（1）指名学生朗读第一部分。
（2）思考问题：这一节诗有两个“活”字和两个“死”字，如何理解它们的含义？
第一个“活”指肉体活着，第二个“活”指精神活着；第一个“死”指精神的死亡，第二个“死”躯体的死亡。
死生乃是自然规律，不可逾越，也无法逃避。古往今来，多少哲人和诗人对此惆怅过，悲叹过，思考过，议论过。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是一种生死观，“生死有命，富贵在天”是一种生死观，“好死不如赖活”又是一种生死观。而诗人则彻底抛开生死的自然状态，把它幻化为意识形态。生死的界限变做道德的、审美的判断。于是，有的人生即死，有的人死即生。这在科学上是不可思议的，在艺术上确是真实可信的；这里情感的因素起着决定的作用。
2、比较学习诗歌第二、三部分
（1）请同学们默读课文第二、三部分，思考这两部分在内容上有什么联系？
互相照应，2、3、4节分别照应5、6、7节。
（2）这首诗使用了一种很典型的表现手法，那位同学看出是什么？这在诗中是如何体现的？
2、3、4节每一节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度，每一节的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度；5、6、7节每一节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度，每一节的后两句都写人民群众对鲁迅这样的人的称颂。
（3）这几节诗中有几个句子出自鲁迅先生的作品请同学们找出来并说说出自鲁迅的哪一首诗？作者为什么这样安排？“有的人/俯下身子给人民当牛马”《自嘲》
“有的人/情愿作野草等着地下的火烧”《野草题词》
作者借鲁迅的诗来表现鲁迅的高尚品质
（出示幻灯片9、8，齐读）
（4）这两种人最后的结局如何？
A：(1)“把他摔垮”，即打倒、推翻之意。(2)“名字比尸首烂得更早”，即被人民忘记，被人民唾弃。(3)“他们的下场可以看到”，即身败名裂、遗臭万年。
B：(1)“永远记住他”。(2)“到处是青青的野草”，即鲁迅精神到处被传颂，被延续。(3)“把他抬举得很高，很高”，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜，无限爱戴的深厚感情。
三、再次品读诗歌
要求普通话正确、流利、有感情。
五、课外延伸
1、迅速默读全诗，体会：“有的人”究竟指哪些人呢?（可以互相讨论）
学生讨论后明确：每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然“活着”，却如行尸走肉，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗的后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人，他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人。
2、既然文章主要是纪念鲁迅，那么把诗的题目改为“鲁迅赞”或者“纪念鲁迅”好不好？
《有的人》更含蓄，而且扩大了诗歌的内涵，使得诗歌更具有普遍意义。
六、课内练习
阅读泰戈尔的《某人》,比较两首诗的异同。
七、课后练习
上图书馆借阅或上网阅读臧克家作品《老马》、《罪恶的黑手》。
《有的人》教学设计篇三：
【设计理念】
诗歌教学要将朗读放在重要的地位，要引导学生在朗朗的读书声中，体会诗歌凝练的语言与丰富的内涵。
【教学目标】
1．能正确、流利、有感情地朗诵诗歌，通过朗读理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用，体会这种用法的好处。
2．在反复朗读中，增强学生的爱憎情感，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然死亡的道理。树立正确的人生观，明白要做一个对社会有用的人。
【教学时间】
一课时。
【教学过程】
一、词语导入，引发思考
1．请你在练习本上写下你所知道的能表示“死”的有关词语，（如：夭折、亡、牺牲、就义、寿终正寝、捐躯……)并和大家简要交流这些词语表达的不同的含义。
2.一个“死”可以用不同的词语来表达，不同的词语也表达了对死者的不同态度。同样是死，但是有的人虽死犹生，有的人虽生犹死！你们的脸上写着困惑，也许你们在质疑。就让我们一起走进被誉为“中国当代诗魂”的臧克家的诗歌《有的人》。
【设计意图：从检查学生的语言积累入手，既丰富了学生的词汇，也从“死”字引发了学生的思考，直奔诗歌主旨。】
二、初读诗歌，整体感知
1．请大家自由朗读诗歌，注意读准字音，努力将这首诗读通顺，读流利。
2．指名朗读，检查自学效果。
（预设：“呵”的读音估计会有问题，相机帮助学生读准“呵”的读音。）
3．这首诗是围绕哪一小节写的？能找到这首诗歌的关键句吗？小结：朗读诗歌，首先应该读正确、读通顺，并且要善于抓住诗歌的关键语句。
【设计意图：诗歌教学的重头戏在于朗读，读准字音、读顺诗句是进行有感情朗读的基础，因此必须重视。关键句是指诗歌中十分重要的语句，它突出地体现了诗歌的主旨。教师要相机总结找关键句的方法。】
三、品读诗句，领悟学法
1．出示关键句，指名朗读，引导学生在反复朗读中有所发现。
有的人活着，
他已经死了：
有的人死了，
他还活着。
预设1：这两句写了两种人，并引导学生用词语概括出来。（虽生犹死，虽死犹生。）
预设2：发现“死”与“活”的不同含义。第一个“活”字意思是肉体还活着，充满了作者的鄙夷和轻蔑；第二个“活”字意思是精神永存，是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。第一个“死”字意思是缺少灵魂，充满了作者的痛恨和咒骂；第二个“死”字意思是肉体死亡，表达了作者的惋惜和怀念之情。
预设3：初步感受对比的写法。
2．反复朗读，读中传情。
对待不同的人，势必会有不同的态度、不同的表情和不同的语气。请同学们用声音进行二度创作，读出臧克家的心声。
小结：学习诗歌的最好方法就是朗读。在大家一次又一次的朗读中，我们将冰冷的文字读出了温度，读出了内涵，读出了作者的心声。请大家就用这样的方法继续学习，读出作者的心声。
【设计意图：用声音进行二度创作是诗歌教学的最高境界。能用声音传情的条件是读懂诗歌的内涵，揣摩作者的情感。因此，教师必须给予学生发现的时间，保证他们能在反复朗读的体验中感受诗歌的魅力，并逐步用朗读再现这种情感。】
四、自学诗歌，朗读传情
1．这首诗歌一共七个小节，请你自己用刚才领悟到的学法，自学其余六小节。用你的声音进行二度创作，努力读出作者的心声。
2．学生自学，教师巡视指导。
3．展示汇报。
(1)诗中处处有对比的写法，请你找出相应诗句并进行对比朗读。一是每一小节前后两句话的对比；二是第二小节和第五小节，第三小节和第六小节，第四小节和第七小节的对比朗读；三是更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比朗读。通过这种对比朗读，既能帮助我们体会诗歌的内涵，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。
(2)发现鲁迅的影子。这首诗的副标题是“纪念鲁迅有感”，诗中却一次都没有出现鲁迅的名字。诗中虽然没有鲁迅的名字，但却有鲁迅的影子，引导学生发现作者的这一表达特点。如“俯下身子给人民当牛马”，引导学生联系《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅先生给黄包车夫包扎的镜头。如“情愿做野草”，联系鲁迅的作品《野草》，感悟鲁迅就像野草，他活着就是——（生接读“为了多数人更好地活”）。如“人民永远记住他”，联系这首诗是在鲁迅先生逝世13周年的时候写的，不仅仅是当时，就是现在，鲁迅先生逝世70多年后的今天，《亚洲》周刊仍然把鲁迅的作品评为亚洲所有作品第一名。在《影响中国历史的100人》一书中，鲁迅占据了重要的地位。人民将永远记住他！
【设计意图：引导学生结合诗句，联系本单元的学习，将课内外对鲁迅的了解做一次全面整理汇报，深入理解诗歌内涵，并且体现单元整体教学意识。】
(3)感受生活中鲁迅式的人物。这首诗是为纪念鲁迅而写，诗中虽然一次都没有出现鲁迅的名字，我们却在字里行间感受到了鲁迅的身影。为什么作者在诗歌中不出现鲁迅的名字呢？这究竟是为什么呢？（引导学生感受作者在纪念鲁迅的同时，还要歌颂很多像鲁迅一样的人。）
【设计意图：以自学与展示相结合的方式，引导学生自主阅读，自主发现，充分感受诗人以凝练的语言、鲜明的对比，揭示了生命的意义在于全心全意为人民服务，人活着就应该是为了多数人能更好地活。作者在讴歌鲁迅的同时，启迪人们向鲁迅学习，为人民俯首甘为孺子牛。】
4．观看视频《有的人》诗歌朗诵，感受名家朗诵的魅力。
5．学生再次进行朗读展示，熟读成诵。
【设计意图：名家示范朗读放在最后，其实是给了学生更高的努力目标。学生在享受视觉与听觉的盛宴之后，他们的朗读积极性会更高，从而激发起学生对诗歌的热爱，也能使他们真正体会到用声音进行二度创作的含义。】
五、拓展训练，读写结合
毛泽东主席曾这样评价鲁迅先生：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。让我们深切缅怀伟大的思想家、革命家、文学家鲁迅先生，为先生献上真挚的怀念词吧！如果能运用对比的写法，用上课前积累的词语写几句诗，会更精彩！
【设计意图：语文学习的最终目的是为了运用。强化写的训练，能帮助学生学习语言，积累、转化语言，从而真正实现语文学习的目标。】
《有的人》教学设计篇四：
教学目标：
1、能有感情地朗读诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
重点难点：理解诗歌的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。
教学方法：诵读品读
教学准备:课件
教学课时：1课时
教学过程：
一、激情导入，揭示课题
师：司马迁说：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。“赶快收敛，埋掉，拉倒”、“忘记我，管自己的生活”这是他最后的遗言。然而，我们真的会忘记他吗?事隔13年，即1949年，诗人臧克家亲自参加了鲁迅先生逝世13周年的纪念活动，并去瞻仰了鲁迅的故居，看到了文章中提到过的“枣树”、“老虎尾巴”，睹物思人，百感交集，心中充满了对鲁迅的思念和崇敬，便写下了《有的人—纪念鲁迅有感》一诗。见证了他的死是重于泰山的！今天我们就来学习。（板书课题）
二、朗读全诗，整体感知。
1、学生自由读诗，注意读流畅，读出节奏。
（要求：读时你认为该重读的字或词在下面它的下面加小圆点，你认为在那个词语的后面需要停顿，就在它的后面画“/”。）
2、指名读，师生共同评价。
3、探究诗歌抒发的情感：
师：读流畅，节奏读好，还不算把诗歌读好了！因为诗歌中都寄托着一定得情感。比如这首诗写了两种人，一类是（），一类是（）。
预设：活着但已经死了的人，死了却还活着的人。
骑在人民头上作威作福的人，甘愿为人民做牛马的人。
欺压剥削人民的人，给人民做牛马的人。
反动派，鲁迅那样为人民服务的人。
师小结：概括说就是（虽生犹死的人）和（虽死犹生的的人）。对于这两种人，你认为作者的态度一样吗？
师：对于不同的人，势必会有不同的态度，不同表情和不同的语气。请同学们再齐声读一读，让我从你们的表情上和语气上看到谁与作者的心是相通的。
4、探究诗歌表达上的特点
师：诗歌的魅力不仅仅表现在它的节奏、语言简练、能强烈地表达作者强烈的情感这一方面。还表现在它的特点上。
⑴、先看第一段和后面的各段是什么关系？（总分）
课件出示：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”
问题：诗句中两个“死”字，两个“活”字，含义有何不同？你怎样理解这句诗？
预设：前一个“活”是指“肉体的生存”，后一个“活”是指“精神永存”。前一个“死”是指“精神死亡”，后一个“死”是指“生命结束”。
骑在人民头上作威作福的人，只是躯壳活着，虽生犹死，生命毫无价值。甘愿为人民做牛马的人，虽然生命不复存在，但思想和精神永驻人间。
⑵、请再默读这首诗，看你能在写法上发现什么？
（对比）：分男（每节前两句）女（每节后两句）朗读，体会对比的好处？（让好人在大家心目中更好，让坏人在大家心目中更坏）
师：再仔细观察，看和段之间有这种对比关系吗？
分边上组（做法）和中间组（结果）朗读体会！提问：你喜欢做那类人，为什么？
三、破解题目，探究诗歌主题
◆师：在《有的人》，下面有个小标题，是（生答）
师：这首诗是诗人臧克家为纪念鲁迅而写的，可诗歌中没有出现一次鲁迅的名字。诗人是不是忘了？（生答不是）。没名字，那就有鲁迅的影子吧！你从哪句能看到鲁迅的影子呢
1、课件出示：有的人俯下身子给人民做牛马。
⑴、鲁迅所写的《自嘲》中有句诗，和它表达的意思一样，是？
⑵、由这句诗，联系学过课文或读到的知识，说说你联想到了什么？
⑶、能有感情有节奏地读读这句诗吗？
有的人/骑在人民头上，“呵,我多伟大!”
有的人/俯下身子/给人民做牛马。
⑷、从这一节中，你读懂了什么？
“骑”字揭露了反动统治者欺压人民，作威作福的神态。“呵,我多伟大!”刻画了反动派自我吹嘘的丑态。更反衬出“俯下身子给人民做牛马。”之类人的崇高。
2、课件：有的人/情愿做野草，等着地下的火烧。
⑴、补充：《野草•题辞》】“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。”
⑵、说说你对这句诗的理解。
运用比喻的手法，写出鲁迅愿把自己的一切贡献给革命事业。这是一种（彻底的牺牲）精神，一种（“无我”）的人生境。
3、有的人，他活着为了多数人更好地活。（《一面》）
4、他活着为了多数人更好地活的人，人们把他抬举得很高，很高。
（悼念鲁迅的人之多）(播放照片)
◆师：是的，同学们，鲁迅就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。在他去世的时候，数以万计的人来追悼他，为他送行。人们把他的灵柩扛在肩头，把他的照片举过头顶，沉痛地哀悼这位伟人，这个不屈的战士!很多人写文章来追悼他，
著名女作家萧红写文章纪念他，伟大的教育家叶圣陶先生这样说——课件：生(齐读)：他的精神是超乎慈祥的。他伟大，他坚强!
人民文学家老舍先生说——课件：生(齐读)：他有颗纯洁的心，能接近青年。
《亚洲周刊》评选20世纪中文小说一百强，鲁迅先生的《呐喊》位居第一名。
这就是鲁迅，“俯首甘为孺子牛”。这就是鲁迅，关心着青年人的成长和穷苦人的生活。这就是鲁迅，用一杆笔与当时黑暗的社会坚持不懈地斗争。也正是因为这些，所以，许多年来一直受到人们深深的爱戴。
◆师：依然回到刚才的问题，为什么纪念鲁迅的文章却不写鲁迅的名字?再读一读诗的副标题。这里面有一个重要的词，能够解答这个问题。（生：“有感”）不止写鲁迅一个人，还写了像鲁迅一样的人。
这么看来，以《有的人》为题更含蓄，更能扩大诗歌的思想内涵，使诗歌具有更为普遍的意义。
四、联系实际总结
1、师：可见人生的价值和意义完全取决于对人民的态度！造福人民的人永生，压迫人民的人速亡。
在你看来，还有哪些是作者要歌颂的人呢?或者说像鲁迅先生一样为人民服务的人你还知道谁？他们给了你怎样的启迪和教育？
2、有感情地诵读全诗。
师：同学们，让我们拿起书，再诵读一遍。把我们深深的敬仰之情送给那些让我们难忘的人。
五、作业：
1、学习本文的写法，自创一首诗。
2、读郁达夫的散文《怀念鲁迅》
3、办一张走进鲁迅的手抄报。
《有的人》教学设计篇五：
教学目标
1、有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得“为人民的人获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。”
2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
过程与方法
引导学生采取多种朗读形式感悟课文内容。
情感态度与价值观
培养鲜明的爱憎感情，懂得“为人民的人获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。”
重点：感悟诗歌内容。
难点：体会运用对比手法的好处。
教学步骤
一、复习导入，解释新课
1、本单元我们已学过关于鲁迅的那些文章？你了解到鲁迅先生是怎样一个人？（生简单汇报）
2、揭示课题，板书，齐读。（今天，我们再来学习一篇纪念鲁迅先生的文章，著名诗人臧克家于1949年写的经典诗篇《有的人》）
3、作者简介（见ppt）
4、写作背景（见ppt）
二、初读诗歌，整体感知
1、指名朗读，检查学生是否读通顺、正确。
2、根据朗读表现，简单评价，及时指导发音。
三、范读引领，整体感知
1、听录音。（今天，我帮大家请来了一位老师，听，她来啦！）
2、听了范读录音，谁愿意把整首诗读一读，注意根据诗的节奏，读好停顿。
3、学生自由展示朗读。
4、齐读，慢慢读出诗的味道。
读出了诗的味道，我相信你们已经感受到了诗歌的魅力。
四、对比平品读，理解内容，体验情感
1、可是诗歌的魅力不仅仅表现在有明显的节奏上，更表现在它独特的写法上，请同学们默读这首诗，思考：这首诗在写法上有什么特点？
2、生交流
3、请找出每节诗中的对比
（1）、学习第一小节，注重理解诗中两个“活”“死”的含义。
（2）、学习第二部分（二三四小节），学生找出对比，老师引导学生理解鲁迅的崇高精神。
（3）、学习第三部分（五六七小节），注意：（1）找出对比；（2）这三个小节讲了什么？
4、对这两类人，你认为作者对他们的态度是一样的吗？（生汇报）你们对这两种人的态度呢？充分激发学生的情感。
5、对待不同的人，势必会有不同的态度，不同的表情和不同的语气，请同学们对读（男女对读），让我从你们的朗读和表情中看看谁最能读出臧克家的心声。
五、拓展
1、感悟鲁迅精神：这首诗只是在赞扬鲁迅一个人吗？在我们的记忆中，在我们的身边，还有哪些人也和鲁迅先生一样全心全意为人民服务？
2、让我们把深深的敬仰献给那些值得我们深深怀念的人。齐读鲁迅的诗句“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”
六、课堂小结
1、这节课你有什么收获？
2、你打算做一个怎样的人？
七、布置作业
练习有感情朗读这首诗。
《有的人》教学设计篇六：
教学设计思路
在对文章进行整体感知的基础上，由介绍诗歌的一般特点导入本文的学习，运用比较的方法深入分析理解课文，并作总结扩展。
教学目标
知识目标
1．指导朗读，体会该诗强烈鲜明的爱憎之情。
2．了解本文运用的对比手法，并体会这种手法运用的好处。
能力目标
1．体会诗歌语言的精炼，理解诗句的含义。
2．体会该诗融情于诗、融理于诗的特点，说一说该诗的情与理。
德育目标
1．教育学生正确认识人生的价值，树立高尚的人生观。
2．在学习中培养学生美的情操，明白“为人民服务的人在人民中永生”的道理，塑造自己美好的人生。
学法引导
1．结合副标题了解本文的创作背景。
2．采用分句读、分段读、对照读等灵活多样的朗读手法加深对课文的理解。
重点·难点·疑点及解决办法
重点：对比的手法及前后对照的结构。
难点：深刻理解诗歌丰富的思想性。
疑点：诗歌前三节能否去掉？这三节在全诗中起什么作用？
解决办法：“重点”主要通过学生的朗读、思考、讨论解决，对于“难点”和“疑点”，在学习时教师应进行方法的引导与适当的点拨。
课时安排
1课时。
教学媒体
录音机、朗读磁带
师生互动活动
1．教师分层指导学生朗读，学生在反复朗读的训练中读出诗歌的情。
2．教师精心设计几个问题，引导学生讨论，在讨论中明确诗歌中的理。
教学步骤
一、明确目标
1．反复朗读，体会诗歌爱憎分明的感情。
2．学习对比手法，体会对比的好处。
3．理解诗句的含义，体会诗歌中所寓含的道理。
二、整体感知
《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作的。但这首诗又非一般的悼念性文章，文中运用对比手法，将截然不同的两种人生目的和人生意义进行对比，歌颂了鲁迅先生以及像鲁迅先生一样的人。
三、教学过程
1．以介绍诗歌的一般特点导入本文学习。
诗歌作为文学的一大样式，其特点有：高度集中、高度概括地反映社会生活，富有感情，想象丰富，语言凝练、形象，音调和谐，有鲜明的节奏和韵律，新诗一般分行排列。这是诗歌的一般特点。具体到某一诗歌里，其特点又是丰富多彩的，各不相同。
引导学生阅读“预习提示”：看第一段作者介绍，要抓住姓名、出生时间、什么地方人、评价、作品五个方面去了解作者。看其他各段，主要了解本诗的特点、背景。提示概括本诗特点有四：（1）富有哲理性。（2）语言凝练有力。（3）采用对比手法。（4）用形象的语言发议论讲道理。
2．学习正文，通过反复朗读体会和理解诗歌的深刻内涵和特点。
教师范读，要求学生边听边注意体会诗歌朗诵的轻重、缓急、分节、节奏处理及本文思想内容。范读后，要求学生将诗中八处“有的人”分别改换成具体的某种人、某类人，提醒改时，要注意结合上下文，尽量准确。
明确：改换要具体、明确，注意措词，有一定的概括性。可改成：被人民憎恶的人，被人民爱戴的人，残酷剥削人民的人，全心全意为人民服务的人，妄想流芳千古的人，处处为他人着想的人，鱼肉人民的人，造福人民的人等。
学生改后，抽学生根据自己所改朗诵全诗，朗诵后，学生一起评议。然后，再分组齐诵，要求学生读准字音，读出感情。
3．分析对比写法，引导更深入地钻研课文。
提问：文中八处“有的人”可以分为几种类型？
明确：两种人，对人民有利的人和对人民有害的人。
提问并引入讨论：
①前四节是从哪四个方面写出了两种人的不同？
②后三节与前四节是什么关系？在内容上后三节对全诗起什么作用？
③为了说明两种人的不同，通篇作者采用了什么样的写法？（对比）
④“到处是青青的野草”这句是什么意思？
⑤最后一句中“抬举”一词是什么意思？
⑥本诗的主题思想是什么？
明确：①从生死、言行、追求、作用四个方面。
②因果关系，不但呼应前文，形象地反出两种人截然不同的结局，而且使全诗内涵升华到赞颂一种具有普遍意义的高尚的人生观的高度，诗的内涵容量增大了。
③这里“到处是青青的野草”指的是像鲁迅这样为人民服务的人将会得到人民广泛的纪念。
④“抬举”表示称赞和提拔的意思。
⑤主题思想是通过鲜明的对比，歌颂鲁迅先生以及像先生一样的人，号召我们要像鲁迅先生那样：做一个全心全意为人民服务的人。
四、总结、扩展
这首诗虽然是为纪念鲁迅先生而作，便没有停留于一般的纪念性文章，而是更深层次地探讨了生命的意义与价值观念。英语里有这么一句名言：“Tobeornotisquestion”，意思是：人究竟应该怎样活着？另外我们读过文天祥的《过零丁洋》，保尔的名言，思考他们每个时代的人生价值，那么，在今天什么才是有价值的人生呢？
五、布置作业
1．熟读并理解鲁迅的《自嘲》。
2．唐代诗人杜甫有一句诗：“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”虽然只有10个字，但它通过对比手法把不平等社会现象揭露得入木三分，同学课外查阅这首诗，写一篇二百字左右的读后感。
六、板书设计
对人民有利的人
对人民有害的人
生死
言行
追求
作用
《有的人》教学设计篇七：
教学目标：
1、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用，体会这种手法运用的好处。
2、学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。
3、指导学生有感情地朗诵这首诗，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
教学重、难点：
理解词句的意思，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
课前准备：
1、搜集、阅读鲁迅资料；
2、标出诗歌小节数；
3、复习朗读本单元前几篇课文的关键句子。
教学过程：
一、课前谈话导入。
前面学了鲁迅写的文章和写鲁迅的文章，老师想了解一下你们对鲁迅知道多少？（抽生说）
今天学习诗人臧克家写的歌颂鲁迅先生一首诗——《有的人》（大家齐读课题）
二、诵读全诗，整体感知。
三分诗，七分读。请大家自由读这7个小节28行诗，读时要注意：读准字音，读通诗句，还
要读出诗的节奏，诗的感情。开始吧！
汇报自读情况。对于你们的朗读，老师不作任何评判，我们听一遍录音朗读（播放课件。听轻重，听情感，听节奏），说说哪个句子你现在可以读得更好了？
男女生分小节来读一读！男生读前两句，女生读后两句。
三、再读读构思。
自己再通读全诗，看一看7个小节之中藏有哪些写作技巧？（生汇报后，幻灯出示）大家看看是不是这样的？第一小节和后面的6个小节是总分关系，思路清晰；全诗都运用了对比写法，感情表达更加强烈；2、3、4小节分别和5、6、7小节照应，结构严谨。
四、品读第一小节。
既然第一小节总起全诗，请问，是靠哪些字统领全诗的？读一读找一找。（板书：“死”、“活”）两个“活”，两个“死”，意思一样吗？（生答）
是的，有的人虽生如死，那是行尸走肉；有的人虽死犹生，那是因为他们的精神永存。来，那你就读出这种不一样来吧，读出这种醍醐灌顶的感受吧（愿意读的齐读本小节）
五、品读2、3、4节
（一）虽死犹生
既然是纪念鲁迅，大家找一找诗中和鲁迅有关的诗句。
生：有的人/俯下身子给人民当牛马。
有的人/情愿作野草，等着地下的火烧。
有的人/他活着为了多数人更好地活。
读了这三句诗，结合学过的课文，你的脑海了会想起些什么？（生答）
同学们，鲁迅先生就是这样的人，他为人民无私奉献。让我们一起读一读这几句诗吧！读出对他的怀念！（生齐读）
这首诗只是在赞扬鲁迅吗？想一想在我们的生活中，在我们的记忆中，有哪些和鲁迅先生一样的人？（生答）
很多人都和鲁迅先生一样具有可贵的精神，让我们再次深情地读读这几句诗吧！
（二）虽生犹死
诗人在赞扬鲁迅先生的同时还批判了哪些人？找出来读一读。
生：有的人/骑在人民头上：“呵，我多伟大！”
有的人/把名字刻入石头想“不朽”；
有的人/他活着别人就不能活；
大家了解这些人指的是谁呢？（生答）
这些人指的就是国民党反动派。他们是骑在人民头上作威作福的人；是早已臭名昭著又想流芳百世的人；是专门损人利己，以牺牲他人换取自己幸福的人。这都是反动统治者的丑恶嘴脸。他们的人生观和鲁迅先生截然相反，一种给人民带来灾难，一种给人民带来幸福。我们一起来痛斥这些人吧？（生齐读）
六、学5——7节
俗话说：善有善报，恶有恶报。这样对待人民的态度截然不同的两类人，他们的命运如何呢？请大家自由读读五—七小节。
有这样两句诗，老师想看看同学们理解得怎样。“给人民作牛马的，人民永远记住他！”人民怎么记住他的？诗人记住他了吗？
逝世13年了，诗人还写诗赞美他。同学们，不止13年哪！（出示幻灯片“永恒的鲁迅”）70年啦，人们年年这样怀念他，他在人们心中就是“永恒的鲁迅”。一起来读读这一小节！
（生齐读）
再来看看这两句：“他活着为了多数人更好地活的人，群众把他抬举得很高，很高。”群众是怎样抬举他的呀？（生答）
毛主席还这样评价过鲁迅：（幻灯片出示）谁来读一读？
生：鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。——毛泽东
毛主席一连用了五个“最”来赞美鲁迅，说他是空前的民族英雄！来我们一起读读这三个小节。
七、下面老师想和大家对读。老师读两种人对人民不同的做法，同学们读人民对他们的态度。读以前，老师想让同学们给老师提点儿建议，建议老师该怎么读？（生答）
师：有的人/骑在人民头上；“呵，我多伟大!”
生：骑在人民头上的/人民把他摔垮！
……
同学们读得真好！接下来左边三排和右边三排对读。左边的同学读老师刚才读的内容。开始！（学生对读）
八、对比朗读，加深理解。
每小节中都是用的对比手法。那么我们就用一用这种方法。（幻灯出示）看屏幕：老师把每小节的后两句隐去了。看看谁能连出来！
（学生练习）
找一个小组展示一下。
提高点难度，把前两句隐去。谁来试一试？
再看屏幕！只剩下个题目了。还敢来吗？一起来，会背的声音大一点儿，不熟练的跟着来。开始！
九、总结升华。
此时此刻，《有的人》这首诗已经不再是发自臧克家一个人之口，他也是我们的心声了，那就让我们酣畅淋漓地吟诵我们的心声吧。全体起立，齐背全诗。
十、谈谈学了这首诗得到的启示。
十一、作业布置：模仿本诗的格式写作两节小诗。
板书设计：
有的人活着死了生命毫无价值
有的人死了活着思想、精神永驻
《有的人》教学设计篇八：
一、教学目标
1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2、了解诗歌运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
二、教学重点：能有感情地朗诵诗歌，体会对比手法运用的好处。
三、教学难点：体会对比手法运用的好处
四、教学准备：教学课件
五、教学过程
（一）导入
（深情谈话导入）1936年10乐19日，我们伟大的文学家、革命家、民主战士鲁迅先生不幸在上海病逝。“赶快收敛，埋掉，拉倒”“忘记我，管自己的生活”，这是他最后的遗言。然而，人们怎么能忘记他！许多作家、诗人、进步青年纷纷拿起自己的笔，写下了许许多多纪念他的文章。事隔13年的1949年，诗人臧克家来到北京，参加了纪念鲁迅逝世13周年的活动，并瞻仰了鲁迅故居。睹物思人，诗人百感交集，心中充满了对鲁迅先生的思念和崇敬，写下了一首诗——《有的人》（板书课题）。今天我们就一起来学习这首诗。
（二）朗读诗歌
1、首先请大家自由地把这首诗朗读两遍，做到读准字音，争取读流畅。（学生自由朗读两遍。）
2、全班一起朗读一遍。
3、指导朗读：诗歌的朗读和一般的文章的朗读不一样，不仅要读出诗歌的节奏，还要读出诗的韵味。请大家听我读一遍，静静地感受感受。（师范读一遍。）
4、现在请大家再一起读一遍，争取能读出诗的节奏，读出一点诗的味道。（学生一起朗读一遍。）
（三）学习诗歌
1、“书读百遍，其义自见。”读了这么多遍，相信大家对诗的内容已经有了一个大致的了解，现在请大家静静地默读一遍，一边读一边在旁边做做批注，可以是自己的感受，可以是联想到的前面学习过的内容，可以是联想到的自己读过的其他相关的内容，也可以是感受到的诗人写作的艺术手法，还可以是诗的内涵。（学生默读诗歌，做批注。）
2、研读第一节
（1）（课件出示）请大家一起把这一节朗读一遍。
（2）对这一节你有什么体会？（指名学生谈体会，教师适当点拨。）
（3）这一节中的两个“活”和两个“死”含义相同吗？有什么不同？（板书：虽死犹生）
（4）有的人活着，只是躯壳活着，虽生犹死，生命毫无价值；有的人生命虽然不存在了，但是他们的思想、精神永驻人间。让我们用自己的朗读把这种感情表达出来吧，大家一起把这一节再朗读一遍，读出两个“活”和两个“死”的不同含义。（学生一起朗读一遍。）
3、研读后六节
（1）第一节诗运用了对比的手法，以两种对立的人为代表，提出了对生与死的不同观点。请大家看看后面的六节，还有哪些地方也运用了这样的手法？（指名汇报。）
（2）再读读后面的六节，看看还有什么发现。
引导体会：A这六节可以分为两个部分，一部分是两种人对待人民的不同态度，一部分是人民对待两种人的不同态度。
B第二节和第五节相对应，第三节和第六节相对应，第四节和第七节相对应。
（3）诗的副标题是（板书：纪念鲁迅有感），既然是纪念鲁迅先生的，找找看哪些句子是写鲁迅的？（指名回答。）
引导：读着这些句子，你的眼前是不是浮现出来一些画面？什么画面？（鲁迅先生半跪着身子为车夫清洗伤口，鲁迅先生不让女佣阿三干重活，鲁迅先生送书给阿累。）
（4）鲁迅先生就是这样的人，俯首甘为孺子牛，为别人想的多，为自己想的少。课文只是在赞扬鲁迅先生吗？（是在赞扬鲁迅先生那样的人。）
（5）在赞扬鲁迅先生的同时诗人还批判了哪些人？找出来读一读。
（6）是啊，诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不仅仅是赞扬鲁迅先生，而是赞扬鲁迅先生那样的人，而且批判了在人民头上作威作福的国民党反动派。请大家试着动笔，把这些人具体化，把“有的人”替换成具体的某一种人或某一类人。（幻灯出示：的人活着，他已经死了；的人死了，他还活着。/的人骑在人民头上：“呵，我多伟大！”
的人，俯下身子给人民当牛马。/的人把名字刻入石头，想“不朽”，的人情愿作野草，等着地下的火烧。/的人活着，别人就不能或；的人活着，为了多数人更好地活。）
（7）俗话说，善有善报，恶有恶报。对待人民的态度截然相反的这样两种人，人民又是怎样对待他们的呢？自由朗读第五到第七节，说说自己的体会。
（8）下面我们大家一起来读一读，我读两种人对待人民的不同态度，大家读人民对待他们的不同态度。想想，读赞扬鲁迅的句子应该用什么语气？读批判反动派的句子应该用什么语气？我们一起读一读。（师生对读。）
（9）全班同学分组对读。
4、现在我们把第一节放进来一起朗读，老师读第一节，你们还像刚才这样读第二到第七节。（师生对读。）
（四）总结诗歌
1、鲁迅先生就是这样，俯下身子来给人民做牛马，他的一生就是为了让更多的人活得更好，所以人民永远记住他！
2、毛主席曾经评价是伟大的文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将。（出示幻灯片：鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。）
3、毛主席一连用了五个“最”来赞美鲁迅，说他是空前的民族英雄。其实，鲁迅先生不仅是一位民族英雄，他更是一位慈爱的长者，是一位热心的导师，让我们一起记住这位英雄、长者和导师吧！（出示幻灯片：他的黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。/鲁迅先生就是这样的一个人：为别人想得多，为自己想得少。/鲁迅先生就是这样的人：好像一只牛，吃的是草，挤出来的是奶、血。/鲁迅先生就是这样的人：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。）让我们永远记住他！（幻灯出示：鲁迅像）
（五）布置作业
写写自己的感受，可以是一段感言，可以是一首小诗，不妨用《做人就做这样的人》为题。