《别饿坏了那匹马》教学设计篇一：
教材分析
《别饿坏了那匹马》是人教版六年级上册第三单元的第二篇文章，该单元以“真情”为专题安排教学内容，向我们展示了一个个人物的美好心灵，演绎了一曲曲动人的人间真情。《别饿坏了那匹马》是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的我再失去看书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我的马草，让我得以继续看书的事。赞扬了残疾青年不计个人得失、想方设法让我读书的良苦用心，表达了我得知真相后的感激之情。
全文主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这句话层层推进故事情节，展示了普通人的美好心灵。本文的语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来表现人物，这两点是本文最大的写作特色。
教学目标
1、理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
2、进一步领会课文通过人物的语言，行动，心理的描写，表现人物品质的写作方法。
教学重点
抓住人物言语、神态和心理来感受和体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深地感激之情，体会人间处处有真情。
教学难点
继续领会课文通过人物的言行、神态、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
教学过程
一、复习写法，导入新课，
1、猜一猜他是谁
小学阶段，我们结识了许多个性鲜明的人物，请大家在老师的描述中猜
出他的名字。
A、他亲自带着学生和工人,扛着标杆、背着经纬仪,在峭壁上定点、测绘。
B、为了不让敌人发现群众和连队主力，他斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去。
C、她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
D、他仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”
2、小结：这就是作者的高明之处，通过简单的语言，动作，神态以及心
理描写让这些人物走进了我们的心里。这节课我们通过第10课的学习进一步来领会这种写作方法。（板书课题，齐读）
二、初读课文,了解大意
快速浏览课文，说说文章讲了一个什么故事？
三、细读课文，对话人物
1、自主学习
课文中出现了哪些人物？这些人物给你留下了怎样的印象？请大家默读课文，找一找，画一画，你是从哪些地方体会到的？把心得体会写在句子的旁边，然后把自己的想法和小组同学交流。（分组学习）
温馨提示：（抓住人物的语言，动作，神态，心理描写）
2、集体交流
“我”酷爱读书
“父亲”善良为他人着想
“碧云”善解人意
“残疾青年”善良宽厚善解人意
3、小结写法1
4、引申写法2
除此之外，课文还有一处非常特别，大家来看看，你发现了什么？（三
处别饿坏了那匹马）我们平时作文都在强调避免重复，但是作者却将这句重复了三次，你觉得这样写好吗？
5、小结：其实大家之前也学过这样的文章，比如：《精彩极了和糟糕透了》
题目出自文章的一句语言描写，而且还是一句善意的谎言。生活中像别饿坏了那匹马，精彩极了这样善意的谎言，你能再举些例子吗？
四、写法迁移，片断练习
1、以善意的谎言为题编一个故事，要求题目也是出自文中的一句语言描写。
我下一站下车这味道美极了你将来一定是一位艺术家
2、写一个你熟悉的人的片段。运用我们这节课学习的描写人物的方法，。突
出人物的品质（特点）。（用的越多越好）
五、总结全文，回归真情
希望大家细心观察，用心感受，用笔去记录这些平凡中的感动。
《别饿坏了那匹马》教学设计篇二：
教学目的：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、是通过了解故事内容，感受普通百姓美好的心灵，体会“我”对青年的感激之情。
3、是进一步领会通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法。
教学重点
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
教学难点：
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
教学准备：
搜集相关事例、课件。
教学时间：一课时
一、激趣导入
冯明宵，你的脚还疼吗？大家可能很奇怪，老师怎么一上课就问起这个问题？这是因为在上个星期五，咱们班的冯明宵为了逃避上早操而撒谎说自己的脚疼，为了圆这个谎，他居然在老师面前还装模作样的用一只脚蹦着走路。但孩子，老师要告诉你们，谎言终究会被揭穿，撒谎的行为也会被人们唾弃。然而，也有一种谎言却如一缕阳光让人感到温暖，那便是善意的谎言。今天我们要学习地第10课《别饿坏了那匹马》，就是一个善意的谎言。（板书课题）
二、初读课文，感知大意
1、出示阅读提示
这是一篇略读课文，阅读提示部分向我们提出了两个要求：一）、说说课文讲了一件什么事？二）、文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？现在，请同学们默读课文，一边读一边思考这两个问题。
2、全班汇报交流
（1）文章主要写了一件什么事？
（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。）
（2）文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
（第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”每次背着马草到书摊时残疾青年冲屋里的妹妹喊话时说的；第三次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。）
（前两次是残疾青年为了让我安心读书而说的善意谎言，第三次是“我”真的担心耽误了喂马时间而饿着马。）
三、抓住重点词句，感悟人物品质
1．同学们残疾青年给你留下了什么印象？你是从哪些句子中感受到的？
2．根据学生回答，课件随机出示：
A．他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？为什么还要认真的看？）
B．他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？为什么要命令？）
C．“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
D．“回来！”他在身后喊道，“那马会踢伤你的！”（为什么他说马会踢伤你的？）
3．文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？
（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）
4、写法指导。
同学们，课文里的人物都有着美好的心灵，但作者并没有直接去赞美，而是通过描写人物的语言、动作、神态和心理活动来展现的。老师希望今后在你们的习作中也能更多地看到这种写作方法。
三、小练笔，揭示主题。
1、谎言终究会被揭穿，让我们一起读24自然段。
有没有马？青年人为什么要这样做？此刻作者的心情是怎样的？他心里肯定想了很多很多。
2、现在就让我们发挥想象就把作者得知真相后的心理活动写下来。
3、小结。同学们我们反对撒谎，但那些为爱而撒的谎言却带给了我们温暖和感动，所以，我们不反对善意的谎言。
四、课后作业
拓展阅读《最后一片藤叶》
板书设计10*别饿坏了那匹马
残疾青年善良善解人意不计一己得失乐于助人
父亲善良
碧云善解人意
《别饿坏了那匹马》教学设计篇三：
教材分析:
《别饿坏了那匹马》是人民教育出版社小学语文第11册的一篇略读课文,文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以“别饿坏了那匹马”的善意谎言成全一个极其喜欢看书但又没有能力看书孩子愿望的感人故事。文章文字朴实无华,可是在这平淡如水的文字下面去蕴涵着残疾青年乐于助人的美好品质和作者“我”对那个良苦用心的残疾青年万分感激。
用“别饿坏了那匹马”做题目，至少有两层主要意思：一是这是文中残疾青年一句善良的谎言。正因为这句善良的谎言，我才会心安理得地去读青年的书；正因为这句善良的谎言，故事才会显得如此的动人；正因为这句善良的谎言，青年的形象才会如此高大。二是“我”就是一匹“饿坏了的马”，青年知道，后来我自己也知道。
设计理念：
新的语文课程标准对阅读教学提出了全新的理念，认为阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要求珍视学生独特的感受和体验——“个性化阅读”。《别饿坏了那匹马》全文描写细腻、情真意切。本设计力图让学生自读自悟，凭借自己的人生经验和阅读敏感，去读出自己“独特的感受、体验和理解”。
教学目标：
一、朗读课文，理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
二、领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
教学重、难点：
通过学习课文对人物的刻画描写，体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
教学准备：
搜集相关事例、课件。
教学时间：一课时
教学过程：
一、谈话导入
每个人都不希望被欺骗，谎言可能会带来很大的伤害，可是有些谎言却是善良的，给人带来真诚和温暖。今天，我们就要走进一个善良的谎言，让我们一起去感受那份关心和温暖。翻到书本第44页，一起来学习第10课《别饿坏了那匹马》。板书课题，齐读课题。
二、初读课文
（一）学生自由读课文，要求：
1.读准生字，联系上下文想想新词的意思。
2.把课文读正确，读流利。
3.思考：文章主要写了什么事？文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
（二）反馈交流。
1.文章主要写了什么事？
（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。）
2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
（它在文中出现了三次。第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我”的自尊。第三次是“我”对青年说的话。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对青年的关心。）
3.我们知道，原本无马，为了帮助“我”能继续看书，残疾青年却假称有马，你觉得这是一个怎样的青年呢？
（残疾青年具有善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！）
三、细读课文
（一）课文中有不少语句，表现了青年的美好品质。让我们找一找、画一画这些句子，然后用心读一读
（二）根据学生回答，课件随机出示：
1.他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
2.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）
3.“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
4.可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）
刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？
（三）现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。
（四）文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？
（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。而“我”喜爱看书，能听从父亲的教导去扯马草挣钱。对于青年的帮助，“我”心中感激不尽，因此一心不让青年家的马饿坏了。）
四、总结延伸
课文几次提到的马，实际上是不存在的，可是我们仔细想想，这匹马似乎又是存在的。对追求知识如饥似渴的我，就是那匹饥饿的马，为了不让我“饿”坏，残疾青年说了一个善意的谎言，让“我”感觉到了关心和温暖。你身边有这样感人的事迹吗？
（一）同桌互相交流事例，说说感受。
（二）指名交流。
（三）总结：是啊，只要放弃自己的一点点私欲，就能够成全一个美好的愿望；只要每个人付出一点点善意，这个世界将增添许多美丽和欢乐。让我们每个人都像这位青年一样，尽自己所能地去帮助别人吧！给别人一点快乐，我们自己也会得到快乐！
五、作业
“我”在看到那一堆枯蔫焦黄的马草时，会有什么表情，心里会想些什么，他又会怎么做？请你写下来。
板书设计：
别饿坏了那匹马
善良的谎言
残疾青年：热心、善良我：爱读书、诚实、有志气
《别饿坏了那匹马》教学设计篇四：
教学目标：
1.理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
2.进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
教学重点：体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深感激之情。
教学难点：学会自觉地在字里行间体会文章的真意。
一、检查预习，了解大意。
（1）出示词语：“瘦削瞥见尴尬流连忘返怒目圆睁拽着嗫嚅攥着茫然一如既往枯蔫焦黄”
指名读。（重点指导“拽”和“攥”的读音及理解“嗫嚅”的意思）
（2）“别饿坏了那匹马”其实是一个？（谎言）谁对谁说的谎言呢？（摆书摊的残疾青年对酷爱看书又看不起书的我说的）他为什么要对我撒谎呢？（为了成全我看书的愿望）
二、研读课文，知晓用意。
快速浏览课文，说说课文讲了一件什么事？（提醒：可以从我的角度说，也可以从青年的角度说。）
2、认真读课文，跟同桌交流：课文三次写到的“别饿坏了那匹马”分别是在什么情况下说的？用意是什么？
三、细读课文，寻找疑点。
1、仔细读课文，找出暗示“别饿坏了那匹马”是个谎言的语句，在关键词上做记号并说说你的理解。
出示句子1：他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”
（1）读读看，哪些词引起了你的怀疑？（一愣、眼睛一亮）说说你的理解。
（2）这是什么描写？（神态、语言）
（3）指导朗读。
出示句子2：他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”
（1）姑娘茫然的眼睛说明什么？
（2）为何用命令的口吻？
（3）用命令的口吻读一读。
出示句子4：“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”
（1）残疾青年的什么举动让你觉得异常？他急什么？
（2）想象一下，他都急成什么样了，想到了哪些词？
四、聚焦真相，体会感激。
过渡：尽管他极力阻止我，但我还是推开了那扇吱呀作响的门。同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？（没有）那么，“我”看到了什么呢？（一堆枯蔫焦黄的马草）。
1、出示句子：“可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？”
（1）“枯蔫焦黄”、“一堆”体会到什么？
（2）从两个感叹号、两个问号和一个破折号又体会到什么？
（3）感情朗读。
2、在这里，难道“我”仅仅只看到了马草吗？我看到了曾经的什么情景？听到的什么声音？
（1）我看到了青年“先是一愣，继而眼睛一亮”的情景。
（2）听到了青年冲里屋喊“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马”的声音。
（3）看到了碧云茫然的眼睛。
（4）看到了青年“用双手拼命地摇着轮椅，想挡信我的路”的情景……
（5）看到了青年乐于助人、想方设法让我看书的良苦用心
（6）看到了青年善良、宽厚的美好心灵”
……
小结：看来，文章所设的悬念彻底明了了，之前那一个个怪异的现象也有了合理的解释。原本无马，假称有马，命令妹妹收马草时，妹妹岂能不茫然？原本无马，假称有马。一旦我进入后院，岂不机关泄露！所以他先命令妹妹收马草，次以行动阻挡我，继以语言威吓我，真是用心良苦啊！
五、想象练笔，感悟善良。
1、小练笔：推开木板房的门，我站在那一堆枯黄的马草前，我会有怎样的表现呢？请发挥想象，写下来。
2、文中表现残疾青年善良宽厚的描写还很多,再找找看，你还发现了哪些？
3、课文围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭开的过程，展现了普通百姓的美好心灵。文中除了残疾青年，你定还看到了其它人的善良和美好，比如？
六、总结延伸，深化点题。
1、课文几次提到的马，实际上是不存在的，但细读之，它似乎又是存在的。你们说会是谁呢？为什么？
2、你有过类似的体验吗？你听过、见过或者感受过这样善意的谎言吗？
3、教师讲述故事：《两代人的美》。
总结：小学生守则明确规定：要诚实，不撒谎。但有时特定情况下的谎言却是出于关心，是为了成全，为了爱。同学们，尽自己所能地去帮助别人吧！快乐别人，也让自己得到快乐！
七、布置作业
1、继续完成写话练习。
2.阅读短文《妈妈喜欢吃鱼头》，并说说你读后的感受。
板书：别饿坏了那匹马
（善意的谎言）
残疾青年我
乐于助人、善良宽厚爱读书、懂感恩
《别饿坏了那匹马》教学设计篇五：
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
教学重点：
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
教学难点：
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
教学准备：
搜集相关事例、课件。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、导入谈话：
1、导入：同学们，现在邹老师想做一个调查你们在平时的学习、生活中有过说谎的经历吗？你觉得说谎有什么危害吗？”(说谎欺骗了别人，伤害了别人)。
师小结：每个人都不希望被欺骗，因为谎言可能会带来很大的伤害。可是有些谎言却是善良的，给人带来真诚和温暖。就像上星期我们学到的《唯一的听众》里面的那位音乐教授，因为她一个善意的谎言，让一个音乐白痴成为了一名专业的小提琴手。今天，我们一起来学习第10课《别饿坏了那匹马》，故事又是如何呢？
2、板书课题《别饿坏了那匹马》
3、对于课题，大家有什么要问的问题吗？（师相机打在大屏幕上）
二、学习课文
（出示自学要求，并将学生的疑问复制到要求3下列）请同学们带着这些疑问,读一读课文。
三、汇报交流(读读,汇报感受,再读读)
1、检测字词
2.课文写了几个人，主要写了谁的什么事？
过渡:通过刚才的朗读和交流,同学们对课文已有了大概的了解,那么你们从文中看见课题中提到的"那匹马"了吗(没有)
3、那他还说“别饿坏了那匹马”，这不就是撒谎吗？这一切不就是一场骗局吗？高明的读书人不但会读懂主要内容,还会读进书中去,在骗局揭穿之前就能发现这是一场骗局.你们能发现吗？我想知道班上有哪些高明的读书人在主人公发现真相之前就能从文中的一些关键词句早早地发现这是一场骗局，快点找出来，邹老师迫切地想知道我们班上有哪些高明的读书人。
师：说说你找到了哪些词句来揭穿这场骗局。
他先是一愣，继之眼睛一亮……
“一愣”代表什么？（表明青年突然明白马草并不好卖）“一亮”又说明什么？（表明他想出了既能帮助“我”又不容易让“我”发觉的主意。）
他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道……
姑娘茫然的眼睛里透露的讯息是什么？“命令道”让你体会到什么？
“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”
“他”为什么“急了”？（由于碧云的意外不在，青年又是残疾，所以无法将马草提进院子，他知道，一旦“我”走进院子，就会看到那堆枯蔫焦黄的马草，谎言就会被揭穿。他就不可能继续留“我”在他的书摊上看书了。）从“拼命”、“想挡住”可以看出什么？
“回来”！他在身后喊道，“那马会踢伤你的！”
小结：同学们真会读书，发现这些细节透露了一些信息。谁能谈谈为什么作者这么写？（为后文写出真相埋下伏笔。）
师：尽管守书摊的残疾青年费了这么多心思精心设计这场骗局，可真相却在“我”无意之中发现了（出示第23段）。当“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？我看到了什么？（……）请再读读这个句子，看哪个词语给你留下了深刻的印象。（“枯蔫焦黄”、“一堆”，破折号等）马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？此时此刻，“我”的心情又如何呢？（充满感激）“我”难道仅仅只看到了马草吗？（……情景）你从中体会到什么？（用心良苦）
4、真是用心良苦啊，你觉得文中的"我"体会到他的良苦用心了吗？从哪看出？(第24.26段的两次哭)从课文中找出相关内容，交流各自的看法。
四、感受人物形象
你觉得守书摊的残疾青年是个什么样的人？文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？作者是抓住什么描写表达出这些人物的美好品质呢？（本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。）
五、探讨问题
1、快速默读课文，想一想课文几次写到了“别饿坏了那匹马”，其用意是什么？
2、学生汇报
六、情理交融
读书的最高境界是什么,你们知道吗？——那就是,读有所悟,就是说要读出道理来,悟出人生哲理来.你们读了这篇文章有什么感悟明白了什么人生道理？(指名说)
可根据同学们说得好的，自行板书在黑板上：1.放弃自己的一点私欲,能够成全一个美好的愿望.2.每人一点点善意的付出,会给这世界增添许多美好和欢乐。
齐读同学们悟出的人生道理。
七、拓展延伸，动手练笔
1、教师：课文几次提到的马，实际上是不存在的，可是我们仔细想想，这匹马似乎又是存在的。对追求知识如饥似渴的我，就是那匹饥饿的马，为了不让我“饿”坏，残疾青年说了一个善意的谎言，正是因为这样的一句话,让一个渴望知识的孩子尽情享受了知识带来的无穷乐趣，也让“我”感觉到了关心和温暖。随着“我”推开木板房的门而真相大白。我站在那一堆枯黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响着守摊的残疾青年说过的每一句话，“我”的心中，在这一刻会想些什么呢？
请发挥你的想象，把它写下来。
2、交流小练笔内容。
3、守书摊的残疾青年说谎是为了成全"我"看书,是一种善意的谎言,你身边有这样感人的事例吗回去收集一下,然后再说给大家听.
八、小结。
板书：
10别饿坏那匹马
了
爱读书卖马草
明
真
相
《别饿坏了那匹马》教学设计篇六：
【教学目标】：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会词句在表现人物心理活动、品质方面的作用，学习写作
方法。
3、理清文意，理解“善意的谎言”。
4、感受人物的美好品质，让学生从中体会到人世间的真善美。
【教学重点】：
理解文章内容，体会人物的美好心灵，以及“我”对残疾青年
的感激之情。
【教学难点】：
1、领会通过人物的语言、心理描写，表现人物品质的写作方法。
2、理解善意的谎言。
【教学时间】：一个课时
【教学准备】：幻灯片
【教学过程】：
一、导入。
师：同学们，你们在生活中撒过谎吗？为什么要撒谎呢？
撒谎都是不好的吗？今天我们一起来认识一个“善意的谎言”。
二、新课分析。
（一）速读课文，理清文意，探讨学习。
要求：1、快速阅读课文，初步了解文章大意。
2、查阅工具书，小组讨论交流，理解“流连忘返、茫然、一如往日、
溜之大吉”等词语的意思。
3、找一找，“别饿坏了那匹马”这句话在文中出现了几次，并在书
上划出来。看看分别是谁说的，为什么这样说。
（1）这天傍晚我离开书摊时，轮椅上的他叮嘱我：“以后马草就卖给我，别耽误时间饿坏了那匹马，行吗？”“没问题。”我巴不得有这样的好事。
生：第一次出现在第17自然段；
这是残疾青年对“我”说的，他是想让“我”以后把马草送来，给他家的马，免除“我”每天四处找马草买主的辛苦，让“我”有更多的时间到书摊看书。
（2）以后几天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”
生：第二次出现在第18自然段；
这是青年说的，他吩咐碧云赶快收下我的马草，表面上是怕误了喂马的时间，实则是让“我”能够快点坐下来，安心地读书，表现了青年的体贴和善良。
（3）“没事，别饿坏了那匹马。”我没有听他的劝阻，提着马草推开那扇吱呀作响的门。
生：第三次出现在第22自然段；
这是“我”对青年说的。“我”一直认为青年家养的马，是“我”在供给它马草吃，现在他妹妹不在家，“我”有责任把马照顾好，别饿坏了它。这也表现“我”的善良。
（二）精读第24到27自然段，发现真相，感受真情。
师：“我”推开门，走进院子，看到了青年家养的马了吗？下面请齐读课文24至27自然段。
可是迟了！我已经走进了他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子来我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
我扭头冲了出来，直想哭。
“对不起，”他拍着我的肩头，轻声说道，“我知道你希望真的有那么一匹马。没事的，你看书吧。”
我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。
问题1：
师：走进院子，我看到了青年家养的马了吗？我究竟看到了什么？
生：看到了“一堆枯蔫焦黄的马草”。
师：“一堆”说明了什么？“枯蔫焦黄”又说明了什么？
生：“一堆”说明马草很多；“枯蔫焦黄”说明马草放了很久。
师：可以看出这是我从第一天到现在给青年的所有马草。
问题2：
师：青年家里没有马，却不断地收下“我”的马草，原因是什么？
生：他关心“我”，想帮助“我”，让“我”能够安心地在他的书摊看书。
师：表现出青年的什么品质呢？
生：表现了他的乐于助人的美好品质。
小结：青年不计较一己得失，想方设法帮助我，让“我”有机会看书。他还苦口婆心地编造谎言，让我自认为每天以扯马草的劳动来换取读书机会，在书摊安心地看书。可以看出残疾青年有着一颗多么善良的心啊！
问题3：
师：“我”一直相信青年家里真有一匹马，每天把马草卖给青年，现在才发现了真相，我有什么反应呢？
生：“我扭头冲了出来，直想哭。”
师：为什么想哭？表达了我当时怎样的心情？
提示1：对青年的感激。感谢他想方设法给“我”看书的机会。
2：惭愧。那么久都没有发现青年家里没有养马的秘密。
小结：刚开始“我”在书摊里白读书，受到父亲的教训后，“我”知道了要用自己的劳动来换取读书机会。于是，“我”每天坚持去扯马草，以此来换取读书时的那份心安理得。“我”一直认为是我的马草喂养着青年家的马，万万没想到，青年家根本就没有马！想到他一直以来对我的热心帮助和用心良苦，我感动得热泪盈眶，说不出话来了。下面由老师示范读一遍，然后全班再来读这个部分，细细地感受青年那颗美好的心灵，表达出“我”对青年的感激之情。
（三）自主学习，阅读体验，掌握方法。
这篇文章的语言简朴，主要通过人物的动作、语言、神态和心理描写表现人物的品质。下面小组讨论、交流，划一划，想一想，读一读（分角色读，自由读等方式），回答以下问题：
1、青年的美好品质还能从文中哪些地方看出来？
2、文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？
1提示：
（1）“我”读《红岩》时，他让“我”“‘坐下慢慢看’”；这说明残疾青年体贴，关心“我”的读书。
（2）他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”
青年获悉“我”马草不好卖的消息，为了继续帮助“我”，打算通过说谎买“我”的马草。句子具体写出了青年做决定的经过。
“愣”字表明青年突然明白马草并不好卖。
“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。
青年之所以“认真地看过马草后”，才让碧云收下马草，是想让“我”产生错觉：青年家真的有马，而且正缺马草。这样“我”就不觉得他是为了帮助“我”而故意这么做。这段言行与神态描写烘托出青年关心“我”的良苦用心。
（3）“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”
这段话写出了青年的着急。由于碧云的意外不在，青年又是残疾，所以无法将马草提进院子。而“我”担心那匹马饿坏，提议自己把马草提进院子。青年知道，一旦“我”走进院子，就会看到那堆枯蔫焦黄的马草，谎言就会被揭穿。他担心“我”不能安心地在他的书摊上看书了。文章这样写，突出地表现了青年对“我”的关心。
为了阻止真相暴露，“他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路”，还不惜用“那马会踢伤你的”来威胁“我”，说明了他的用心良苦。
2提示：
（1）课文还描写了“我”的心理活动：“攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读着一本又一本的书”。写出了“我”重新获得读书机会后的兴奋。
（2）父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。
（3）碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。
（四）拓展：联系生活，述说真情
随着“我”推开后院的门而真相大白。我站在那一堆枯黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响着守摊的残疾青年说过的每一句话，“我”的心中充满感动……
生活中，人与人之间需要互相关心、帮助。“5.12汶川大地震”的抗震救灾当中，涌现出一幕又一幕守望相助、互帮互爱的感人场面。下面我们一起来感受一下……（图片、音乐展示）
感受生活中那些美好的心灵，体现人与人之间美好的情感，用你的笔抓住点点滴滴的感动，写下体现互相关爱的事情。注意人物的言行、神态、心理活动描写，表达真情实感。
【板书设计】：
10*别饿坏了那匹马
残疾青年善良、乐于助人
善
意
的
谎
言
“我”爱读书、诚实、有志气
《别饿坏了那匹马》教学设计篇七：
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、是通过了解故事内容，感受普通百姓美好的心灵，体会“我”对青年的感激之情。
3、是进一步领会通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法。
教学重点：
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
教学难点：
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
教学准备：
搜集相关事例、课件。
教学时间：一课时
教学过程：
一、谈话导入：
1、导入：同学们，在平时的学习、生活中说过谎吗？说谎有什么危害吗？”(说谎欺骗了别人，伤害了别人)。“我们今天来认识一个人，他也说了谎，但他却没伤害到别人，为什么呢？
2、板书课题
3、自读“提示”，明确学习目的。7
二、结合自读导语，默读课文
1、自读课文，注意读准生字词，把课文读通，思考：文章主要写了什么事？
2、学生交流汇报：文章主要写了什么事？
3、残疾青年以“别饿坏了那匹马”为借口欺骗了作者，他的动机是什么？
（为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！）
三、抓住重点句，感悟人物品质
1、过渡：这是一个善意的、美丽的谎言，其实，会读书的同学从课文的字里行间，知道了残疾青年是没有“那匹马”的，请认真默读课文，找一找，课文中有哪些语句能让你看清中摊主的心思？同时写上自己的体会。
2、学生自读自悟。
3、根据学生回答，课件随机出示：
A．他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
B．他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）
C．“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
D．可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
师：同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？
生：没有。
师：那么，“我”看到了什么呢？
生：看到了一堆枯蔫焦黄的马草。
师：请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象。
（学生朗读课文。）
师：现在我们来交流。
生：我注意到了“枯蔫焦黄”这个词语，说明马草放了很长时间了。
师：会多长呢？
生：从“我”卖给他的第一天起。
师：是啊，从那一天起，马草就堆在那里，天长日久，枯黄了。
生：我注意到了“一堆”这个词。这个词说明马草很多，也说明青年收下了“我”的很多马草。
师：马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？
生：他对“我”的关心。他愿意帮助“我”，让“我”有书看。
生：我注意到了破折号。破折号起到了解释说明的意思，强调那马草是“我”卖给青年的。
师：是啊。“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？
生：心里非常感激。
师：这就是“我”要强调“这些日子我卖给他的所有的马草”的用心。刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。让我们带着感激之情再读这段课文。
4、作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？
本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。
四、探讨问题
1、快速默读课文，想一想课文几次写到了“别饿坏了那匹马”，其用意是什么？
2、学生汇报
在文中出现了三次。
（1）这天傍晚,我离开书摊时,他叮嘱我:“以后，马草就卖给我。别饿坏了那匹马，行吗？”
（2）以后，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”
（3）“没事，别饿坏了那匹马。”我没有听他的劝阻，提着马草推开了那扇吱呀作响的门
五、总结全文，拓展延伸
1、课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？
2、续写一个片段
“我”推开了木板房的门，真相终于大白。“我”站在那一堆枯黄的马草前，脑海中也许会浮现出一幕幕往事；耳畔也许还会回响着守摊的残疾青年说过的每一句话；也许……“我”在这一刻都会想些什么呢？
请发挥你的想象，把它写下来吧。
板书：
10*别饿坏了那匹马
《别饿坏了那匹马》教学设计残疾青年买马草我
《别饿坏了那匹马》教学设计继续看书
热心、善良爱读书、诚实、有志气
《别饿坏了那匹马》教学设计篇八：
【教学目标】
１、正确、流利、有感情的朗读课文。
２、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
【教学重点】通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
【教学难点】把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
【教学准备】搜集相关事例、课件。
【教学时间】一课时。
【教学过程】
一、导入谈话讲一个关于善意的谎言的故事。
１、板书“欺骗”并理解“欺骗”。
２、生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马。
３、关于这场欺骗，你们想知道什么？
⑴谁欺骗谁？⑵为什么欺骗？⑶怎么骗？
二、结合自读导语，默读课文
１、文章主要写了什么事？
２、文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
３、反馈交流：
⑴文章主要写了什么事？主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。
⑵文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。
⑶为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！
三、抓住重点句，感悟人物品质
１、哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？
２、根据学生回答，课件随机出示：
⑴他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
⑵他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）
⑶“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
⑷可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？
３、现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。
４、文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）
５、作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？
四、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？
五、联系课文内容，续写一个片段
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。
附板书：
10*别饿坏了那匹马
起因：我装作选书，白看书，被父亲打，扯马草换钱
经过：残疾青年编善意谎言；我从容地看书
结果：谎言被揭穿