《唯一的听众》教学设计篇一：
一、设计理念：
语文教学的核心就是听，说，读，写的训练。本节课，立足于学生的实际，引导学生理解文章的主要内容，品味人物的语言，感悟人物的高尚品格，揣摩文章的写作方法。通过听说读写的训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动参与阅读活动，从而达到提高语文素养的目的。本课以自主学习、合作交流、朗读感悟为主，学生在读中感受老教授对年青一代的关怀。
二、学情分析：
五年级的学生已初步具备了一定的课前预习能力.学生基本能在预习中读通课文,独立学习字词,运用已掌握的一些方法自主理解词语,根据一定的提示,运用已掌握的一些方法归纳课文主要内容.教师只需对极少数易错字稍作强调即可,重点词语的理解要联系上下文结合具体的语言环境在反复朗读中体会感悟.课文中出现的"沮丧,懊恼,诅咒,难以置信"等词需结合具体语言环境引导学生理解体会,两次出现的"秘密"指的是同一内容吗需要引导学生进行质疑并联系上下文体会同一词语所包含的不同意思。
文章有两条线索:一是老妇人的语言,二是我的心理和行为的变化,通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励,表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情,感悟老人美好的心灵,懂得要想获得成功就要有勇气,有信心,有毅力.学生对如何通过朗读理解体会老人说得话,如何从我的行为,心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵,以及我受到的激励与震撼,有一定的难度.需要教师引领学生由浅入深,通过反复朗读,抓住重点词语质疑理解,适时的想象说话语言训练来揣摩体会老人语言背后的美好心灵,体悟文章内涵。
平时的教学中往往会感受到学生对文本内涵的感悟只停留在从内容到内容,缺乏书本世界与自身真实情感世界的沟通,而且部分同学的感恩意识也较薄弱,所以要充分挖掘文本内涵的育人价值,利用换位移情,联系学生自身实际,创造型的复述课文等环节引领学生走进文本,走进人物心灵深处,达到语言的内化,情感的认同,真正将文中所蕴含的育人价值渗透到学生心灵深处。
三、教学目标：
1．学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、沮丧、幽静、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
2．有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
3．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
四、教学重点：
能够抓住人物的特点，了解课文内容。
五、教学难点：
了解课文中“我”成功的原因，体会老妇人善良、尊重别人的美好心灵，知道鼓励和帮助对提高别人自信的作用。
六、教学准备;
PPT课件
七、课时安排：
共2课时，本课时为第2课时
八、教学过程：
（一）、导入：
1．播放《月光奏鸣曲》。
同学们，你们喜欢音乐吗？今天老师就带领大家一起来欣赏一首美妙乐曲。刚才你们听的这首曲子动听吗？谁能猜一猜这首曲子是用什么乐器演奏出来的？（小提琴）
曲子很好听，但是要想拉出这样有没的曲子可不是件容易事。有一位小提琴家，小时候被人们认为是音乐白痴。刚开始，他拉出的曲子，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，为什么会有这么大的改变？究竟是谁改变了他的人生？这都是得益于他的那位──唯一的听众。这节课让我们怀着虔诚的心走入那清晨，走进那神秘的“唯一的听众”。
板书：唯一的听众
2．齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？
同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：
“唯一的听众”是指谁？
“唯一的听众”她做了什么事情？
(二)交流感悟，研读课文：
感悟一：老人的语言
师：用波浪线画出描写老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。一边读，一边想，并在书上留下你思考的痕迹。
出示：
（1）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”
“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
这句话是在什么情况下说的？
同桌两人合作，一人读当时的情况，一人读老妇人的话。
谈谈你从老人的话中感受到什么。
小结：是啊，对于一个毫无信心的人来说，一句鼓励的话就是莫大的支持和帮助，我们合作读读这段话，一组读当时的情况，一组读老妇人的话。
（2）“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
这句话是在什么情况下说的？谁来谈谈你从老人的话中感受到什么？
如果你就是这位初学小提琴的人，在灰心丧气的时候听到这样的话，会有什么样的感觉呢？（温暖、快乐、兴奋、激动）
这是一种——从未有过的感觉。
一句话包含了如此丰富的内容，我们一起读读这段话，体会一下作者的感觉。老师读当时的情况，女同学读老妇人的话，男同学读作者的感觉。
同学们，这样的语言不单单给作者带来快乐的情感体验，还有着更大的作用呢！在老人鼓励下，作者有了怎样的变化呢？请大家把作者的变化这部分读一读。引导学生联系前文，体会作者的变化。
（3）她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
这句话和前面几句话有什么不同？
这句话是一个转述的话，如果把它直接变成老人说的话，怎么说？从老人这句话中你感受到什么？
感悟二：老人的眼神
课文几次写到老人的眼神呢？用横线画出来，读一读，看看你发现了什么。
（出示幻灯片）
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
指名读三句话，你发现了什么？（在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语——“平静”。）
你们怎么理解“平静的眼神”？引导学生想象老人的心理活动。
作者从老人的眼神里读出了什么？（对自己的鼓励、期盼、肯定、赞许）
小结：是呀，老人的鼓励、关爱，都蕴涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水，说明作者读懂了老人的眼神。让我们把这些深刻的含义朗读出来。
注意句后的省略号，读得慢一些、深长一些。
（三）、品读文本，质疑再究
1.作者知道了老人不是聋子，为什么不把真相说出来呢？
2.为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘了那唯一的观众?
配乐朗读最后一段。
板书：真诚无私敬佩感激
（四）、拓展：
这篇课文我们已经学完了,你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手?
（五）、课堂练习，仿句：
“每天清晨，我还是早早地来到林子里，面对着这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静地拉起一支优美的曲子。”
仿句：每天傍晚，我依旧悄悄地来到小湖边，俯视着这些鱼儿，这些调皮的孩子，我最好的伙伴，静静拿出画笔，然后洒洒地画出一副生动的素描。
九、板书设计：
唯一的听众
灰心——自信心——决心练好
树立信心鼓励我指导我
十、作业布置：
抄印象深刻的句子。
《唯一的听众》教学设计篇二：
一、教学目标
1、学会6个生字，正确读写“溜走、割舍、抱歉、悠悠的小令”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，引导学生从教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对老人的敬佩、感激之情。
4、学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。
二、教学重点及难点
理解课文内容，引导学生从教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及“我”对老人的敬佩、感激之情。
三、教学准备
课件
三、教学过程
（一）导入
1、今天我们来学习一篇新课文——《唯一的听众》（板书课题）。
2、检查预习
课件出示词语，教师重点指导“割、歉”的写法。
理解“悠悠的小令”，读所在的句子，体会“反衬”这种写作方法。
读“悠悠的小令”所在的段落，体会并理解写作方法：“一切景语皆情语”。
（二）、初读课文，理清课文脉络。
“我”先后在哪些地方拉小提琴？都有哪些听众？心情有哪些不同？请你用心读一读课文，然后概括地说说课文的主要内容。
（三）、学习第一自然段
家人是如何评价“我”的琴声的？这样的评价对我来说犹如什么？“我”的心情如何？
（四）、品读文字，体会情感
过度：后来一个人的出现改变了“我”，她是？
1、品味描写“我”发生变化的句子，引出老人的“三次望”，体会人物情感。
2、最美不过初相见
读课文的4—6自然段，引导学生体会“我”心情的变化，老人语言的魅力。
3、升华情感，体会“我”对老人的敬佩之情。
引读：在许多年后，当你遇到各种困难时，你的耳畔总会有一个声音对你说：“真不错......小伙子。”
小结：也因为这种情感，他发现自己变了，我们一起来读：（课件出示句子）。
（五）、揭开美丽的谎言
1、当你知道老人的真实身份后，你会说（）。
2、拓展：读一读原文。
3、大声的对老人说一句，“谢谢你，那清晨里我唯一的听众”。
板书设计：
唯一的听众
我老人
沮丧鼓励
自信呵护
……
《唯一的听众》教学设计篇三：
教学目标：
1．通过初读，感知文本大意，回顾人物描写方法。
2．通过读划，梳理人物的心理变化。
3．通过整体反复读，补充人物心理活动。
重点：学写人物心理活动。
难点：在整体把握文本的基础上，写出符合文意的人物心理。
一、游戏导入
先来考考大家，你能根据我的提示猜猜这是哪位人物吗？听仔细哦。
1．悬崖峭壁攀山越岭京张铁路全线竣工（詹天佑）
2．醉打蒋门神大闹飞云浦血溅鸳鸯楼（武松）
3．温酒斩华雄千里走单骑大意失荆州（关羽）
4．粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻（王熙凤）
你很会听，是位不错的听众。你的思维非常敏捷，一下子就答对了，真是位优秀的听众。
今天就让我们走进一位特殊的听众，板书：唯一的听众，读课题。
二、初读感知
1．根据拼音写字：
聋子沮丧溜走抱歉
兴奋慈祥荒唐割舍
最后一起读一遍这些词语，你们读一个老师擦一个，所以要认真读用心记哦！
剩下“聋子”。这位“聋子”真是聋子吗？她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手，就是唯一的听众。
她是课文中的一个主要人物，还有一位主要人物是“我”。
2．你能说说我与这位唯一的听众之间的故事吗？
3．课文重点描写了这两位人物，在描写人物上我们常用的方法是？
4．请你浏览一遍课文，课文描写了这两位人物主要采用了哪些方法？
“我”——心理、动作，唯一的听众——语言、神态、动作
三、画心理变化
1．首先让我们走进“我”的内心世界，请再次默读课文，仔细划出有关“我”心理活动的词句。
2．“我”的心理是怎样一步一步发生变化的呢？你能画一画变化的过程吗？请边默读课文，边完成“心理变化图”。
沮丧——充满神圣感——沮丧——自卑——羞愧、兴奋——自信
3．结合文本，进行交流，完成变化图。
四、写心理活动
1．课文用了许多笔墨描写了“我”的心理变化，就像一条美丽的项链把文章串了起来（www.guaze.com）。是什么深深地打动了“我”，使“我”从沮丧自卑逐渐走向了自信呢？
2．请你默读课文，勾画出老人鼓励“我”的语句。
3．读中反馈，明确共有三大块。
4．老人是通过一言一行鼓励着“我”的。这一言一行，其实也蕴含着老人和“我”一样丰富的内心世界，让我们试着去走进。
A．生读第4自然段，老人叫住了“我”，她看到什么，听到什么？联系上文。
生答。
B．于是老人叫住了我，说，谁来读？
C．“我”的小提琴真的拉得非常好吗？她的耳朵真的聋了吗？
D．那她为什么要说谎呢，她的心里究竟在想些什么呢？请你反复地默读这段话，想一想，再说一说，把当时老人的内心想法补充上去。出示：
我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。老人想：_____________________________老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
E．交流。
F．老人是这样想的，于是她叫住了我，说，一起读。
5．后来老人又看到了什么，听到了什么，她的心里又是怎样想的，又是如何鼓励“我”的呢？请你选择其中的一处，联系上下文写一写。
①我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。
老人想：____________________________“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
我被老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来，同时有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。我拉了起来。
②以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，老人想：_________________她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
6．写的过程中连起来读一读，思考一下是否填得既恰当又连贯。
7．交流评价，整体连起来读一读。
8．我们从老人的一言一行，感受到老人与“我”同样丰富的内心世界，这唯一的听众，她是用心灵在倾听，他们的心灵是相通的。
《唯一的听众》教学设计篇四：
收录理由：唯一的听众教学设计网络收录不少，但大都内容相同，转载时也未认真核对，并且百度收录的第一页都是没有教材和学情分析的，我们搜索时发现都是转自人教社的同一篇文章，不能不说是一个遗憾。因百度占据了网民入口，而大多数老师都不会翻页查看的，见都是相同的文章，大多心灰意冷，胡乱复制一篇了事。
本文详细分析本课教材，充分把握了学情，认真定位了教学目标，详细思考了每一步教学可能实现的意图。在当然浮躁的环境下，难能可贵。
收录本文，仅希望供一个教师们教学借鉴，如果你认为本文对你的教学有益，我们也就满足了，同时，谨向本文原作者致以诚挚的敬意。
教材解读：
文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个人树立起自信心。无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。这是第三组单元主题的一个生动的注脚——“人”字就是要相互支撑，人间处处有真情。
全文围绕“我”的心理和行动的变化展开，脉络清晰，层次分明。①家中练琴遭冷遇。②林中练琴遇伯乐。③舞台奏琴生感慨。文中“唯一的听众”也是笔墨颇具匠心之处，了了数句，德高望重的老教授呵护鼓励年轻人成才的美德令人震撼，老教授的平易近人跃然纸上。
本文语言质朴、清新，很有美感。无论对林中环境描写，还是对人物的心理、行动、语文的刻画，都能深深地打动每一位读者，在心湖泛起层层感动的涟漪。
教学定位：
1.围绕单元组人文主题，奏响爱之奏鸣曲，用真诚的关爱、无私的帮助浸润学生的生命之根，从而达成情感态度价值观熏陶的目标。
2.围绕单元组知能主题，着重体现阅读与写作紧密结合，互为作用。在感悟文本的同情，感受作者塑造人的独到高超的写法，从读学写，由写促读，学习表达，用语文能力的提高滋养学生的语文之根，从而达成知识、能力和过程方法的目标。
3.文章篇幅较长，要把朗读与默读有机地结合起来，于思维启动、拓展与深入处多进行默读训练，于抒情表意处适当进行感情朗读训练，保持语文的本色，坚守语文的本位：练就过硬的“读”的工夫，走进人物内心，用心触摸文本，用情感受人物，积累语言，提高语感。
学情预测：
1.学生刚刚进入六年级学习不久，语文能力的大体底子还基本处于五年级下学期的水平，应当客观理性地把握处理教材的分寸。不宜拔苗助长，让学生望语文而却步，产生畏难情绪，影响持续发展。
2.经历了二个单元组近10篇课文的学习，多数学生应当已经逐步适应了教材和六年级的学习深度与广度，为本课的学习提供了必要的支持。
3.本课处于第三组的中间，学生对本组的人文主题有了比较真切地感受，本文只是从另外一个角度再次诠释“人间真情”，再一次让学生小小的心灵受到洗濯和震撼，让爱的清泉流淌得更加欢畅。进一步感受写人文章的写法，从而提高表达水平，也不是零起点。因此要切实还学生学习主人的权利。
教学目标：
1.引导学生把握课文内容，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情，感受“人间真情”的美好。
2.围绕学生在学习过程中提出的不懂的、有价值的问题组织课堂对话交流，触摸语言，感受人物，学习写法。
3.感情朗读课文，摘抄印象深刻的语句，积累语言。
教学重点、难点：
①边读边思，质疑解疑；②人我不分，体会人物；③揣摩写法，学习表达。
教具准备：Ppt教学流程：
课前情境创设：播放小提琴曲《梁祝》。
【意图】：直觉小提琴，感受小提琴演奏的乐曲之美妙，用音乐营造宁静的心理场，引领学生静静地听，静静地悟，享受语文课。
一、引出课题，质疑。
1.鸣响单元主旋律。
这节课我们继续沐浴人间真情的暖阳，抚摸一行行温暖心灵的语言，学习这个单元的第三篇课文——唯一的听众
【意图】：聚焦单元人文主题，为课堂学习打上温暖的情感底色。体现主题单元教材编排体系的特点，用美好的人间真情濡染语文的优雅色泽。
2.出示课题。
我们一起端端正正写下课题。
【意图】：一是落实书写正确姿势与间架结构的培养目标，二是师生共同书写，是专注地写，用心地写，为下边深入学习感悟打下良好的心理基础。
3.三读课题
用你们最清脆的声音读课题——；用你们最饱满的情感再读课题——；用你们最深刻的思考再读课题——
【意图】：反复呼读课题，为激疑作铺垫，为课堂学习情绪营造气氛。
4.自由质疑。
①“唯一”怎么理解？②唯一的听众是谁？根据课前预习同学们有能够回答的吗？板书之。③为什么这个人甘心做唯一的听众？④为什么要以《唯一的听众》做课题？⑤唯一的听众与单元主题有什么关系？⑥唯一的听众是怎么做的？……
教师梳理整合问题：显然这是一篇写人的文章，那么，我们就聚焦课文的主人公——老教授，仔细听其言，观其形，悟其心，一步步走进这位老人的内心，感悟她的丰富的情感世界。
附板书：人：言、行、心
【意图】：学生根据课题质疑一定是五花八门，从不同的角度生疑，首先教师要保护学生质疑的积极性，对提问有质量的学生尤其特别鼓励。另外教师要根据教学需要及时对学生的问题进行归类、筛选、重组、整合，使大家的思维之滴水能够汇成涓涓的思考小溪，在学习过程中淙淙流淌，并且时时飞溅出迷人的浪花……
二、整体感知。
先阅读课文第一自然段，再跳读课文最后一自然段，迅速归纳主要内容。
师生呼应读书：用妹妹的话来说，我在音乐方面简直是个白痴。可是后来——，这些话使我感到十分沮丧，可是后来——
从这二个自然段中，你知道课文主要讲了一个什么故事？生自由概括。
№1课文讲了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。
№2一个音乐“白痴”成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事。
【意图】：从整体入手是语文学习的规律，违背规律不利于学生经历语文学习的完整过程。归纳主要内容是学生语文的一个基本的而且是重要的能力，需要教师抓住每一个时机进行矫正和引领，让学生在反复的实践中形成基本能力，有良好的整体把握文本，驾驭文本的能力。
三、细读文本，习言得意。
（一）围绕问题，自读深思。
默读全文，思考：课文写“我”由一个音乐“白痴”成长为听众无数的小提琴手的故事，离不开那位唯一的听众——老教授，结合课文的有关语句谈一谈你对老教授的看法。她是一位的老教授。
【意图】：用问题作为航向标引领学生走向文本的深处，体验、实践、提高。关键是问题的张力要足够大，才能把学生的思维引向深入和开阔，从而汲取更多的营养。聚焦主要人物，在走进主要人物内心的同时还可以感悟次要人物，能够纲举目张。
（二）全班交流。
三处语言描写：
详解前二次语言：
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
☆言过其实的夸奖，谎称自己耳聋，老人是为了要我毫无顾忌，放心大胆地练琴，也是为了鼓励我坚持练习，不要轻易放弃，更是为了让我找回自信，为自己的音乐梦想而不断努力——这真是一位用心良苦的老人。
【意图】：引导学生在联系上下文的整体把握中潜心会文，感受老人的语言，聆听老人的心声。为了能够帮助我坚持练琴，而不至于轻易放弃，老人宁可谎称自己耳聋，通过这个善意的谎言达到鼓励年轻人的目的，一心为了这个年轻人着想。这种善意懿行令人肃然起敬。
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
☆作为音乐学院的教授，首席小提琴手，老人不介意我糟糕刺耳的琴声，这是老人真心实意地要帮助素不相识的我。——这是老人的一颗滚烫的热心啊！她真是一位热心的老人。（感情朗读这句话。）为了呵护我这个年轻人的成长，老人心甘情愿做我独一无二的听众，做我永远的听众，做我特殊的听众，做我忠实的听众——这是老人一颗无私的诚心啊！她真是一位无私的老人；（感情朗读这句话。）为了让我坚持练琴，老人许下了一个沉甸甸的承诺，假使刮风下雨，她要——来，酷暑难耐，她要——来，冰天雪地，她依然要——来，——这是一颗循循善诱的赤诚善心啊！她真是一位循循善诱的老人。（感情朗读这句话。）
【意图】：这里是典型的品读式学习，边品味咀嚼边尽情朗读，让品为读注入思维的深度，让读为品注入情感的温度，读与思相辅相成，共同为提高学生的语文素养服务。
由于这句话在《教学参考》和常态教学中属于感悟的盲区，却是彰显老教授高尚灵魂的精彩之笔，因此用重锤敲响鼓的做法，不放过每一个分句的品悟，直抵人心。首先教师以示范的形式为学生做样子，降低感悟的难度。“也许我会用心感受这音乐——说实话，这位初学拉小提琴的小伙子琴声的确糟糕，特别对于一个音乐学院的教授，有着敏锐的乐感，这样刺耳的乐声简直就是摧残。可她为了帮助这位素不相识的热爱音乐的年轻人，她宁愿忍受这难听的琴声，也要保护年轻的自尊心，帮助年轻人找回自信心，这是老人的一颗助人成才的滚烫的热心。接下来用师生呼应的方法化难为易，把深度的理解化作简单的回应，制造教学高潮。即创设严寒酷暑和恶劣天气的情境，让学生进行角色置换，变身作文中的这位老人，用异口同声的果断回应“来”表示老人帮助年轻人成才的巨大决心。第三步就是在听众上作文章。老人为了帮助年轻人，用心良苦，谎称自己是“聋子”，并主动要求做听众，让练琴的小伙子放下包袱，受到鼓舞，坚持练习。这种煞费苦心不是一般的帮助，是真心实意不掺杂一点儿私心杂念的高尚举动，所以她不是一般的听众，是年轻人唯一的听众，心甘情愿的听众，是特殊的听众，是永远的听众。对听众的多角度多层面的表达就是对老人的反复咏叹和称赞。
略处理第三次语言描写。
“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
☆这“从未有过的感觉”就是被人肯定的快乐。而这恰恰来自于老人的陪伴，来自于老人的夸奖。老人并不指点“我”如何拉琴，她就用自己的语言帮助“我”重新找回自信，激励“我”刻苦练习。在她的激励下，“我”终于敢在家里练琴了，而且练得十分认真，十分刻苦。
感情朗读。
【意图】：教学要有疏密相间的节奏，尤其语文教学不能够面面俱到。而且此处只是老人在用自己无声的行动支持着这位不断进步的年轻人，所以略处理。
过渡：从老人朴实的语言描写中，一位善解人意、循循善诱、关心呵护年轻人成长、真诚无私的老人浮现在我们的面前。老人其它方面的描写又会给我们留下怎样的印象呢？
聚焦三次动作、神态
投影出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
《唯一的听众》教学设计篇五：
学习目标
1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文，把握课文内容。
3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
4、环境描写、人物心理描写的作用。
课前准备：有关课件。
教学过程
一、导入新课
1、我们先一起来欣赏一段音乐。
刚才大家一一起听了一段小提琴，听了之后有什么感受呢？
刚才大家都得如痴如醉，你们就是这首曲子的听众！
2、文中的听众是谁？（爸、妹----很多的听众）
既然有那么多的听众，作者为什么说是唯一的听众呢？
这唯一的听众是指谁？（老妇人）
二、感知课文
1、作者为什么就写这位老妇人呢？自己读课文。
（1）这位老人对我的帮助。
锯床腿-----帮助-----优美动听
（2）说说对这位老人的了解。
身份、外貌、为人
个别连起来说说。
三、研读课文
1、文中的我又是怎样的人呢？
读文中的1-2小节，用自己的话来说一说？
（1）、他是一个对自己缺乏信心的人。
你从哪儿看出。（白痴句子-------读好）
(2)、他也是非常喜欢拉小提琴的。
你从哪儿看出。（我发现了一个练琴的好地方，楼------）
（出示：第二小节）
你是怎样感到的。(从神圣、伟大的事情、悠悠的小令、庄重、隆重等词体会。)
是啊！这样一个十分喜欢拉小提琴的人，拉出的小提琴却被父亲和妹妹说成是在锯床腿，尽管如此，但他还是一个人走出家门认真地拉。
谁来读。
2、老教授是怎样引导我走向成功之路的呢！
我就是这样一个十分喜欢拉小提琴但又对自己缺乏信心的人，而文中的老妇人是一个音乐学院的教授管一个乐团首席小提琴手！那么，这位老人又是怎样引导我成为一个会拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我们就从文细细品味寻找答案。
（1）、师引读：就在我拉小提琴，很快又沮丧起来的时候我感觉到背后有人，--------出示第3小节一起读。
（2）、一位极瘦极瘦的人妇人静静地坐在椅子上，平静地望着我。在这之前老人一定看到了什么？(庄重、沮丧)
（3）、此时，老人的内心可能在想什么？
多善良的老人啊！
（4）请你用第一人称，把老人看到的，想到的，用自己的话写下来。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。（小练笔训练）
（一天清晨，我一个人静静地坐在椅子上，看见一个小伙子------用心拉------但十分沮丧---我要想办法鼓励他，让他找回信心。）
写好之后说给同学听。
老师引读：当我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走时，老人叫住了我说---------当我没有反应时--------当我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好时她说----------
（1）读一读老人说的三句话，想一想老人这样说的用意是什么呢？
把小提琴拉得更好些
给我信心
让小伙子不自卑
不要有顾虑勇敢地拉
（2）这时你觉得这是怎样的一位老人？（善解人意）
让我们用我们的深情把老人的真情读出来。
3、老人的三句在我听来是那样的温欣，而父亲和妹妹他们认为我拉的小提琴是在锯床腿，而这位老人却这样说，我被老人诗一样的语言打动了，在以后的日子里又发生了什么事？
（以后，每天清晨，我---------）
想一想老人是用什么办法让我恢复自信？（语言、眼神、行动）
是啊！老人就是用她的语言、眼神、行动鼓励我，给我自信。在老人的称赞和鼓励“我”发生了什么变化？自读课文。
四、结课
老人的真情让我感动，我变得自信了，变得勇敢了。下一节课我们继续学习。
五、作业
抄写印象深刻的句子
板书：唯一的听众
锯床腿-----帮助-----优美动听
缺乏信心-语言-眼神-行动-恢复自信
《唯一的听众》教学设计篇六：
学情分析：
通过上节课的学习，学生已经能读通课文，理解词语，归纳课文主要内容。本课中学生对如何通过朗读理解体会老人说的话，老人的神情，感悟老人语言、神情背后美好的心灵，以及“我”受到的激励与震撼，有一定的难度。需要教师引领学生通过反复朗读、抓住重点语句质疑理解、适时想象说话，通过语言训练来揣摩老人语言背后的美好心灵，体悟文章内涵。
教学目标：
1、有感情地朗读课文。鼓励学生在学习中提出有价值的问题来交流。
2、理解课文内容，引导学生从老教授的神态、言语与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重、难点：
引导学生从老教授的神态、言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教法：
重点抓住老人三次平静的眼神，引导学生通过问题展开思考，从而感受到老教授的良苦用心。
学法：
主要采用“自主、合作、探究”的学习方式，以学生自主阅读为本，因学而教，相机指导有感情朗读。
教具：ppt课件
教学过程：
一、出示词语，复习课文主要内容。
1、课件出示词语，（白痴唯一大吃一惊成百上千）指名朗读。
2、根据关键词的提示，回忆并叙述课文讲了一件什么事？
二、关键词引路，感悟老人的良苦用心。
1、师：通过上节课的学习，我们体会到了老人的言语对作者的巨大鼓励，那么除了语言方面，我们还可以从哪些描写中感受到老人对我的鼓励和帮助呢？（神态描写）
2、学生快速默读课文，找出描写老人神态的关键词，并画出相关句子。
3、出示描写老教授神态的三个句子，指名朗读。
（1）、“一位极瘦极瘦的老妇人静静的坐在木椅上，平静的望着我。”
（2）、“她一直很平静的望着我。”
（3）、“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
三、探究“平静地望”，领悟成功背后的秘密。
1、探究第一次“平静地望”：
（1）、学生自由朗读第一句话，找出相关段落，认真批注，质疑。
（2）、质疑，交流，感悟。
预设问题：
①“听众”能如此平静，作者当时心里平静吗？为什么？
②假如此时在场的不是唯一的听众，而是作者的父亲或妹妹，他们会怎么说？
（3）、说说学生自己对“平静地望”的理解。
（4）、讨论：此时直接给作者鼓励好不好？
（5）、师生分角色感情朗读“善意的谎言”。
2、总结学法：
读句读文——质疑问难——互相交流——畅谈感受-——感情朗读
3、小组合作自主学习第二、三次“平静”。
4、全班交流，理解作者的心里感受。
引导学生关注“唯一的听众”的细微变化，讨论：此时他们二者的关系如何，还是简单的演奏者和听众吗？
5、有感情地朗读，相机评价。
四、探讨成功，升华主题。
1、朗读写作者成功的片段，请为作者的成功拟定一个公式：
成功＝＿﹢＿。
寄语学生：
一个人的成功，既离不开别人的鼓励、欣赏，也离不开自信、努力。只有在爱的土壤里，只有在汗水的浇灌下，人生才会开出美丽的花朵。
2、小练笔：
在生活中，你是否也遇见过这样一位能理解你、鼓励你、关爱你的“听众”，帮助你摆脱困境、困惑？请你以“关爱”为话题写一段话。
板书设计：
唯一的听众
音乐白痴——→小提琴演奏家
《唯一的听众》教学设计篇七：
一、学习目标
1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文，把握课文内容。
3、体会老教授对"我"的鼓励、给"我"带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
4、环境描写、人物心理描写的作用。
二、教学重点
环境描写、人物心理描写的作用
三、课前准备
有关课件。
四、教学过程
一、板书课题，导入新课
文中的"唯一的听众"指的是谁？为什么称她为"唯一"的听众？
二、初读课文，解决疑问
1、带着问题初读课文。
2、汇报交流。
三、再读课文，整体感知
1、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。
2、再读全文，结合课文内容概括"我"发生变化的原因。
3、概括课文主要内容。
四、以点带面，品味全文
1、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（平静）
2、描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。
课件出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
（1）第一次"平静地望着我"。
①在什么情况下，老妇人"平静地望着我"？对我产生了什么影响？
再读课文，并画出描写"我"的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）
可以联系上下文体会人物心理。如，
沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）
②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？
划出描写老教授的语言的词句，读一读。
"是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。"
"我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。"
"也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？"
a．谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除"我"的心理障碍。
b．练习读好这三句话。
③出示"一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我"。
读一读，谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）
(2)第二次"平静地望着我"。
①出示"她一直很平静地望着我"，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？
②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称赞）
③在老人耐心热情的鼓励下，"我"的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使"我"发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化）
(3)第三次"平静地望着我"。
①这次老人是在怎样的情况下"平静地望着我"的？找到有关句子读一读。
引导体会"手指悄悄打着节奏"等隐含的信息。（琴艺长进）
②出示"她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……"为什么说老人的眼神平静地望着我，像"深深"的潭水？你体会到了什么？
?教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作"我"唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使"我"最终能面对成百上千的观众演奏。
引读："只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……"
那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使"我"战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。引读最后一段："后来，拉小提琴成了……"
三、读写结合，拓展延伸
1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
2、平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。
课件出示：
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……
3、交流所写的内容，简单评议。
3、能够运用自己掌握的读书方法，深入理解课文内容。
作业设置:
1、有感情的朗读课文。
2、推荐阅读《平分生命》《最美的书包》
3、搜集讲究教育技巧的故事（选做）
板书设计:
唯一的听众
音乐白痴真正的小提琴手
关怀帮助鼓励
《唯一的听众》教学设计篇八：
教材分析
本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的感激、敬佩之情。
全文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。围绕这两条线索展开故事，文章脉络清晰，层次分明。
学情分析
本文的叙述跌宕起伏，老教授的语言、神态的描写以及“我”的心理、行动的变化能够激发学生阅读的兴趣，在教学中引导学生认真揣摩感受，更深层次地理解课文的主旨。
设计理念
教学中紧紧围绕老教授的语言、神态的描写展开，揣摩感受老人善良而美好的心，感受老人对“我”润物无声的爱护和鼓励，从而使自己的心理和行动发生了变化，体会“我”对老人的感激与敬佩之情。
教学目标：
1.引导学生把握课文的主要内容，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
2.有感情地朗读课文，鼓励同学在学习中互相交流、探讨，正确读写文中的生字词语。
3.体会课文写作上的一些特点。
课型
精读课
课时分配
第二课时
教学重点
引导学生从老教授的言行与“我”的心理行动的变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的感激、敬佩之情。
教学难点
体会课文写作上的一些特点，抓住人物的语言、神态的细节描写来展示人物的内心。
教具准备
教学课件的制作
教学方法
品词析句、读中悟情、读中体会、读写结合
教学思路设计
一、欣赏音乐，谈话导入。
二、回顾课文，整体感知。
三、研读语段，品词悟情。
四、拓展延伸，总结升华
教学过程
一、欣赏音乐，谈话导入。
同学们，多美妙的小提琴曲啊！有这样一位小提琴手对小提琴有着永远无法割舍的爱，在各种文艺晚会上面对成百上千的观众演奏小提琴，一次次赢得了鲜花和掌声。他的成功源自一位老人的影响，因此每当站在万人瞩目的舞台上，他总会想起那唯一的听众。
这节课，让我们再次走进那个清晨，走进那唯一的听众。
（设计意图：谈话中快速将学生引入课文的情景，调动学生学习的热情。）
二、回顾课文，整体感知。
（一)抓住文中重点语段通过朗读回顾课文内容。
（二)通过朗读，谁能告诉大家唯一的听众指谁？
（三）谁是谁唯一的听众？
（四）唯一的听众为“我”做了什么事？
(设计意图：通过齐读文中的重点语段和以上几个问题快速回忆课文主要内容。)
三、研读语段，品词悟情。
（一)过渡：是啊，年轻人从一个音乐白痴走向成功，这一切都源自这位老人的影响。这位睿智慈祥的老人在清晨寂静的树林中，她总是静静地坐在木椅上，用平静的目光注视着我，用鼓励的语言激励着我。请同学们浏览课文2-8自然段，找出描写老人语言的句子画下来。
(二）研读老人诗般的语言，揣摩老人的内心世界，感受她对“我”的爱护和鼓励，并相机指导朗读。
1．句子一：如果你就是这位老人，虽然这难听的声音破坏了林中的和谐，破坏了你正独享的幽静，但看到年轻人对练琴失去信心沮丧地准备溜走时，你觉得年轻人此时最需要的是什么？
2．句子二：年轻人明明拉得不好，老人却夸他；老人明明耳聪目明，却谎称自己耳聋。如果你就是老人，为什么这么说？
3．句子三：老人主动作听众，也巧妙地督促我坚持不懈的练琴，你认为老人的这句话中强调的是什么？从“每天早晨”你体会到什么？多么真诚悄无声息的帮助，真是“随风潜入夜，润物细无声。”也许那是一个——的早晨？想象情景，训练表达。
4．句子四：是啊，鼓励是一剂最好的良药。如果你是老人，你从“我”的身上感受到了什么？感受到的不仅仅是音乐，更重要的是“我”的成长历程。
(设计意图：分别出示老人的四句话，紧扣重点词研读，揣摩老人丰富的内心世界，感受她给予“我”的润物无声的关爱和鼓励，感受老人的善解人意、睿智慈祥，同时进行朗读指导。)
（三）过渡：老人如诗的语言令人感动，老人平静的目光同样令人难忘。让我们再次把目光聚焦到课文2-8段，找出描写老人神态的句子用~~线画出来，想想从老人心灵的窗户中你又读懂了什么？
（四)老人的目光是平静的，她的内心却是不平静的。请同学们根据老师的语言提示展开想象，把下面的句子补充完整。
(设计意图:抓住描写老人神态的三句话，引导学生设身处地地想象老人的眼神中蕴含着怎样的内容，蕴涵着对“我”怎样的帮助、激励，训练学生联系上下文展开想象，将自己对文本的理解转化为个人的语言表达出来。)
(五）同学们，我们抓住了老人的语言和神态，揣摩了她丰富的内心世界，感受到她善良美好的心灵，这是一种非常好的阅读方法。在平时的习作中，我们也应该细致刻画人物的细节描写来展示人物的内心。
(设计意图:总结课文写作特色，同时体现学法指导。)
（六)面对老人的关爱和鼓励，“我”的心理和行动发生了哪些变化？找出文中的词语说一说。
(设计意图:在学生说的基础上，最后通过课件进行梳理总结，找到了文章的另一条主线，即“我”的心理、行动的变化。)
(七）此时此刻，你们明白了吗，为什么面对鲜花与掌声，我总会想起那清晨里唯一的听众？
(设计意图:回归课题，从课题中点明文章的中心。)
因为她给予了我……因此她就是我心中唯一的——听众，特殊的——听众，永远的——听众。
（八）你认为在我的心里老人还是——的听众。
(设计意图:从课题入手，拓展延伸，将老人对我的无声、无私的爱升华，这份难解之缘，这段温暖人心的情感将永远珍藏在“我”心中。)
（九）直到有一天我从妹妹口中得知这位自称耳聋的老人竟是音乐学院最有声望的教授，那一刻，我的心里充满了无限感激与敬佩。请齐读课文最后一段。
四、拓展延伸，总结升华。
（一)每当站在万人瞩目的舞台上，我总会想起那自称耳聋的老人，想起那清晨里唯一的听众。回忆起与老人相伴的点点滴滴，你一定有太多的话像倾诉，让它流淌于你的笔尖吧。
(设计意图：当“我”得知这位自称耳聋的老人竟是音乐学院最有声望的教授时，我一时感慨万千，但课文并没有写出来，这是对学生进行练笔训练的最佳读写结合点，创设音乐背景激发学生把对老人的感激、敬佩化作千言万语表达出来。)
(二）总结：是啊，一句赞美的话语，一个鼓励的眼神，一抹会心的
微笑，一个善意的谎言，一次心与心的交流都可能挽救一个灵魂，改
写一段人生。在人生的舞台上，但愿你也能拥有这样一位唯一的听
众，也能成为他人心中唯一的听众。
（三）让我们伴着优美的旋律同读这首小诗，把这份关爱、这份温暖
传递下去。
(设计意图：在优美的旋律中诵读爱的小诗，将整节课推上了高潮。)
作业设计
1.有感情地背诵描写老人的语言、神态的语句。
2.找出描写“我”的心理、行为变化的词语反复读一读。
(设计意图：紧扣文章两条主线，抓住重点语句、词语反复朗读，加深了对文章的整体把握，同时课文的重难点内容也给同学留下深刻的印象。)
板书设计
唯一的听众
老人关爱鼓励我
感激敬佩
(设计意图:紧扣文章的两条主线，板书简洁明了，凸显了主题。)