《自己的花是让别人看的》教学设计篇一：
教学目标：
1、正确流利、有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。
2、了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情。
3、结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子，从中受到启示和教育。
教学重、难点：
1、结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子。
2、理解“人人为我，我为人人”的境界，从中受到启示与教育。
教学过程：
一、谈话激趣，揭示课题
1、谈话激趣：在这个色彩斑斓的世界里，各个国家有着不同的风土人情和民族文化，今天老师将带你们去一个遥远的国度——德国去看一看。
2、（课件；出示哥廷根的城市风貌）看，这就是德国的哥廷根。这座城市因哥廷根大学而著名，因为在这所大学里曾培育了三十多位诺贝尔奖得主。我国著名的语言学家、北京大学的教授季羡林先生就曾在此留学十载，到1945年才回国。1980年，35年后的他再次踏上这块故土，感慨万千，写下了今天我们要学习的课文（课件；出示课题）——《自己的花是给别人看的》。（板书课题，学生书空）
引读课题：谁的花是给别人看的？（读）
自己的花是给谁看的？（读）
谁的花是给谁看的？（读）
二、初读课文，整体感知。
1、请同学们带着要求自由朗读课文。
（1）注意读准字音，读通句子，把你认为优美的语段多读几遍。
（2）作者季羡林先生时隔35年，再次踏上这片熟悉的土地时，发出了怎样的赞叹呢？找到那句话，用波浪线画下来。
2、检查生字的字音和字形。
（1）检查字音（课件；出示词语）颇、脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味、应接不暇
（2）检查字形：特别提示“脊”字的写法：上半部分先两边后中间。
3、生反馈。（生读）（课件：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）（齐读）
三、细读课文，品味“奇丽、奇特”。
导语：究竟是什么样的风情民俗让作者发出如此由衷的赞叹呢？请同学们默读课文，找出能够体现景色奇丽、民族奇特的语句。用心读，用心体会，想想它“奇”在哪里？
1.感受景色奇丽
谁来说说，文中哪些语句让你感受到了景色奇丽？（生反馈）
（课件：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）
（1）全班齐读，读完这段话，最先跳入你眼帘的是哪个词呢？那是怎样的一种景象呢？（生答）还有哪个词呢？那又是一种怎样的景象呢？（生答）（课件：词语变红）
（2）用一个字来形容这里的花怎么样？――（美）我们一起来看看。（课件：花团锦簇、姹紫嫣红的景象）读词语，读出这种美来。把它们放到句子里去读读。（生读）多美的花呀，谁再来读读？
（3）花美是一“奇”，请问景色奇丽还“奇”在哪里呢？（花多）哪个词说明了花多？（花的海洋。）（课件：词语变红）一个窗子前是花团锦簇、姹紫嫣红，许多窗子连接在一起，就是许多锦簇的花团连在一起，姹紫嫣红，那是一番什么样的景象啊！是不是让我们感觉到这条街有多长，这花的路就有多长，这条街没有尽头，这花的路就主、没有尽头，真不愧是一片花的海洋。难怪会让看的人――（应接不暇）（课件：词语变红）你们说奇不奇？（奇）带着这种感受，一起来读读第二句话。
（4）在德国仅仅是一条街有这样的奇丽的景色吗？生回答（引出“任何”一词）（课件：词语变红）
在德国，每一条街都是这样奇丽的景色，条条街都是这样奇丽的景色，如果你走过这里的一条街，抬头向上看，看到的是家家户户的窗子前——
走过另一条街，抬头向上看，看到的依然是——
（是不是只有一年有这样的景象呢？）
四五十年前，季老在德国留学的时候，漫步在街头，他看到了——
四五十年以后，季老再次踏上这块土地，他看到的依然是家家户户的窗子前——
（怪不得，季老先生会发出这样的感叹）（课件：多么奇丽的景色！）
（5）欣赏奇丽的景色（课件：德国街头的奇丽景色）
（6）看到这样奇丽的景色，你想说什么吗？（生答）我想此时此刻，大家一定被这奇丽的景色陶醉了，老师也被这奇丽的景色陶醉了，走在这样的街头，我真想赋诗一首，我们一起来吧！（课件：诗）
1.感受民族奇特。
导语：在这优美的诗歌声中我们又一次感受到了景色的奇丽，那么民族的奇特又体现在哪里呢？
（课件：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。）
（1）哪里让你感到奇特了呢？（家家户户）（课件：词语变红）
家家户户就是说――（每一家，所有的人家。）所有的人家都在养花，真是一个爱花的民族呀！那我想调查调查，家里有养花的请举手。那能不能说我们是家家户户都在养花呢？（不能）可是在德国却是家家户户，所有的人家都在养花，奇特吗？（奇特），可见德国人爱花之真切，把他们这种爱花的情感读出来吧！（生读）
（2）还有哪里让你感到奇的呢？（外面、脊梁）（课件：词语变红）
A、脊梁指的是什么呢？我们的脊梁在哪里呢？摸摸看。你们想，假设现在你们就坐在屋子里，花朵都朝外开，你们看到的只能是花的——（脊梁）
B、如果你们在坐的各位就是季老，看到德国人都是把花的笑脸朝向窗外，而把花的脊梁对着自己，你有什么样的感觉？为什么会有这样的感觉呢？谁能读出这种感觉来？（读）（再读）
C、我们中国人是怎样养花的？（把花养在屋子里或养在阳台上.）养花是为了给自己――欣赏，而德国人却把花养在外面，你们说奇特不奇特？（奇特）
（3）德国人如此奇特的养花方式，多么令人惊奇呀！辛辛苦苦栽种出来的花，自己只能看到――（花的背面），而走在屋外的行人却能看到――（娇艳的花朵），显然，德国人养花不是为了自己，而是――（给别人看的）。养花给别人看,你们说这个民族奇特吗？一起把德国人爱花、养花的真情读出来吧！（齐读）
（4）家家户户都养花，养花的方式又如此的与众不同，难怪季老要说：这是一个多么奇特的民族啊！（课件：多么奇特的民族！）
四、理解“人人为我，我为人人”
过渡：走在美丽的大街上，醉人的花香令人心旷神怡，自然地让人想到奇丽景色背后那种崇高的精神境界，那就是——“人人为我，我为人人。”
（1）结合上下文,谈谈对这句话的理解（课件：出示句子）
（2）具体理解，从哪些句子看出“人人为我”，又从哪些句子看出“我为人人”？
（3）自己看别人的花，别人也看自己的花。这一种境界就是——“人人为我，我为人人。”也就是说：我种花给别人看，别人也种花给我看
我为别人着想，（别人也会为我着想。）
我为别人服务，（别人也会为我服务。）
我为别人奉献，（别人也会为我奉献。）
在德国，人们心中都存有这样的思想，所以――每一家都是这样，（引读）
（4）这里的每个人都已把“人人为我，我为人人”化做了无声的行动，化做了满街的花团锦簇、姹紫嫣红。他们在为别人奉献的同时，也得到了很多，这确实是一种耐人寻味的境界！在我们日常生活中,还有人人为我,我为人人的事例吗？（生举例）
（5）当我们为别人付出的时候，别人也在为我们付出；赠人玫瑰，手有余香；种下爱的种子，就会收获爱的果实。正因为德国人有着这样的境界，才让我们见识到了这样一个奇特的民族――（引读）（因为在这里：每一家都是这样――）他们所要表达的这种境界就是――
老师希望同学们把这八个字放在心中，放在自己的行动中，相信你们会收获更多的美丽。
五、理解体会“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
（1）转眼间35年过去了，当1980年，季老先生再次来到德国时，德国发生了变化吗？
（2）齐读（课件：变化是有的，但是美丽并没有改变）
（3）“美丽”指什么？还指什么？
（4）35年过去了，德国街头那美丽的花海，德国人那“人人为我，我为人人”的美好境界一直都没有改变。
（5）这样奇丽的景色，这样奇特的民族，难道不值得我们欣赏，不值得我们赞美吗？让我们带着敬佩，带着赞美再来读一读这句话。（齐读课件：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）
六、总结回顾，拓展积累。
今天这节课，我们跟随季老先生来到了德国，感受到了那里景色的奇丽，民族的奇特，更收获了“人人为我，我为人人”这份心灵的充盈。季老先生曾经这样评价自己的作品。（课件；我写出的东西不见得都是精金粹玉，但至少能让人获得点享受，能让人爱国，爱乡，爱人类，爱自然，爱儿童，爱一切美好的东西。）
课后，同学们可以多读读季先生的其他作品。（课件《季羡林散文集》《谈人生》《留德十年》）
板书设计：
18、自己的花是给别人看的
景色奇丽
人人为我，我为人人
民族奇特
《自己的花是让别人看的》教学设计篇二：
教材分析：
《自己的花是让别人看的》是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文，为我们讲述了“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受：“我为人人，人人为我”的崇高境界。
教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。
设计理念：
在读通读顺的基础上，以中心句切入教学，以此贯穿教学。教学时重视学生的阅读实践，让学生通过不同层面、不同方式的“读”培养语感，积累语言，加深对主题的理解，并提升审美情趣，陶冶情操，努力实现工具性与人文性的统一。
教学目标：
1、认识3个生字，会写7个生字。正确认读及理解“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”耐人寻味等词语。
2、抓住主要内容，了解作者所介绍的德国风景与风俗特点；品评重点词句，感悟“人人为我我为人人”的境界。
3、有感情地朗读课文，积累优美语言，并从中体会蕴涵的情感。
教学重点：
朗读与推敲中读懂含义深刻的词句，积累优美语言。
教学难点：
体会文中蕴含的哲理和情感，受到启发与教育。
教学准备：
通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。
利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入：
色彩斑斓的世界里，既有让我们引以为荣的祖国的锦绣山河、优秀的中华文化，也有我们还不太了解的外国风光、异域文化。今天我们同作者一道到国外的一些地方走一走、看一看。第一站----德国（板书）
1、播放德国风光片
2、谈谈观后感
3、解题：德国，有迷人的蓝色多瑙河，有梦幻般的莱茵河畔，有神奇的黑森林……总之是一个极富魅力的旅游胜地，它不仅风光无限美好，这个民族还有一道十分奇丽的景色，大家想知道吗？（想）那么请同学们打开书读读25课，看看能否找到答案。（板书：25自己的花是让别人看的）
二、初读课文，整体感知
1、初读课文，注意读准字音，读通句子
2、作者在德国看到了怎样的奇丽景色？（联系第2、3自然段的句子交流）
3、你对这篇文章的作者季羡林爷爷了解多少？（交流分享资料：季羡林，字希逋，又字齐奘，生于山东省临清市，中国语言学家、教育家、社会活动家、文学翻译家、梵文、巴利文专家。北京大学教授、辅仁大学教授，中科院院士。1911年出生，1930年考入清华大学西洋系，1935年被德国哥廷根大学录取，1946年回国任教于北京大学。1956年加入中国共产党。1973年开始翻译印度史诗《罗摩衍那》，1977年完成全译本，1980年重返哥廷根写了这篇精美隽永的短文。2009年7月11日病逝，享年98岁。季羡林通晓梵语、巴利语、吐火罗语等语言，是世界上仅有的几位从事吐火罗语研究的学者之一。被奉为“国学大师”、“学界泰斗”、“国宝”）
三、再读课文，感知“美丽”
1、阔别哥廷根35年后，迎接我们的主人问他：“你离开德国这样久，有什么变化没有？”季羡林先生是怎样回答的？
2、“变化是有的，但是美丽并没有改变”。季先生说的“美丽并没有改变”指的是什么？用双色比画出文中相关的句子读一读。（板书：景美）
3、补充材料：当时，季先生在哥廷根租住的房子，房东姓欧朴尔。女主人欧朴尔太太是一个典型的德国家庭主妇，善良得象慈母一样。他们只有一个儿子，在外地读大学。季先生就住在他们儿子的房间，就像一位家庭成员一样，一住就是十年。
4、听了这个介绍，你觉得女房东是一个怎样的人？简简单单的一句“正是这样”说明了什么？（板书：人更美）
四、总结全课：
这节课我们初步感受了德国景美，人更美。下节课我们要继续品味这种美丽，相信大家会有更深层次的认识。
附：板书设计：25自己的花是让别人看的
德国景美人更美
第二课时
一、谈话导入，读题激趣：
同学们，请看黑板上的这个“花”字。你会联想起哪相关的成语？（预设：百花争艳、花红柳绿、春暖花开、花好月圆、繁花似锦……）
一提起“花”，我们总是把它和美丽芬芳联系在一起，而在季羡林先生的眼中，它更代表了一个国家、一个民族崇高的精神境界。让我们跟随季老，一起走进这爱花的国度，这奇特的民族——板书课题：自己的花是让别人看的（有诗意、有哲理地读题目）
二、初知文意，直入中心：
1、师：请同学们快速地浏览课文，思考：作者先后几次踏上了德国？德国给作者留下了怎样的印象？
（1）学生自由读文，指名答。（这篇课文写了季爷爷两次到德国的所见所想。）
（2）虽然事隔四五十年，但是这两次德国之行让季爷爷留下了极其深刻印象，他是怎么评价这个国家、这个民族的呢？（多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）（根据学生回答板书，指导学生透过两个“奇”读出由衷的赞美）
2、请同学们默读课文，边读边思考：从课文中的哪些句段中体会到景色的奇丽和民族的奇特？读一读，画一画，可以批注自己的体会，有了感受之后再和同桌交流交流，再把你的感受说出来（学生默读，教师巡视）
三、感受景色之“奇丽”：
1、交流，说说你从哪些语句中感受到德国“景色的奇丽”？
生答师课件出示：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”
2、谁来读读这句话？同学们，看看这段话美在哪？（这里花团锦簇，姹紫嫣红。是花的海洋，又如入山阴道上，应接不暇。）
1）、“花团锦簇”怎么理解（形容五彩缤纷，十分鲜艳多彩的景象，侧重写花的形态）
2）、“姹紫嫣红”呢？（体会花五颜六色、十分艳丽，侧重写花的色彩。）
3）、这两个词就让我们真切地感受到了那“奇丽的景色”，谁能把这美的画面读出来。（练读，特别指导要把“花团锦簇、姹紫嫣红”读好，读慢一点，做到音断意不断，才能给人留下回味的空间。）
4）、“如入山阴道上，应接不暇”怎么理解？（就像走在山间的林荫小路上，风景秀丽让人看也看不过来。）（“暇”是指空闲，“不暇”就是“没有空闲”，就是说：这里的花非常奇丽。看了左边又想看右边，看了楼上又想看楼下，看了近处又想看远处，看了怒放的，还想看含苞欲放的，看了这条街，还想看那条街，看得眼睛都忙不过来了，这就叫做——应接不暇。）（出自《世说新语》今指浙江绍兴城西南郊外，那里风景优美。一路上山明水秀，看不胜看）
3、好一片花的海洋啊！谁来把这么美的画面读给大家听（指名读），其他同学闭上眼睛静静地听，并想象画面。（把这段话变成一首小诗：
走过任何一条街，
抬头向上看，
家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起，
汇成了一个花的海洋，
让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。连缀读）
4、透过这些语言文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？（看到：家家户户的窗子前都开满了绮丽的花；花的海洋；仙境般的城市；大街小巷都有鲜花……听到：蜜蜂的嗡嗡声；蝴蝶拍打翅膀的声音；小鸟婉转的叫声；人们不住的赞叹声……闻到：清新的花香；空气中一股甜滋滋的味道；香水的香味；花叶的芬芳……）
5、正如大家的想象，人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放、姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。谁能用朗读带大家去领略那美丽的异国风光。（再读这段话）
四、感受民族之“奇特”：
1、刚才，我们感受了德国奇丽的景色，你又从哪里体会到这个民族的奇特？
生答师课件出示：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”
（1）花的“脊梁”是哪？（花的背面，指花的枝干、叶子）
（2）他们养花和我们有什么不一样呢？我们是把花养在屋子里，坐在屋子里就可以赏花；他们是把花养在临街的窗子外面，在屋子里只能看到花的花叶、花枝或花茎。
也就是说，德国人在家里看不到妩媚动人的花瓣，看不到争奇斗艳的花朵的。
如果你是作者，刚到德国，看到德国人这样养花，你的感受是什么？（奇怪、不理解）好，就把你的这份惊奇读出来吧。
2、他们这样做季老先生很不理解，我们也很不理解，他们为什么要这样做呢？（创设情境）现在你们就是德国的养花人，老师当记者，采访采访你们好吗！
（你好，你家里养的花，自己只看到枝枝叶叶，不觉得委屈吗？——生答
你好，你们这样养花不是白费劲吗？——生答
房东太太，你养花是给别人看的，心里怎么想的?——生答；
你不仅答得好，还真的“莞尔一笑”，这“莞尔”中的深意在哪里呢？——生答。）
3、正是这样。房东太太眼中再普通不过的现象，每一家都是这样，自己的花就是让别人看的，季羡林爷爷又有怎样的感慨？——（齐声）“人人为我，我为人人”这种境界是颇耐人寻味的。
1）谁来说说“耐人寻味”的意思是什么？（意味深长，值得人深思。）
2）为什么说这种境界“耐人寻味”呢？这种境界是指什么？（展开联想，发表不一样的见解：他们把花给别人看，心里想的都是别人，这是种多么美丽的情怀，这是一种多么崇高的境界。正因为大家都做到了“我为人人”，必然换来“人人为我”的结果。这种境界就是“人人为我，我为人人”高尚而无私的精神境界。
3）生活中有这样“人人为我，我为人人”的境界吗？（学生畅谈，指导联系二、三、四自然段的句子和实际生活中的事例谈。）
4、此时，作者已由先前的那份吃惊变成——赞叹。（板书）
五、重寻乡梦，品味“美丽”：
1、出示：德国街头的图片，观察。
2.、读读季爷爷说的这句话——“变化是有的，而美丽却没有改变。”
（1）、四五十年后，作者已由青年变成老年，什么变了？什么没有变？指名答。
（2）这美丽指是什么？（德国街头还是那样的美丽--花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、山阴道上，应接不暇；几十年过去了，德国人这种美好的心灵也从来没有改变！
（3）此时作者“做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”你怎么理解课文结尾的这句话（作者在德国留学十年，留学期间常思念亲人、思念家乡、思念祖国。现在时隔四五十年再次来到德国，见到家家户户的窗口依然鲜花盛开，不由得触景生情，仿佛进入梦乡，回到了四五十年前的留学时代，他陶醉在鲜花艳丽之中，沉浸于思乡的情绪之中。）
（4）此刻，作者对德国这个民族产生了一份怎样的情感？敬佩（板书）发出了由衷的赞美——多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（齐声）
六、总结课文、拓展延伸：
1、今天，我们不但感受到了德国奇丽的风景和与众不同的民族风情，也感受到季老先生情感的变化，（指板书）由吃惊到赞叹，再到敬佩。让我们带着由衷的敬佩，再读这句话：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
2、学到这里，不知道同学们是否想了解季老由衷敬佩的奇特的民族的其他特质吗？（点击“德意志”就会出现：“踏实、准时、清洁、整齐、勤劳、秩序、遵纪、守法”这些字样）（德意志民族精髓：一是讲理性，守纪律，办事严谨认真。二是文化素质普遍较高，知识面广，不怕辩论。三是崇尚自强不息，锐意进取，精益求精，永不满足。）
3、作为小树苗的我们，要做到季羡林爷爷提出的“三贯通”才是大智慧，才能更好的更好地服务于他人社会、服务于社会。
板书设计：
25自己的花是让别人看的
多么奇丽的景色吃惊
赞叹
多么奇特的民族敬佩
《自己的花是让别人看的》教学设计篇三：
【设计理念】
本教学设计采用的是“板块式”教学方法。散文的形态是“形散而神不散”，“板块式”课堂教学与之有异曲同工之妙。各板块都有其所要达到的目标，貌似分离，其实板块与板块之间又紧密相连，为达到一堂课的终极目标做好铺垫。本课四个板块，个性积累，既让学生掌握积累词语的方法，又通过理解词语深化朗读，诗意朗读，使学生在学会朗读的同时为发现文章暗含的写作手法做铺垫，过渡到自由发现，激发学生通过观察不设限的自由思考，最终能根据作者独特的手法展开自己的创意写作。
【教学目标】
1、有感情朗读课文，理解、积累课文中的优美词句。
2、懂得并初步会用“抓住细节表现美丽”的写作手法。
【教学流程】
板块一：个性积累
1、读文积累词语
出示：个性积累（自由读课文积累词语并划线）
2、学词理解运用(出示重点词语)
这些词语注意到了吗？（出示：莞尔一笑，花团锦簇，姹紫嫣红，应接不暇）
A、莞尔一笑，
好的，同学们我们用笑来对比一下“哈哈大笑”、“傻笑”、“莞尔一笑”（学生对比示范）。是啊，大家很快就理解了莞尔一笑就是淡淡一笑，微微一笑，看来用同类词的对比是不错的理解方法。
B、花团锦簇、姹紫嫣红，
a、（如果学生理解了其中一个，师适时引导）：恩，这是形容花的词，看看还有哪个词形容花。（生会联想到另一个词）是啊，这两个词都形容花，我们就可以通过图片来区别。（出示图片“花团锦簇”）瞧，花成团一簇堆在另一簇上面，这就叫（花团锦簇）；一朵朵美丽的花紧紧依靠在一起，边读边想象，这就叫（花团锦簇）。
b、象老师刚刚这样，用自己的话来描述一下这幅图。（先出示图，生讲完后再出示“姹紫嫣红”一词）这里的花有紫色的、红色的，五颜六色十分艳丽，这就叫（姹紫嫣红）；各种颜色的花竞相开放、绚丽夺目这就叫（姹紫嫣红）。
c、出示句子（朱自清《春》），自己填词。
理解词语的最高境界是学以致用，这两个词该分别填进哪个句子呢。“所有的花你不让我，我不让你，这儿一簇，那儿一丛，都在微风中炫耀着自己的鼎盛时代，每一朵花都在枝头上显示着自己的喜悦。这就叫（花团锦簇）红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿……这就叫（姹紫嫣红）”
C、应接不暇
根据文中相关的句子谈谈你的理解（把文中的句子读一读）。这也是积累词语的一种方法“联系相关语句理解词语”。
D、带上自己的理解，把词语读一遍。从这些词语当中，我们感受到了文章的美丽，感受到了哥廷根的美丽，下面让我们再一次走进花园一样的城市哥廷根。
（设计意图：个性积累的目的是希望让孩子能多角度、多维度充分用自己的方式来积累、理解词语，进而总结“同类词的对比、图片区别、联系上下文”来理解词语，让学生掌握理解词语的几种方法，同时理解词语为诗意朗读做铺垫。）
版块二:诗意朗读
1、播放哥廷根的美景
2、根据朗读方法读文
景色美吗？（美）季老把这种美用文字描述出来了，来，我们读一读这一段的内容。（出示句子）注意，老师教你们一个朗读的方法：“抓关键词、想象画面读出文章的味道”。
3、检查指导（读到位，学到方法）
（1）抓关键词读
①、哪些词让你眼前一亮，让你感觉到了哥廷根的美？还有吗？（出示关键词）
②、评价朗读。
（2）听读想象诗意朗读（师配乐范读）
①、继续闭上眼睛，继续想象。你仿佛看到了什么？听到了什么？
②、随着音乐，展开想象我们来读这一段。
③、诗意朗读。
A、面对这优美的文字，我们要身临其境的想象，想象迷人的景色，想象嗡嗡的蜂鸣，这时候你会发现展现在你面前的不再是普通的文字而是一幅优美的画卷，一首耐人寻味的诗。走过任何一条街，抬头向上看，把握节奏感，一起读。
B、此时此刻你觉得，你是谁啊？走在这样的大街上，你会……。
C、诗一般的画面，诗一般的文字，还有你们诗一般的语言，让我们一起来诗意朗读。（将本段文字化为诗句出示：诗意朗读）
D、这么美的画面，诗一样的文字，我们把它背下来好吗？自己试着背一背。
E、背诵（同时播放歌廷根景色图片）
F、读到这里我们不得不佩服季老，这只是生活中极平常、极细微的事物，他却能通过观察、通过发现，用文字表现得如此美丽生动！
（设计意图：由抓关键词读到听读想象诗意朗读到入情入境诗意朗诵，这是要让学生体悟朗读的一个过程，也是朗读所要掌握的方法，同时使学生在学会朗读的同时为发现文章暗含的写作手法做铺垫。）
板块三:自由发现
1、罗丹说“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”我们也来学学季老做一个善于发现的人，请默读全文，读完后说说你有了怎样的发现，你可以从内容上、主题上或者作者的写法上去发现。（出示自由发现）
2、生自由汇报。
3、师适时引导
同学们，作者就是从生活中细小的事物上发现德国人那种人人为我我为人人的心灵之美的，对这些平常事、细微事物的描写，我们在写法上就称之为细节描写。作者抓住德国人养花的小细节，表现了他们那种景色奇丽之美、民族奇特之美、人人为我我为人人的心灵之美，这就正是季老独特的写作手法“抓住细节表现美丽”。
4、补充阅读资料
其实，在季老另外的文章中也有这样的影子。我们来看看他的这篇《清塘荷韵》。
是通过怎样的细节表现怎样的美？（通过“荷叶生长”这个细节，发现了“强大的生命力”之美。）
（设计意图：让学生自由去发现目的是为了能最大限度的发挥学生的自主能动性，让学生懂得观察和思考的重要性，并尽量让学生能通过探讨和老师的引导，进一步了解作者独特的写作手法“抓住细节体现美”，为学生的仿写做准备。）
板块四:创意仿写
1、播放校园景观
看来同学们已经感受到了作者这种独特的写作手法了，老师来到这，从咱们学校的很多细节上发现了一些美，我用相机拍了下来，一起来看看。（出示校园景观组图并稍作讲解）
这只是一组校园景观的缩影，相信在我们身边肯定还有很多细节值得我们去挖掘，同学们，拿起笔来，仿照季老的这种写作手法，从我们身边的某一个细节入手来表现一种内在的美，写一个小片段。（出示：创意仿写-抓住细节表现美）
2、作文片段展示
（设计意图：小学生写作最缺乏的是找到好的素材，我将一组校园景观这一他们几乎天天置身于中的情景呈现出来，目的就是为了唤醒他们对身边常见素材的重视，也以此来激发兴趣，让学生仿照季老的写作手法写写身边事，使之有话可说有事可写，深化“抓住细节体现美”的独特写作手法。）
结语：
同学们，见微而知著，生活中不是没有美，而是缺少从细节处的发现。季老的文章值得我们去深思。今天的课上到这里，最后，推荐季老的《季羡林散文集》供大家阅读。
板书：
自己的花是让别人看的
人人为我
细节花美
我为人人
《自己的花是让别人看的》教学设计篇四：
【教材分析】：
《自己的花是让别人看的》这篇课文是义务教育课程标准实验教科书五年级第十册第八组教材中的一课。本篇课文讲的是“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。由此，我体会到“我为人人，人人为我”的崇高境界。教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。
这是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生的作品，具有不同凡响的人文性价值。作者用生动的语言，雕刻精美隽永的短文，表达故地重游的真切感受。展现德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受。在“美丽奇特”的境界里，潜移默化的营造净化心灵的氛围。在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言揭示了意味深长的人生哲理，让学生在语言文字的训练中，自然而然地受到“人人为我，我为人人”的人格教育，真正起到丰盈学生的人文精神内涵的作用。
【教学目标】：
1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
【教学重点、难点】：
1、理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。
2、体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。
【教学准备】：
1、课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时，通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。
2、利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。
【教学时间】：2课时
【教学过程】：
【课前交流】：
■轻松谈话。
■小试牛刀。
第1课时
（执教课时）
一、一写一读，巧做铺垫，情感初萌。
师：有这样一个奇特的民族──他们爱花，他们更乐于把自己种的花让给别人看，让别人陶醉于花的艳丽与芳香中。
1、板书课题：
25、自己的花是让别人看的
⑴和老师同写课题。
⑵指导“看”字的书写。
2、品读课题。思：透过课题中的一个“让”字，你体会到了什么？
二、突破常规，直扣中心，引发赞叹。
师：这篇文章是季羡林先生写的，季羡林何许人也？一位北京大学的著名教授，一位享有“东方学者”盛誉的大人物。他的一生写下了许许多多名篇佳作。
1、学生自由读课文。
出示要求：
①读到生字或优美的词语、句子，及时用笔把它圈划下来，然后多念几遍。②想想，课文能读成哪一句话？
2、出示句子：
多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
⑴个别朗读，读出一个“奇”。
⑵引导质疑，追寻一个“奇”。
板书：奇丽？奇特？
三、紧抓双奇，深度探究，体会画面。
㈠学习2、3自然段。
师：请大家快速地默读2、3自然段，用波浪线划出描写景色奇丽或民族奇特的相关语句。
（快速地默读、圈划，2分钟左右）
预设㈠：
家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
1、体会“家家户户”，明“吃惊”原因之一
①理解“家家户户”。
②体会“爱花真切”。
2、体会“脊梁”，明“吃惊”原因之二
⑴体会“脊梁”。
A、“脊梁”是什么意思？
B、在文中指什么？
预设㈡：
出示对话：
我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！
她莞尔一笑，说：“正是这样！”
1、齐读，分角色读。
2、理解“莞尔一笑”的意思。
3、说说形容笑的四字词语。
4、体会“莞尔一笑”的内涵。
思：这一笑，知道女房东笑出了什么？
5、生读对话。
预设㈢：
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
1、生读句子。
2、体会“花的海洋”。
（播放德国大街视频）
3、读句子：“许多窗子……应接不暇。”
4、体会“花团锦簇、姹紫嫣红”。
师：听老师朗读，大家闭上眼睛想象：说说眼前仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？
（课件展示花儿的图片）
板书：花团锦簇，姹紫嫣红
师：孩子们，再来美美地读读这个句子，让我们一起走进画里吧！（全班齐读）
5、角色体验：
①假如我是一位背着书包的小学生，走在这如花的的街头，我会。
②假如我是一位工作压力大，非常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，我会
。
③假如我就是留学在此的季先生，闻到这温馨的花味，我会。
预设㈣：
每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
1、如果给“颇”换一个词，可以怎么说？
2、理解“耐人寻味”。
3、联系上文，体会“境界”。
板书：人人为我、我为人人
4、创设情境，感受“境界”。
①我想问问这位女士，在屋子里的时候，你每天只能看到凌乱的花枝，花朵的背影，难道你不觉得厌烦吗？
②我想问问这位先生，走在街上的时候，你每天都能看到这些怒放的鲜花，你又在想什么呢？
四、小结课文，升华主题，情感共鸣
师：读着读着，课文既如一幅美丽无比的画，又成了一首颇耐人寻味的小诗。
走在德国，
满眼花团锦簇、姹紫嫣红。
这──
多么令人赏心悦目！
这──
多么奇丽的景色！
走在德国，
感受到的是，
“人人为我，我为人人”的崇高境界！
这──
多么奇特的民族！
走在德国，
让季羡林先生回忆起──
留德十年的求学足迹！
这──
怎能不令他思绪万千？
（播放《阳光三叠》的曲子）
（引导情境朗读）
第2课时
一、听写生词，温故知新。
1、让学生当场默（2分钟）。
2、现场听写并展示（选择有错的学生，达到对难写字的正确指导。如“脊”“嫣”“暇”）。
二、学习末段，感悟美丽。
师：同学们，让我们入情入境地朗读最后一段，记住：把作者的种种思绪，滴滴感受都读出来。
1、齐读第4自然段。
2、体会作者的话。
出示句子：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
⑴想想：什么变化了？唯独什么没有改变？
⑵“美丽”指什么？
⑶生读句子。
三、补充资料，领会主题。
1、出示补充资料：
那一条整洁的街道依旧整洁如新。从前我经常看到一些老太太用肥皂来洗刷人行道，现在这人行道仍然像是刚才洗刷过似的，躺下去打一个滚，决不会沾上一点尘土。
──节选自季羡林《重返哥廷根》
在我写博士论文的那几年中，我用德文写成稿子，在送给教授看之前，必须用打字机打成清稿；而我自己既没有打字机，也不会打字。因为屡次反复修改，打字量是非常大的。适逢迈耶家的大小姐伊姆加德能打字，又自己有打字机，而且她还愿意帮我打。因为原稿改得太乱，而且论文内容稀奇古怪，对伊姆加德来说，简直像天书一般。很长一段时间，她几乎天天工作到深夜。
──节选自季羡林《我的人生感悟》
思：从这两段文字中你又有了怎样的体会？
2、引导学生读“每一家都是这样，……又看别人的花。”“走过何一条街，……应接不暇。”
师：正是有了这样的一种境界呀，才让季先生把这当作了自己的第二故乡，才会发出这样的感叹──
3、出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
师：感叹之余，作者内心又涌起另一种情思。请读课文的最后一句。（生读）
4、出示句子：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”
①作者陶醉于鲜花之中，触景生情，沉浸于思乡情绪之中。这是一个怎样的梦？梦中他在思念什么？
②引导学生朗读。
四、拓展练习，读写结合。
请同学们结合你对作者的了解，对课文的感悟，以《梦见了》续写一段话。
五、交流谈话，推荐书目。
我写出的东西不见得都是精金粹玉，都是甘露醍(tí)醐(hú)，吃了能让人升天成仙，但其中绝没有毒药，绝没有伪劣假冒，读了以后至少能让人获得点享受，能让人爱国，爱乡，爱人类，爱自然，爱儿童，爱一切美好的东西。
──—季羡林先生语
季羡林作品：
《季羡林文集》《季羡林散文集》
《谈人生》《留德十年》《病榻杂记》
板书设计：
25自己的花是让别人看的
奇丽奇特
花团锦簇人人为我
姹紫嫣红我为人人
《自己的花是让别人看的》教学设计篇五：
教学目标：
1、正确、有感情地朗读课文。
2、通过随文识字的方式认识“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、家家户户、应接不暇”等词语，并且会写其中的6个生字。
3、运用做批注的阅读方法，抓住关键词感悟美丽的景色、奇特的民族。
4、初步感受到德国的异域风情、异域文化：人人为我，我为人人。
教学重、难点：
重点：运用做批注的阅读方法，抓住关键词感悟美丽的景色、奇特的民族。
难点：初步感受到德国的异域风情、异域文化：人人为我，我为人人。
教学方法：
谈话启发法、朗读品悟法、课件演示法
教学准备：
课件、打印板书、查阅“脊”的笔顺
教学流程：
第一板块初识景色的美丽
一、谈话导入
1、（课件出示图片）同学们，请看大屏幕。这位慈祥的老人就是《小苗与大树的对话》中的大树季羡林先生。（课件出示简介）早在1935年，季先生就远赴德国，在著名的哥廷根大学留学，一住就是十年。1980年，当先生再次踏上这片土地，已是满头银发。人家问他对德国、对哥廷根的印象，季老意味深长地说——（出示：变化是有的，但是美丽并没有改变。）
2、到底是怎样的美丽让先生经历四五十年的风风雨雨，仍然念念不忘？先生后来写了一篇感人至深的文章《重返哥廷根》。今天我们就来学习它的节选内容——（齐读课题）
二、初读、教学生字词
1、大声朗读课文，读准字音，读顺课文。
2、指名分段读课文，相机出示两组词语：
脊梁家家户户莞尔一笑（第二自然段）
花团锦簇姹紫嫣红应接不暇耐人寻味（第三自然段）
3、指名读，正音：脊梁读轻声，莞尔一笑的菀要变调，应接不暇的应读第四声。
4、书写指导：点红上述词语中的生字：脊、莞、锦、姹、嫣、暇
哪个字最难写，哪些容易写错，需要提醒大家？（脊的笔顺，嫣中“与”的变化，暇是日字旁）并在书桌上书空。
5、读完课文之后，你想用课文中的哪一句表达自己的感受？（多么奇丽的景色，多么奇特的民族！）这也是季老先生的感叹。
第二板块感悟景色的奇丽
三、学习第三自然段
1、在先生的眼中，哥廷根的景色是——（板贴：奇丽的景色）奇是奇特，“丽”是美丽。先生在德国留学时看到了怎样奇特美丽的景色，让他一叹再叹？快速默读课文第3自然段，找到描写景色奇丽的句子多读几次。
2、指名交流：你读的是哪些句子。（课件出示语段：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。）
3、我们再入情入境地来读读这些句子，读着读着，又感受到了什么？请边读边做好记号、批注。
4、交流学习收获。
预设一：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
A、你感受到了什么？（我觉得花很美。它们“花团锦簇，姹紫嫣红”）
B、请你把这种美丽读出来吧。
C、多美的花呀，谁再来读？
D、出示语段帮助理解“花团锦簇、姹紫嫣红”。
E、词语积累：像这样形容花美的词语你还积累了哪些？（课件出示：繁花似锦、百花齐放、百花争艳）把它们写在书的旁边。
F、齐读句子。
预设二:许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
导：除了这句让你感受到美，谁还从其他句子中同样感受到了？（出示句子）
你从哪些词感受到了美？
花的海洋——花多、色彩鲜艳、美丽多姿。指名读。
应接不暇——还有谁从这句话里的哪个词感受到花多？指名读。
如入山阴道——如此多如此美，让人仿佛漫步在（山阴道上。）关于山阴道有这么一段文字描述（课件出示）。从中你知道了什么？（绍兴的一条官道、景色很美）课文中指街道两旁——高高的楼房上，临街的窗户边都种满了美丽的鲜花，让人感到美丽舒服。指名读。
5、两句连读：谁能够把花的美、花的多、花的多姿多彩读出来？（指名读、男女生比赛读）
大家都读得很好，把老师带到了奇丽的哥廷根。给你们一个奖励吧！我带你们去哥廷根的大街小巷走一走。（出示图片）齐读句子。
第三板块体会风情的奇特
四、学习第二然段
1、导：好一派奇丽的景色啊！可是为什么会有如此奇丽的景色呢？我们用心来读读课文第二自然段，并做好批注。
2、指名交流学习收获。
家家户户——德国人爱花，每个人都养花。引读（正是因为这样，所以——走过任何一条街……）
三个“都”——人人为他人着想，将花最美的一面给别人看。每一朵花上都绽放着一颗真切的爱心。在家中看，只能看到花朵的背影，满窗的绿色，很难看到鲜花的烂漫。正是因为这样，所以——走过任何一条街……
3、难怪，先生要发出这样的感慨——（出示、生齐读：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。）
4、这样爱花的真切，爱花的境界，多次令先生感到吃惊。于是——（出示句子：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：‘正是这样！）
莞尔一笑——是怎样的笑？这么令先生吃惊奇丽景象，女房东只是“莞尔一笑”，这笑里包含着什么？
5、是啊，对于他们来说太平常了，本来就是这样的，那是哥廷根人长期以来的习惯和风俗啊。（引读）正是这样，每一家都是这样——（出示句子齐读：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。）
6、小结。
原来先生说的美丽并没有变，也包括这样美好的习俗啊。这样的人才组成了这样一个奇特的民族啊。（板贴：奇特的民族）
生齐读“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”
第四板块了解异国的文化
五、总结升华
1、可是，你们知道吗？先生留学德国时期，德国正处于怎样的情况？（在第二次世界大战的时候。）是的，正是德国社会激烈动荡的十年，正经历着第二次世界大战。德国战败，投降，整个国家都笼罩在一片末日的氛围里！物资奇缺，吃饭和取暖都无法保障，老百姓的生活陷入了巨大的困境！可是，它却为何依然花团锦簇，姹紫嫣红？
2、是啊，德国人爱花之真切确实让人感到吃惊。一面是饥寒交迫，一面是鲜花满街，这是——生齐读多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦！
3、一面是炮火连天，一面是鲜花满街，这是——
4、四五十年前，季老在德国留学的时候，看到的是这样奇丽的景色；四五十年以后，季老重返哥廷根，看到的依然是这样奇丽的景色——
生齐读走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
5、假如你以后有机会去德国，去哥廷根，我们完全有理由相信，目之所及的，依然还是这样奇丽的景色——走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
6、这样奇丽的景色，在中国看不到，在美国看不到，在法国估计也看不到。这就是德国的风情，这就是德国的文化。因为，在那里——生齐读每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。
7、爱花，自己的花是让别人看的。这真是一个奇特的民族啊！季老的这篇课文，为我们了解世界上不同民族、不同国家的风土人情和文化打开了一扇奇特的窗。在接下来的阅读中，我们还将感受更多的异域风情、异国文化。
【板书设计】
25、自己的花是让别人看的
奇丽的景色
奇特的民族
《自己的花是让别人看的》教学设计篇六：
【教学目标】
1、自学生字词语，能正确书写“脊”等生字，并用各种方法理解“莞尔一笑、姹紫嫣红、花团锦簇”等词语的意思。
2、通过抓关键词语、想象画面、感情朗读等方式感受德国街头看花之奇丽，养花之奇特，背诵优美的语句。
【教学重难点】
感受德国街头看花之奇丽，养花之奇特。
【教学过程】
一、导入新课
1、齐读课题，指导：谁的花是让谁看的?读清楚。
2、这篇课文记录的就是季羡林爷爷四五十年后重返德国的感受。
二、初读课文，检查预习。
1、指名4生接读课文
出示难读的句子：许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人/如入/山阴道上，应接不暇。
2、师范写“脊”字，生写1个
三、感受养花之“奇特”，看花之“奇丽”。
1、自学提示：放声读课文，读准字音，读通句子。想一想，季羡林爷爷四五十年后重返德国的感受是什么？
2、是呀，作者两次来到德国，看到这奇丽的景象，不由得感叹：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！【出示读，板书：奇丽、奇特】
（一）养花之“奇特”
1、德国人养花的方式是很奇特的，请同学们读一读课文第二自然段，划出让你感受奇特的句子，多读几遍。
家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
三句话中，哪个字或者词让你感受到了他们养花方式的奇特？
（2）看花之“奇丽”
①当人们走上大街，又看到了怎样奇丽的景色呢？请你默读第三段，划出相关语句。
出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人/如入/山阴道上，应接不暇。
②花团锦簇是什么意思？
③姹紫嫣红又是什么意思？
④多么富有意境的两个词啊！读着这两个词，你的眼前出现了怎样的画面？
⑤姹紫嫣红，花团锦簇的景象你见到过吗？
⑥假如只是这样的景，假如只是这样的美丽的花，那么，这段话是不是可以变成这样：
出示：走在街上，抬头向上看，街上都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多花连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人应接不暇。
⑦和原文比少了哪些关键的词语，在课文上划出来，读一读。
山阴道：【介绍山阴道】
⑩创设情境
⑩如此奇特美丽的景色，你们见过吗？那你们想不想看一看啊？那么，就让我们静静地置身于这花的海洋之中吧！【配乐配图欣赏，教师范读】
出示：走到这开满鲜花的街头，我仿佛看到了，听到了，闻到了。
⑾多美呀，美得像一首诗，一幅画。让我们把这灵动的文字化作朗朗的读书声吧！配乐练习读【诗的形式呈现】
指名2生配乐读
⑿背诵积累
⒀抄写