《冬阳•童年•骆驼队》教学设计篇一：
设计思路
本文为学生把握文章写作结构，体会文章思想情感，习得文章写作方法提供了很好的典范。教学中从课题入手，营造情感氛围。整体感知，美文美读，重在培养学生感受美、鉴赏美的能力；理清文章脉络，这个环节有学生合作讨论得出，教师只起主导作用；仿写“学骆驼咀嚼”片段和说自己童年趣事环节主要来提高学生的写作能力和口语交际能力。第二课时以合作探究为主，让学生自己设计问题，自主讨论学习，来感受作者童年的童真童趣，最后两个自然段在《送别》绵长的音乐中丰富学生的情感世界，通过对比比较、反复朗读，让学生体会作者对童年的怀念和淡淡的感伤之情。
教学目标：1、认识3个生字，会写9个生字。正确读写“毡帽”、“卸媒”、“咀嚼”、“交错”、“幼稚”、“沙漠”、“寂寞”、“棉袄”、“驼绒”、“袍子”、“傻事”等词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、理解课文，能结合重词句体会作者怀念童年的思想感情，揣摩句子的深刻含义。
4、品味鉴赏作者朴实纯真的笔调，梦境般的语言。摘抄、背诵喜欢的句段。
教学重点：能从作者回忆童年生活的几个片段中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。
教学难点：理解作者对童年的魂牵梦萦以及淡淡的感伤。
课时安排：两课时
课前准备：音画多媒体课件
教学过程：
一、释题导入，奠定基调
师：这个题目和我们平常学过的课文题目有什么不同？（题目由三个互不相关的词语构成，中间有间隔符隔开）
初看这个题目，你脑子里能联想到什么？闭上眼睛（学生静静的想，轻音乐想起，老师独白：在冬日暖暖的阳光下，一群骆驼在缓缓的前行，串串驼铃远了近了，近了远了，童年的我就站在远处看，就站在那听。。。。。。）
这个题目让我们充满了遐想，充满了诗意的朦胧，它就是台湾女作家林海音女士自传小说《城南旧事》的序文，今天就让我们一起走进文章，去看看这么美的题目下到底讲述了什么样的内容。
二、交流信息，简介作者
1、先让学生交流自己收集的信息，相互补充，相互完善。
2、老师整理：打出幻灯片，以冬阳下的骆驼队为幻灯片背景，左边打出精装版的《城南旧事》，右边为林海音生平简介。
三、初读课文，整体感知
借助工具书用自己喜欢的方式阅读课文，小组内讨论，完成以下任务
1、各小组批注重点字词的音和意，把自己认为有价值的字词写在黑板上。
在学生汇报自学的基础上，老师重点强调：咀嚼（júe）慢慢的嚼（jiáo）卸的第9画是“提”，“傻”的右上部分里面是“X”
2、个小组画出自己最喜欢的句、段，推荐一个人用自己感受到得情感朗读出来并和其他组交流分享。
教师引导学生找出以下几个句子，并做好朗读指导。
1、我站在骆驼面前，看他们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度……我看呆了，自己的牙齿也跟着动起来。
2、老师教我们，要学骆驼，沉得住气……总会吃饱的。
3、……一定是拉骆驼的人、耐不住长途寂寞的旅程……增加一些情趣。
4、我真想拿把剪刀替他们剪一剪，因为太不整齐了。
5、夏天过去了，秋天过去了……童年却一去不还了。
6、我默默的想，慢慢的写……童年重临于我的心头。
四、再读课文，理清脉络。
这次默读课文，认真思考以下几个问题。
1、文章主要围绕什么来写的？
闭合式答案：是冬阳？童年？还是骆驼队？引导学生回答“骆驼”
2、围绕骆驼又写了那几个片段？
小组内讨论，可把自己讨论的结果写在黑板上，比赛那个小组的答案最完美。
老师和学生综合各小组答案讨论出最佳答案：
A、看骆驼咀嚼
B、询问骆驼为什么系铃铛
C、冬阳下想给骆驼剪毛
D、夏日询问骆驼的去处
3、说一说让你印象最深刻的是哪一个画面？你有过和“小英子”类似的经历吗，说出来听听。
五、作业设计
抄写背诵你喜欢的句子，仿写其中一两个句子。
第二课时
目标：鉴赏四个片段
理解最后两个自然段，感受作者的怀念及感伤。
教学过程
一、复习导入
师;上节课我们收集到了美文中的美句，理出了作者围绕骆驼描写了记忆中童年的四个片段，还记得吗？
打出幻灯片：歌曲《童年》欢快的音乐想起，一次打出四个片段的题目
这节课我们重点“咀嚼”一下这四个片段。
二、细细品味，欣赏借鉴
A、集体读“看骆驼吃草”自然段。
B、幻灯片：“我站在骆驼面前，看他们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错的磨来磨去。我看呆了，自己的牙齿也跟着动起来”
C、让喜欢这个片段的学生说说自己为什么喜欢这一段，并有感情的朗读出来。
请三四个学生说完以后老师整理总结：我观察的很仔细，看他们的脸，看他们的牙，看他们咀嚼的动作，看他们的大鼻孔和胡须。我看的很投入，自己的牙齿都跟着动了起来，好奇的心理跃然纸上，童真童趣表露无遗。
1、通过学习这个片段，大家总结一下写好片段的要领：仔细观察、用词准确、注意细节描写
2、课堂练笔：仿写这个句子
老师举例，打出幻灯片：我站在柳树跟前看她拂动的样子：那样嫩的叶、那样柔的枝、那样悠然的姿态。她们拂动的时候，像少女甩动丝丝长发，让微风这把大梳子轻轻在发丝间滑过。我看呆了，自己的头发也甩起来。
三、合作探究
每一小组可任选剩下三个片段的任意一个，提出几个你认为有价值的问题，来提问其他小组，互问互答。
这个环节稍有难度，老师做好巡查，引导学生提出有价值的问题
整理如下：
片段“询问骆驼为什么要带铃铛“
问题1、作者为什么称自己“幼稚”？（因为我天真烂漫的想法）
2、为什么爸爸说“我”的答案更美些？（爸爸看到女儿的纯真和无限的遐想）
3、“铃铛”在文中出现了几次，有什么不同？（三次。第一次是让人知道骆驼队来了，第二次是我的问题印出来的，第三次是最后一段回忆中的驼铃声）
片段“想给骆驼剪羊毛”
问题1、我为什么想给骆驼剪羊毛？（太不整齐）
2、从这个想法中你感受到了什么？（可爱稚气，大人是不会有这样的想法的）
片段“询问骆驼的去处”
问题1、总是问，她都问了什么？还会问什么？
2、她是怎么问的？表明了什么？（她问“夏天它们那里去了”愣愣一问，让妈妈不知所云。表明我思念骆驼，稚气可爱）
四、情感体验
师：我们之前已经学过女作家萧红《祖父的园子》，同是女作家，都是写童年，你们能感受到最大的不同是什么？
引导学生回答：《祖父的园子》始终都写快乐、美好和自由，而这篇文章还有作者对童年的怀念之情，以及淡淡的悲伤。
从哪些地方最能感受到作者对童年的怀念？
学生朗读最后两个自然段
老师出示幻灯片：（《送别》音乐响起）1、夏天过去了、秋天过去了……
2、我默默的想、慢慢的写……
引导学生理解“童年一去不复返”“童年重临我的心头”
“童年一去不复还”是因为“夏天过去、秋天过去、冬天来了”、时间过的很快、我转眼间长大了，不再干童年的“傻事”；“童年重临我的心头”是指童年的那段有趣、难忘的生活，是因为当“我”看到冬阳下的骆驼队时，触景生情、不禁想起那段难忘的生活
从这几句话我们不仅能感受到作者对童年的魂牵梦萦，也能淡淡的体会到童年美好生活只能成为回忆的感伤。
一、结课
学生再次带着淡淡的哀伤齐读最后两个自然段。在《送别》缓缓的音乐中结束课文。师：你们天真、活波、纯真，或许很多年后的某一天你们也会像作者一样怀念记忆中深深浅浅的童年故事。把握好自己的美好童年，让每一天都色彩斑斓，因为它匆匆易逝，因为它是你们唯一的童年
五、作业设计
1、写一个童年你印象最深刻的片段。
2、课文阅读《城南旧事》部分片段，和大家交流
《冬阳•童年•骆驼队》教学设计篇二：
【学习目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过对重点词、句、段的理解，读懂作者对童年生活的怀念。
3、激发孩子对童年的热爱。
4、感悟作者语言表达的方式，学习作者细致的观察，生动的描写。
【教学重点】
通过对重点词、句、段的理解，读懂作者对童年生活的怀念。
【教学难点】
体会作者那淡淡的伤感及浓浓的怀念之情。
【教学过程】
一、出示画面、复习旧知。
孩子们，请看大屏幕。瞧，冬日暖暖的阳光下，一串长长的骆驼队，踏着清脆的驼铃声向我们悠悠地走来，今天让我们继续走近小英子的童年，去感受那难忘的童年岁月，齐读课题《冬阳童年骆驼队》。
2、如果说《冬阳童年骆驼队》是一组画面，请回忆这幅组图包含了哪几幅小画面?
学骆驼咀嚼
问驼铃用处
想剪驼毛
夏天问骆驼去
3、快速阅读课文，请你选一件你最感兴趣的场景，读一读，划出重点的词句体会，可以在旁边批注上你的感受和理解。
二、品读感悟，学习四幅画面。
（一）集体学习第一幅画面。
阅读4~5自然段。
自己朗读4~5段，划出印象深刻的词句，用一两个词或一两句话写下你的感受。
1、生交流。师提醒生说话要完整，勾画的是什么，体会是什么。
（预设：生可能会回答感受到了小英子的天真、可爱、有趣、神情专注。）
2、师朗读，生闭眼想象。
请大家闭上眼睛，边听我的朗读边想象。
刚才你的脑海中浮现出怎样的画面？（预设：我仿佛看见了骆驼在慢慢的嚼着草，小英子在旁边看呆了，牙齿也不知觉地动起来。）
3、感受小英子观察仔细。
一匹骆驼在我的面前，我可能不会注意到它的的牙齿，也不会留意到它的鼻孔，更不会留心它的胡须，可是小英子呢？从这可以看出小英子是一个怎样的孩子呢？（预设：观察仔细，认真）
我们也应该学习小英子，做一个善于观察，认真观察的孩子。
在第一个交流的环节中，如果有学生回答出小英子的观察仔细认真的话，这个环节就可以放在最前面，如果孩子在最开始没有体会到，老师就在此处引导出来。
4、体会作者对童年的怀念。
齐读第4段。小英子模仿骆驼咀嚼是在6、7岁时，中年的小英子还会这样做吗？文章中哪句话说她不会再做学骆驼咀嚼的傻事了？（预设：冬阳地下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。）
出示PPT，齐读。
为什么中年的林海英不会再做学骆驼咀嚼的傻事了呢？（预设：因为她已经长大了，不会再像小时候那样天真可爱了）
再读。
（二）总结学法，学习后三个场景。
1、总结学法：
刚才我们一起品读了第一个场景，一起总结一下学法。首先是自己朗读，接着勾画，批注，然后再次朗读，还可以想象。（出示PPT）下面大家就用这样的学习方法，自学后三幅画面，你还可以和同桌相互交流自己的感受。
2、学习后三个场景，自学交流。
生根据自己感兴趣的片段自由交流，师要提醒学生说清楚“我选择的是哪一幅画面，我的感受是什么？”
（1）交流“问驼铃用处”的学习。
①我选择的是问驼铃用处这幅画面，我把“一定是拉骆驼的人，耐不住那长途寂寞的旅程，才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。”画上波浪线，我觉得作者的想法充满想象，尽管没有爸爸说得对，但是却给自己的童年增添了许多情趣。
②“我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法。”里，是“有一个”好还是“充满了”好？你怎样理解的？（后者好，因为更突出了“我”的好奇心，因为他对铃声可能还有很多别的想法）
③我们分角色来读读我和爸爸的对话。一个同学读爸爸的话，其他同学读小英子的话，只读两个人的对话，不读旁白。为什么爸爸和我对驼铃的用处有不同的答案呢？（预设：爸爸是大人，小英子是孩子，想法要天真一些，充满着童趣）
④中年的林海音还会做问驼铃用处的傻事吗？（预设：不会）请仿照这个句子来写，“我”不会再做问驼铃用处的傻事了。出示PPT。
夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
（2）交流“想替骆驼剪毛”。
（3）交流“追问骆驼的去处”。
①我觉得小英子是一个喜欢问问题、有强烈好奇心的孩子。因为妈妈说：“总是问，总是问，你这孩子！”
②我感受到小英子特别的想念骆驼，所以才会没头没脑的问妈妈。
③齐读11~14段。
④你觉得中年的林海音还会再做夏日问骆驼去处的傻事吗？（预设：不会）同样仿照这个句子，来写“我”不会再做问驼铃用处和追问骆驼去处的傻事了。出示PPT。齐读。
三、学习后两段，体会对童年的怀念与留恋。
1、齐读第15自然段。
2、读完这段，你有怎样的感受？（预设：作者怀念童年，舍不得童年）师边总结边进行板书（怀念、难忘、伤感、失落）
3、这段中，哪一句话直接抒发作者对童年的怀念之情？（预设：可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！）是啊，作者一生中最难忘、最快乐的时光是在北京城南度过的，所以中年寄居台湾的她是多么怀念北京古色古香的城墙，温馨的四合院，儿时的玩伴——妞儿以及北京城南生活的点点滴滴。出示PPT。齐读。
就这样，作者把对童年思念和和留恋之情倾注于笔端，写了一本书，就叫做——《城南旧事》。
5、我默默地想，慢慢地写，作者会想什么？写什么？下面让我们边听电影《城南旧事》的插曲《送别》边将作者想的写在这一段的空白处。
6、生交流。
小结：童年就像一首歌，一首充满快乐旋律的歌，童年更像一个梦，一个充满想像和憧憬的梦。这样的日子怎能不让人怀念呢？同学们，在你们记忆深处一定有着很多美好的回忆，请你将最有趣的镜头写下来。
板书：
冬阳•童年•骆驼队
学骆驼咀嚼
关于驼铃的遐想淡淡的伤感
想为骆驼剪毛深深的怀念
追问骆驼的去处
《冬阳•童年•骆驼队》教学设计篇三：
教学目标：
1．引导学生运用朗读、批注、想象等方法理解课文重点词句，体会作者留恋童年的复杂情感。
2．有感情地朗读课文，揣摩作者表情达意的方法，初步了解作品的语言特点。
3．背诵自己喜欢的段落，积累语言。
教学重点：读中体会童年的美好，感受作者对童年的思念。
教学难点：了解描写方法，感受语言特点
教学预设：
一、导读——回顾画面
1．这节课，我们继续学习林海音的作品，请同学们齐读课题《冬阳·童年·骆驼队》。想一想，作者回忆了童年生活中的哪几个场景？（随机板书）
2．这四个场景是作者童年里最深刻的记忆，就像电影里的一组镜头常常浮现在她的脑海里。看了这样一组镜头，你认为作者拥有一个怎样的童年？
二、批注——感悟画面
过渡：读着这样的童年故事，有时候我们会情不自禁地笑出来。那么作者是用怎样的语言把一个耐人寻味的童年写出来的呢？需要同学们认真读书，用心品悟词句。请你从这四个场景中选择一个使你印象最深的，抓住关键词语或句子作批注。你可以点点、圈圈，也可以画波浪线，在旁边注明自己的理解、感受、疑问等。
1．学生自主选择语段批注，教师巡视指导
2．说一说你给哪个场景作批注？怎么批的？注了些什么？
学咀嚼
我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。（注：细致、特点鲜明、看得入神）它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆（注：看傻了，傻得可爱）了，自己的牙齿也动起来。（注：小作者为什么这样？）
（1）说一说你针对哪些词句作了批注？
预想：样子——丑、长、安静；动作——磨来磨去、冒、沾；呆
（2）由这些词语，你看到一个怎样的孩子？读出天真幼稚的小傻孩。
不同读法：轻声读，读出安静、缓慢，表现呆住；重读，读出骆驼神情、动作，表现作者好奇。
（3）小作者看得入神，写得更生动，这么好的语言，大家试着背一背。
我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样（），那样（），那样（）。它们咀嚼的时候，上牙和下牙（），大鼻孔里（），白沫子（）。我（），（）。
谈驼铃
（1）议一议：对于驼铃的作用，我和爸爸的看法完全不同，你喜欢哪种看法？
（2）文中多处写到驼铃的声音，找出来，读一读。（出示）
打头儿的那一匹，长脖子底下总会系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。
拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上，麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。
我默默地想，慢慢地写。又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。
①这三句话都是写到驼铃声，请同学们都来读一读，一边读一边听一听，这三处驼铃声有什么不同？
预想：第二处“更清脆”与第一处的“铛、铛、铛”比较；第三处是作者记忆中的驼铃，由模糊到渐渐清晰，所以是“缓缓”的。
②这驼铃仅仅是给行路的人增加一些情趣吗？
点评：这驼铃声在作者的记忆中是那么清脆，那么悠长，成了作者童年里最美妙的声音。
问去处
（1）“谁？”问得莫名其妙，一门心思想着骆驼。
（2）“总是问，总是问”夏天，我还可能问哪些关于骆驼的事？
想剪骆毛
骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！（注：在小作者眼中骆驼就是人，甚至是她的好伙伴）它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，（注：多着急呀！）因为太不整齐了。（注：幼稚，在作者心中骆驼象人一样需要理发）
点评：作者的想法多么天真可笑，你的童年里也一定有类似的奇思妙想吧？谁愿意说说？这些事与作者想给骆驼剪毛、理发有异曲同工之妙！
三、悟情——留恋画面
过渡：刚才，同学们在批注中走进林海音的童年，在朗朗的读书声中贴近林海音的心灵，这四幅画已不再只属于作者，而属于我们每个人。不知同学们是否发现：这四幅画有什么共同之处？（都有骆驼）作者为什么要描写冬阳下的骆驼队？她想通过骆驼队表达一份怎样的情感？请你充分地读一读课文的最后两段，画出相关语句，说说自己的看法。
预想：代表作者的童年；代表作者的故乡；表达对童年对故乡的思念。引导学习表达眷恋童年，思念故乡的语句。
1．夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。
“冬天来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”
（1）读一读，比较表达效果有什么不同？
预想：三个相同结构的句式节奏感强，突出时间过得快；童年留不住，一去不还，表达对童年的眷恋之情，透着淡淡的伤感。
（2）朗读抒情
童年是多么美好啊，我真想把它永远留住，真希望它能象季节一样可以轮回，真希望它能象骆驼队一样可以再回来，可是它却一去不还啊！我怎能不为之伤感！（引读）
唉！童年一去不还了！就在这叹息声中我似乎又听到那熟悉的驼铃声，时光虽然逝去，可是故乡依旧在，那是一份绵长的思念啊！（引读）
2．作者思念的仅仅是那支骆驼队吗？
不是，骆驼队只是作者童年生活的一个缩影。她思念着老北京古色古香的城墙，思念着温馨的四合院，这里曾回荡着她儿时爽朗的笑声，她思念着热闹的街市，这里能买到好吃的北京糖葫芦，她思念着在北京城南生活的点点滴滴（出示图片配音乐）
点评：就这样，作者把对童年思念和和留恋之情倾注于笔端，写了一本《城南旧事》。（出示书图片）
3．品悟最后一段
（1）齐读——教师范读
（2）你想怀着怎样的情感读这段？（指名读2人）
预想：怀念、回味、感伤与幸福交织在一起
（3）齐读
总结：正像作者说的那样“让实际的童年过去，让心灵的童年永存下来。”同学们，学了这篇课文，会有更多的同学想起自己小时候的一些趣事，我们也可以象林海音那样记录童年故事，让实际的童年悄然过去，让心灵的童年永存下来！
作业：
1．抄写自己喜欢的句子。
2．写一件自已童年里发生的事。
3．选读《城南旧事》中的故事。如：《我们看海去》《驴打滚儿》《爸爸的花儿落了》
《冬阳•童年•骆驼队》教学设计篇四：
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。
3．背诵喜欢的段落，有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。
课时安排：第二课时
教具准备：多媒体课件
教学过程：
（一）歌曲激情，解释课题
1．上课前，咱们先一起来听一支歌，会唱的跟着一起唱，认真听注意歌词。（课件播放歌曲：《童年》）
2．谁能说说歌词都写了什么？（生自由说，师板书题目）
3．这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？（题目的三个词语中间有两个间隔符号）。
老师读题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？（在温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。）
这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，会令我们产生许多遐想。每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧，齐读课题。
（二）交流信息，简介作者与背景
1．全班交流课前收集的相关信息。
2．教师总结，出示：
“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。林海音是我国现代著名作家。她原籍台湾，1918年出生于日本，童年时随父母回国住在北京城南，1948年举家迁回台湾。林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了《城南旧事》一书，深受读者喜爱。《冬阳•童年•骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序言。
（三）初读课文，理清思路
1．用自己喜欢的方式读课文，要求（课件出示）：
①借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。
②思考：
课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？
作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段？
2．全班汇报、交流（教师及时板书）
①注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音。
②课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。作者回忆了童年生活中的这几个片断：先讲冬天“我”看骆驼咀嚼（4自然段）；再讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象（5—9自然段）；然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景（10自然段）；最后讲夏天不见骆驼的影子（11—14自然段）。
（四）深入感悟课文内容,体会作者思想感情
1．学习“学骆驼咀嚼”的片断
①反复读第4自然段，细细地品味，画出自己感受最深的词句，简单地写出自己的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。
课件出示：我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地后来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。
②全班交流。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动；抓住最后一句从作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣、体会“我”的傻样）
③总结学法：反复读、品味→画词句写感受→有感情朗读。
2．分小组合作学习后三个片断
①从后三个片断中选择最感兴趣的一个片断，用上述方法分小组合作学习。
②同兴趣的同学自愿结合小组，互相交流、探讨。
③全班交流，教师适时点拨。
（五）学习最后两段，体会怀念之情
这些童年生活的片断，像一朵朵洁白的浪花，翻滚向前汇成了一条记忆的长河，以至于多年以后仍然记忆犹新。
1．齐读课文最后两段
2．你读懂了什么？从什么地方体会到的？
3．引导学生理解“童年一去不还”和“童年重临于我的心头”（童年“一去不还”是因为“夏天过去，秋天过去，冬天来了”，说明时间过得很快，转眼“我”已长大，不再是童年了；“童年重临我的心头”，这个“童年”是指童年时那段有趣、难忘的生活，是因为当“我”又看到冬阳下的骆驼队时，触景生情，不禁想起儿时的那段难忘的生活）
（六）拓展延伸──说童年
童年是美好的，光阴是宝贵的，这正是这篇课文要向我们诉说的。而你此时是不是也想起了自己许多有趣的经历呢？（鼓励学生说自己的童年趣事）
（七）总结全文
1．（歌曲《童年》再次响起）教师总结：“钓龙虾”、“捉知了”、“学游泳”……甚至咱们还煮过西瓜。回想起童年多彩多姿的故事，每个人脸上都会露出一抹甜甜的笑，因为童真，因为幼稚，更因为它匆匆易逝。孩子们把握好自己的美好时光，让我们生活的每一天都色彩斑斓，也让它成为明天最美的记忆。
2．（课件出示书的封面）最后，在这欢快的旋律中老师给你们推荐两本书，一本是林海音的《城南旧事》，另一本则是高尔基的《童年》，这两本书都非常的棒，大家可别错过了这写好书。
《冬阳•童年•骆驼队》教学设计篇五：
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。
3.揣摩、学习作者的感情是怎样表达出来的。
教学重点：理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的感情。
教学难点：揣摩、学习作者的感情是怎样表达出来的。
教学内容预设：
第二课时
一、交流趣事，畅童年
1.在我们的童年中，总有最美的回忆藏在其中，你小时候曾做过哪些有意思的事？
（学生交流）
2.一只昆虫、一个玩具、一次发现……都会引起我们对童年时光的回忆，然而不同的人生活在不同的年代、不同的地方，有关童年的记忆也不同。（出示作者林海音的照片）台湾作家林海音，她的童年是在老北京的城南度过的。成年后她将老北京城南的人和事写进一本书，那就是——《城南旧事》（出示《城南旧事》图片）。翻开书，我们继续学习这本书的出版后记《冬阳·童年·骆驼队》。（板书课题）
二、细读课文，悟童年
（一）解题
1.（生齐读课题）
这篇文章的题目用“间隔号”将三个意象分隔开，给人一种意境美、画面感，你能想象画面读出美感吗？
（生齐读课题）
展开想象的翅膀，你仿佛都看到了怎样的画面？
（预设：冬阳下，骆驼队走过来，一个孩子在痴痴地看着……）
2.这正是林海音的童年记忆，正如课文的最后说的“又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声，童年重临于我的心头。”究竟有怎样的童年往事重临于作者的心头呢？
（生默读课文）
师生总结：学咀嚼、谈驼铃、剪驼毛、问驼踪
（二）研读
读着作者的童年趣事，我们总会不禁笑出来，那么作者是如何将它们写生动的呢？
1.初始骆驼学咀嚼
（生读）
品词析句，边读边画
骆驼咀嚼什么样子？你是通过什么找到这个语句的？
出示：我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。
（预设：冒号）冒号在总说性话语的后面，引起下文的分说。
品词：作者用哪些词写出了骆驼咀嚼的样子？
（预设：丑、长、安静、咀嚼、磨来磨去、冒、沾）
析句：哪些句子是对骆驼的动态描写？哪些是静态描写？
（预设：动态——那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。
静态——它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。）
学生体会：动静结合，作者之所以把骆驼咀嚼写得这么细致，是因为他观察的细致；之所以细致的观察，是因为她对骆驼咀嚼感到好奇。
读好奇
①重读，读出骆驼神情、动作，表现作者好奇。
②想象画面，想象你就是小海音，想象你就站在骆驼的面前，想象你正好奇地看骆驼咀嚼的样子。
学生体会：童趣、看呆了、看入神。
读入神
①轻声读，读出安静、缓慢，表现呆住；
②想象画面，想象你就是小海音，想象你就站在骆驼的面前，想象你正看骆驼咀嚼的样子，你看呆了……
作者看得入神，写得更生动。看来，善于观察和细致的描写是写好文章的法宝，我们应该在习作中多加运用。这么好的语言，我们试着积累下来：
背诵语段。
2.了解骆驼谈驼铃
文章里的孩子又听到了什么呢？他和爸爸关于驼铃的看法，好像还不一样呢！找出来对比读读。
（教师、男女生配合读）
出示：爸爸的看法、我的看法相关语段。
（1）骆驼的品性
文中说“长途寂寞的旅程”从哪里可以看出来？
（生读。预设：他们软软的脚掌……增加一些行路的情趣）
读出寂寞，感受寂寞。体会耐不住寂寞的是拉骆驼的人，耐得住寂寞的是骆驼。引出老师教给我的话：“要学骆驼，沉得住气。慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。”
老师也希望你们学习骆驼沉得住气、脚踏实地的品质。慢慢地学，总会学会的。
（2）谈驼铃
文中多处写到驼铃，浏览文章，找出来，我们也一起谈谈驼铃。
出示：
打头儿的那一匹，长脖子底下总会系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。
拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上，麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。
我默默地想，慢慢地写。又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。
①读出节奏感，体会情趣。
②读出清脆，体会轻松的步伐。
③读出缓缓悦耳，体会记忆里的梦驼铃。
3.关心骆驼剪驼毛
“我”为什么会冒出“剪驼毛”的想法呢？
出示：“冬天快过完了……铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。”
体会：小海音从人想到骆驼；从人脱掉棉袄想到骆驼也该脱掉旧驼绒袍子了。在小作者眼中骆驼就是人，甚至是她的好伙伴一样对它关心。
读剪驼毛、体会关心。
4.思念骆驼问驼踪
夏天来了，“我”遍看不到骆驼的踪迹，不禁问妈妈
（师生共同读）
出示语段
（1）体会思念之情
妈妈问“谁？”，实为英子问地突然，无时无刻想着骆驼、思念骆驼。
（2）体会“总是问”
妈妈说“总是问、总是问”，她的小脑袋里还可能有哪些问号？
（生从文中标注或展开想象提问）
在《城南旧事》这本书里，也不只一处写了英子“总是问、总是问”。教师摘录书中段落朗读：
“爸，什么叫做贼！”
“贼？”爸爸奇怪地望着我。
“偷人东西的就叫贼。”
“贼是什么样子？”
“人的样子呀！一个鼻子俩眼睛。”妈回答着，她也奇怪地望着我：“怎么问起这个来了？”
“随便问问！”
我说着拿了小板凳来放在妈妈的脚下，还没坐下来呢，李伯伯也进来了，于是妈妈就赶我：“去，屋里跟小妹妹玩去，不要在这里打岔。”
我忍不住又问妈妈：“妈，贼偷了东西，他放在哪里去呢？”
“把那些东西卖给专收贼赃的人。”
“收贼赃的人什么样儿？”
“人都一个样，谁脑门子上也没刻着哪个是贼，哪个又不是。”
“所以我不明白！”我心里正在纳闷儿一件事。
“你不明白的事多着呢！上学去吧，我的傻丫头！”
三、入情入境，恋童年
配乐诵读，读中感悟
然而林海音在写这本书的时候早已不是这个4、5岁的小姑娘，而是一个历尽世事的中年人。
（教师引读）
那么，冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，“我”还会做吗？因为：
读：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”（擦掉板书“学咀嚼”）
童年时“我”幼稚的想法也不会再有了……因为：
读：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。（擦掉板书“剪驼毛、谈驼铃”）
“我”那满脑子的问号现在也不会再问了……因为：
读：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。（擦掉板书“问驼踪”）
童年多美好啊！我真希望她可以像季节一样可以轮回；真希望她能像骆驼队一样可以去了再来！但是，童年却一去不还了……（板书：童年一去不还）
我思念的仅仅是那支骆驼队吗？还有……
（齐读15自然段。）
再回想起过去的人物、事物、景物，心中难免会掠过一抹淡淡的感伤，如一缕薄雾、一缕轻烟流动在这字里行间，感受这字里行间的感伤、愁绪吧。
（齐读16自然段）
（预设：生交流体会，读出自己的个性体验。）
（板书：眷恋永留心间）
四、读写结合，话童年
正如林海音所说：让实际的童年悄然过去，让心灵的童年用存下来！学了这篇文章，一定有更多的同学回忆起自己的童年片段，让我们也学习林海音记录童年，沉得住气，脚踏实地，把握时光，让每一天都色彩斑斓，让她成为明天更美好的回忆！
五、板书
冬阳童年骆驼队
童眷
年初识学咀嚼恋
一了解谈驼铃永
去关爱剪驼毛留
不思念问驼踪心
还间
《冬阳•童年•骆驼队》教学设计篇六：
设计思路
本文为学生把握文章写作结构，体会文章思想情感，习得文章写作方法提供了很好的典范。教学中从课题入手，营造情感氛围。整体感知，美文美读，重在培养学生感受美、鉴赏美的能力；理清文章脉络，这个环节有学生合作讨论得出，教师只起主导作用；仿写“学骆驼咀嚼”片段和说自己童年趣事环节主要来提高学生的写作能力和口语交际能力。第二课时以合作探究为主，让学生自己设计问题，自主讨论学习，来感受作者童年的童真童趣，最后两个自然段在《送别》绵长的音乐中丰富学生的情感世界，通过对比比较、反复朗读，让学生体会作者对童年的怀念和淡淡的感伤之情。
教学目标：1、认识3个生字，会写9个生字。正确读写“毡帽”、“卸媒”、“咀嚼”、“交错”、“幼稚”、“沙漠”、“寂寞”、“棉袄”、“驼绒”、“袍子”、“傻事”等词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、理解课文，能结合重词句体会作者怀念童年的思想感情，揣摩句子的深刻含义。
4、品味鉴赏作者朴实纯真的笔调，梦境般的语言。摘抄、背诵喜欢的句段。
教学重点：能从作者回忆童年生活的几个片段中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。
教学难点：理解作者对童年的魂牵梦萦以及淡淡的感伤。
课时安排：两课时
课前准备：音画多媒体课件
教学过程：
一、释题导入，奠定基调
师：这个题目和我们平常学过的课文题目有什么不同？（题目由三个互不相关的词语构成，中间有间隔符隔开）
初看这个题目，你脑子里能联想到什么？闭上眼睛（学生静静的想，轻音乐想起，老师独白：在冬日暖暖的阳光下，一群骆驼在缓缓的前行，串串驼铃远了近了，近了远了，童年的我就站在远处看，就站在那听。。。。。。）
这个题目让我们充满了遐想，充满了诗意的朦胧，它就是台湾女作家林海音女士自传小说《城南旧事》的序文，今天就让我们一起走进文章，去看看这么美的题目下到底讲述了什么样的内容。
二、交流信息，简介作者
1、先让学生交流自己收集的信息，相互补充，相互完善。
2、老师整理：打出幻灯片，以冬阳下的骆驼队为幻灯片背景，左边打出精装版的《城南旧事》，右边为林海音生平简介。
三、初读课文，整体感知
借助工具书用自己喜欢的方式阅读课文，小组内讨论，完成以下任务
1、各小组批注重点字词的音和意，把自己认为有价值的字词写在黑板上。
在学生汇报自学的基础上，老师重点强调：咀嚼（júe）慢慢的嚼（jiáo）卸的第9画是“提”，“傻”的右上部分里面是“X”
2、个小组画出自己最喜欢的句、段，推荐一个人用自己感受到得情感朗读出来并和其他组交流分享。
教师引导学生找出以下几个句子，并做好朗读指导。
1、我站在骆驼面前，看他们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度……我看呆了，自己的牙齿也跟着动起来。
2、老师教我们，要学骆驼，沉得住气……总会吃饱的。
3、……一定是拉骆驼的人、耐不住长途寂寞的旅程……增加一些情趣。
4、我真想拿把剪刀替他们剪一剪，因为太不整齐了。
5、夏天过去了，秋天过去了……童年却一去不还了。
6、我默默的想，慢慢的写……童年重临于我的心头。
四、再读课文，理清脉络。
这次默读课文，认真思考以下几个问题。
1、文章主要围绕什么来写的？
闭合式答案：是冬阳？童年？还是骆驼队？引导学生回答“骆驼”
2、围绕骆驼又写了那几个片段？
小组内讨论，可把自己讨论的结果写在黑板上，比赛那个小组的答案最完美。
老师和学生综合各小组答案讨论出最佳答案：
A、看骆驼咀嚼
B、询问骆驼为什么系铃铛
C、冬阳下想给骆驼剪毛
D、夏日询问骆驼的去处
3、说一说让你印象最深刻的是哪一个画面？你有过和“小英子”类似的经历吗，说出来听听。
五、作业设计
抄写背诵你喜欢的句子，仿写其中一两个句子。
第二课时
目标：鉴赏四个片段
理解最后两个自然段，感受作者的怀念及感伤。
教学过程
一、复习导入
师;上节课我们收集到了美文中的美句，理出了作者围绕骆驼描写了记忆中童年的四个片段，还记得吗？
打出幻灯片：歌曲《童年》欢快的音乐想起，一次打出四个片段的题目
这节课我们重点“咀嚼”一下这四个片段。
二、细细品味，欣赏借鉴
A、集体读“看骆驼吃草”自然段。
B、幻灯片：“我站在骆驼面前，看他们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错的磨来磨去。我看呆了，自己的牙齿也跟着动起来”
C、让喜欢这个片段的学生说说自己为什么喜欢这一段，并有感情的朗读出来。
请三四个学生说完以后老师整理总结：我观察的很仔细，看他们的脸，看他们的牙，看他们咀嚼的动作，看他们的大鼻孔和胡须。我看的很投入，自己的牙齿都跟着动了起来，好奇的心理跃然纸上，童真童趣表露无遗。
1、通过学习这个片段，大家总结一下写好片段的要领：仔细观察、用词准确、注意细节描写
2、课堂练笔：仿写这个句子
老师举例，打出幻灯片：我站在柳树跟前看她拂动的样子：那样嫩的叶、那样柔的枝、那样悠然的姿态。她们拂动的时候，像少女甩动丝丝长发，让微风这把大梳子轻轻在发丝间滑过。我看呆了，自己的头发也甩起来。
三、合作探究
每一小组可任选剩下三个片段的任意一个，提出几个你认为有价值的问题，来提问其他小组，互问互答。
这个环节稍有难度，老师做好巡查，引导学生提出有价值的问题
整理如下：
片段“询问骆驼为什么要带铃铛“
问题1、作者为什么称自己“幼稚”？（因为我天真烂漫的想法）
2、为什么爸爸说“我”的答案更美些？（爸爸看到女儿的纯真和无限的遐想）
3、“铃铛”在文中出现了几次，有什么不同？（三次。第一次是让人知道骆驼队来了，第二次是我的问题印出来的，第三次是最后一段回忆中的驼铃声）
片段“想给骆驼剪羊毛”
问题1、我为什么想给骆驼剪羊毛？（太不整齐）
2、从这个想法中你感受到了什么？（可爱稚气，大人是不会有这样的想法的）
片段“询问骆驼的去处”
问题1、总是问，她都问了什么？还会问什么？
2、她是怎么问的？表明了什么？（她问“夏天它们那里去了”愣愣一问，让妈妈不知所云。表明我思念骆驼，稚气可爱）
四、情感体验
师：我们之前已经学过女作家萧红《祖父的园子》，同是女作家，都是写童年，你们能感受到最大的不同是什么？
引导学生回答：《祖父的园子》始终都写快乐、美好和自由，而这篇文章还有作者对童年的怀念之情，以及淡淡的悲伤。
从哪些地方最能感受到作者对童年的怀念？
学生朗读最后两个自然段
老师出示幻灯片：（《送别》音乐响起）1、夏天过去了、秋天过去了……
2、我默默的想、慢慢的写……
引导学生理解“童年一去不复返”“童年重临我的心头”
“童年一去不复还”是因为“夏天过去、秋天过去、冬天来了”、时间过的很快、我转眼间长大了，不再干童年的“傻事”；“童年重临我的心头”是指童年的那段有趣、难忘的生活，是因为当“我”看到冬阳下的骆驼队时，触景生情、不禁想起那段难忘的生活
从这几句话我们不仅能感受到作者对童年的魂牵梦萦，也能淡淡的体会到童年美好生活只能成为回忆的感伤。
一、结课
学生再次带着淡淡的哀伤齐读最后两个自然段。在《送别》缓缓的音乐中结束课文。师：你们天真、活波、纯真，或许很多年后的某一天你们也会像作者一样怀念记忆中深深浅浅的童年故事。把握好自己的美好童年，让每一天都色彩斑斓，因为它匆匆易逝，因为它是你们唯一的童年
五、作业设计
1、写一个童年你印象最深刻的片段。
2、课文阅读《城南旧事》部分片段，和大家交流