《再见了,亲人》教学设计篇一：
一、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。
2、领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。
3、通过学习了解中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，激发学生对美帝国主义的恨，珍惜中朝两国人民的友谊，从中受到国际主义教育。
二、教学重点
体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
三、教学难点
理解内容，了解作者是怎样表达思想感情的。
四、教学准备
教师准备：课件及《抗美援朝》资料，自主学习卡；学生准备：搜集资料。
五、教学过程
（一）直接导入
同学们，今天我们继续学习著名作家魏巍的散文《再见了，亲人》，齐读课题。
（二）字词学习
师：自主学习卡上的词语都能读下来吗？
指读齐读纠错
师：自主学习卡上很多同学“噩耗”的“噩”写的不够漂亮，这个字的笔顺也很容易出错。
教师范写生练写
（三）整体感知
师：让我们回到六十多年前那个战火纷飞的年代：介绍抗美援朝的资料，作家魏巍作为一名随军记者，写下了这篇感人的散文。
师：结合自主学习卡，谁来说一下，文中写到了哪些亲人，从哪些事情中可以感受到他们是亲人？
生说：大娘送打糕失去小孙孙……
师：是啊，作者选取了三个典型人物，结合他们的典型事例写出了他们与志愿军之间的那份深情：为了志愿军，大娘失去小孙孙，小金花失去妈妈，大嫂失去双腿，他们失去的都是生命中最为宝贵的，这是怎样的一种情感啊，他们虽然不是亲人却胜似亲人。
（四）体会感情
1、师：志愿军和大娘不是母子却胜似母子，迅速默读第一段，把感动你的语句画下来，并在旁边写下自己的感受。
生交流。
生：我从唯一这个词感受到……
师：这是大娘唯一的亲人，这就是比山还高比海还深的情谊。
生：交流感受“雪中送炭”等词语。
师：冒着生命危险给志愿军送饭
师：大娘走了几十里的山路来送志愿军，志愿军望着白发苍苍的大娘，满含热泪不舍地说道：读
师：朝鲜妈妈还是不肯停下她送别的脚步啊，志愿军恳求她：生读
师：这一别可能此生再也不能相见。齐读
2、师：运用我们刚才学到的方法，结合文中事例和自己的感受，自己来练习读一读志愿军和小金花和大嫂告别的话。
师：谁来和可爱的小金花告别？
师：谁来和敬爱的大嫂告别？
生展示读
（五）学习表达
师：60多年过去了。我们真的要感谢文章的作者魏巍，是他用文字把我们带回了那个战火纷飞的年代，感受到了朝鲜人民和志愿军之间的那份亲人般的深情，那么作者写的这篇文章在表达上有什么特别之处呢？迅速浏览课文1-3段，看这三段在写法上有什么共同点？
学生交流：最后一句都是反问句每段第一句话都有感叹号。
师：出示三个祈使句，请同学来读一读，其他同学体会一下这三个感叹号表达的是一种什么语气？
生：恳求
师：这样的句子，我们叫祈使句。使用祈使句开头是写法上的一个共同之处。再读三个场景。你还有发现吗？
师：引读。这样读。“停住您送别的脚步吧！你一向是个刚强的孩子啊！您的孩子在您的背上睡熟了。
师：还有什么共同之处？变红“您”“你”
生：都是用的第二人称
师：没错。用第二人称来叙述有什么好处？
出示与大娘告别的话语，自己读一读，你的脑中会出现怎样的画面？
生说
师：作者使用第二人称，让我们觉得很亲切，就像他们在面对面说着告别的话。
生齐读。
师：语言朴实，却句句饱含深情。
（六）拓展练笔
出示插图：
师：在送别的人群中还有很多很多的亲人，仔细观察他们的表情、动作，他们每张面孔的背后都和志愿军有一个感人的故事，你想想志愿军还会和谁告别呢？
生说：
师：选一个有代表性的人物，结合阅读资料，你也来仿写一段告别的话。拿出练习纸来，开始吧！
生写，展示交流
（七）感情升华
师：通过本文的学习，我们了解到朝鲜人民为志愿军做了很多很多感人的事情，付出了很高的代价。中国人民志愿军也为朝鲜人民付出了许多许多。
出示资料
师：在战争中黄继光用自己的身体堵住敌人的枪眼，掩护战友们进攻而壮烈牺牲；
为了不暴露连队目标，邱少云被战火活活烧死一声没吭；
为了救一个朝鲜孩子，他跳进冰冷的河水再也没有出来；
还有毛主席的儿子毛岸英也永远地留在了这片土地上，每一次战斗过后伤亡惨重，死伤无数；昔日的战友就这样永远地离开了，在三年的时间里有15万名志愿军永远留在了那里
师：然而，离别的时刻还是到来了，志愿军战士多么不舍啊！读
列车缓缓地开动了，面对着亲人，志愿军多想列车开的慢一点啊，男生读
朝鲜人民也舍不得志愿军走啊，女生读
这一别可能这辈子再也见不到了，此时千般不舍万般留恋都化作了这一句话：读
此时千言万语汇成最后一句话：再见了，亲人！
（八）作业推荐
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（九）板书设计
再见了，亲人
《再见了，亲人》教学设计《再见了，亲人》教学设计
大娘小孙孙
小金花失去妈妈
大嫂双腿
《再见了,亲人》教学设计篇二：
教学目标：
1、认识妮、役、谊等8个生字，会写妮、役、硝等12个生字，重点指导“谊”的读音yì,“嫂”“噩”的写法：“嫂”右上半部分是“臼”中间一竖，书写时要注意，“竖”要通到下边，与下边的“又”相接，“噩”字笔画较多，要指导学生按正确的笔顺书写，要注意疏密匀称，将字写美观。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出志愿军战士和朝鲜人民依依惜别的情感。
3、理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到爱国主义教育。
4、学习课文表达上的一些特点：课文前三自然段结构上的相同顺序：劝慰——回忆——抒情；志愿军战士同前来送别的朝鲜人民道别的语气——谈话的语气；感叹句和反问句表达的强烈感情；选取典型人物的典型事例，并把事情写具体；体会“顶着、冒着、穿过”等词语在文中表情达意的作用。
教学内容：
第一课时
一、质疑课题，触摸历史。
1、齐读课题：再见了，亲人。
2、理解“亲人”：你认为什么样的人是亲人？
3、质疑课题：你在第一眼看到这个题目时你产生了什么样的疑问？（预设：亲人是谁？为什么要和亲人再见？……）
4、揭示课题：学贵有疑，老师相信你们课前都是带着问题去读书的，经过你的预习读书，你解决了哪些问题？（学生交流。）
(教师相机评价：看来我们自己认真读书能够解决掉很多我们心中的疑问。)
【设计意图：培养学生良好的预习习惯，引导学生善于质疑，并学会通过读书解决问题，从而让学生学会读书。】
5、触摸历史：这篇课文你们知道作者谁，是在什么情况下写的这篇散文吗：学生介绍自己在课下收集到的历史背景资料，谈不到的，老师补充。
【设计意图：培养学生搜集信息、整理信息的能力，在搜集、整理信息的过程中触摸历史，拉近学生和文本的距离。】
二、初读课文，识字学词。
1、检查读文，纠正字音。形式：指名分段读文，关注字音读的是否准群，句子读的是否通顺。
【设计意图：在预习的基础上读书既检查了课文的朗读情况，有检查了字音的准确程度，集读文识字于一体，省时高效。】
2、识字写字，分类指导。
分组出示：妮役硝谊谣耗跺挎嫂
炭篮
噩
指名学生识字组词，相机理解“战役”“硝烟”“噩耗”的意思，然后引导学生发现：第一组字的书写规律：左窄右宽，重点指导“嫂”的写法嫂”：右上半部分是“臼”中间一竖，书写时要注意，“竖”要通到下边，与下边的“又”相接；第二组字的书写规律：上窄下宽；“噩”字笔画较多，要指导学生按正确的笔顺书写，要注意疏密匀称，将字写美观。
【设计意图：分类指导，有利于学生把字写正确，写美观。】
三、再读课文，读懂内容。
1、学生逐段读课文，把读不懂的词语、句子用“？”做标记，并想一想每段主要讲的是什么？
2、集体交流：逐段交流自己不理解的词语和句子，学生之间互相解答，教师相机点拨指导。
【设计意图：遵循学生的阅读心理，从读懂词到读懂句到读懂段、篇。更重要的是让学生经历自己读书的过程，让学生自读自悟，实在读不懂的再集思广益。】
四、概括内容，体会情感。
1、集体交流文章主要内容。
2、交流读文后体会到了什么？
（预设：志愿军和朝鲜人民的深情厚谊。）
【设计意图：培养学生的概括能力。】
第二课时
一、回忆内容，指向表达。
1、引导学生回忆这篇文章主要内容，从中体会到了什么？
2、作者魏巍是通过怎样的描写让我们感受到中朝两国人民之间的深情厚谊呢？这节课，就让我们来细细品味作者的语言文字。
【设计意图：在上节课读懂内容的基础上，本节课开始直奔表达，省时高效。】
二、精读品味，学习表达。
1、默读课文第一自然段，思考作者在描写和大娘送别的场景时是按什么顺序写的？引导学生按这一顺序给第一自然段分层。
（学生交流，教师总结板书：劝慰——回忆——抒情）
2、出示“劝慰”部分，自由读，从中体会到了什么？
（预设：志愿军关心、感激大娘，大娘不舍得让志愿军走。）
3、作者的哪些描写让你体会到了这些？
（重点引导学生体会“！”“？”以及反问句、双重否定句表达强烈肯定的效果。）
4、指名读、齐读这部分描写。
5、教师小结：作者正是通过这些反问句和双重否定句让我们感受到了志愿军战士和朝鲜老大娘的依依惜别之情。
6、那究竟是什么原因让他们如此的难舍难分呢？教师出示“回忆”部分。自由读一读，作者的回忆可以用文中的哪句话来概括？
（预设：八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！）
7、作者用那两件事让我们感受到了大娘慈母般的爱呢？请你简单概括。
（预设：大娘冒着生命危险到阵地上为“我们”送打糕；大娘为了救伤员失去了唯一的小孙孙。）
8、教师小结：你们概括的真不错，作者就是通过这两件事让我们感受到大娘给了“我们”慈母般的爱。
教师出示：八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！大娘冒着生命危险到阵地上为“我们”送打糕；大娘为了救伤员失去了唯一的小孙孙。
这样写就能够看出大娘对“我们”慈母般的爱了，去掉两件事中间的描写可以吗？为什么？（学生交流）
那两件事中哪些词让你确实感受到了大娘慈母般的爱呢？
（第一件事引导学生体会：“带着、顶着、冒着、穿过、送”等词表情达意的作用。）方式：学生交流，教师引：透过这些词，你们仿佛看到了什么？听到了什么？（学生描述）
教师接着引：此刻，你就是大娘，我想问问您？您知道您送打糕会有什么后果吗？那为什么还要送呢？（学生作为大娘来回答）
教师对话：您真是我们的好妈妈，您这真是雪中送碳哪！没有您，我们打不胜这次阻击战哪。
（第一件事引导学生体会：“唯一”等词表情达意的作用。）
9、想一想，大娘对我们的关爱仅仅是这两件事吗？
教师相机出示：八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！
引导学生关注“多少多少”。使学生进一步体会到大娘对“我们”的慈母般的关爱。
教师小结：两件事情中，正是作者的这些词语，才让我们感受到了大娘慈母般的爱。
指名学生感情朗读回忆部分，体会作者用词的精妙。
10、出示“抒情”部分：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？
读着这句话，你体会到了什么？（生交流）
我们换成这样的形式：这比山还高比海还深的情谊，我们是不能能忘怀的。
引导学生比较两句话的效果，从而体会反问语气表达强烈肯定的效果。
齐读抒情部分。
指名读第一段。
11、教师小结：这段文字，作者用精巧的构思，准确的词语让我们感动，如果第一段改成下面的内容：出示：
八年来，朝鲜阿玛尼为我们花了非常多的心血，给了我们非常多的慈母般的温暖！记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是阿玛尼带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭啊！她在回去的途中，却累得昏倒在路旁了。我们还记得，我们的一个伤员在阿玛尼家里养伤，敌机来了，她丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当她再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。阿玛妮为我们失去了唯一的亲人。这比山还高，比海还深的的情谊，我们是永远不会忘怀的！
教师引导学生：这样修改之后，故事大意，变化了没有？作者要表达的中朝两国人民不是亲人胜似亲人的情感主旨变化了没有？
（预设：故事没有变，内容也没有变。）
教师继续引导：修改之后，在表情达意的深刻程度和感染力方面，与巍巍的一样吗？
（预设：引导学生进一步体会作者谈话劝慰语气的亲切，表达感情的强烈、回忆地自然以及最后反问抒情表达的强烈感情。）
【设计意图：在精读的基础上体会作者构思的巧妙，用词的准确，同时培养学生的提炼概括能力。】
三、以读代讲，类比表达。
1、自由读第二、三自然段，想一想，这两段在写法上和第一段有什么相同之处？
（学生交流：劝慰——回忆——抒情）
2、指导学生感情朗读前三段。
3、作者在送别的场面选取了大娘、小金花、大嫂，那如果我把大嫂换成“小铁牛”这样一个小男孩可以吗？为什么？
（引导学生体会到大娘、小金花、大嫂代表了朝鲜的老人、孩子、青年，是所有朝鲜人民的代表，从而学习作者选取典型人物典型事例的写法。）
【设计意图：这两段对于学生来说在内容理解上不是难点，所以，在和第一段对比的基础上进一步体会前三段写法的共同点，加深学生对这一写法的体会。】
四、迁移运用，练笔实践。
1、在送别的场景中，我们听到了志愿军战士对朝鲜人民的劝慰、感激。同学们想一想，在志愿军劝说的时候，大娘、小金花、大嫂会怎样跟志愿军战士说呢？她们也一定会想到志愿军战士离开祖国，离开亲人到这里保护她们的种种感动吧，如志愿军战士为了保护朝鲜人民，同美国侵略者在阵地上浴血奋战，有很多年轻的战士失去了宝贵的生命。请你拿起笔来模仿前三段的表达形式替朝鲜人民在分别的场面向志愿军战士表达你的感动，你的不舍。
2、学生仿写。
3、交流。
4、教师小结。
【设计意图：在体会到前三段共同写法的基础上练笔更有助于对这一写法的学习、运用。】
五、联想画面，诵读悟情。
1、是呀，八年来，志愿军战士已经把朝鲜的人民当做了自己的亲人，把朝鲜当做了自己的第二个故乡，如今要走了怎么能舍得呢？替志愿军读出你的不舍。
出示：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！
列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。
再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。
2、是呀，八年来，志愿军战士用生命和献血保卫着我们的家园，如今，你们要走了，我们是多么不想让你们走啊！替朝鲜人民读出你的不舍。
出示：再见了，志愿军战士！再见了，亲爱的志愿军战士！
列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼志愿军战士，就让你们在这再多停留片刻吧！
再见了，亲爱的志愿军战士！我们的心永远跟你们在一起。
3、是呀，八年来，中朝两国人民用鲜血凝成了伟大的友谊，如今这份情，这份义，怎能割舍呢？让我们一起读，让历史画面定格在我们心里。
出示：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！
列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。
再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。
【设计意图：简单的文字，无需更多的讲解，引导学生想象当时的画面，入情入境地朗读，在读中体会中朝两国人民之间的深情厚谊，体会作者直抒胸臆的表达方法。】
六、总结提升，推荐阅读。
最后，让我们真心地感谢作者魏巍，是他的文字让我们铭刻了这段历史，课下读《谁是最可爱的人》。
【设计意图：拓展阅读，在课外阅读中进一步体会作者魏巍的写作写作特色。】
《再见了,亲人》教学设计篇三：
教学目标：
1．学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、捣米谣、侦察员、深情厚谊、同归于尽等词语，正确理解“雪中送炭”在文中的含义。
2．有感情地朗读课文，概括具体事例，能通过反复朗读感悟大娘和志愿军战士“不是亲人胜似亲人的深情厚谊”。
3．理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
教学重点：
体会含义深刻的句子，继续学习作者是怎样通过内容表达思想的。
教学难点：
透过事情体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
一、揭题导入
介绍时代背景：1950年10月，中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江，奔赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战，生死与共，抵抗美帝国主义者的侵略。在极端困难的条件下，中朝两国人民用了三年的时间终最终打败了美国侵略军。战后，志愿军又花了五年时间帮助朝鲜人民建设家园（www.guaze.com）。八年中涌现了许多英雄事迹：舍身堵枪眼的战斗英雄黄继光、烈火中纹丝不动的战斗英雄邱少云、抢救朝鲜落水儿童而牺牲的罗盛教。1958年10月，当最后一批中国志愿军战士踏上列车，与朝鲜人民告别时，他们深情地说了声──请同学们带着感情齐读课题：再见了，亲人。
二、基础过关
1、自由读生词；2、领读；3、提醒其他同学容易写错的字。
封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭
三、思考“亲人”
（一）读课题思考：
１、“亲人”一般指哪些人？
２、“再见了，亲人”这句话是谁对谁说的？
（二）初读课文思考：
3、课文中的大娘、小金花、大嫂与志愿军战士并没有真正的血缘关系，那为什么把他们称为“亲人”呢？你能不能用自己的话说一说？找出表现两国人民情深厚谊的相关句子。
四、品味“亲情”
（一）教学第一自然段
1、自由读第一段，从哪里可以看出大娘像亲人一样对待志愿军战士？用横线画出相关的句子，抓住重点词句体会。
2.反馈交流（师根据学生发言，相机出示句子）
重点出示：
例句1、是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！
1）你能不能说一说这句话是怎么样写大娘像亲人一样对待志愿军战士的？
2）“雪中送炭”是什么意思？（“雪中送炭”指下雪天很冷，送炭去给别人取暖）
1、在什么情况下你认为可以成为雪中送炭？（比喻在别人最困难、正急需的时候，给以支持和帮助。）
2、课文中指的是什么？（在志愿军空着肚子，跟敌人拼了三天三夜时，朝鲜大娘带着全村妇女冒着生命危险给志愿军展示送来打糕。）
3、大娘她们仅仅是为我们送来打糕吗？还为我们送来了什么？（鼓励、希望、信心……）抓住动词，指导有感情地朗读这句话。
生齐读：这真是雪中送炭啊！
例句2、我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。
3）这部分很感人，你知道什么叫“唯一”吗？只有一个，失去了唯一的亲人，大娘心里会怎么样？痛苦。想到就要留眼泪。设身处地，入情入理地朗读才能将课文读好！
例句三、大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。
4）通过这三件事你感受到了朝鲜大娘对志愿军展示怎么样？（关心热爱志愿军战士）
引入：是啊，素不相识的大娘虽然不是我们的母亲，但却像母亲一样，甚至胜似母亲。因此，在离别的一刻，我们志愿军战士动情地说──（生读）“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？
你们说能不能忘怀？再来齐读这句话。
5）总结：大娘让我们难忘，因为她把志愿军战士当成了自己的亲人，志愿军战士也把她当成了亲人，从哪里可以看出来？
例句：五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。
6）这句描写说明了什么？志愿军战士踏上异国他乡，与朝鲜人民共同浴血奋战；朝鲜人民关心志愿军战士，军民一家人，同甘共苦，都是为了什么？（为了共同的敌人，为了共同的心愿──和平，这就是爱国主义，这就是国际主义精神。）
7）、小练笔
你能不能展开想象，把志愿军战士为朝鲜人民做的事写得更具体？
五、总结学法：①放声读，划句子。②读重点句，抓重点词，展开想像，体会真情。③有感情朗读，读中悟情。
六、布置作业
1、背诵课文第一自然段。
2、推荐阅读：魏巍的作品《依依惜别的深情》、《谁是最可爱的人》。
《再见了,亲人》教学设计篇四：
教学目的：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会生字：硝、炭、谣、噩、跺、崎岖、莱，理解并掌握生词：硝烟、血泊、捣米谣、噩耗、跺脚、崎岖、代价、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊。
3、通过朗读感受中国志愿军战士与朝鲜人民之间的深情厚谊。
教学难点：领悟中朝两国人民不是亲人胜似亲人的原因。
教学时间：2课时
第一课时
教学过程：
一、导入新课
首先板书“亲人”两个字，让学生齐读，然后提问：“同学们，什么人是我们的亲人呢？（学生肯定会说出爸爸妈妈、爷爷奶奶、姥姥姥爷等）大家说的这些亲人都是与我们有血缘关系的人，他们无时无刻不在爱着我们，谁能用一个词语来表示一下这种爱。（无私的、伟大的、不求回报的。。。）不知大家有没有发现，还有一些人虽然没有血缘关系，但也被我们称为“亲人”。比如，2003年“非典”时的白衣战士，2008年汶川大地震时救援的官兵，我们都称他们为亲人，现在你对“亲人”又是怎么理解的呢？（学生发言）是的，这些没有血缘关系的人，以无私的关爱来表现着对我们的爱，他们都是黄皮肤，都是中国人，所以从广泛意义上讲某些炎黄子孙都可以成为我们的——亲人。
板书再见了和逗号，齐读后提问：今天我们要学习的课文是《再见了，亲人》，通过预习，我们知道课文中讲的是什么人要和什么人分别呢？这个故事发生在50多年前的抗美援朝结束后志愿军回国的时候。
二、阅读《我的资料夹》，了解抗美援朝。
让学生说说读懂了什么。说不明白的老师做补充。
三、检查预习，整体感知。
1、出示生词，指名朗读。
2、理解“噩耗、同归于尽、雪中送炭、崎岖、深情厚谊”等词语。
3、指名分段朗读课文。
4、说说这篇文章讲了一件什么事。
5、文章具体写了志愿军都和谁告别？
四、作业
课下搜集关于抗美援朝的故事。
第二课时
一、复习旧课，导入新课。
上节课我们读了《再见了，亲人》这篇课文，谁还记得课文讲的是一件什么事吗？（指名回答）课文写了哪几个人和志愿军告别？（板书）为什么中朝人民有如此深厚的情谊呢？这节课我们就再次走进课文，去感受中朝人民的深情厚谊。
二、品析重点语句，体会中朝人民的深情厚谊。
1、下面大家用自己喜欢的方式朗读课文，然后用自己的话说一说这三个人与志愿军之间发生了什么事儿。（学生概括出大娘为了给志愿军送打糕，昏倒在路旁；为了救伤员，失去了唯一的小孙孙；小金花为了志愿军，失去了妈妈；大嫂为了志愿军，失去了双腿。）
2、快速浏览课文，勾画出这三件事中体现中朝人民深情厚谊的语句，并说出你的体会。
（一）、跟大娘告别一段：
预设1：“记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。……您在回去的途中，累得昏倒在路旁了。”
（1）找出表示动作的词语，这些动作说明了什么？（动作描写说明了大娘是冒着生命危险送来的。）
（2）这是大娘在什么情况下为志愿军送打糕的？文中哪个词体现了这一点？（志愿军战士空着肚子和敌人拼了三天三夜，正在这时，大娘送来了打糕，真是“雪中送炭”呀！）
（3）为什么说大娘送打糕是雪中送炭呢？如果大娘不来送打糕，会出现什么情况？
（4）大娘送来的仅仅是打糕吗？（不仅仅是打糕，而且是朝鲜妈妈慈母般的温暖，送来的是打胜那次阻击战的精神武器，送来了朝鲜人民伟大的爱。）
预设2：“我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。”
（1）大娘为了救伤员，失去了唯一的亲人——小孙孙。难道大娘不爱自己的小孙孙吗？（大娘是把生的希望给了志愿军，把死的危险留给了自己的小孙孙。）
（2）大娘为了志愿军，失去了——唯一的小孙孙。（学生接）你体会到了什么？（大娘对志愿军战士真是比亲人还要亲，情谊比山还高，比海还深，不是亲人胜似亲人啊。）课文是怎么说的？（齐读这个反问句）
（3）这样的感情如果用陈述句表达好不好？（不强烈了。）
预设2：和小金花告别这一段
（1）小金花与志愿军之间的深情厚谊主要表现在：为了志愿军，小金花失去了妈妈。
（2）小金花是怎样失去妈妈的？（在救老王时，妈妈拉响手榴弹与敌人同归于尽了。）
（3）可是文中写小金花在失去妈妈的时候却没有哭，而与志愿军叔叔分别时却落泪了，这是为什么呀？（小金花是个非常刚强的孩子，而且从小金花把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”这句话中的“跺”、“抽动”、“狠狠”这几个词更能体会出小金花对侵略者的仇恨，更能体现出她的刚强性格。与志愿军分别时落泪了是体现了与志愿军之间的父女般的“爱”。）
（4）这是什么写法呢？（对比）
小金花对敌人的“恨”和对志愿军的“爱”产生了强烈的对比，更体会到朝鲜的孩子们与志愿军叔叔的亲密感情。
（5）我们该怎样把对敌人的“恨”和对志愿军的“爱”读出来呢？（指名朗读）
预设3：跟大嫂告别一段
（1）大嫂与志愿军之间的深情厚谊体现在：为了志愿军，大嫂失去了双腿。
（2）为此，大嫂付出了血的代价，所以课文中说——（学生接）“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”“这样高的代价”指什么？（朝鲜大嫂为了给志愿军挖野菜付出了血的代价——被敌人的炮弹炸断了双腿。）
3、为什么朝鲜人民与志愿军有着这样的深情厚谊呢？（出示课件）
三、送别，指导朗读。
1、前来送别的有大娘、小金花、大嫂，会不会仅仅就这三个人呢？而且还都是女的？（她们只是朝鲜人民的代表，有年纪大的“大娘”，有年纪小的“小金花”，还有中年人“大嫂”，男人们呢？男人们在前线打仗，牺牲了很多人，在后方支援前线的都是女人们，所以课文记叙的都是妇女的事迹。）
2、为了志愿军，大娘失去了唯一的亲人；为了志愿军，小金花失去了妈妈；为了志愿军，大嫂失去了双腿，这些都是血的代价，而我们的志愿军战士的鲜血也洒在了朝鲜的土地上。（课件出示资料）所以说这比山还高、比海还深的情谊是鲜血凝成的。朝鲜人民和志愿军战士不是亲人，却比亲人还亲。（板书不是亲人，胜似亲人。）
3、随着列车缓缓地开动，志愿军战士此时虽有千言万语，却只化作了反复的呼唤声。想象着当时依依不舍的画面，不禁热泪盈眶。指名读后三个自然段，全班齐读。
四、拓展延伸
欣赏配乐朗诵：魏巍《谁是最可爱的人》
《再见了,亲人》教学设计篇五：
教材分析：
这篇精读课文，记叙了1958年最后一批志愿军离开朝鲜回国时，在车站上同朝鲜人民告别的情景，表达了志愿军和朝鲜人民依依惜别的深情，赞颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
文章共分为两部分：第一部分分别叙述了志愿军战士同大娘、小金花、大嫂话别的情景。这三个段落写法大致相同，都是先讲送别时说的话，再回忆深厚的情谊，最后赞美深厚的感情。同时，这三个自然段都以反问结尾，避免了表达上的平铺直叙，将中朝人民的深厚感情体现得淋漓尽致。第二部分描写了列车开动时亲人告别的动人场面。以呼唤的方式抒发了志愿军战士的心声，表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情。
教学目标：
知识与技能：
1.掌握生字新词，理解“雪中送炭”、“同归于尽”、“噩耗”等词语的意思。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。
3.领会并学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。
过程与方法：
1.搜集有关资料或魏巍的报告文学《依依惜别的深情》，结合课文内容或者有关资料，理解课文内容，理解志愿军为什么称朝鲜人民为亲人，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，体会这种国际主义精神。
2.扣住情，以读体会情：初读课文，产生情感，初步感受中朝人们的友谊；
抓住课文的动情之处，通过朗读品味语言文字，进一步理解内容，懂得“亲人”的含义和分量，感受中朝人民的友谊是鲜血凝成的，比山还高，比海还深，比较准确地表达课文的思想感情。
3.创设情境，通过比较性朗读，体会反问句的意思和作用，进一步体会中朝人民的友谊是鲜血凝成的，比山还高，比海还深。
情感、态度与价值观：
了解中朝人民的友谊是鲜血凝成的，比山还高，比海还深，从中受到国际主义的精神感染。
重难点分析：
结合课文内容或者有关资料，理解课文内容，懂得“亲人”的含义和分量，感受中朝人民的友谊是鲜血凝成的，比山还高，比海还深。
在了解课文内容的基础上通过有感情地朗读，比较准确地表达课文的思想感情。
课前准备：
1.学生了解魏巍的情况，了解抗美援朝的相关情况。
2.教学课件。
教学过程：
一、引领回顾,走近文本
这节课，我们继续学习21课《再见了，亲人》，通过上节课的学习，,谁能说说为什么志愿军称朝鲜人民为“亲人”？
（通过回顾，为本课理解奠定基础）
二、倾心研读，深入文本
师：魏巍作为一名战地记者,曾经这样深情地说：“在朝鲜的每一个日子,我的心常常被一些东西感动着。”这节课，就让我们再次走进课文,用心阅读，看看文章的什么地方深深地打动了你的心。别忘了在你原有批注的基础上，再次留下你的灵犀之笔。
(学生读课文,划出让自己感动的句子,结合句子谈自己的感受。教师巡视,参与交流。)
1、全班交流汇报。
(大娘、小金花、大嫂的故事,学生谈到谁就讲谁)
预设：大娘
（1）谈“大娘送打糕”部分时引导理解：
师：什么是雪中送炭？
师：课文中指的是什么？
师：由这件事你们体会到了什么?
（朝鲜人民非常关心志愿军战士
朝鲜人民把志愿军战士当成了自己的亲人）
引导感情朗读。
（2）生谈“大娘为了给志愿军战士送打糕,累得昏倒在路旁了。”时引导理解：
师：仅仅是劳累?
（还要付出生命的代价,因为她要穿过硝烟,可能会被敌人的炮弹打中。）
（3）生谈“大娘为了救志愿军伤员失去了自己的小孙孙。”时，课件出示（我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人），重点理解。
师：”唯一”是什么意思？说明了什么?“失去唯一的小孙孙”就意味着……
（大娘今后将孤独一人
当生活中遇到困难时她要独自承受
感觉生活没有了快乐……）
师：但即便如此,当敌机呼啸而至的时候,大娘却坚定地背起了伤员,永远地舍下了自己的小孙孙。这就是我们的大娘!这就是我们的亲人！(让学生读这段话,抓住“背起”“丢下”“唯一”感受大娘的大爱)。
（4）理解“八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！”时启发想象：
在这八年的时间里，大娘还为我们的志愿军战士做过什么?
（小组讨论、师生交流）。
师：同学们,尽管这都是点点滴滴的生活小事,但正是这些,却让远离祖国的中国战士感受到了亲人无微不至的关怀,母亲慈祥宽厚的疼爱!同学们,就让我们再读读这句话吧!
教师引导学生感情朗诵，注重“八年来”“多少”“多少”感受大娘的含辛茹苦,默默奉献。
师：透过语言文字,你看到了一位怎样的大娘?
（出示句子：这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？指导学生在反复朗读中体会志愿军深深的感念。）
师：而今,在与朝鲜人民分别的日子,这位可亲可敬的大娘也赶来相送了!此时,我们的战士深情地对大娘说——
（出示句子：大娘，停住您送别的脚步吧！）
生读。
师：然而大娘没有停下送行的脚步……
生再读。
师：大娘还是坚持相送……
生再读。
师：大娘仍然没有停下送行的脚步,她,执意要送……
生再读。
（注重朗读训练，读中悟情。）
师：这就是我们的大娘,这就是我们的亲人!
（扣紧课题，深化对课文题目的理解）
(出示句子：大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。学生接龙读。)
师：大娘为志愿军所做的一切深深地感动了我们,接着谈,文中还有那些地方深深地感动了你?
预设：小金花
交流小金花为救出通讯员老王失去妈妈的事情，体会她对敌人的仇恨。
分析重点语句：第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽了。同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”课件出示
理解“噩耗”、“同归于尽”的意思，通过表演理解“跺”、“抽动”、“狠狠”这几个词的含义，体会小金花的刚强。
对比小金花对敌人的“恨”和对志愿军叔叔的“爱”，体会朝鲜孩子与志愿军叔叔的亲密感情。
在学生朗读的基础上指导感情朗读。生谈“小金花为了救老王失去妈妈”。
师：这就是小金花,这就是我们的亲人！
预设：大嫂
读“大嫂为了志愿军能吃上野菜失去了双腿”部分，畅谈自己的感动。
师小结：大嫂,是家里的主要劳力,她上有年迈的父母需要照顾,下有年幼的孩子需要抚养,然而为了志愿军能吃上野菜,她却永远地失去了双腿。而在志愿军即将回国的日子,她也赶来了。她是拄着双拐来的,她是背着孩子来的,她的脸上满是汗水,她,已经送了几十里。这就是我们的大嫂,这就是我们的亲人。
（出示句子：看，您的孩子在您的背上睡熟了。山路这样崎岖，您架着双拐，已经送了几十里）
引导读出大嫂深情的送别。
（表达感情的最好方法是朗诵）
2、师：他们只是朝鲜人民中的一员，朝鲜人民的典型的代表。巍巍正是借助这些典型的事例，向我们展现了那份真挚深厚的情谊，告诉我们：这就是我们中国人民的亲人!
（引导感情的同时，明确写作特点。）
其实,在朝鲜人民的心中,中国人民又何尝不是他们的亲人呢?在抗美援朝战争中,近40万志愿军战士献出了他们年轻而宝贵的生命。你还知道哪些在抗美援朝战争中牺牲的志愿军英雄?
（填补课文空白，把握点滴印记，使情感更丰满）
从文中找出星星点点的描述。
师：中国人民志愿军也为了朝鲜人民付出的也是比山还高比还海深！现在,你难道不想对中朝两国的友谊说点什么吗?
(板书:不是亲人胜似亲人)
（综合全文理解，突破难点）
3、配乐拓展欣赏。
(出示图片，出示文字，音乐响起)
师：这张照片拍摄于1958年10月26日,照片上75岁的朝鲜李大娘和23岁的中国战士张喜武相拥而泣,其实,在那样一个特殊的日子,这样的场景比比皆是。可以这样说,那一天,中朝两国人民是在情海中前行,泪雨中前进。本文作者魏巍对当时的场景还做过这样的描述：（改编自魏巍的《依依惜别的深情》）
（生读）
4、师：尽管中朝两国人民千般的不舍,万般的不愿,分别的日子还是来了。列车就要开动,望着大娘、小金花、大嫂,望着数不清的朝鲜人民,望着这曾经洒过鲜血的土地,志愿军深情地说—
再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！(生读)
师：朝鲜人民又何尝不是这样的情感——
再见了，亲人！再见了，亲爱的战士！(生读)
师：汽笛响了,紧紧拉着的手松开了,亲人越来越远了,于是志愿军战士只好请求这隆隆前进的列车——
列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。(生读)
师：而朝鲜人民也多么希望列车能停下来,时间能停下来——
列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼中国的亲人，让他们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。(生读)
师：可是列车却越开越远,亲人也越来越远了,战士们只好挥着手,大声地呼喊着——
再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起!(生读)
师：朝鲜人民也只好挥着手,大声地呼喊着——
再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起!(生读)
师：“再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起!”这是中朝两国人民共同的心声(生再读)
（通过角色变换体验，感受志愿军对朝鲜人民的依依不舍之情，通过不同方式的朗诵，展示这种情感）
三、总结升华,延续情感
师：同学们,中朝两国人民8年的浴血奋战,生死相依,用鲜血铸成的伟大友谊跨越国界,穿越时空,这友谊行进在依依惜别的深情,行进在晨曦初露的东方!最后,让我们把所有的感动凝聚在这深情的呼唤中(生再读课题)
四、拓展
再见了，亲人！我们的心永远在一起，我们的情谊必将世代相传。你瞧，这就是象征中朝友谊万古长存的“中朝友谊桥”。（课件出示）
其实，这些感人的事，这些让我们感动的人，不仅发生在战争年代，不是亲人胜似亲人的故事一直在我们身边演绎着，我们一起来回忆（音乐配图）
（向生活拓展，领悟“大爱无疆”。）
此时此刻你一定有许多话想说，请写下你最想说的一句话。
交流格言新语。
六、图书推荐。
推荐阅读魏巍的作品《依依惜别的深情》、《谁是最可爱的人》、《我的老师》、《东方》等。
（拓展阅读，激发阅读兴趣，延展文本的阅读量）
《再见了,亲人》教学设计篇六：
教学目标：
1．认识8个生字，能正确读写“噩耗、刚强、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。
3．理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。
4．领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。教学重点：有感情地朗读课文，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。
教学难点：理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。
课时安排：2课时
课前准备：开展读书活动，了解志愿军抗美援朝，英勇牺牲的战斗故事。
教学过程：
第一课时
一、揭题激发兴趣
1．每个同学都在爱的海洋里成长，最关心你、与你最亲的人是谁？他们是怎样关心你的？这些有血缘关系、关系亲密、给了你无限帮助的人，我们都称之为“亲人”。
2．我们中国人民与邻国的朝鲜人民跨越国界，并无血缘关系，可是当年，我们的志愿军战士却把朝鲜人民称为至亲至爱的亲人，分别时情真意切地说“再见了，亲人”，这究竟是怎么回事呢？我们一起学习魏巍写的《再见了，亲人》。（板书课题，齐读课题）
3．学生简介时代背景，教师作适当补充。
二、初读感知大意
1．提出初读要求：
（1）请大家自由读课文，读准字音，读通句子，遇到生词及难读的句子多读几遍。
（2）思考：课文中“亲人”指谁，想想他们的哪些事感动了你？
2．学生初读课文，教师巡视，适时指导。
3．反馈、交流
三、品读感悟亲情
1．是什么使不是亲人的两国人却比亲人还亲呢？带着这个问题学习最使你感动的故事，划出让你特别感动的内容，抓住词句说说体会，并把自己的体会用朗读表达出来。
2．学生交流，抓重点词句感情亲情：
（一）“志愿军与大娘”之情：
A．引导学生抓住“带着”、“顶着”、“冒着”、“穿过”等词语，想象当时这样做的危险和艰难，从而体会大娘为志愿军不顾生命危险的精神。
B．抓住“雪中送炭”这个成语来体会，志愿军当时的困境及困境会给他们带来的后果，从而进一步体会大娘想志愿军所想，急志愿军所急，为他们而将自己生命置之度外的品质。
C．感情朗读：朝鲜大娘愿意为志愿军付出生命，给了志愿军及时的帮助，她把志愿军看成比自己还要重要的人，能不算“亲人”吗？读出你的感动吧！
D．引导学生抓住“惟一”、“丢”、“背”等词来体会，先理解“惟一”的意思，再谈谈“惟一的亲人”对大娘意味着什么，接着体会大娘这一“丢”丢下的是什么，“背”起的又是什么，从而理解大娘对志愿军的感情胜过亲人。
E．感情朗读：朝鲜大娘为救志愿军不顾最亲最爱的小孙孙，这能不算“亲人”吗？
（二）“志愿军与小金花”之情：
A．引导学生抓住“把脚一跺”、“嘴角抽动两下”、“狠狠地说”等词句体会小金花内心失去妈妈的悲痛。
B．感情朗读，演读。
C．“妈妈牺牲不落泪”，可“跟志愿军告别却哭成泪人”，你感受到什么？
D．再读句子。
（2）朗读体会反问句的表达效果（方法同上）。
（三）“志愿军与大嫂”之情：
可抓住三个“挖”来理解它们的不同背景，再想像这三个“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，从而理解大嫂不顾生命危险为战士们挖野菜的可贵品质，感人至深。
四、抒情赞颂亲人
1．前来送行的人只有三个吗？课文为什么只写这三个人呢？
2．这三个人代表着千千万万的朝鲜人民。光她们三个就为志愿军战士做了那么多的事，付出了那么多的血汗，可想而知，当年的朝鲜人民为志愿军付出了多少代价，怎么不令人感动呢？说出你们的感动，说出心中的赞扬，最好能合适地选用反问句。
第二课时
一、有感情地朗读第1－3自然段
二、课内链接课外，仿写段落
1．为了志愿军，朝鲜大娘、小金花、大嫂可以超越国籍，不顾惜自己的身体，不顾惜亲人的生命。她们为什么能为志愿军付出这样高的代价呢？能结合课文内容谈谈吗？
2．你还知道哪些有关中国人民志愿军的故事？
3．读《谁是最可爱的人》中的片断（节选志愿军战士感人的故事），读后谈感想。
4．师引：想一想，在依依惜别的时候，朝鲜人民会说些什么？
三、学习最后三个自然段
１．战士即将启程，列车就要开动，两国人民捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别！请同学们有感情地朗读最后三个自然段，体会怎样才能读出这份感情。（学生个人练习朗读）
2．指名朗读，学生评读。
3．创设情境引读。
（1）师：战士们登上了列车，望着这些可敬可爱的亲人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里发出了喊声――生：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！
（2）师：列车开始启动，紧紧拉着的手松开了，列车前行，亲人向后退去。战士们多想再看他们一眼呀！于是，他们只好请求隆隆前进的列车――生：列车呀，请开得慢一点，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。
（3）师：然而，列车飞快地向前驶去，亲人离我们越来越远了。战士们只好挥手，大声呼喊着――生：再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。
（4）告别的情景感人至深，现在你就是志愿军战士中的一位，让我们一起深情地向朝鲜亲人挥手告别――生齐读4－6自然段。
四、小结
列车开走了，然而中朝两国人民的心永远连在一起。正如金日成首相所说的“中国人民志愿军同朝鲜人民之间结成的深厚友谊将永远留在朝鲜人民子子孙孙的心中。”
五、布置作业
1．有感情朗读课文，背诵喜欢的段落。
2．推荐阅读《谁是最可爱的人》。
《再见了,亲人》教学设计篇七：
感言：1999年12月，执教此课参加山东省教学能手比赛，获得综合成绩第一名，这也是建国以来济宁市各学科第一次在省级教学能手比赛中获得第一名。《山东教育》编辑吴润梓老师代表杂志社约稿，于2000年第6期《山东教育》开设了“青年教师课堂教学展示”专栏。同时刊发此篇教学设计、山东省小语会副理事长郑伟老师点评，及本人撰写的《抓住课文特点引导自主学习》。2001年，受山东省小语会理事长、山东省教研室李家栋老师邀请在威海召开的山东省小语会第10届年会上，又执教了此课。
静心思考，这堂课的教学指导思想与实践，今天仍不落伍，整理于此。也算是对各位老师的悉心教诲与关怀表示感谢。
教学目标
一、认知、技能目标
1．指导学生学会本课生字词，会用“情谊”、“雪中送炭”造句。
2.引导学生运用“从内容中体会思想”的方法，体会课文表达的思想，继续学习概括课文中心思想的一般方法。
3.指导学生入情入境地朗读课文，体会课文思想感情。背诵课文。
二、情意目标
想想课文叙述的情境，体会中朝两国军民在共同浴血战斗中用鲜血凝成的深情厚谊，并从中受到感染。
教学时间三课时
教学准备
一、学生课前预习
1.自学生字词，重点掌握“雪中送炭、噩耗、同归于尽、代价、情谊”的意思。
2.熟读课文，初步概括大娘、小金花和妈妈、大嫂分别为志愿军做了哪些事情。
3.画出最使自己感动的地方，并想一想使自己感动的原因。
二、课前播放《中国人民志愿军战歌》
教学过程
第一课时
一、教师介绍背景知识
同学们听到这首歌的内容了吗？有什么感受？
背景介绍（略）。
二、学生汇报预习情况
在学生汇报时，教师适时点拨、评价，概括板书：洗补衣服、送打糕、救伤员、救老王、挖野菜。
三、师生共同制定学习目标
引导：我们要真正理解这篇课文，知道了这些行不行？那么，还要做哪些事情，下哪些功夫呢？大家商量商量。
学生回答时，教师进行梳理，板书：1.朗读，2.词句，3.内容·思想，4.分段，5.表达方法。指出这节课完成前三项任务。（其实，这既是学习目标，也是学习一篇课文的基本方法和步骤）
四、教师指导学习第一段，体会思想感情
（一）指导的基本程序
1.默读·思考
导语：请同学们默读志愿军跟大娘话别的内容。注意一边读，一边动笔画出你认为重要的、关键的词语和最让你感动的地方。
2.朗读·体会
导语：请你再轻声朗读画出的内容，仔细体会他们表达的意思。
3.汇报·朗读
导语：谁愿意把自己最受感动的地方读出来？
4.畅谈·评议
在学生回答后，引导评议发言者的理解、朗读如何。尽量让学生相互评议，互相补充，教师只做点拨示范。
（二）学生学习水平预测与指导设计
1.预测
多数学生能较准确地抓住写“送打糕”和“救伤员”两件事情的词句来理解、体会含着的意思。他们能认识到，大娘为了志愿军打胜仗，宁愿冒着生命危险把打糕送到炮火连天的战场上；危险时刻，宁愿丢下自己唯一的亲人，先救志愿军伤员。这表现出了大娘对志愿军“比山还高比海还深”的慈母情怀。
学生要通过朗读来“传出文字的情趣”，并“使听者移情动容”（叶圣陶），还需要教师的指导帮助。此时，学生正处于“愤悱”状态，期待着老师的点拨引导或范读启发。
2.指导
（1）在学生畅谈理解，互相评议后，出示“大娘送打糕”课文片段。
提示：①读一读，想一想：大娘是在什么情况下送的？结果怎么样？
②你从中感受到了什么？
③再读，你想象到了怎样的情境？能读出志愿军拼得艰难、大娘送得急切、志愿军见到打糕时的激动、听说大娘昏倒时的感叹语气吗？
范读：“记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，⌒在阵地上跟敌人拼了三天三夜。↘是您带着全村妇女，⌒顶着打糕，⌒冒着炮火，⌒穿过硝烟，⌒送到阵地上来给我们吃。∧这∕真是∕雪中∕送炭啊！↘当时有很多同志感动得流下眼泪。在您的帮助下，我们打胜了那次阻击战。∧您在回去的途中，＞累得昏倒在路旁了。”
说明：“．”表示重音；“∕”表示逻辑停顿；“⌒”表示前后句子节奏快而连；“↘”表示语调降下来；“∧”表示吸气；“＞”表示节奏渐慢，强度渐弱。
（2）“大娘救伤员”部分。重点指导学生入情入境地感受大娘的行为，用泣声、降调、慢节奏读“房子∕已经∥炸平了。↘”
（3）体会“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”疑问句式（反问的辞格）在表达情感上的作用。
①变换句式。教师用陈述句式，读出肯定、赞叹语气。
②学生比较哪个句子更能再现当时的情景，表达志愿军战士强烈的感情。
（三）小结（略）。
五、学生自学第二、三段，体会思想感情
（一）引导：请同学们按照“通过朗读，抓住关键词句理解内容表达的思想”的方法、步骤来自学志愿军与小金花、大嫂话别的内容。个人自学后，小组交流。
（二）学生自学水平预测与指导设想
1.“小金花”部分。
叙述的内容，学生较容易理解。疑点是：小金花那么刚强，为什么还落泪呢？
引导设计：请同学们联系课文内容，想一想，小金花刚强是对谁？她落泪，又是对谁？
2.“大嫂”部分。
学生比较容易从大嫂为志愿军挖野菜双腿致残的内容中体会到大嫂对志愿军的深情厚谊，常忽略“看，您的孩子在您的背上睡熟了。山路这样崎岖，您架着双拐，已经送了几十里”这些语句含着的意思。教师应引导学生朗读这些句子，注意加点的词语，展开想象，努力还原当时的情景，来体会大嫂对志愿军的情谊。
（三）小结（略）。
六、引导学生体会课文中心思想
（一）引导学生回顾前三段，体会志愿军对朝鲜人民的深情厚谊。
引导：从大娘、小金花、大嫂的事例中，我们体会出了朝鲜人民对志愿军的深情厚谊。课文这三段只表现朝鲜人民对志愿军的情谊吗？志愿军对朝鲜人民呢？请说说看。
（二）引导学生感受最后三段表达的强烈思想感情。
1.朗读感受
引导：请朗读课文四、五、六段，思考：这三段集中表达了志愿军战士怎样的思想感情？
2.思考体会
列车已经开动了，志愿军已经离开了。课文说“我们的心永远跟你们在一起”，是什么意思？
学生汇报时，教师插入介绍：在抗美援朝战争中，有36万优秀的中华儿女为了朝鲜人民的利益牺牲在朝鲜战场上，长眠在那里，永远护卫着朝鲜的土地！
3.齐读激情
让我们带着与朝鲜人民难舍难分的情谊，带着对这片曾经洒过我们鲜血的土地的深深眷恋，带着对永远长眠在那里的亲爱的战友的无限思念，来齐读这三段！
附板书设计：
23再见了，亲人
深情厚谊
1.朗读朝鲜人民中国人民志愿军
2.词句洗补衣服
3.内容·思想大娘﹛送打糕流血牺牲
4.分段救伤员
5.表达方法小金花救老王
大嫂挖野菜
第二课时
一、引导学生进一步明确课文表达的中心思想。使学生学会从课文表达的诸多思想中抓住主要的思想，客观、准确地理解课文。
二、引导学生品词评句，学习遣词造句的方法，以“送打糕”片段为例，指导学生抓住“空、拼、冒、穿、雪中送炭”等，体会用词的准确，较好地反映了当时的战斗情景。学生再自学其他部分，品味作者表情达意的方法。
第三课时
一、指导学生背诵课文。运用先理清课文段内层次，再抓住重点词语的方法背诵课文。
二、掌握本课生字词，练习用“情谊”、“雪中送炭”造句。
点评：
郭鲲老师执教的《再见了，亲人》一课，有以下两个方面的特点：
一、注重自主原则
郭老师把学生看成是学习的主人，于是在课堂上大胆放手，尽量让学生自主钻研课文。他采取的具体措施如：（1）师生共同制定学习目标。检查预习完毕，教师说：“从课前预习，我们知道了许多内容。为了深入理解课文，我们还要做哪些事情，下哪些功夫？咱们共同商量，一起确定这节课的学习任务，好吗？”
学生积极地提了很多建议。最后，经过老师梳理，师生共同确定了这节课的教学任务，大家开始学习起来。这样做的好处是使学生感到：这节课的学习，不是老师硬让我们干的，学习任务是我们自己提出的，我们应该自己去完成它。因此，学习积极性就高，学习的效果就比较好。（2）给予学生足够的自学时间。课堂上尽量让学生自己动脑、动口、动手。如处理“大嫂”部分，教师只是布置了一下师生共同制定的学习任务。学生自学时，一边小声读，一边想，一边动笔画出重要的词句。学习“小金花”部分，运用“举一反三”的道理，采用在“大娘”部分中学到的学习方法，自学课文，重点放在认真思考“小金花刚强为什么还哭”这一难点上。这样让学生思考问题（动脑），充分利用默读、小声读、出声朗读、谈看法（动口），圈点标注课文（动手）等活动，都是在充分相信学生、给予学生自学机会的条件下进行的。（3）把“学生”看成是一个相互影响的集体。集体氛围对个体学生的学习时起作用的。郭老师充分利用了学生个体间的差异，让其相互启发，相互教育。如对“雪中送炭”、“同归于尽”等词语的理解，有的认识浅，有的认识深，有的认识不全，有的认识比较全面。这样，后者都会影响前者，于是大家在相互交谈中互相得到启发，最后都有所提高。
二、注重情感教育
这节课讲的是半个世纪前的抗美援朝的战事，今天的小学生不容易理解；从课文的文体来看，不是一篇典型的记叙文单纯地讲述一个具体的故事，而是抒情散文式地讲述几个代表人物与志愿军结成的情谊，这对于小学生来说也不容易理解。郭老师充分利用教材中的情感因素，创设情境，利用情感激励手段来引导学生体会课文。
例如，在这堂课的入手处，郭老师播放了《中国人民志愿军战歌》，用那雄壮、明快的旋律和老师的解说词，把学生带入到抗美援朝的战争年代，至少使学生了解到志愿军到朝鲜做什么，起到了介绍时代背景的作用。
又如，教师处理重点段落，教学指导的基本程序是：1.默读·思考——抓住关键词与橘子，首先要理解内容，打牢产生思想情感的基础（“诱发情感”阶段）；2.朗读·体会——轻声朗读，仔细体会应有的情感（“情感陶冶”阶段）；3.汇报·朗读——通过表达交流各人最受感动的地方，使之动情激励（“情感深化”阶段）；4.畅谈见解——通过学生畅谈及师生共同评议，使其情感拓展、延伸和发散（“情感发展”阶段）。整个教学过程都贯串着一条“情感”发展的线索。
再如全文的落脚处，根据教材要求要认识到：全文通过志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的深情厚谊。这种“深情厚谊”（即“伟大的友谊”）是双方共同结成的（不是单纯的志愿军对朝鲜人民，也不是单纯的朝鲜人民对志愿军）。对这个认识问题的解决，郭老师不是靠说教和分析，而是靠学生对前文内容的回顾，更重要的是靠多种形式、有感情地朗读最后三个自然段，深入地体会“伟大的友谊”来自于双方。这里坚持的原则是对语言文字理解一定要与情感的体会做到有机地结合。
《再见了,亲人》教学设计篇八：
教学目标：
1．认识6个生字，会写16个生字。能正确读写“战役、封锁、硝烟、侦察、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。
3．理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。
4．领悟课文的表达特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。
教学重、难点：
体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情的朗读，并在理解课文内容的基础上领悟文章表达上的特点。
教学准备：
1．生字、词语卡片。
2．课文中重点词句小黑板或课件。
3．布置学生预习课文：熟读课文，进行适当的圈点勾画。
教学时数：两课时
教学过程：
第一课时
一、揭题导入，检查预习
1.板书课题，导入新课。
2.出示字词，检查认读情况；理解“同归于尽、噩耗”的含义。
3.引领观察“噩耗、嫂”字，进行书写指导。
4.预习检测：硝（）谣（）役（）挎（）你（）
销（）摇（）没（）跨（）妮（）
二、自主阅读，整体感知
浏览课文，结合预习思考：课文为什么把没有血缘关系的朝鲜大娘、小金花、大嫂唤作亲人呢？（板书：大娘小金花大嫂）
三、问题引领，精读批注
1．默读第一自然段，边读边标出大娘为志愿军战士做的事，并在最令你感动的事件旁边写出自己的体会。
2．品词析句，激发情感。
学生交流：
（1）送打糕。理解“雪中送炭”：学生先说一说字面意思，再结合课文内容理解。指导学生抓住顶、冒、穿等动词读出雪中送炭的宝贵。
（2）失去小孙孙。以读代讲，引导理解：学生进行朗读比赛，其间教师可以进行范读，进而引导读出大娘为掩护伤员失去小孙孙让人感动、让人心疼的感觉。
3．指导朗读第一自然段，进一步体会其中的深情厚谊。通过句式互换练习的形式感受文中祈使句、反问句所表达的深厚情感。（板书：情比山高情比海深）
4．总结写法。作者是怎样把志愿军战士和朝鲜大娘深厚情谊写出来的呢？引导学生发现本段写作手法叙事与抒情相结合。（板书：叙事与抒情相结合）
四、运用方法，互动交流
1．自主朗读2、3自然段，用直线划出叙事部分，用曲线划出抒情部分。
2.小组内朗读展示最令自己感动的部分、段落。
3．推荐班级交流展示，配乐朗读。
五、补充资料，升华情感
1．简介故事背景：
1950年，美帝国主义悍然发动了对朝鲜的侵略战争。当时，毛主席发出伟大号召：“抗美援朝，保家卫国！”志愿军战士浩浩荡荡开赴朝鲜前线，同朝鲜人民并肩作战，经过三年的浴血奋战，打垮了美帝国主义。三年的抗美援朝战争中，不知有多少朝鲜亲人为志愿军献出了自己的生命，同时，也有成千上万的志愿军战士牺牲在朝鲜战场上，中朝人民的友谊决不是一般的友谊！
2．音乐创境，有感情朗读4、5、6自然段。
三年抗战，我们终于打垮了敌人，今天我们就要回国了——
六、赏读课文，选择背诵
选择自己最喜欢的段落有感情地朗读，并背下来。
七、布置作业
1.把喜欢的段落背下来。
2.利用网络、书籍，深入了解中国人民志愿军抗美援朝的故事，推荐阅读《我的战友邱少云》、《黄继光》。
板书设计：
大娘情比山高
再见了，亲人小金花叙事与抒情相结合
大嫂情比海深
第二课时
一、默写词语
噩耗、封锁、友谊、侦查、偷偷、依靠、绳子、大嫂
二、回顾本课写作显著特点
1．叙事与抒情相结合
2．祈使句、反问句的使用。说说这些句子在课文的语言表达上起到了什么作用？
三、朗读课文，体会惜别之情
1．采用指名朗读与齐读相结合的方式朗读课文。
2．指名背诵自己喜欢的段落。
四、拓展延伸
1．拓展阅读《我的战友邱少云》。
2．交流其他抗美援朝志愿军战士英雄故事。
3．小练笔：从交流中挑选一件志愿军战士为朝鲜人民所做的事，采用叙事与抒情相结合的方式、用上祈使、反问句式来写一个片段。
4．引导学生交流，师生评价。
五、板书设计
叙事与抒情相结合
祈使、反问句式