《青山处处埋忠骨》教学设计篇一：
学习目标：
1.认识8个生字；
2.了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的胸怀；
学习过程：
一、导入：
课件：
有一个人，用老百姓的话说：像太阳，照到哪里哪里亮。还有人说他比耶稣、老子等大英雄都不知伟大多少倍！
有一个人，用西方评论家的话说：他把贫弱的中国引领到了现代世界的入口处，推进了世界历史的进程。被视为现代世界历史中最重要的人物之一。
这个人，1949年10月1日，在天安门城楼上向全世界庄严的宣告：中华人民共和国成立了！他就是——
板书：毛泽东
师：听了刚才的叙述，看着这幅令人兴奋的图片，你想说些什么？
师：对，毛主席很伟大，是一代伟人。但他也是有着血肉之躯的普通人，有父母、妻子、儿女的普通人。今天让我们一起学习《青山处处埋忠骨》，走进平凡人——毛泽东。
板书：青山处处埋忠骨
二、学习课文
1、检查预习情况
（1）字词
（2）课文写了一件什么事？
2、出示资料：《抗美援朝》
师：在抗美援朝战争中，志愿军付出了巨大牺牲，约有12万志愿军长眠在异国的土地上，如我们熟悉的黄继光、邱少云、罗盛教等，其中也有毛主席最心爱的长子，也是最有才华的儿子——毛岸英。但就是这样一位英俊的、有才华的儿子却永远地留在了朝鲜的土地上。那是一天早上——
3、课件出示：电报原文
4、师：当毛主席得知爱子岸英牺牲的消息后，是什么心情?从哪里看出的?
出示毛岸英凄惨的童年生活
5.师：想起儿子凄惨的童年，想起儿子临走未送上一程，毛主席更是伤痛欲绝，正在这时又来了两份电报：
出示来电内容
师：看着两份不同请求的来电，毛主席又是怎样想，怎样做的？请自读第6自然段。
生交流
出示毛主席和儿子在一起的快乐时光
6.师：你是怎么理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的？
这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。这里既是对毛岸英烈士的高度评价，又表明了毛泽东对儿子遗体安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意愿，将儿子葬于朝鲜。
出图朝鲜人民给主席儿子建的墓碑
7.体会“泪水打湿了枕巾”凡人一面。
出示主席去世时遗物中存留儿子遗物资料及图片
三、作业：
14个字对常人来讲没什么，可对主席来讲无比沉重。当他签下14个字的那个晚上，主席是痛苦的，是最难熬的，因为“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”同学们，透过这些文字，我们可以想到那个晚上毛主席辗转反侧、失声痛哭。请写一写那一夜毛主席是怎样度过的。
哀痛的一夜……
板书：27、青山处处埋忠骨
想见遗体泪水打湿枕巾收存儿子遗物凡人情怀
毛泽东痛失爱子
葬在异国伟人胸怀
《青山处处埋忠骨》教学设计篇二：
教材简析：
这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。
通过细节描写来突出毛泽东鲜明的性格特点，展示他凡人的情怀和不同凡人的胸怀，这是本文在表现手法上的基本特点。
学习目标：
1.认识９个生字。
2.有感情地朗读课文。
3.了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
4.进一步学习描写人物的方法。
教学重、难点：
教学重点是学习描写人物的方法。教学难点是体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。
教学时间：一课时
一、出示资料，导入新课
1.学习了前面两篇课文，我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。不过，领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的毛泽东的情感世界。
2.板书课题。
3.了解课文背景，创设情景，催发学生的情感。
二、自主阅读，读通全文
1.请同学们轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词查查字典、词典。
2.反馈自学情况：
读字词：拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、功勋。
读诗句：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
3.说说这篇课文主要讲了一件什么事：
这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东听闻这个噩耗后极度悲痛的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。
三、个性阅读，自主感知
1.默读课文，把自己深受感动的部分画下来多读几遍，可以把自己的感受批注在文中。
2.学生交流读后感受，教师引导学生重点感知毛主席内心的情感波澜：
（1）“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”
接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲毛泽东他在想什么，你能想象他的神态吗，从中感受到了什么？
生谈感受，体会毛主席悲痛的心情。
（2）“‘岸英！岸英！’主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。”
岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间。慈父毛泽东此时已是近６０岁的老人了，老来痛失爱子，使他悲痛欲绝。
（3）当“彭老总请求将遗体运回国”“金日成要求把岸英葬在朝鲜”时，毛主席是什么心情？从哪里看出的？
①“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”从这些语句中你体会到了什么？
这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛泽东想到儿子奔赴朝鲜战场时，自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？至此，一个普普通通的父亲形象跃然纸上。
指导学生朗读，评议。
②“朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？”
引导学生通过交流收集的资料，了解许多志愿军牺牲在了朝鲜土地上，进而换位思考毛主席作为一名伟大的领袖的想法：想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能特殊呢？于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续，是一位国家领袖从大局考虑问题的理智，是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。
（4）当毛主席要在电报记录稿上签字时，他是什么心情？从哪里看出来的？
①“主席下意识地踌躇了一会儿。”
②“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。”
“黯然的目光”，这是经历过悲痛后的自然神情，“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”，这一连串的动作一方面表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一签字，就意味着毛泽东永远也见不到自己的爱子了，岸英将永远留在了异国他乡，真是落笔千钧啊！这一处细节描写进一步表现出毛泽东是伟人，也是凡人。毛岸英是毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最后的决定时，心底又流露出对亲人的无比眷恋。
（5）当毛主席在记录稿上签字时，他是什么心情？从哪里看出的？
①第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”
②“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”
“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，这铮铮的言语下，是毛主席那宽阔的胸怀和那深深的慈父之情。
读中想象，读说结合的方法，让学生充分地读，在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
四、深化感悟、领悟写法
师：毛主席把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众，此前，他的五位亲人为了中国的革命事业已经相继献出了生命，此时，这位老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊！他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟，但他毅然地把儿子的尸骨留在了远在千里之外的异国他乡，他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸怀如海似山！
让我们有感情地朗读全文，再一次去体会毛主席他那凡人情感中的伟人风范吧！
1.学生有感情地读文。
2.我们体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。那么，本课在体现人物的情感世界上有什么值得我们学习之处呢？
（引导学生通过举例说明。）
（1）通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界：
如语言描写：
主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”。又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流的眷恋。”
（2）通过心理描写来突出性格特点：
“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”
五、布置作业
1.朗读课文。
2.将本文中自己喜欢的语句如：人物的语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、侧面描写等摘抄下来。
板书设计：
27*青山处处埋忠骨
失子之痛（不说不吃吸烟皱眉）常人之父
超人抉择（安葬在朝鲜）伟人心胸
《青山处处埋忠骨》教学设计篇三：
【教学目标】
１、认识９个生字。通过关键词句的品读，体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。
２、有感情的朗读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心里描写。
3、围绕主席“常人情怀，伟人胸怀”想象晚上写批示时神态、动作、心理的内容，并写一小段话。
【教学准备】
查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。
【教学时间】一课时
【教学线索】
三封电报
【教学过程】
一、教学引入，初悟课题意思。
师：在《长征》中，毛泽东藐视一切困难，积极乐观的的胸怀，另我们敬佩不已，无限敬仰。领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进他的内心，去感受一位失去儿子的父亲的情感。请读课题。
生：青山处处埋忠骨
师：谁懂这句话的意思？
生：青山到处可以埋葬英雄。
师：（出示：
青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
为什么一定马皮包回家乡
这是清代的一位诗人龚自珍的诗句。
师：英勇阵亡在外，青山连绵，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要运回家乡安葬呢？我们再读这句诗
生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
师：再读一遍，读出革命者血洒疆场，无怨无悔的气概。
生朗读。
三、读通课文，知晓三封“电报”
师：课题是毛泽东收到三封电报以后回电的内容。我请几位同学朗读课文，其他同学边听边注意9个生字的读音是否正确，用（）标出每封电报的内容。
学生朗读课文，边听边订正学生读错的字音，如“踌躇”；同时解答“踌躇”、“黯然”、“勋鉴”等词语的意思，其间又标出每封电报的内容。
三、学习课文，体会主席情怀。
师：请看第一封电报。
出示
主席勋鉴：
今晨，我志司指挥部遭敌机狂轰滥炸，洪学智。毛岸英将我送入安全地域。尔后。岸英又返回指挥部取作战图。慌中未能劝告住他，致使敌机的汽油弹击中。主席的儿子、我们“志司”的好参谋岸英同志为了人民的事业光荣殉职……
一位同学朗读。
师：（板书：闻噩耗）听闻噩耗以后，主席万分悲痛。我们一起读第四自然段。
学生读至第四自然段的内容中的“还是原封不动地放在那里”。
师：（出示）从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。
师：你们体会到了什么？请抓住关键词语体会。
生：主席无限的痛苦。整整一天没有说话，他不想说，只想哭，只想一个人静静呆一会儿。
生：主席不想说话，还要不断吸烟，用吸烟的办法摆脱自己的痛苦。
生：主席一口也不想吃，满心中都是失去儿子的痛苦。
生：主席痛苦极了，他不相信儿子已经死了，一定在边吸烟边在回忆和儿子在一起的情景。
师：你们了解岸英吗？找到书上句子。
生：毛岸英是毛泽东的大儿子，当年地下党同志冒着生命危险找到了，后来送到苏联留学，又到农村锻炼，现在又来到了战场。
师：（补充资料，出示主席与岸英一起合影的图片）主席有三个儿子，五岁的岸青流浪街头的时候被警察打伤头部，一直治疗，岸龙在战争中不幸失踪，再无信息。长子岸英，受尽了苦难才回到主席身边。（出示地图）可是美国人把魔掌伸向了朝鲜，想消灭了朝鲜以后，进攻中国。政府作出了抗美援朝的决定，派彭德怀带领自己的儿子和几十万志愿军的指挥下同朝鲜人民军队并肩作战，主席多么希望经过朝鲜战场上锻炼后回来做自己的接班人啊，可是----岸英同志为了人民的事业光荣殉职。
生：（有感情朗读第四自然段）
师：第二封电报和第三封电报内容意见不一。
（出示第二封电报和第三封电报，学生朗读）
……岸英是主席的儿子，请求破格将遗体运回国。
……岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，请求把岸英葬在朝鲜。
师：这是两封意见不同的电报。圈出“破格”两字，能明白吗？
生：其他的战士牺牲在朝鲜战场是不能够回家的。因为他是主席的孩子，唯一的一个健康的孩子，可以破格把尸体运回家乡。
师：岸英的遗体是运回祖国安葬还是葬在朝鲜，决定权在主席手中，可是主席最后的决定却是让儿子埋在朝鲜的土地上。默读第五自然段，最能打动你的词句圈话出来，说说自己的体会。
生：（默读第五自然段）
师：我们心中一定有很多的体会。
生：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋”，“强忍”两个字让我感觉到毛主席内心的无限哀伤，但是，他还要安慰自己，人家的父母也悲痛，没有见到儿子的遗体，我要尊重朝鲜人民的意愿，多么了不起的人啊。
生：主席太了不起了，他想到的不是自己一个人的利益，他想到的是朝鲜人民的请求，他想到的是满足朝鲜主席的愿望，他的胸怀多么宽广啊！
师：（板书：伟人的胸怀）
生：主席非常尊重朝鲜人民的意愿，觉得自己也是一个普通人，其他的战士牺牲后都不能回到自己的家乡，我也要和普通人一样，真是一个伟大的人。
师：在朝鲜战场上，我们有四十多万志愿军死伤战场上。在这以前，毛主席的五位亲人为了中国革命相继献出了生命，此时，年逾花甲的主席又失去了心爱的长子，哀莫大于老丧子，主席的心中是何等的悲痛啊！但艰难抉择后的批示是将儿子的尸骨留在了远在千里的异国他乡。那博大的胸怀令人震撼。让我们再次深情朗诵主席的批示──
生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还！
师：我请一生读读第八自然段。
生：（朗读第八自然段）
师:如果，我把第八自然段文章的内容去掉是否可以。
生：可以，因为上下能连起来了。
生：不可以，虽然，毛主席下了决心尊重儿子的意愿，但是内心还是很疼很疼的，写不下去的。
四、发挥想象，表达主席情怀
师：他毕竟是一位父亲啊！一直想了一个晚上才写下了电文，是伟人，也是常人，这就是毛泽东，常人的情怀，伟人的胸怀。这篇文章最感人的就是对主席的神态、动作、心理的描，把一个普通的父亲形象和一个伟人的情怀淋漓尽致地表现在我们的眼前。请几位同学有感情的朗读下面的句子。
出示：主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。
“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地楠楠着。
电文稿下是被泪水打湿的枕巾。
师：这一个晚上，10多个小时主席又是经过了怎样的煎熬，而最后作出伟大的抉择呢？请我们结合主席常人的情怀和伟人的胸怀写一小段他的神态动作、心理活动。
学生写话。
师：我们走进了主席忍痛写批示的那一个晚上，你笔下的主席是怎样艰难地度过一个晚上的。
生：主席坐在床上，辗转反侧，一支接着一支吸烟，眼前浮现出和岸英在一起的情景，心痛不已，把儿子的尸体接回来是一种破例，我应该尊重朝鲜人民的意愿。他拿起笔，老泪纵横，挥笔写下：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还！”
师：“辗转反侧、一支接着一支吸烟、心疼不已”刻画了常人情怀，“挥笔写下”、“应该尊重朝鲜人民的意愿”是伟人的胸怀。
生：主席在卧室里，不停徘徊着，目光黯然，泪流满面，岸英，岸英，你在朝鲜的国土安息吧！你永远在父亲心中。
生：主席踌躇着，神情憔悴，目光呆呆地看着自己和岸英的照片，嘴里喃喃地，岸英，永别了，永别了！青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还！
生：主席半躺在床上，眼睛一直望着窗外，嘴里喃喃地，岸英！岸英！我的好儿子，父亲对不起你，把你留在了朝鲜，你是朝鲜人民的儿子！
师：主席是一位领袖人物，也是一位普通的父亲，他和每位父亲一样深深爱着自己的孩子，他最后的抉择尊重了朝鲜人民的意愿，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。让我们一起再次朗读课题
生：青山处处埋忠骨。
２７＊青山处处埋忠骨
闻噩耗──悲痛常人情怀
做抉择──艰难
写批示──忍痛伟人胸怀
《青山处处埋忠骨》教学设计篇四：
【教学目标】
1、认识本课生字，理解词语。
2、阅读课文，抓住对毛泽东的细节描写，体会人物思想感情的表达方法。
3、理解课文内容，感受毛泽东作为普通人的情感世界和作为为人的博大胸怀。有感情地朗读课文。
【教学重难点】
自主阅读课文，通过对毛泽东的动作、语言、神态的描写，感受毛泽东作为普通人的情感世界，感受他作为无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
【教学课时】1课时
【教学准备】课件
【教学过程】
一、教学引入，初悟课题意思。
师：在《长征》中，毛泽东藐视一切困难，积极乐观的胸怀，令我们敬佩不已，无限敬仰。领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进他的内心，去感受一位失去儿子的父亲的情感。请读课题。
师：谁懂这句话的意思？
师：（出示：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。）
这是清代的一位诗人龚自珍的诗句。
师：英勇阵亡在外，青山连绵，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要运回家乡安葬呢？我们再读这句诗。
二、学习字词，了解大意。
老师已经布置同学们预习了课文，学会预习是我们小学高年级同学应当掌握的一种学习方法。谁会读？（出示词语）
师：中国的词语都是带有感情色彩的，请同学们试着体会，齐读一遍。
师：谁能用上一两个词语，用自己的话说说文章的大意？
文中的忠骨是指谁？为什么说是忠骨呢？请同学们默读课文一——三自然段，从中找到答案。
三、读通课文，知晓三封“电报”
师：课题是毛泽东收到三封电报以后回电的内容。孩子们自由读课文，用（）标出每封电报的内容。
四、学习课文，体会主席情怀。
（一）师：请看第一封电报。一位同学朗读。
出示主席勋鉴：
今晨，我“志司”指挥部遭敌机狂轰滥炸，洪学智、毛岸英将我送入安全地域。尔后，岸英又返回指挥部取作战图。慌中未能劝告住他，致使被敌机的汽油弹击中。主席的爱子、我们“志司”的好参谋岸英同志为了人民的事业光荣殉职……
师：（板书：闻噩耗）听闻噩耗以后，主席万分悲痛。我们一起读第四自然段。
电文稿上的这一行字触目惊心，这一噩耗如晴天霹雳，使整日牵挂朝鲜战事的毛泽东国忧中又添家痛，请同学们默读第4自然段，深入到文章的字里行间，划出自己深受感动的部分，把你通过语言文字读到的信息简单批注在旁边，待会儿和同学交流。学生读至第四自然段的内容中的“还是原封不动地放在那里”。
师：（出示）从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。
师：你们体会到了什么？请抓住关键词语体会。
师：你们了解岸英吗？找到书上句子。
师：（补充资料，出示主席与岸英一起合影的图片）主席有三个儿子，五岁的岸青流浪街头的时候被警察打伤头部，一直治疗，岸龙在战争中不幸失踪，再无信息。长子岸英，受尽了苦难才回到主席身边。可是美国人把魔掌伸向了朝鲜，想消灭了朝鲜以后，进攻中国。政府作出了抗美援朝的决定，派彭德怀带领自己的儿子和几十万志愿军的指挥下同朝鲜人民军队并肩作战，主席多么希望经过朝鲜战场上锻炼后回来做自己的接班人啊，可是----岸英同志为了人民的事业光荣殉职。
生：（有感情朗读第四自然段）
毛岸英牺牲的时候年仅28岁，而毛泽东主席当时已年近六旬，亲人突逝，生离死别，那是怎样的一种痛呀？国学大师季羡林在《怀念母亲》一文中写母亲去世后有过这样的描述：请你读：
生：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席，我真想随母亲于地下。
师：季羡林中年丧母孝感天地。但人们却认为在人生的三大不幸中哀大莫过于老年丧子。白发人送黑发人，那种痛如万箭穿心，使人撕心裂肺，你会用什么词语表达主席的心情？
生：肝肠寸断、痛彻肺腑、心如刀绞、悲痛欲绝、茶饭不思、食不下咽、寝不安席……
师：可任凭我们用怎样的词语也形容不出这丧子之痛有多深，谁能把你体会到的这些文字背后的信息读出来。
师：真是一个善解人意的孩子，听了他的朗读，你又有什么新感受？毛岸英的不幸牺牲，使毛泽东主席陷入了无尽的悲痛之中，凝望着窗外那已经萧条的柳枝，他在心中默念着庾信的《枯树赋》：
生：昔年种柳，依依汉南，今看摇落，凄怆江潭。树犹如此，人何以堪！
师：树犹如此，人何以堪！吟《枯树赋》，老人生悲，老师也想读读这一段，你们读电文稿上的这一行红字，
生：主席的爱子、我们“志司”的好参谋岸英同志为了人民的事业光荣殉职。
师：从收到这封电报起，……还是原封不动地放在那里。
生：岸英是他最心爱的长子。……这次怎么会……
师：读出了一位父亲的丧子之痛，很好。出示“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
你想说什么？
师：真了不起。思儿心切才声声呼唤，无比悲痛，（板书：无比悲痛）才情不自禁，主席呼唤着长子的名字，心中有多少话想对儿说，他想说，岸英，岸英！
师：他想说：
师：他还想说：
师：可任凭我们怎么呼唤也无法体会毛泽东当时的心情。带着你的体会再读读这句话。
（二）师：第二封电报和第三封电报内容意见不一。
师：人死不能复生，沉浸在悲痛中的毛泽东主席又要面对怎样的抉择？请同学们看这样两份电文稿。（出示第二封电报和第三封电报，学生朗读）
……岸英是主席的儿子，请求破格将遗体运回国。
……岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，请求把岸英葬在朝鲜。（朝鲜人民对中国好儿女的崇拜）
师：这是两封意见不同的电报。圈出“破格”两字，能明白吗？（对主席的爱戴和体贴）
师：面对这两份截然不同的电文稿，（播放课件“主席仰起头……”），
哪些词触动了你的内心，说说自己的体会。“眷恋”
师：主席想：（儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！）
师：生不能相送，死后想见最后一面，人之常情呀，季羡林千里奔丧不就是为了见母亲最后一面吗？作为父亲的毛泽东也是血肉之躯，也有凡人情怀。但这种想法很快被打消了，他像是自我安慰地说道：（我的儿子死了------）
师：同学们，“为有牺牲多壮志，敢叫日月换新天。”为了革命，毛泽东主席先后有五位亲人为国捐躯，他们是毛泽东的妻子、大弟、二弟、堂妹、侄子、想想啊，哪一位亲人的离去不让他无比痛心？可是，一次次，他都挺过来了。此时，年逾花甲的主席又失去了心爱的长子，哀莫大于老丧子，主席的心中是何等的悲痛啊！面对这丧子之痛，面对安葬问题，他矛盾着，悲伤着，但艰难抉择后的批示是将儿子的尸骨留在了远在千里的异国他乡。
生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还！
师：主席太了不起了，他想到的不是自己一个人的利益，他想到的是朝鲜人民的请求，他想到的是满足朝鲜主席的愿望，他的胸怀多么宽广啊那博大的胸怀令人震撼。让我们再次深情朗诵主席的批示──师：（板书：伟人的胸怀）
生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还！
师：我请一生读读第八自然段。
生：（朗读第八自然段）
师:如果，我把第八自然段文章的内容去掉是否可以。
五、发挥想象，表达主席情怀
师：他毕竟是一位父亲啊！一直想了一个晚上才回复了电文，是伟人，也是常人，这就是毛泽东，常人的情怀，伟人的胸怀。课文学到这，老师相信，你的内心一定也和老师一样充溢着感动，有如临其境，如见其人、如闻其声的感觉，这就是语言文字的魅力，这篇文章最感人的就是对主席的神态、动作、心理的描写，把一个普通的父亲形象和一个伟人的情怀淋漓尽致地表现在我们的眼前。
师：这一个晚上，10多个小时主席又是经过了怎样的煎熬，而最后作出伟大的抉择呢？请我们结合主席常人的情怀和伟人的胸怀写一小段他的神态动作、心理活动。
学生写话。
师：我们走进了主席忍痛写批示的那一个晚上，你笔下的主席是怎样艰难地度过一个晚上的。
生：主席坐在床上，辗转反侧，一支接着一支吸烟，眼前浮现出和岸英在一起
师：主席是一位领袖人物，也是一位普通的父亲，他和每位父亲一样深深爱着自己的孩子，他最后的抉择尊重了朝鲜人民的意愿，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。让我们一起再次朗读课题
六、升华主题
总结：毛泽东，他指点江山，激扬文字，是诗人；他巍然屹立，旷达无私，是伟人；他运筹帷幄，决胜千里是，军事家；他挥毫泼墨，笔走龙蛇，是书法家；他也舐犊情深，爱子心切，是慈父。如果你想进一步走进这位伟人，请课下读读有关毛泽东的书和诗词。
２７＊青山处处埋忠骨
闻噩耗──悲痛常人情怀
做抉择──艰难
写批示──忍痛伟人胸怀
《青山处处埋忠骨》教学设计篇五：
【教学目标】
１、认识９个生字。通过关键词句的品读，体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。
２、学习通过语言、神态、动作、心里描写等刻画人物的描写方法。
【教学准备】
查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。
【教学过程】
一、交流资料，导入新课
1、毛泽东主席是一位伟大的思想家\革命家\同时也是一位诗人.在《长征》中，毛泽东藐视一切困难，积极乐观的的胸怀，令我们敬佩不已。但领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进他的内心，去感受作为普通人的毛泽东的情感世界。。
2、板书课题，读题质疑。
3、在青山的掩映下，让我们又走近那场战争。（学生交流课前查抗美援朝的资料）。我们怎能忘记抗美援朝中为保家卫国浴血奋战而牺牲了的几十万中华儿女？这些中华儿女中有普通人民的子女，也有毛泽东深爱的长子----毛岸英。二、初读课文，整体感知
1、轻声课文，把课文读通、读顺。自学生子、词语、同桌相互检查。
2、说说这篇课文主要讲了一件什么事?
3、检查自学情况。
拟定、功勋、殉职、奔赴、踌躇、黯然、
青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
三、自主阅读、体会情感
(一)这篇课文是由三封电报,一份批示组成的.请同学们,默读课文,根据自学提示学习
出示自学提示:1.用括号画出电报和批示的内容
2.画出写主席感情变化的句子读一读，说一说，它是从哪个方面（语言、心理、神态、动作等）刻画人物情感的？请抓住关键词语说说你的体会。
四、品读交流，分享体会
1、汇报电文
2、就在这几封简短的电文中，我们的主席经历了怎样的情感煎熬，让我们通过文字走进主席的心里，感悟主席内心的情感波澜。（交流句子、品读感悟）
生交流分享：这句/段话运用了语言/神态/心理/动作描写方法,我从中感受到了毛主席丧子后极度悲伤的心情/常人的情怀/常人难有的宽广胸怀/伟人的胸怀。
生：请大家看到144面第三自然段这个句子：他整整一天没说一句话，只是一支又一支的吸着烟。这句话运用了动作描写，从这个句子中我体会到了毛主席听到儿子牺牲的消息后，心情很悲痛，尤其是“整整一天”“一支又一支”这几个词语。（透过这满屋子的烟雾，往事历历浮现在毛泽东的眼前，此刻主席想到了什么）？
补充资料：
主席有三个儿子，五岁的岸青流浪街头的时候被警察打伤头部，一直治疗，岸龙在战争中不幸失踪，再无信息。长子岸英是主席唯一健康的孩子，受尽了苦难才回到主席身边。
生：请大家看到145面第6自然段这个句子：“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是战争嘛，是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见孩子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”这个句子运用了心理描写和语言描写，写出了毛主席内心的挣扎、矛盾，最后他还是以大局为重，既体现了一个父亲的情感，又充分展示了一代伟人的胸襟。
生：请大家看到146面第7自然段这个句子：秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？这句子运用了神情描写，从这个句子中，我感受到了毛主席都不敢相信儿子竟真的没了，可以看出他有多么的爱自己的孩子呀。
师:体会真深呀！我们继续交流。
何须马革裹尸还
……
师引读部分关键句子，让生伴音乐齐读以下句子：
1．师引读：看来大家都有一双火眼金睛，一颗善感的心。现在就让我们把读文的体会带入句中，伴着音乐深情地读一读。
生接读：他整整一天没说一句话，只是一支又一支的吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。
2．师引读：回忆以前也曾几次与儿子分离，但儿子每次都能平安归来，谁知这一别却是天人永隔，怎不叫父亲毛泽东肝肠寸断，他情不自禁地小声叫着儿子的名字。
生接读：“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
3．师引读：岸英奔赴朝鲜时，毛主席因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！怎不叫父亲毛泽东痛彻心肺呀，但主席
生接读：仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。师引读:心想：
生接读：“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”
师引读：但他又像是自我安慰地说道：
生接读：“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是战争嘛，是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见孩子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
4．师引读：然而，这毕竟是骨肉连心呀，所以当—
生接读：秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？
5．师引读：漫漫长夜，泪洒枕巾，也浸湿了电文稿上那含泪的批示：
生接读：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
五、想象画面、感悟艰难
师：，可是他也只是一个疼爱孩子的老父亲啊，他也有着普通父亲的感情，这漫漫长夜，这枕巾蕴藏了一位老人、一位父亲内心多少的痛楚呀。透过这一句话，你仿佛看到了什么？听到了什么？想象主席是怎样度过那个难眠之夜的？
生：我仿佛看到了毛主席写批示时的犹豫不决，他一会儿拿起笔，一会儿又放下。
生：我仿佛看到了毛主席躺在床上睡也睡不着，流着眼泪，回忆儿子。
生：我仿佛听到了毛主席情不自禁小声喊着儿子的名字，声音凄楚。……
师：面对如此悲痛的父亲，让我们饱含热泪地对他说：
生读：主席，人死不能复生，请节哀！保重呀！
师：面对如此痛不欲生的主席，让我们饱含深情地对他说：
生：主席，人死不能复生，请节哀！保重呀！
六、补充资料加深理解：
（一）师引读：二十多年后，主席走完了人生最后的历程。生齐读：身边的工作人员在整理主席遗物时却意外发现平时对个人生活物品基本不上心的主席的衣橱里叠得整整齐齐的一叠衣物。那是两件棉衣、一双袜子、一顶军帽和一条毛巾。原来这是岸英的遗物……
（一）为了中国人民的解放事业，毛主席先后痛失了6位亲人，他们分别是：
师：阅读了这两个资料中，你有什么感受？
七、小结课文，升华情感
出示灯片（伴乐）师：
师：同学们，主席是平凡的，失去爱子，他也痛苦，伤心，但是，他又是伟大的，因为他拥有我们常人难有的广博胸襟。
师：让我们带着对烈士毛岸英的歌咏，带着对这位父亲的理解，带着对主席的钦佩，再来齐读这批示：
生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
师：这批示里有慈父的痛楚，更有一个领袖的博大胸襟！
生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
师：这批示里有常人的情怀，更有一代伟人的恢宏与豪迈！
生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
八、课外延伸
向大家推荐一部电影《毛泽东的故事》、一本书《毛岸英在朝鲜战场》。文章来
板书:
青山处处埋忠骨
失子之痛常人之父
超人抉择伟人胸怀
何须马革裹尸还
《青山处处埋忠骨》教学设计篇六：
一、创设情境，走近那个年代
1、播放抗美援朝纪实影片。我们可能无法想象战争的残酷。那是生与死的较量，血与火的洗礼。战场意味着什么?意味着鲜血、伤痛、死亡。1950年，在“抗美援朝、保家卫国”的战争中，我国先后出兵130余万人，14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上，岸英，这个共和国领袖的儿子，这个青春健美的小伙子，就在这场战争中，永远地离开了他的新娘、他的父亲、他的亲人、他的祖国。你想想，当这一噩耗传到中南海，传到年近六旬的毛泽东主席那里，那是一种怎样的人间之恸?今天，让我们一起走进伟人毛泽东的内心，感受他作为普通人的情感世界。
二、披文入情，领略伟人风采
（一）让我们一起来轻轻地读一读这封带着噩耗的电报。(出示电报)
1、谁写给谁？理解两个新词的意思：“勋鉴”指给德高望重的人看。“殉职”指为集体的利益而牺牲自己生命。
2、从这份电报中读懂这是一个怎样的岸英？
师：俗话说：哀莫大于白发人送黑发人呀！老来丧子的毛泽东又是怎样的一种心情？
（二）品读课文
1、“语言有温度，字词知情感，”毛主席的一个动作，一个神态，一次心理活动都会流露出他的情感世界。请同学们默读课文，勾出反映毛主席情感世界的语句，反复朗读后，把自己的感受标注在旁边。（课件）
2、交流分享学习收获，重点指导品读以下语言：
师引导：对课文的理解有多深，你朗读的感情就有多深，请同学们先读出你的感受，再说说你的感受。
⑴一生：心情悲痛。我从“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”读出来。
①师：“抽”与“吸”有什么不同？
生：抽是一个劲的，吸是吸一口吐掉。
师：从“吸”看出毛泽东借吸烟来解除内心的痛苦。
生：从“饭菜已经热了几次”也可以看出悲伤。
师：原封不动的饭菜。一个独坐的老人，不断点燃的香烟，没有泪留满面，可是痛苦已将他的心狠狠吞噬，这种痛剜心刺骨，读──
师：没有撕声裂肺的呼喊，只用无声的肢体语言传递着心似刀割的那份痛，更何况岸英已是毛主席一家为了中国革命而牺牲的第六个亲人了，（补充资料）这种痛肝肠寸断，读──
②透过这满屋子的烟雾，往事历历浮现在毛泽东的眼前，此刻主席看到了什么？
③当他再一次想起这些，当这些鲜活的情景再一次出现在他眼前的时候，他的心情又是怎样呢?
⑵因为（）所以情不自禁
“岸英!岸英!”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。（生齐读）
师：喃喃可以换成什么词？（自言自语、轻声嘀咕）而这里用喃喃着，而且是情不自禁地喃喃地。从这二个感叹号中，你读明白了什么?
师：非常非常痛心。这是一种锥心的痛。痛汇成了呼唤，――生齐读体会。
⑶主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
师：眼泪此刻在哪里？（眼眶打转）所以他只能仰起头望着天花板。你从这眼神中看到了什么？（预设：悲痛、眷恋、矛盾）
（4）因为什么矛盾----收到了两封医院截然同的电报。
（5）此时作为父亲的毛泽东多么想见见儿子的最后一面。（出示第一句）。然而他是父亲，也是主席。（出示第二句）
出示两种想法：
“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧!”读后思考：这是一个怎样的父亲？（爱子情深）
“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗?他们就不想再见一见儿子的遗容吗?岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”读后思考，这两种想法交织着，经过痛苦抉择，主席决定尊重朝鲜人民的意愿。你读懂了一个怎样的主席?（胸怀宽广）
三、空白补写，充实文本内涵
1、毛泽东强忍悲痛，在电报上写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示
(1)出示：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
(2)再解诗意：
师：16岁的毛泽东写给自己的：埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。当时的毛泽东多么有豪情。但同样的情境，题给自己的儿子，把儿子的尸骨留在了千里之外的异国他乡，这需要怎样的心境与胸怀。再次体会读：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
2、然而这电文稿下是被泪水打湿的枕巾，白天不流一滴泪，晚上却泪如泉涌，这一夜对主席注定是一个难眠之夜，我们仿佛看到了-------？仿佛听到了------？拿起手中的笔写下这难眠的一夜。
四、拓展延伸，活化伟人形象。
出示资料：12年后，岸英的妻子思齐第一次赴朝鲜为岸英扫墓时，此时主席已近七十，七十的老人这样说：“思齐，到了那，要告诉岸英：你也是代表我去给他扫墓的。告诉他，我们去晚了。告诉他，我无法去看他，请他原谅。告诉他，爸爸想他，爱他……”
总结：学生谈感受，是啊！千言万语，万语千言都变得苍白无力。他是平凡的，因为他深深爱着他的儿子，他更是伟大的，因为他的心里装着是千千万万的子民。让我们记住这样一个拥有常人情怀、伟人胸怀的毛泽东。
板书设计27、青山处处埋忠骨
常人情怀伟人胸怀
语言
动作
神态
《青山处处埋忠骨》教学设计篇七：
《青山处处埋忠骨》这篇课文是人教版五年级上册第八单元的一篇略读课文。文章截取最能表现人物精神境界的一个片段，通过细节描写反映出毛泽东的崇高境界，展示了他凡人的情怀和不同凡人的胸怀，读后让人肃然起敬。所以本课教学的重点是了解描写人物的方法。教学的难点在于体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。如何在课文中自读自悟落实重点，突破这一难点呢？我对本课教学做了如下设计：
一、揭示课题，直奔中心
播放《中国人民志愿军战歌》，简介抗美援朝。初步感知故事的背景，情境中引入课文。理解“忠骨”，为什么说毛岸英是忠骨呢？出示电报内容，生自读电报内容回答。
二、自读课文，整体感知
师：读通课文，想想：课文主要写了一件什么事？
检查自学效果：
1．重点指导易错之处，如，“拟”、“躇”、“殉”等生字，理解“勋鉴”、“殉职”等词语的特殊意义。
2．说说课文主要讲了一件什么事？（提示学生按照“知道消息、面对选择、作出批示”三个层面把握文章主要内容。）
三、细读课文，披文入情
师：现在，请同学们默读课文第4~10自然段，用不同的符号画出描写毛主席听到儿子牺牲时的语言、动作、神态和心理活动的句子，感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。请抓住关键词语体会，然后说说你体会到了什么。
生：他整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟……说明毛泽东很悲痛。
生：“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见孩子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”这些句子运用了心理描写和语言描写，写出了毛主席内心的挣扎、矛盾。最后他还是以大局为重，既体现了一个父亲的情感，又充分展示了一代伟人的胸襟。
生：秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？这句子运用了神情描写，从这个句子中，我感受到了毛主席不敢相信儿子竞真的没了，可以看出他有多么的爱自己的孩子呀。
师（过渡）：是呀，课文通过主席的语言、动作、神态、心理活动来体现主席悲痛欲绝的心情。我们一起配乐品读：
师：这年，主席已经58岁，突失爱子。如何能承受呢？
生（读）：他整整……
师：以前也曾几次与儿子分离，但每次都能平安归来，谁知这一别却是永隔，怎不叫父亲毛泽东肝肠寸断，他情不自禁地小声叫着儿子的名字。
生（读）：岸英！岸英！
师：岸英奔赴朝鲜时，毛主席因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！怎不叫父亲毛泽东痛彻心扉呀，主席想：
生（读）：儿子活着不能相见……
师：但他又像是自我安慰地说道。
生（读）：我的儿子死了
师：然而，这毕竟是骨肉连心呀，所以当——
生（读）：秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？
师：漫漫长夜，泪洒枕巾，也浸湿了电文稿上那含泪的批示：
生（读）：青山处处埋忠骨
师：漫漫长夜，泪洒枕巾，他也只是一个疼爱孩子的老父亲啊，他也有着普通父亲的感情，瞧——
生（读）：电文稿下是被泪水打湿的枕巾。
【设计意图：理解句子的关键在于反复品味，只有把心放进课文中，才能更深刻理解课文。配乐诵读更是推波助澜升华课文的情感。】
四、读写结合，笔下生情
师：电文稿下是被泪水打湿的枕巾，这一夜，毛泽东是怎样度过的，他当时的神态、动作、语言、内心如何，用几句话把它写下来。
师：（过渡）为了祖国的解放事业，毛主席失去了自己的两个弟弟、妹妹、妻子等亲人，如今连最心爱的儿子也离他而去，就是在这样痛不欲生的情况下，两封接踵而来的电报却使主席面临一次重大的抉择，默读课文第7~10自然段，想想主席面临的痛苦抉择是什么？他最终作出了怎样的决定？用笔画出来。
理解两种想法：1．“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”2．“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
师：认真读读这两段话，比较一下，说说你从这两种想法巾体会到什么？
生：从第一种想法中我体会到毛主席很希望见到自己的孩子。（是一位深深地爱着自己的孩子的父亲，慈祥的父亲）
师：那么从第二种想法中你又体会到什么？
生：主席太了不起了，他想到的是集体利益，不是个人利益。
生：毛主席想，岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，其他的志愿军战士也是一样。其他的战士牺牲后都不能回到自己的家乡，自己的儿子也应和普通人一样，埋葬在朝鲜。
师：课文读到这里，你又看到一位怎样的主席？
生：我看到了一位顾全大局的主席。（大公无私的主席、胸怀宽阔的主席）
师：他强忍悲痛，顾全大局，作出了这样的伟大的决定。这铮铮的言语下，是主席那常人难有的宽广胸怀。
师：透过这一句话，我们仿佛看到了什么？
出示：作为父亲，毛主席多么想()，多么想()；但是，作为主席，他不能()，不能()。毛泽东是()，更是()的！
【设计意图：读中理解主席当时矛盾的心理，走进伟人的内心世界，由衷地发出赞叹：毛主席是平凡的，更是伟大的…课文刻画人物特点的方法也内化成了学生的习作能力。】
五、课外延伸，提升文情
师：12年后，毛岸英的妻子刘思齐第一次赴朝鲜为岸英扫墓时，此时毛主席已是七十高龄，七十高龄的老人这样说：“思齐，到了那，要告诉岸英：你也是代表我去给他扫墓的。告诉他，我们去晚了。告诉他，我无法去看他，请他原凉。告诉他，爸爸想他，爱他……”想一想毛主席还有哪些话要对儿子说，怀着最崇敬的心情写下来！
师：二十多年后，主席走完了人生最后的历程。身边的工作人员在整理主席遗物时却意外发现平时对个人生活物品基本不上心的主席的衣橱里叠得整整齐齐的一叠衣物。那是两件棉衣、一双袜子、一顶军帽和一条毛巾。原来这是岸英的遗物……
【设计意图：这样的设计，既引导学生联系日常生活实际理解课文主人公的内心世界，加深对课文重点内容理解，叉激发学生的求异思维和创造性思维，促进了课堂动态生成，在笔下延伸了伟人的情怀，突破了难点，使读思说写成为简单的语文教学。】
《青山处处埋忠骨》教学设计篇八：
设计意图：语文是生精神栖息的家园，是对生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。其教学要体现真与活！本课预设有两条“真”线：一、充分的读。通过朗读、默读、研读、配乐读，让学生穿越语言文字，还文本以形象，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。二、有目的地写。让原本枯燥的语言文字训练，生动地走入课堂落到实处。至于“活”：我强调过渡的自然和形式的新颖，让学生在课堂上感受学习的节奏，得益于无形。
【教学目标】
知识与能力目标：
1、认识8个生字，能联系上下文理解“踌躇”等词语的意思。了解文章大意。
2、以学生自读、自悟为主，进一步强化学生有感情地朗读课文、默读、快速读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯。
3、进一步学习描写人物的方法。
过程与方法目标：通过“读、说、写”这些简单的方法，让学生深刻理解毛泽东是平凡的，更是伟大的。
情感态度与价值观目标：了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
【教学重点】
体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。
【课前准备】
教师准备：课件
【课时安排】
1课时
【教学流程】
一、诗歌导入，激情引出课题
1、课前背诵毛泽东诗词。
2、引出课题并板书（板书青山处处埋忠骨）
二、整体感知，把握文章基点
1、自由读全文，注意读准字音，读通课文，并想想：读了课文，完成作业纸2、学生自由读
3、填空：主席的爱子（）在（）战争中（），主席收到了仿佛是（）的电报后，（）。志愿军总司令彭德怀请求（），朝鲜金日成首相要求（）。这个抉择让毛主席（）。
（1）交流并简单了解“抗美援朝”和“毛岸英”。（板书：闻噩耗
作抉择
写批示）
（2）刚才你细细地读了，默默地看了，那么你最想用一个什么词来概括主席这时的心情？
预设：心如刀割，撕心裂肺、悲痛欲绝
（3）如果让你用一个字形容，那是什么？（板书：痛）
三、披文入情，品读词句意味
1、字里行间蕴涵的是痛、还是痛，这样的文章要细细的去体会，去揣摩，现在请同学们默读课文3-9小节，找一找，哪些文字让你体会到深深的一份痛，让你的心为之一颤。
2、生默读，找找、画画、品品。
3、交流。
预设：
A、从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支的吸着烟。
预设：
（1）让生抓住“整整一天”、“没说一句话”、“一支又一支”体会到主席虽然表面未曾泪流满面、未曾撕声裂肺的呼喊，其实他的内心已心如刀割，体会到他深埋心中的痛。
（2）聚焦主席，找寻他的动作，唯一的动作。（吸烟）
（3）关注细节描写：桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。
（4）(师引言）：原封不动的饭菜。一个独坐的老人，不断点燃的香烟，没有泪留满面，可是痛苦已将他的心狠狠吞噬，所以他——生接读“从收到……吸着烟。
（5）(师引言）：没有撕声裂肺的呼喊，只用无声的姿体语言传递着心似刀割的那份痛，所以他——生接读“从收到……吸着烟。
（6）此时此刻这位痛失爱子的老父亲他在想什么？
①生交流
②引导生质疑：主席和岸英分多聚少，为什么还要送他到枪林弹雨的战场中去？
③得出结论：主席的伟大之所在。
（7）一次次分离，一次次相聚，可是这一次怎么会？
预设：生1：从此人鬼殊途。生2：阴阳相隔。
B、“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
（1）抓“情不自禁“体会主席的最后一道防线已被冲破
（2）师引导生读“岸英、岸英”
（3）听之让人心头一颤，那声音里有掩饰不住的痛。（板书：悲痛欲绝）
C、主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
（1）聚焦主席的眼睛，这眼睛中充满了什么？预设：悲痛、眷恋、矛盾。
（2）为什么矛盾？
D、学习两封电报
（1）男女生分读电报
（2）电报中读懂了什么？
（3）结合课文，探究“破格”
①什么是破格？
②从破格中知道了什么？
（4）这两份电报带给主席的是什么？
预设：矛盾、痛楚。（板书：矛盾痛楚）
E、学习作抉择的艰难痛楚
（1）两处矛盾的心理：
“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”
“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不在想见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
①生理解
②老师适当引导学生明白主席想到了小家、大家、甚至跨越了国界。
（2）主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说岸英难道真的不在了?父子真的不能相间了?
①“踌躇”什么意思？（犹豫）他在犹豫什么？
②岸英是主席最心爱的长子，这一签字就意味着什么？
③齐读：“主席黯然的目光……电文稿放在上面”。
④补充毛主席的几个儿子的资料，让生谈谈看完的感受
⑤（师引言）愈是珍贵，就愈难舍，愈难舍就愈疼痛，这痛，回旋飘转，也就深深撞击我们的心扉，让我们一起读出矛盾痛楚的主席。（生读“主席黯然的目光落在窗外，示意秘书将电文稿放在上面”。）
F、学习“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”
（1）生齐读
（2）读懂了什么？
四、空白补写，充实文本内涵
1、这一夜对主席注定是一个难眠之夜，我们仿佛看到了什么？听到了什么？拿起手中的笔写下这难眠的一夜，抓住人物的语言、动作、心理和细节描写写出主席的那一份撕心裂肺、肝肠寸断的痛。
2、交流
3、拓展延伸，出示资料：12年后，岸英的妻子思齐第一次赴朝鲜为岸英扫墓时，此时主席已近七十，七十的老人这样说：“思齐，到了那，要告诉岸英：你也是代表我去给他扫墓的。告诉他，我们去晚了。告诉他，我无法去看他，请他原谅。告诉他，爸爸想他，爱他……”（课件出示话语，音乐起）
4、总结：读着这话，我们的心忽地一沉，千言万语，万语千言都变得苍白无力。他是一个平凡的父亲，因为他深深爱着他的儿子，他是一个伟大的父亲，因为他的心里装着是千千万万的子民。让我们记住这样一个平凡而又伟大的父亲（www.guaze.com）。记住“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”