《落花生》教学设计篇一：
一、教学目标：
1、能述说课文哪些内容是详写，哪些内容是略写，并能说出这样写的好处。
2、能正确、流利、有感情朗课文对话部分，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，领悟做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”的道理。
3、运用“借物喻人”的方法，尝试写一段话，通过一种事物赞许一类人。
二、教学重点、难点：
重点：引导理解和体会父亲赞美花生的话中所包含的的深刻含义，领悟做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”的道理。在此基础上分清文章的主次，学习详略得当的写法。
难点：引导理解和体会父亲赞美花生的话中所包含的的深刻含义，领悟做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”的道理。
三、教学流程：
（一）温故而知新，认识“详略分明”的写法。
1、板书课题，齐读课题。（课文题目是“落花生”，全文围绕着落花生展开。）
2、快速浏览课文，完成自学题单第一个板块——温故而知新：课文围绕落花生写了（）、（）、()、（）四个方面的内容，其中重点写了（）。
3、种花生到收花生需要多长时间？为什么不详细写？尝花生、议花生只需要一个晚上的时间，为什么写的这么详细？（让学生发现“主要内容要详细写”板书：详略得当）
（二）合作学习，体会父亲的话的含义。
1、师：同学们花生我们都见过，可是花生有什么用处和可贵之处呢？让我们进入第二个板块——合作与交流。
在组长的带领下完成：
（1）小组内分角色朗读3-10自然段
（2）交流讨论：兄妹们强调了花生显而易见的特点是。
（3）用自己喜欢的方式反复读第9自然段三遍，然后每位组员分别进行口头填空。
“花生的用处固然很多，但是有一样是很可贵的。这小小的豆不像那好看的苹果、桃子、石榴，把它们的果实，那鲜红嫩绿的颜色，使人
。它只把果子，等到成熟，人们才把他挖出来。你们偶然看见一棵花生瑟缩地长在地上，不能立刻辨出它有没有果实，非得等到你。“
（4）父亲的话指出花生的可贵之处是
2、小组汇报交流：
兄妹们说出了花生显而易见的好处是。（板书：有用）
父亲指出了花生的可贵之处是？（板书：不外显）
小组进行填空比赛，引导学生发现“对比”的方法。
3、父亲特别指出花生的可贵之处，目的是什么？（教育自己的孩子如何做人）出示第10自然段父亲的话。“所以你们要像花生，因为他是有用的，不是伟大、好看的东西。”
这样一句话按不同的组合方式可以组成四个句子，出示：
它虽然不好看，可是很有用。
它虽然很好看，可是没有用。
它不但很好看，而且很有用。
它不但不好看，而且没有用。
这四句话中，哪几句值得赞赏？这四句话中关键是关注哪个词？（有用）你怎样理解父亲的话？（“好看而且有用”固然最好，但对大多数人来说“虽然不好看，可是很有用”是比较现实。）
（三）质疑问难，鼓励学生对课文做出符合当今时代的多元解读。
1、作者理解父亲的话了吗？引读“那么，人要做有用的人，不要做伟大、体面的人。”
出示句子“只讲体面，而对别人没有好处的人”也可以由四种不用的语言形式，同桌互相说一说，写一写。
只讲体面而对别人没有好处的人。
既讲体面又对别人没有好处的人。
既不讲体面又对别人没有好处的人。
虽然不体面但对别人有好处的人。
2、这四个语句中关键的地方是什么？（对别人有好处）
3、作者许地山的性格、为人以及他的作品的确像“落花生“一样“有用”而不是“伟大”“体面”的。出示作者许地山资料。
（四）学以致用，通过一种事物赞许一类人。
1、作者由落花生“好看不外显”的特点，赞美了“不图虚名、默默奉献”的这类人。这就是“借物喻人”的写法。在你身边一定有许多像落花生一样的人，让我们来赞美花生，赞美像花生一样有用的人。
2、练习写一段话。“我爱花生，它的好处很多，它虽然没有（），但可贵的是（）。我们的（）不正像花生一样吗？他（）。我赞美花生，我更要赞美（）。”
3、抽生汇报，总结：读着读着，同学们所写的就成了一篇散文，散文的题目就是《收获》。作者由“落花生”收获到了做人的道理，并影响了他的一生。我们通过这一节课，收获了写作的方法，收获了不同的语言形式，也收获了做人的道理。
板书设计:落花生——有用但不图虚名借物喻人
（1）种花生、收花生略写详略得当
（2）提议过花生节
（3-11）尝花生、议花生详写
《落花生》教学设计篇二：
教材分析：
《落花生》是北师大版小学语文四年级上册第四单元的一篇借物喻人的散文，语言朴实无华，却蕴涵着深刻的人生哲理，通过“种花生—收花生—吃花生—谈花生”等一系列活动，十分自然地揭示了主题思想：“人要做有用的人，不要做伟大、体面的人”。
设计理念：
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从提出问题开始。“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。四年级初始是训练质疑的最佳时机，本课设计力求引导学生提出真问题，并教给方法帮助其解决问题，以此品析关键词句，体会到作者想要表达的含义以及行文的好处、妙处，使学生真学、真想、真收获、真提高。
教学目标：
1、指导学生积累本课的词语和句子，背诵自己喜欢的段落。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做伟大、体面的人”的道理。
4、激发学生质疑的兴趣，渗透质疑方法。
5、学习作者详略得当、借物喻人的表现手法。
教学重难点：
1、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做伟大、体面的人”的道理。
2、学习作者详略得当、借物喻人的表现手法。
3、激发学生质疑的兴趣，渗透质疑方法。
教学准备：
1、根据需要制作多媒体课件。
2、布置学生预习：
（1）、读准字音，读通句子，理解生词；
（2）、查资料了解花生果实形成的过程。
教学课时：两课时
教学设计：
第一课时
教学目标：
1、认识生字，读准轻声词、多音字，理解生词。
2、能正确、流利地朗读课文,概括课文主要内容。
3、学习课文第一自然段，尝试抓住文中的关键词句质疑、解疑。
教学过程：
一、巧妙激趣，导入新课
1、(出示谜语)师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？现在老师说个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物？
2、导入课题
师：今天我们来学习一篇和花生有关的课文。（板书课题）同学们通过预习课文，知道了这篇文章的作者是谁吗？请同学们齐读课题。
3、解题
师：其实，落花生指的就是我们所认识的花生，那为什么把花生叫做落花生呢？老师课前查找了一段资料，咱们一块来看一下。（出示课件：花生又叫落花生，因为花生的花在地上开花，花落了，子房柄就钻到土里长成了花生，所以叫落花生。）
二、检查预习，了解学情。
1、回顾预习要求：读准字音；读通句子；理解生词。
2、读两组词语（多音字、轻声词），正音。
3、读句子：“母亲把花生做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。”考察“后园”、“茅亭”的读音、含义；检验是否掌握轻声的读法（吩咐），是否能读通本文中较长的句子。
三、整体感知，理清思路。
1、提出问题
师：那么这篇文章围绕着花生写了哪些内容呢？现在就让我们带着这个问题来朗读课文。
2、解决问题
师：谁来说一说？（板书：种花生收花生吃花生谈花生）
3、小结
师：你看，在同学们的合作下，用小标题的形式把这篇文章的内容概括出来，真了不起！这篇文章围绕着落花生写了（指板书齐读）这些事情，那你们认为作者重点写的是什么呢？为什么？（生答略）
师：是呀！种花生、收花生要几个月，可作者在这里只用了一段话，却用了很大的篇幅来写父亲和我们一起谈花生，那么课文哪部分是详写，哪一部分是略写，能说说吗？
四、学习“种花生”、“收花生”的部分。
1、提出问题
师：好！我们来读一读种花生、收花生这一部分，看一看你们都能读懂什么？有什么问题？谁来读一读？（指名读）
2、学生谈收获。
3、学生质疑预设：收获后为何用“居然”？（合作解疑）
4、指导朗读
师：让我们再来读读这个句子，看你们能体会出什么？
你看就是这样一片荒地，又是在我们姐弟几个孩子的侍弄之下，没过几个月竟然收获了花生。哎呀，这多么让人兴奋哪！来，再读读这一句，读出惊喜之情来。
五、设置悬念，布置作业。
1、师：是啊，母亲也和我们一样感到高兴，于是她提议我们来过一个收获节，而且还把父亲请回来了。一家人吃花生、谈花生是怎样的情景呢？我们下节课再学习。
2、布置作业：
练习正确、流利地朗读课文；摘抄好词佳句。
第二课时
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解父亲谈论花生的话，领悟父亲是通过谈花生，希望我们做朴实无华、默默奉献的人。
2、了解“借物喻人”的写作手法。
3、学会抓住文中的关键词句质疑、解疑，从而体会其含义及表达效果。
教学过程：
一、回顾“种花生、收花生”，导入新课。
1、齐读课文第一自然段。
2、师：花生的意外收获令我们惊喜万分，母亲是个有心人，高兴之余，提了一个很好的建议：一起过一个收获节，一方面让我们品味到花生的香甜，另一方面让我们体会到劳动的快乐。来，我们一起来看看他们一家如何边吃花生边谈花生，继而又如何谈论到了人生的？
二、质疑解疑，品读研析“吃花生、谈花生”。
（一）发现问题
学生默读课文“吃花生、谈花生”部分，有疑问的地方做上标记。
（二）、质疑解疑
(生默读课文后自由质疑)
1、预设一：爹爹的到来为什么很难得？
师：你问得多好，父亲跟孩子一起吃饭是很平常的事，对不对?可是作者却说父亲来了实在很难得。猜猜这是为什么?
师：快速地翻一翻课后的资料袋，看你能不能猜出来他忙些什么?（师补充资料：中日甲午战争失败之后，许地山就跟随他的父亲来到了大陆，那个时候许地山的父亲在广东一带做知县，平时为老百姓的事情奔走忙碌，所以很难跟家人在一起团聚。）而那天晚上父亲也来了，所以说——（生：实在难得）
师：让我们带着对父亲的敬意来读一读这段话。
2、预设二：父亲说花生的好处很多，有一样最可贵。这个可贵指什么?
师：想要解决这个问题先得知道父亲说花生的什么最可贵?问题提出来了，靠谁解决?（生：靠自己）
师：我最欣赏自己提出问题，自己解决问题的孩子。为了更好地读书思考，老师这儿有个友情提示，先围绕问题读课文，边读边勾画，再把自己的理解简单地批注在旁边。写完了可以和同学交流，说说自己的看法，听听别人的意见。
(生默读课文，勾画批注。)
交流：
生：我觉得花生的品格最可贵，父亲就是要我们像花生一样朴实无华、默默无闻、不炫耀自己。
师：有两个词我特别喜欢：朴实无华、默默无闻。谁能读读这段话?
生：“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心……”
师：老师有个问题不明白，你们也想想：父亲说花生就说花生吧，扯上桃子、石榴、苹果干什么呀?
3、预设三：也许有些同学这样认为：苹果、石榴、桃子既好看，又好吃，又善于展示自己，也很有用处，也愿做像苹果那样的人。对不同见解，也应肯定。
师：大家想一想，桃子、石榴、苹果高高地挂在那儿，就是在炫耀吗?——摇头了。不是。那是它生长的特点呀，对不对?它就长在那儿!你说苹果要是长土里去那还叫苹果吗?
师：刚才这个孩子的发言有一点我很欣赏，就是她发现了父亲其实是在拿花生跟和它的生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果比，干什么?（生：作比较）
师：聪明!对比啊!对比的结果就是让我们更加体会到花生虽然不好看，可是
它像刚才那位孩子说的：朴实无华、默默奉献。外表不好看的花生却能默默地给人带来好处，真的是更可贵，更让人钦佩。让我们来读读这段话，读出花生的这份可贵。(练习读，指名读，教师范读，齐读。)
4、父亲希望我们做什么样的人？“我”对父亲的话，听懂了没有？从哪里可以看出来？
5、在我们身边有没有像落花生这样的人或物？结合实例来说说。（如清洁工、老师、蜡烛、春蚕、太阳等）
6、父亲的这次谈话对“我“的影响非常大，教师引读最后一自然段。
7、许地山确实把父亲的话印在了心上，他给自己取了个笔名叫落花生，时刻激励自己做一个有用的人。他曾经说过：（课件出示：我要像花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。）学生朗读。
8、是的，许地山是这样说的，也是这样做的。我们来看许地山的资料，让学生朗读体会许地山的成就。学到这里，你是不是对许地山油然产生敬佩之情？
三、总结全文，学习写作方法。
1、作者重点写谈花生，是为了向我们介绍花生的好处吗？他是借花生告诉我们一个做人的道理，这种表面写物实际上赞美人的写法叫“借物喻人”，同学们在写作中可以尝试着用一用。
2、同学们，许地山在这个收获节上可以说收获颇丰，品尝到了花生的香甜，体会到了劳动的快乐，还在父亲的引导下受到了深刻的教育，懂得了一个做人的道理，这就是谈话的教育，这就是生活的教育。同学们，生活是最好的老师，让我们记住：生活中的一草一木、一点一滴都会给我们许多启示！
四、小练笔。
学了这篇课文，你有哪些收获？你想对落花生说些什么呢？是想再一次的赞美它？还是要给它一些另外的建议？请以“落花生，我想对你说……”开头，写一段话，表达你的想法。
板书设计：
种花生
收花生不图虚名
落花生
（借物喻人）吃花生默默奉献
议花生
《落花生》教学设计篇三：
教学目标：
1、学会本课6个生字并能认真书写，理解“辟、居然、吩咐、羡慕、体面、”等词语。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、初读课文，理清课文思路。
教学重点：学会本课生字，理解词语；能正确、流利地朗读课文。
教学难点：初读课文，理清课文思路。
教学时间：一课时
教学准备：多媒体课件、字典。
教学过程：
课前准备：平心静气、播放音乐、准备休息。师播放《安妮的仙境》学生趴下来，听音乐休息，双手双脚交叉。
【放松的状态下，学生才能更好的学习】
一、导入：
出示花生的图片，让学生观察，说说对花生的印象。师板书课题，学生齐读。并确定本节课的课时目标。
【出示目标，让学生做到心中有数、有针对性的学习】
二、初步尝试，学习字词。
1、独立学习课后生字。
（出示自学要求：1、查字典，学习“辟”、“获”、“尝”、“吩”、“咐”、“辨”6个生字。查出部首，并组成词语写下来。2、在文中找出所含生字的词语，并画出来。）
2、展示汇报。
1）、出示生字，指名认读。（说说想提醒大家容易出错的地方。）部首、组词，容易错的地方。
2）、写一写。师巡视指导。师相机提醒学生的书写姿势。
3）、自愿展示作品，学生评价，师总结。
【根据新课标的要求，语文课应安排学生书写的练习。】
3、出示词语：开火车认读，相机正音，并理解词语。
尝尝辟居然收获
吩咐羡慕辨体面
（1）这些词语你是如何理解的？师相机指导。
（2）用你喜欢的词语造句。几个词语都可以。
注：学生不理解的词语，师给方法：近义词互换、造句理解、联系上下文理解、结合身边事情联系着理解。
【训练学生初步运用语言文字的能力】
三、继续尝试，朗读课文。
1、自由读课文，注意读准字音、读通句子。
2、小组内分段读课文。
3、展示：指名小组朗读并自评。组与组再评。
【通过自评、互评、组与组的评价方式，让学生更好的发现问题，取得进步】
四、再次尝试，理清思路。
1、出示思考题：这篇课文围绕花生写了哪几件事？
2、先自己思考，再小组内交流、讨论，最后汇报。
师板书：“种花生—收花生—议花生”。
3、师总结。
五、听写词语，小组内批改，检查是否达标。
【做到当堂学习、当堂检测、当堂校对、当堂订正】
六、回顾目标。
通过这节课的学习，对比目标，你有什么收获。
【通过回顾课文目标，巩固本节课的内容】
七、板书设计：
落花生
目标：1、生字种花生---收花生----议花生
2、朗读
3、课文思路
《落花生》教学设计篇四：
教学目标
１、掌握本课６个生字。
２、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
３、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，体会“围绕中心选材”的好处。
４、初步了解“借物喻人”的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
教学重难点
１、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
２、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，体会“围绕中心选材”的好处。
教学时数两课时。
教学过程
一、开门见山，设疑激趣
1.直接入题
师：今天我们学习第15课——《落花生》（教师边说边板书课题，学生自然跟着说）。
师：同学们已经预习过了，这里的“落花生”实际上就是我们通常所说的——花生（学生自觉跟着说）。但是，为何“花生”又叫“落花生”呢？
动画播放花生生长的过程：花谢结果
2.了解作者
师：是的，“落花生”是花生的别名。但老师今天首先想要给大家介绍的这个“落花生”不是我们通常所说的花生，而是一个人，他的名字就叫“落花生”。
生：许地山
师：对，他就是许地山。相信你们在预习时一定都对他有所了解，谁能说说给大家说说？
生：他是一位作家，写了一本散文集叫《空山灵雨》、一本小说叫《铁鱼的鳃》（请该生写到黑板上）
生：他的第一部作品叫《命命鸟》。（请该生写到黑板上）
生：许地山是我国现代著名的作家、学者。他小时候，父亲曾以“落花生”做比喻教育子女，给许地山留下了深刻的印象。1921年许地山开始创作时，就以“落华生”作为自己的笔名。（指向课后资料袋）
师：没错，请问你从哪里获得的这些信息？
生：（异口同声）课后资料袋
师：那我们就一起来读一读吧
生：齐读
3.设疑激趣
师：知道为什么作者把“落花生”改为“落华生”吗？
生：因为在古文中，“华”同“花”。
师：是的，在古代，原本没有“花”这个字形的，要用这个字时就写作“华”。可是，父亲为何要给他取名为“落花生”？既然后来有了“花”字，为何作者还要改“花”为“华”呢？……也许，你认真学完这篇文章就会有答案。
二、整体感知
4.检查朗读
师：课文预习完了，会读了吗？老师检查一下，谁能读？
生举手，师同时指名4生起立，分配角色：姐姐、哥哥、妈妈、我；其它全部学生扮演父亲，老师读旁白
师生角色合作共读，教师相机指导读准“开辟、买种（zhǒnɡ）、播种（zhǒnɡ）、吩咐（fēnfù）、榨油（zhàyóu）、茅亭（máotínɡ）、石榴（shíliu）”等
（通常我们把“播种”看做一个动词读bōzhòng，但如果放到语境中，你会发现这样读是有问题的，“买种，翻地，播种，浇水”，四个“V+N”动宾结构的分句，所以，“播种”中的“种”读作zhǒnɡ）
5.谁能用做简练的语言概括这篇文章的内容？
生1：（丢掉了第一自然段，后面不够简略）收获节那天晚上，父亲和姐姐、哥哥、我谈论花生有什么好处，告诉我们要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
生2：（加上第一自然段的内容，后面丢掉了过程）我们家后园种花生，居然收获了。母亲提议在后园的茅亭（说成了“茅房”，引起哄堂大笑）过收获节，父亲和我们一起谈论花生的好处，我明白了做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
生3：（只用了三句话，过程交代不够清楚）母亲带领我们在后园种花生，收获了。收获节的那天晚上我们和父亲一起谈论花生的好处。我从中受到启发。
师：知道为什么强弼弘同学会漏信息吗？……因为他受限于老师以前所讲过的概括文章的方法“三句话六要素”。但是，老师要告诉你们的是，“三句话六要素”只适合概括一件事，对于多件事，再刻意追求三句话完成往往会漏掉信息。比如，这篇文章他就不是只讲一件事……
生：讲了种花生、议花生
师：是的，第一自然段讲了种花生、收获花生的过程，第二自然段讲了准备过花生节，剩余的部分才是讲了议花生。
6、设疑激发探究“发现文字背后秘密”的兴趣
师：但是，老师有个问题想请教一下大家，你们认为在实际的操作中，是种花生的过程时间更长、工序更复杂，还是谈论花生时间更长、工序更复杂？
生：种花生。
师：是的，种花生、同学们可以想象一下种花生的过程，首先要——买种，精心挑选种子；然后要顶着太阳一锹一锹地翻地，再接着是把一粒粒种子种到土里，还要给它浇水、施肥，其间，不知道母亲挑了多少担水和粪，肩膀不知道磨破了多少次……（教师带领学生想象）
其间的过程不可谓不艰辛也，可是，为什么作者不重点写这样一个过程，而是只用了短短十个字——买种、翻地、播种、浇水、收获呢，相反却用了四分之三的笔墨写议花生的过程呢？是不是作者跑题了，写偏了呢？（下课铃声已响，请课后思考）
三、读懂文字背后的秘密——品读议花生
7.分角色朗读
师：这就要我们先来看看作者议花生的过程到底都写了点啥，然后才能下结论。让我们再来分角色读一读他们议花生的过程吧。老师再次指名、分配角色：教师“旁白”；生1“姐姐”；生2“哥哥”；生3“我”；其余全体学生“父亲”
8.品花生的品质
师：他们围绕什么问题谈论花生的？
生：花生的好处。
师：通过读，你知道花生有哪些好处？
生：味美，可以榨油，便宜果实埋在地下
师：联系现实，你认为花生还有哪些好处？
生：可以做成各种各样的食品
师：是的，花生的好处很多，哪一样最可贵？
生：花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。
师：为了说明花生的好处，作者在这里运用了什么写作手法？
生：对比
师：把花生和什么对比？
生：桃子、石榴、苹果
师：作者的意思是不是说桃子、石榴、苹果不美？
生：不是。（表达不出来）
师：是的，本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是仅就果实是否露在外面这一点来比较的。
师：谁能用最一个词来形容一下花生的品格？
生1：默默无闻（教师板书）
生2：低调
师：虽然默默无闻，不贪图虚名，但却有许多好处，把自己的一切献给了人类，所以我们还可以说它——
生：无私奉献。（教师板书）
师：好一个“默默无闻”、“无私奉献”！看着这两个词，你感觉父亲仅仅是在谈论花生吗？
（当学生表达不清的时候，教师点拨：请你用“默默无闻、无私奉献”造个句子，体会一下这两个词一般是用来形容谁的？）
生：不是。父亲还是在谈论具有花生品格一样的人。
师：是的，文中中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是仅就果实是否露在外面这一点来比较，突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并不是说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。所以，父亲在此并不是仅仅在谈论花生，而是借谈论花生来告诫我们——
生（读）：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
师：这也是这篇文章作者最想告诉我们的。读——
生（读）：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
师：这种借助一种事物传达一种人生的道理的写作方法，我们就叫它“借物喻人”（板书）
师：这里的“体面”什么意思？“讲体面”好不好？什么叫“只讲体面”？什么是“有用的人”？
生1：“体面”是得体、有面子的意思。
生2：讲体面不好。（有学生一愣，表示反对）
生3：讲体面好。爱美之心人皆有之。但是不能只讲体面，更重要的是对别人有用。
师：什么叫对别人有用？
生1：对别人有用就是能为别人做事情。
生2：对别人有用就是对别人有帮助。
师：是的，想一想生活中有哪些人具有落花生这种默默无闻、无私奉献的品格？
生1：环卫工人
生2：铁路工人
生3：蜘蛛人
……
师：是的，现实生活中这些人虽然似乎很卑微，但他们却是我们美好生活的创造者，试想一下，这个社会假如没有清洁工的辛勤劳动，我们的生活会贬称干什么样子？
生：垃圾遍地。
11.回归大问题
师：好，现在我们回到前面的问题上来：为什么作者不重点写种花生、收花生的过程，而是只用了短短十个字——买种、翻地、播种、浇水、收获呢，相反却用了四分之三的笔墨写议花生的过程呢？是不是作者跑题了，写偏了呢？
生：不是。作者的目的就是想告诉我们这样一个道理：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
师：这就叫“围绕中心思想选材，详略得当”。（板书）
师：现在我们再来思考开始的时候我们提出的那个问题：父亲为何要给他取名为“落花生”？为何作者还要改“花生”的“花”为“中华”的“华”呢？你有答案了吗？
生1：父亲希望许地山做一个具有落花生一样品格的人。所以，给他取名“落花生”。
生2：改“花”为“华”是因为他爱国吧。（也许是受老师前面组词的影响吧，孩子们纷纷这么猜测）
师：是不是因为他“爱国”的缘故呢？我们来看一则有关作者的资料，请同学们默读，寻找答案。（顺便练习孩子们默读、提取信息的能力）
PPT：许地山，字地山，笔名落华生、落花生（古时“华”同“花”，所以也叫落花生），生于台湾一个爱国志士家庭。小时候父亲曾以落花生作比喻教育子女,给许地山留下了深刻印象，1921年发表第一篇小说《命命鸟》，就以落华生作为自己的笔名,勉励自己要做一个具有落花生品格的人。回大陆后曾任师范、中学教员，1921年1月，他和沈雁冰、叶圣陶、郑振铎等12人，在北平发起成立文学研究会，创办《小说月报》。作品先后结集出版的有短篇小说集《缀网劳蛛》、《危巢坠简》，散文集《空山灵雨》，小说、剧本集《解放者》、《杂感集》，论著《印度文学》、《道教史》（上），以及《许地山选集》、《许地山文集》等。1937年"七·七"事变后，他发表文章、演讲，宣传抗日，反对投降。"皖南事变"发生，即与张一廛联合致电蒋介石，呼吁团结、和平、息战。同时担任中华全国文艺界抗敌协会香港分会常务理事，为抗日救国事业奔走呼号，展开各项组织和教育工作。1941年8月4日终因劳累过度，心脏病发作而去世。
师：除了在古代“花”同“华”外，许地山改名是不是爱国的缘故呢？
生：是。
师：是的，正是由于他怀有一腔爱国之心，加之古代“花”同“华”，所以，他才改“花”为“华”，也足见作者文化之渊博。
四、总结拓展
12.总结回顾
师：学完这篇文章你有什么收获？
生1：我知道了花生尽管不好看，可是很有用。
生:2：我们要向落花生学习：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
师：是的，这是这篇文章想要告诉我们的人生道理。但是老师希望你们学完这篇课文，还要学会“借物喻人”“围绕中心选材”的写作方法和“详略得当”的篇章结构。
13.拓展运用
师：事实上，不仅仅是落花生可以带给我们人生的启迪，生活中有许许多多事物都具有人类的美好品格，同样可以带给我们人生的启示，比如傲雪独立的腊梅，出淤泥而不染的荷花，蜡炬成灰泪始干的蜡烛……哪些东西曾经带给过你心灵的震撼，请以“生活的启示”为话题，模仿这篇文章“借物喻人”“围绕中心选材”的写作方法写一篇文章，注意“详略得当”。
《落花生》教学设计篇五：
教材分析：
《落花生》是著名作家许地山的一篇叙事散文，着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。尽管文章篇幅很短，也没有什么华丽的词藻和深奥的语言，但是给人以清晰、深刻的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。
1.本文在叙事材料的安排上很有特点——重点突出，详略分明。
全文一共有15个自然段，以“落花生”为线索，按照事情发展的顺序写了“种花生”“收花生”“吃花生”“议花生”。从“种花生”到“收花生”经历了几个月的时间，而课文却只用了“买种，翻地，播种，浇水”，“收获”这几个词语一带而过；而过收获节，仅仅是一个晚生的事情，但在课文中却占了很大的篇幅（3~15自然段）。就在“过收获节”（包括“吃花生”和“议花生”）这一部分中，一家人一边吃花生，一边议论花生，可作者一字未提花生做成的是品味道怎样，他们又是怎样吃的，也仅仅是在课文的最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，却用了大量的篇幅来写“议花生”这一部分。这正是作者在布局谋篇上的巧妙之处：作者从文章中心、主旨表达的需要出发，对裁料进行剪裁，略写“种花生、收花生、吃花生”这三部分内容，而详细记述了“议花生”的过程，这样的安排，详略得当，主次分明，重点突出，使读者对于花生的不图虚名、默默奉献的品格，对于父亲所说的“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理，产生了更加深刻地认识和体会。
2.本文采用的是借物喻人的写作方法，即从平凡的事物中悟出了耐人寻味的做人的道理。
作者借花生这一日常生活中常见的平凡事物，从花生的生长特点中领悟到做人的深奥道理。由浅入深，以小见大，在平凡的事物中解读出深刻的道理。这既是本文的写作特点，又符合本学段所提出的新的学习要求——“初步领悟基本的表达方法”。对于学生如何做人有所启示，又为学生学习这种写作方法提供范例。
3.课文中父亲的一段话运用了对比的方法。
父亲的话将花生与桃子、石榴、苹果的对比，来突出花生本身的特点，然后再用花生说明做人的道理。采用对比的手法可以更加突出事物的特别之处，使得事物的特点更加鲜明，更加便于读者去理解。
教材位置：
《落花生》一课是义务教育课程标准实验教材五年级上册第四组的第三篇课文，属于“生活中的启示”这一专题。本组的训练重点是：把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。
学生在中年级就学习了抓住关键的词句，理解文章内容的方法，如“联系上下文、联系生活实际”等，并在本册的第四组中的前两篇课文中（《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》）学习了理解含义深刻的句子的方法。因此通过这篇课文的学习，应该继续训练学生在阅读课文的过程中抓住语言文字体会文章的思想感情，为六年级继续学习“体会关键词句在表情达意方面的作用”做准备。
引导学生初步领悟文章的表达特点，并注意把这些方法（详略得当、重点突出；借物喻人）运用到自己的习作练习中去，也是本课的训练重点。
学情分析：
根据《语文课程标准》第二学段提出的学习目标，经过三、四年级系统的阅读训练，学生现阶段已经掌握了基本的阅读方法，如有感情朗读、初步学会默读；初步把握文章的主要内容，体会表达的思想感情；联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；对课文中不理解地方提出疑问等等。根据教材特点，本课在教学中除继续运用以上学习方法外，还应特别注意培养学生通过朗读体现自己理解程度的能力，以及联系上下文、生活经验去体会深刻句子的方法，并初步领悟文章的表达方法。
学习目标：
1.掌握本课生字、新词，会读“播种、吩咐、便宜、石榴、茅亭、榨油”等词语，理解“居然”的意思。
2.能有感情朗读课文，重点朗读课文的第1自然段和全家人议论花生的相关段落。
3.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
4.体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果进行对比的用意，初步体会“对比”这种修辞手法的好处。
5.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
6.在初步把握内容的基础上，能用自己的话说说哪些内容是详写的，哪些是略写的，并初步体会这样写的好处
教学重点：
1.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2.体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果进行对比的用意，初步体会“对比”这种修辞手法的好处。
3.在初步把握内容的基础上，能用自己的话说说哪些内容是详写的，哪些是略写的，并初步体会这样写的好处。
教学难点：
1.体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果进行对比的用意，初步体会“对比”这种修辞手法的好处。
2.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
教学时间：二课时
教学过程：
第一课时
一、质疑课题，引发学生思考
1.导入新课：板书课题，齐读课题。（“落”字故意写的比“花生”大）
2.引导学生仔细观察，发现课题书写的特点。
3.引导学生猜测为什么要这样写课题？（学生畅所欲言）
预设1：学生可能会猜测：这个“落“字一定有它的含义。
预设2：这个“落”字可能说明了落花生的特点。
4.教师讲解花生结果的奥秘。（花生的花呈黄色，花开败以后自然脱落，子房柄迅速伸长，钻入土中，子房在土中发育成果实，所以在植物学上，花生又叫做“落花生”。一个“落”字，准确地概括了花生这种植物的生长特点。）
二、结合预习，学习生字、新词。
1.结合预习，考查学生朗读词语和课文的情况。
（1）朗读词语。
（2）朗读课文的第一自然段。
①指读。
②教师相机指导：“种”是个多音字。买种、播种的“种”都读三声。
学生通过交流明确：播种“bōzhònɡ”是种植植物的全过程，包括买种啊，翻地啊，浇水啊，施肥啊，收割啊等等几个环节，而播种“bōzhǒnɡ”仅仅是种花生的一个环节，即播撒种子，根据这段话的意思，联系上下文，在这里应该读“bōzhǒnɡ”。
③讨论“居然”的意思，体会花生收获后家人的惊喜之情。
学生联系上下文，相互补充、交流，明确从以下三方面可以看出作者和他的家人没有想到花生收获了。
理由1：因为没过几个月，竟然收获了。这个时间比他们想的短。
理由2：因为它本身是亩荒田，开辟出来种花生，收获了。
理由3：这是他们姐弟几个第一次种花生，竟然收获了，意想不到。
④通过齐读方式指导学生带着收获之后的惊喜来读读这段话。
三、整体感知，初读课文
1.学生浏览课文，思考，课文围绕落花生讲了哪些内容？
2.学生交流各部分的小标题。
教师板书：种花生收花生尝花生议花生
3.默读课文，试着概括课文的主要内容。
学生交流：
预设：
有的学生概括为：这篇课文讲了作者家后园有半亩空地，一家人开辟出来种花生，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月居然收获了。一家人过花生收获节，我们边吃花生边议花生。父亲借花生教育我们做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
有的学生概括为：这篇课文重点写了过花生收获节时一家人谈论花生的好处，父亲借花生教育我们做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
4.引导学生比较、讨论，认识详略得当。
通过交流，学生明确：虽然种花生、收花生花费了几个月的时间，但是作者用寥寥数语就一笔带过了，而是用了13个自然段来重点写议花生这一部分。议花生这一部分是文章的主要内容、重点内容。
5.教师小结。重点部分写得详细具体，次要内容写得简略。这样安排就叫做有详有略，这样安排有什么好处呢？相信同学们学完课文后，会有更深入的理解。
四、布置作业
1.熟读课文。
2.练习生字词。
第二课时
一、复习引入
1.回忆课文围绕落花生讲了哪些事。
2.这节课我们继续探究课文，弄清作者对落花生为什么有着特殊的感情，还要学习作者表达思想的方法。
二、重点研读“议花生”的段落
1.师生交流，哪些家庭成员参与讨论了花生的好处。
教师根据学生的交流，板书：父亲姐姐哥哥“我”
2.小组练习，分角色朗读课文。
3.小组展示。
4.迁移运用，学生了解“议花生”中的详略。
5.聚焦父亲的话，说说读懂了什么？
预设1：花生的品质：教师引导学生结合具体的词句来体会花生“不张扬”“默默奉献”的可贵品质。
预设2：赞美像花生一样的人：教师引导学生体会像花生一样的人有怎样的特点。
学生通过交流，明确：父亲是在借花生赞扬“不图虚名、默默奉献”的人。
预设3：认识借物喻人的写作方法：学生交流，明确：父亲是在借花生的特点来赞美“不图虚名、默默奉献”的人。这是借物喻人的写作方法。
6.指导朗读父亲的话。
学生通过朗读体会到父亲的良苦用心，对孩子们的殷切希望。
7..聚焦“我”的话
（1）学生自读第13自然段。
（2）师生交流，通过联系生活实际，了解什么样的人是有用的人，什么样的人是只讲体面的人。
重点讨论之1：什么是有用的人？
学生畅所欲言，交流：
①“有用的人”就是踏实做事，默默无闻的人；
②“有用的人”就是帮助别人，乐于助人的人；
③“有用的人”就是报效社会，对人民做出贡献的人。……
重点讨论之2：“只讲体面的人”是什么样的人？
学生畅所欲言，交流：
①只说好听的，不干实事的人；
②只图外表好看，对别人没有用处的人；
③穿的好，吃的好，却不为别人着想的人。……
三、质疑问难，多元解读
1.提出疑问
学生再次浏览3-15自然段，提出疑问。
预设学生的质疑情况：
问题1：为什么父亲来实在很难得？
问题2：桃子、石榴就不好吗？
……
2.师生讨论交流，解决疑问。
教师启发谈话：学贵有疑。同学们提出了许多有价值的问题！
解决问题1：为什么父亲来实在很难得？
①自读课文第3自然段。
②出示父亲许南英的资料，帮助学生解决问题。
③学生读资料，解决疑问。
父亲在外奔波，为国为民，工作繁忙，难得回家。
④指导学生读出对父亲的敬意。
解决问题2：桃子、石榴就不好吗？
引导学生结合课文第10自然段和生活实际，明确：桃子、石榴既讲体面又有用，也很好。3.发散学生思维，多元解读父亲的话。
教师启发谈话：同学们，这篇课文作者写于上世纪20年代，90多年过去了，在当今时
代，你是喜欢做苹果、石榴这样的人，还是喜欢做花生这样的人？
学生交流：在讨论的过程中，学生自由畅谈，根据个人特点说说想法。有的学生喜欢做苹果、桃子那样的人，因为这样的人既讲体面又有用。教师此时应引导学生认识到，不管是做桃子、苹果这样的人，还是做花生那样的人，首先要做一个有用的人。
4.讨论、理解最后一段话。
（1）指读最后一个自然段。
（2）学生思考、揣摩“印”字和“记”字的区别，并进行初步交流。
（3）出示许地山的资料，帮助学生进一步理解“印”字的含义。
①自由读资料。
②结合资料，进一步理解、揣摩“印”字的深刻用意。
学生通过讨论，明确：用“记”字不能够表现出父亲的话作者的影响；用“印”字可以看出作者牢牢记住父亲谈论花生好处的话，对作者的影响及其深远。
（4）教师小结：是啊，作者在抗日战争中，不辞辛劳，到处奔波，默默无闻为国奉献，也是具有落花生品格的人，他用自己的行动印证了父亲的话。
（5）齐读课文最后一个自然段，感受作者的情怀。
5.回顾全文，深入理解详略得当的好处。
同学们，现在你明白作者为什么要详细、具体写议花生这一部分，简略写其他三部分内容了吗？
学生交流：这样详略得当，能使重点内容突出，给人留下深刻的印象。
四、总结全文
1.读了这篇课文，你想说点什么？把你的想法和同学们交流。
2.总结：课文讲了一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。课文在讲述的时候主次分明，把次要内容写得比较简略，把主要内容写得比较详细。正是由于围绕主要意思主次分明，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的哲理。今后我们在读文章或写文章的时候要注意分清文章的主次。
五、拓展延伸，升华中心，深化认识。
1.将课堂延伸到生活中，引导学生联系生活，列举身边具有落花生品质的人，学生举例子。
2.介绍“杨善洲、胡忠、谢晓君、郭明义、王万青”等人物。
3.教师总结：是啊，这篇课文的作者由落花生领悟到了做人的道理。同学们看，这些是生活中我们常见的事物，你从身边的这些事物中领悟到了什么？可以用上借物喻人的写法，试着选择一件事物来写一写。
板书设计：
15落花生
表达方法：
种花生借物喻人
收花生详略得当
吃花生
味美
议花生榨油
便宜
默默无闻、脚踏实地、
埋头苦干、不计名利
《落花生》教学设计篇六：
一、设计理念
1.根据语文新课程标准的基本理念，正确把握语文教育的特点。《落花生》这篇课文，要抓住重点句子，引导学生加深理解，让学生学得充分，学得深刻。学习时教师应抓住父亲所说的这几句话，作为学习该文的突破口，深入理解课文内容。
2.教师要善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，才能培养学生求异性思维。这篇文章的写作特点是借物喻人，赞扬的是落花生奉献精神。落花生没有努力去炫耀自己，而是默默地生长，虽外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。文章否定的是那种“外表好看，而没有实用的东西”。
3.在学习该篇课文时，应该积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式通过自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。
二、教材分析和学情分析
《落花生》是北师大版四年级上册第四单元的一篇叙事散文，全文围绕“种花生—收花生—吃花生—议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
学生是学习的主体，要想上好一堂课必须了解学生。四年级的学生思维活跃，求知欲强，富于想象，对新鲜事物充满好奇心，但学生生活阅历有限，对生活道理，人生哲理的理解是很浅显的，因此教师在教学的同时，在感悟课文内容的基础上，给学生一些美好的思想，做一个有用的人。
三、教学目标
1.理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”。
2.学习本课的生字、多音字的读音；理解“居然、体面”等词语。
敢于提问，初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。
3.以“落花生，我想对你说……”开头写一段话。
四、教学重难点
重点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
难点：使学生敢于提问，初步学会通过理解重点段来深入理解全文的阅读方法。
五、教学方法（学习方法）
质疑法、朗读法
六、教学策略
讲授法、朗读法
七、教学课时：两课时
八、教学准备：教师准备多媒体课件。
九、教学过程
第一课时
一、揭示课题，尝试质疑
1．老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”（花生）
2．出示花生的投影片，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
3.（板书：落花生）学生齐读课题，根据课题提问。
【设计意图：陶行知说：“创造始于问题”，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。教者引用猜谜语，营造和谐的氛围，激发了学生的兴趣。】
二、检查预习，学习生字
1．填写生字表
本课生字不多，但每个生字都有要提醒学生的地方。
“辟”是多音字，主要掌握pì和bì两个读音，通过组词让学生区分并掌握
“尝”是翘舌音，部首是小字头。
“辨”与“辩”的区分。
2．查字典并结合课文内容解释词语。
解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词
语在具体语言环境中的意思。
开辟：开拓发展。
翻地：用犁、锨等翻松田地。
居然：表示出乎意料；竟然。
收获：取得成熟的农作物。
吩咐：口头指派或命令。
爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。
成熟：植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。
分辨：辨别。
体面：（相貌或样子）好看；美丽。
【设计意图：本环节的教学先是让学生通过自学扫清字词障碍,把课文读正确,读通顺,这是阅读教学的最基本要求,也是学生深入理解课文的前提。】
三、理清课文段落，概括段落大意。
1．在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。
2．教师范读课文，学生思考：课文以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。
（落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的）
（板书：种花生收花生尝花生议花生）
围绕落花生写了哪些内容，学生可能总结不全，教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。
3．给课文划分段落，概括段落大意。
第一段（第1自然段）写种花生、收花生。
第二段（第2自然段）写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。
第三段（第3自然段到第11自然段）写吃花生时的议论。
分段时鼓励学生发表自己的见解。将第1自然段分作第一段，学生不会有什么分歧；对第二段的划分，学生会产生分歧。有些学生会将第2自然段到最后都分作第二段，依据是这一大段是讲一家人过收获节。对学生的这种分段方法教师应予以肯定。
四、学习课文第一段，理解内容。
1．课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？
（买种、动土、灌园；”这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置）
2.“居然”写出了什么？在这里起什么作用？
（“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心情。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。）
3．练习用“居然”造句。
学生练习用“居然”一词口头造句，教师指导学生注意句子中要有出乎意料的意思，不能简单地造出“他居然……”类型的句子。
第二课时
一、回顾问题，复习导入
1．课堂是大家提出问题和解决问题的地方。上节课我们留下了一个十分重要的问题。（板书问题）为什么课题要叫“落”花生，不叫花生？
2.通过学习我们知道这篇文章作者围绕“花生”写了种花生、收花生、尝花生、议花生，并且主次分明，详细写了议花生的部分，那么这节课就让我们直奔重点，看看能不能解决这个问题。
【设计意图：抓住问题导入，明确学习目标。】
二、直奔重点，领悟主题
1.默读3-11自然段，看看你有没有什么不明白的地方。（学生提问）
预设：为什么说爹爹也来实在很难得？中日甲午战争战败后，许地山一家就迁居回大陆。许地山的父亲在广东做知县，为百姓的事情奔走忙碌，很难和家人团聚。而且天色还不大好，所以说实在很难得。（带着敬意读这段话）
预设：这点最可贵指的是什么？这个问题很重要。我们一家人谈论花生，谁的话最重要？他就抓住了爹爹的话来提问，真是会思考，会提问！要解决这个关键的问题还得让我们一起回到一家人一起议花生的那个夜晚。
【设计意图：在评价中，渗透抓关键句提问的方法。】
现在咱们就是家庭成员了，想象着那时情景自己读读这几段话，等会我们分角色来读。
1.师生分角色读
2.从我们的这番对话你知道了什么？（花生的好处）
那天晚上的天色不大好，可是爹爹也到来，实在很难得！爹爹说：“你们爱吃花生么？”
我们都争着答应：“爱！”
妹妹说：“花生的味道很美。”
哥哥说：“花生可以制油。”
我说：“无论何等人都可以用贱价买它来吃；都喜欢吃它。这就是他的好处。”
在读的过程中，重点提示“实在”“争着”的读法。
【设计意图：通过分角色朗读，创设情境，学生很快进入了议花生的情境。】
3.除了这些你还知道花生有哪些好处？
4.是啊，同学们对花生的了解可真丰富。可是爹爹说的和我们都不一样，出示第九自然段。
爹爹说：“花生的好处固然很多，但有一样是很可贵的。这小小的豆不像那好看的苹果、桃子、石榴，把它们的果实悬在枝上，鲜红嫩绿的颜色，令人一望而发生羡慕之心。他只把果子埋在地底，等到成熟，人们才把它挖出来。你们偶然看见一棵花生瑟缩地长在地上，不能立刻辨出他有没有果实，非得等到你接触它才能知道。”
（2）这段话里父亲提到了苹果、桃子、石榴、花生，他们各自有着自己的生长特点。请自己默读这段话，完成表格。
花生
桃子、石榴、苹果
位置
外表
印象
出示苹果、桃子、石榴的图片和花生的图片对比。齐读
【设计意图：通过表格的方式来让学生对比花生和苹果、桃子、石榴的生长特点。填表的过程中，训练学生提取关键词句的能力。通过表格和图片学生很容易就发现了两类果实的生长特征截然不同的方面。】
（4）我们看到了上天赐予苹果、桃子、石榴的外在生长特征是截然不同的，但是它们有相同之处吗？
（5）请同学们想想花生的种种好处和花生的生长特点，联系父亲接下来说的这句话此时你看到了花生可贵的一面了吗？
出示：所以你们要像花生，因为它是有用的，不是伟大、好看的东西。
不好看就是不讲究外在的？体面（不图虚名），为我们人类奉献着，而且是默默的。板书：不图虚名，默默奉献
这就是花生可贵的一面。（擦掉问题）
再读课题，仔细品味品味“落”字，你有什么新的理解？（落到土里去结果的，一个“落”字就传神地表现了不图虚名、默默奉献的品质）
我们抓住花生的特点，结合着课题，联系着上下文，就把最重要的问题弄明白了。爹爹正是知道了花生的生长特点，更看到花生可贵的特点所以说，
所以你们要像花生，因为它是有用的，不是伟大、好看的东西。
父亲和我们只是在议花生吗？他是通过花生，教我们做人的道理，让“我”深受启发
那么，人要做有用的人，不要做伟大、体面的人。
【设计意图：抓住父亲所说的这几句话，作为学习课文主旨的突破口，深入理解课文内容。】
三、了解作者，升华情感
1.是啊，爹爹的话“我”听懂了，你们听懂了吗？你们知道生活中哪些人就是“落花生”一样的人吗？
【设计意图：《新课程标准》中指出：教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说：“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。”教者善于启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。】
2.老师也来举个例子，出示作者资料。
留学西洋多年，他从不穿西服，不抽烟，不喝酒，大部分收入都用在购买图书上；
在港大任教时，他以中文系主任的身份每周上课二十小时，还为学生课余补习，他常说：“他们肯学，我就肯教”；
抗日战争期间，他为抗战事业奔走呼号，终因劳累过度而病逝；
郭沫若曾评价他说：“他有献身的精神，对于名利竞逐，及其恬淡。”
他就是本文的作者许地山，正是因为听懂了，把爹爹教的道理深深地印在心里，所以他给自己取了“落花生”的笔名，并真正做到像落花生一样，到了生命的最后关头任然不图虚名，默默奉献。他说过这样一句话（齐读）：“我要像落花生一样，踏踏实实地做个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。”
3.通过本文的学习，想必你们对花生这样果实有了更深的认识。那么请你们以“落花生，我想对你说……”为开头，写一段话。
提示：可以写写，你从落花生获得的启示，也可以写写你原来是怎么看待花生的，现在怎么看待？
在现实生活中，不论我们成为像苹果、桃子、石榴那样有美丽的外表，体面的出身，还是像花生那样朴实无华，我们首先都要做有用的人。
《落花生》教学设计篇七：
教学目标
1．理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2．学会本课7个生字，正确读写“居然、榨油、便宜、爱慕、体面、吩咐、分辨”等词语。会用“居然”造句。
3．有感情地朗读课文。背诵课文。
教学重点
1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2．练习根据课文的中心，分清主次。
教学难点
初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
教学过程：
一、谈话导入：
1.喜欢吃花生吗？通过图片的展示，说说花生的用途。
2.今天，我们再学习一篇许地山的文章《落花生》，看看作者仅仅是描写落花生吗？
二、初读课文，整体感知。
1．学生朗读课文，画出生字新词。
2．检查朗读，提示重点字词的读音与结构，如茅、榨、榴等。（要求会书写，会组词。）
三、再读课文，理清思路（要求：默读课文，边读边做批注。）
1．教师范读课文，学生思考：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。
你对课文哪一部分最感兴趣？根据学生的回答引入课文的学习。
2．自由读第一段，了解种花生、收花生。重点体会“居然”一词。
（1）读出花生收获后一家人的意外、惊喜。联系生活，会用“居然”造句。
（2）种了就是想收的，为什么收了却又说没想到？没想到什么？为什么没想到？感悟、体会花生顽强的生命力。
四、品读课文，理解文字背后的意思。
1．花生顽强的生命力令我们惊喜、赞叹，同样也让母亲高兴。在第二段中有一句话表现了母亲的高兴，谁能帮我们找出来读一读。从这些句子中，你能感受到什么?
2．读一读4到15段，看看一家人是如何边吃边议论花生的？
自由读“吃花生、议花生”的内容。
3．默读父亲的话。
边读边思考这段话，你能读懂什么？还有什么地方不明白的？
（1）根据你对父亲的话的理解。完成下面的表格。
比较
花生
苹果、石榴、桃子
不同点
相同点
启示
（2）理解重点句子
“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
联系生活实际，小组内讨论“体面”“讲体面”“只讲体面”词语背后的意思，包含着父亲对“我们”怎样的期望。
五、总结全文，深化主题。
出示重点句子：
“那一夜我们谈到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”
(结合作者为什么取笔名是落华生的来理解父亲对作者的影响)
六、拓展
1.学习写法。
这篇文章仅仅写花生吗？
这篇文章看似状物，实则是写人，告诉我们做人的道理，这就是“借物喻人”或“借物喻理”。
2．拓展写法。
在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。
七．作业
选周围的一件事物，用“借物喻理”的写法写一篇文章。
《落花生》教学设计篇八：
【教材简析】
《落花生》是九年义务教育课程标准实验教科书五年级上册第四组第十五课中的一篇精读课文《落花生》，是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实践了这一心愿，成为优秀的作家。
这篇课文是按事情发展顺序记叙的，在表达上颇具匠心：详略分明，以物喻人，同时言辞朴实无华。教材中配有插图一幅，从画面上看，作者“我”还很小，只有七八岁，可父亲关于花生的一番评议，却深深印在了他们姐弟们的心里。由此，再次印证了一个人从小受到严格的，积极的教育的重要。
【学情简析】
这篇课文所介绍的花生学生很熟悉，易理解，从教学内容上看也不是很复杂，对于反应较快的学生我想能够配合的很好，但体会花生所蕴涵的精神较难，可能不会表达，教学中充分发挥学生主体作用，让他们大胆去说，给他们学习机会，使他们真正理解课文。
【设计理念】
1．根据语文新课程标准的基本理念，正确把握语文教育的特点。《落花生》这篇课文，要抓住重点句子，引导学生加深理解，让学生学得充分，学得深刻。学习时教师应抓住父亲所说的这几句话，作为学习该文的突破口，深入理解课文内容。
2．教师要善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，才能培养学生求异性思维。这篇文章的写作特点是借物喻人，赞扬的是落花生奉献精神。落花生没有努力去炫耀自己，而是默默地生长，虽外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。文章否定的是那种“外表好看，而没有实用的东西”。
3．在学习该篇课文时，应该积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式通过自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。
【教学目标】
1.知识与技能
掌握本课6个生字。能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法。
2.过程与方法
着重引导学生理解父亲说的“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”这句
话，由落花生的特点体会做人的道理。领悟借物喻人的写作方法，在讨论中体会恰当安排详略可以使文章重点突出，主次分明。
3.情感态度与价值观
学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”的道理。
【教学重点】
理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
【教学难点】
如何把花生的品格与做人的道理联系起来悟出做人的道理。
【教学课时】2课时。
【教学准备】
教师：1.课文插图；
2.教学课件。
学生：1.搜集关于作者的资料。
2.自学提示：
（1）读课文圈生字词，注意读准字音。
（2）正确、流利地读通课文，说说你读懂了什么。
【教学过程】
第一课时
环节、时间
教师引导
学生活动
媒体辅助
意图说明 一
激情导趣，揭示课题
（3分钟）
1．老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”（花生）
2．教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
3．简介作者：（板书课题）
1.举手回答。
2.看图理解。
3.同桌交流，汇报。
课件出示花生生长示意图
激趣导入，引起注意。
通过搜集资料，交流，了解作者及其作品。
二
初读课文，检查预习。
（12分钟）
1．自由读课文。
2．汇报生字学习情况。
3．结合课文内容交流对词语的理解。
4．默读：课文记述了一件什么事？
1.读自学要求。
2.将不理解的词句画下来，与同桌交流。
3.学生通过词句理解后回答。
4.看板书，思考老
师提出的问题。
用课件出示自学要求。
学生在自学的基础上交流，教师相机指导，理解字词,了解课文内容。
三
直奔重点，品读感悟
（17分钟）
1．课件出示：作者一家人是怎样议论花生的呢？请同学们默读课文第3-15自然段，画出重点语句，谈谈自己的理解和体会，并适当在旁边做好批注。
2．兄妹三人怎样说花生的好处的？
3.出示父亲的话。
引导抓住关键词语，体会出花生的朴实无华、不求虚名、默默奉献。
4．填表格（桃、石榴、苹果与花生的位置、外表、
印象有什么区别，和同学交流自己的体会。
5.指导朗读这一自然段。
父亲仅仅是在说花生吗？父亲在告诉我们做人的道理。哪句话告诉我们？
6．理解“我”说的话。
“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
1．小组内交流。
2．分角色读。
3．指名读，引导理解重点词。
4．学生小组讨论，完成表格。
5．各抒己见。
6．说出自己的意见。
课件出示出示父亲的话。（第12自然段）
课件出示表格。
通过读、比较，知道文章的主次。
填表格，区别它们的不同之处，探究重点内容。
四
总结学法，拓展延伸。
（4分钟）
1．全班齐读许地山的话：我要做花生一样淳朴的人，有用的人，我要为中华而付出，为中华而奉献。
2．这篇文章谈论的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫——借物喻人（板书）
3．在我们的身边也有许多像花生一样品格的人或物，让我们来赞美花生，赞美像花生一样有用的事物。
1．全班读句子。
２．生写在书上“借物喻人”
３．自由说，互相评价、补充。
课件出示画面。
通过读、画、讨论引导学生突破重、难点。
五
布置作业。（1分钟）
1.有感情的朗读课文。
2.收集名人与做人的小故事。
默读作业题，记录作业题。
出示课件：作业。
注：本课时预设37分钟，机动3分钟。
附录：1.【板书设计】
15落花生
（借物喻人）
种花生——收花生——尝花生——议花生
人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。