《学会看病》教学设计篇一：
教材简析：
本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自去医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。【学情分析】学生在生活中依赖性较强，独立生活能力较差，学习本课，不但要引导学生全面认识母爱，而且要激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力。
学习目标：
1.认识11个生字，联系上下文或查字典理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。
2.培养学生的独立阅读能力。
3.有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。
教学重、难点：
理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲浓浓的爱子深情。
教学时间：一课时
教学过程：
一、创设情境，说“母爱”
1.叙说“母爱”：
母爱是世界上最伟大的爱！在我们学过的课文中，在我们日常的生活中，都曾经有过这样的体会，请大家把你知道的或你亲身体验到的有关“母爱”的故事讲给同学们听一听。
（引导学生从电视电影、课外阅读、自身经历等方面去说。）
2.导入新课：
母爱是无私的，是无微不至的。可是有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她当时又是怎么想的呢？我们就一起来学习《学会看病》这篇课文。
二、阅读课文，懂“母爱”
1.一读课文：
⑴学生自读课文，把课文读准读通。
⑵初步感知内容，并提出不懂的问题：（对学生提出的问题，采取两种方式解决：同学间互相解决，留待深入阅读时理解。）
2.二读课文：
⑴按要求读课文：边读边画出描写母亲语言和心理的句子。
⑵把画出的句子多读几遍，体会母亲的感情变化：
做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升。
⑶深入理解感悟：（着重引导学生理解以下句子。）
“我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。”（母亲内心矛盾，爱子之心昭然若揭。）
“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”（深深自责，足见爱子之切。）
“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……但我的心还是疼痛地收缩成一团。”（“度日如年”的感觉只因母子情深。）
“我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”（磨练的是“意志”，体现的是“至爱”。）
“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”（负责任的爱是真爱。）
3.三读课文：
母爱是广袤深远的，母爱的表达也是异彩纷呈的。有感情地朗读课文，好好体会母亲的感情。（读好描写母亲语言、心理等句子是重点，读出感情的变化是关键。）
三、联系实际，赞“母爱”
1.教师引导：文中的母亲棉队生病的孩子并没有及时给孩子看病或送进医院，此时你对这位母亲一定有看法，请你说说吧。（全班交流）
2.“母爱”的主题是永恒的，是共同的。但每个人从母亲那里感受到的“爱”是各不一样的，能不能把你自己感受到的母爱用自己独特的方式表达出来呢？可以写首诗，可以唱支歌，可以说几句话……（交流共享）
四、拓展延伸，谢“母爱”
今天，我们通过阅读课文，走进了作者的心灵，她告诉我们母亲如何给予儿女“爱”；同时我们也走近了母亲的世界，她让我们深深地感受到被爱是同样的沉重。“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的提高，也是对“母爱”的最好报答。母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的，同样我们对“母爱”的报答也不要千篇一律。让我们在今后的学习、生活和工作中，时时用自己的实际行动来报答它！
五、作业超市
1.摘抄课文中的成语，其中有叠词的成语，再照样子写出三个成语。
2.请把文中的母亲与自己的父母比较一下，在自己生病的时候有什么不同。学习了这篇课文，你有什么话想对你的父母说呢？请写下来吧，回家拿给父母看看，看后请父母也写上几句。
板书设计：
20*学会看病
母亲“冷漠”处理儿子独立看病
尽责的“爱”学会自立
《学会看病》教学设计篇二：
教学目标
（一）、知识与技能
１、认识１１个生字，联系上下文或查字典理解"残忍、喋喋不休、雪上加霜等词语的意思。
２、了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。
３、有感情地朗读课文，感受课文中特殊的母爱方式，体会母亲对儿、子的爱。
（二）、过程方法
通过朗读课文，探究质疑掌握本课知识。
（三）、情感态度与价值观
让学生体会这份特殊的母爱。
教学重难点
引导学生读懂课文内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。
课时安排１课时。
教学设计
一、背诗导入，质疑母爱
1、播放《妈妈的爱》，学生谈感受。
2、千百年来，母亲的爱就像这贴身的衣服，给我们温暖，给我们力量。你摔倒了，母亲会---（扶你起来）你饿了，母亲会----（给你做好吃的）你生病了，母亲会---（带你去看医生）
然而却有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她是怎么想的呢？我们一起来学习《学会看病》这篇课文。(板题)
二、检查预习，整体感知
1、按要求自由读文。
出示自读要求：
①自由读课文，把不熟悉的词多读几遍，读准确读流利。
②想想文章写了一件什么事？
2、检查词语朗读情况
打蔫儿拖沓喋喋不休按图索骥
艰涩忐忑不安深深谴责聊胜于无
①指名读准词语
头两个词文中是描写谁的？（病中的儿子），“打蔫儿”是怎样的？（显得没精神，头抬不起来，）“拖沓”形容什么？（步子沉重……）这两个词正描写出儿子病时无力的模样。
②师：儿子还没有成年，病中的他显得那么虚弱。此时此刻，他多么需要----（生接答）
③生活中如果你病了，你的妈妈会怎样做？（生自由回答）但文中的母亲却是怎样做的？
④概况全文大意。谁能把这两个意思连起来说说课文主要写了什么？
三、研读母亲的心理
课件出示：残忍狠心冷漠
指名读词。
师：喜欢这组词吗？
生：不喜欢。
师：喜欢这样的人吗？
生：不喜欢。
师：喜欢这样的母亲吗？
生：不喜欢。
师：这真是一位残忍狠心冷漠的母亲吗？先别忙着下结论。让我们走进课文内容，走进这位母亲的内心世界去看看。
1.出示课件
请默读课文，这位母亲让自己的儿子独自去看病的做法，你赞同吗？
我不赞同这位母亲的做法，理由是1、2、3、……
我赞同这位母亲的做法，理由是1、2、3、……
学生默读课文后交流。
不赞同派：
生1：孩子几乎没有去过医院，现在让孩子一个人去，不太好。应该让孩子有个慢慢适应的过程，万一……
师：你倒是实话实说
生2：生病时去，会出意外
师：有没有赞同的？
赞同派：
生1：这是锻炼儿子的独立生活能力，这样母亲以后不用再为儿子生病而担心；
生2：这是不让孩子形成依赖的行为；
生3：……
师：凭自己的感觉，母亲愿不愿意让孩子独自去看病？
生：不愿意
师：作为母亲，她到底愿不愿意让孩子独自去看病呢?我们要去问问这位母亲。
2.出示课件：
（1）、我应该让孩子独自去看病！
（2）、我怎么能够让孩子独自去看病呢？
指名读。
师：下面我们就要做一件事情，边朗读课文，边划出母亲前后心里变化的句子，然后把这些心情的词语带到这两句话的后面去。
出示要求：
思考：边朗读课文，边划出母亲前后心里变化的句子，用课文中的语言按照句式来说理由。
我应该让孩子独自去看病！因为——————————
我怎么能让孩子独自去看病？因为————————-
交流：
师：我应该让孩子独自去看病！因为——
生1：我应该让孩子独自去看病！因为让孩子独立面对
师：另一个声音说：
生2：我怎么能让孩子独自去看病？因为孩子毕竟是孩子……
师：一个声音又坚定地说：
生3：我应该让孩子独自去看病！因为总有一天他必须独立面对疾病，既然我是母亲，就应该及早教会他看病。
师：一个声音刺痛着他——
生4：我怎么能让孩子独自去看病，想锻炼他，也应该领着他一道去，一路上指指点点，让她先有个印象，以后好按图索骥。
师：但是母亲有坚定信心——
生5：我应该让孩子独自去看病！因为现在是锻炼孩子独立看病的最好时机
师：又一个声音折磨着他——
生6：我是最狠心的妈妈了，在孩子生病的时候，不但不帮助他，而且还雪上加霜。
师：这两种声音交织着，折磨着她，让母亲非常悲痛，来看看这段话，自己也读读。
相机重点学习第22节，体会母亲内心的矛盾、斗争与煎熬。
3.课件出示第22段。
师：你从哪个词读出母亲的痛，做做批注。
学生作批注。
师：谁来说说你的批注
4.课件出示第24段。
师：你从哪些词句中感受到母亲的疼痛？
生1：终于，说明度分如年
师：把矛盾、疼痛都赶出来了。母亲等了两个小时，饱受折磨。现在，儿子终于回来了，倚在门上。此时，母亲倚在门上，看到儿子回来了，可定有千言万语要对儿子说，请你以“孩子”开头，写写母亲想对儿子说的话。
出示：我开了门，倚在门上。孩子————————————————
学生练笔。
集体交流：
师：母亲的千言万语，把刚才同学们的想法串起来，就是母亲的心声哪！
师：这件事情过去了，还发生了一件事，快速读《剥豆》。找出一样的地方。
四、读选读课文《剥豆》
师：类似这样母子的故事，还有一篇《剥豆》。关注这个故事和今天的课文有什么相同的地方？
出示《剥豆》，学生默读。
交流共同点：
生1：两篇课文都有矛盾的心理，不知道让孩子赢还是输
生2：都能看出母亲对孩子的爱
师：也就是也写出了愿意不愿意，让孩子输还是让孩子赢，矛盾的内心交织着来写。
师：为什么承受这样的煎熬？
课件出示《剥豆》结尾。
师：这是《剥豆》的结尾，大家一起读。读懂了吗？
师：很巧合，学会看病也有这样的结尾。课件出示学会看病的结尾。
学生齐读。
师：这段话中哪个词不理解？
生1：聊胜于无。
师：你们猜猜是什么意思？
生2：总比没有的好。
齐读最后一段。
师：我们再来读这几个词：板书：孤独、狠心、冷漠
生读。
你还认为这是一位残忍狠心冷漠的母亲吗？
师：看上去有些狠心，其实是想让孩子学会看病；
生2：让孩子独自去面对生活
师板书：学会独立
师：这也是一种“母爱”啊！
五.总结升华，拓展延伸
1、做一件最能表达感谢母亲的事，教师引导：
母爱无处不在，每个人从母亲那里感受到的“爱”是各不一样的，能不能把你自己感受到的母爱用自己独特的方式表达出来呢?可以写首诗，唱支歌，说几句话，也可以画一画……(播放音乐“烛光里的妈妈”)
（1）.独自准备。
（2）.交流共享。
2、阅读拓展
师：知道这篇文章中的母亲是谁吗？她就是我国著名女作家毕淑敏。旁边是她的儿子芦淼，现在已经得到了三个硕士学位。他们母子合作写成了一部《母子环球旅行记》，老师建议大家去读一读。
六、播放MV《懂你》，再次感悟母亲对子女的爱和子女对母亲感恩之情。
教师总结：总有一天我们要离开母亲避风的港湾，总有一天我们要在蓝天下独自飞翔，总有一天我们要面对生活的风风雨雨，同学们，不经风雨怎能见彩虹呢?让我们在今后的学习、生活和工作中，时时用自己的实际行动来报答我们的母亲。
板书设计：
20*学会看病
残忍狠心冷漠
｝母爱
学会独立面对生活
《学会看病》教学设计篇三：
教学目标：
1.认识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。
2.有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。
教学重难点：
理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲浓浓的爱子深情。
教学过程：
一、课前演说
同学们，课前老师先来进行一个小调查，有时我们不可避免地会生病，那么当你的父母，特别是你的妈妈发现你生病了，发烧了的时候，会有什么样的反应？又会怎么做？
二、谈话导入课题，文本呈现质疑。
今天老师给大家带来了一个小故事，故事中的儿子和我们一般大，故事的开头是这样的：（大屏幕显示课文的第一自然段）
指名读文。
指读打蔫儿，什么意思（没有精神，生病了。）（板书：看病）
儿子生病了，那么我们将听到怎样的一段母子对话呢？（屏幕出示）自己读一读。
师生合作读。
同学们，这样逼问一个生病的孩子，你觉得这位母亲有点怎么样？指名说（www.guaze.com）。（残忍、狠心、甚至有点冷漠）可孩子明白妈妈的意思，妈妈是让他独自去医院看病，也就是要儿子学会看病。（板书：学会）这节课，我们一起来学习，齐读课题——《学会看病》。
三、检查预习情况
1、检查生字词
2、快速浏览全文，说说课文讲的是一件什么事？
四、学习链接语
自读链接语，看看我们应该怎样来学习这篇课文。
五、品读母亲的心理
现在就让我们走进文章的字里行间，走进这位看似残忍的、狠心的、甚至有点冷漠的母亲的内心深处，去细细地品味一番。请用心读读儿子离开家门后，母亲等候他归来的部分（21—27段），找出描写母亲心理活动的句子，多读几遍，从中你感受到了什么？可以简单写一下批注。
交流（一）：后悔
1、你感受到了什么?（板书——后悔）她后悔什么？
“雪上加霜”文中的雪和霜分别指什么？
“按图索骥”就是照着样子去做。母亲有没有给儿子“按图索骥”的机会？
2、母亲觉得自己太不应该了，她后悔极了！谁来读出母亲的这种后悔？
3、引导：但一开始，母亲却是怎么认为的？
面对病中的儿子，母亲是步步逼问。让儿子独自上医院的想法是那么坚决。可是从儿子出门的那一分钟起，她就开始后悔了。在她看来，这个举动无疑是——（雪上加霜），她应该和儿子一道去，一路上——（指点指点），以后再——（按图索骥），而且——（来日方长）。想到这儿，母亲更是后悔不已。带着你的情，融入母亲的心，齐读这几句。
交流（二）：不安
1、从这个句子你又感受到了什么？（板书：不安）
2、“忐忑不安”能从字形上来猜测一下，“忐忑不安”是什么意思？
3、为什么不安，她在担忧着什么你能读出母亲这种心痛的感觉吗？
4、这个词语读什么？（沙漏）知道沙漏是什么吗？不知道的同学可以看图，你觉得它的流速快吗？（慢）
5、母亲觉得时间过得很慢，时间过得越慢，母亲越忐忑不安。滴答滴答一秒一秒的滴答声就像沙漏坠入她忐忑不安的心房，她的心疼痛地收缩成一团。一个小时过去了，两个小时过去了，她的心缩得更紧了，心也更疼了。
6、让我们带着这份沉重，怀着这份不安，读好这一句。
交流（三）：谴责
1、这时的母亲从不安到了深深地谴责自己（板书：自责）
2、她谴责自己什么？所以她心里想（假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边。）你体会到母亲的深深自责了吗？读出你的感受。这就是母亲深深的自责呀！
四、读写结合，再悟情深
引导：同学们，这位母亲坚决要让儿子独自去看病，可是从儿子出门的那一刻起，母亲就开始后悔（读句子），继而不安（读），甚至深深地谴责自己（读）。通过这些描写母亲心理活动的句子的学习，我们感受到了一位母亲的感情变化——她既想让孩子锻炼成长，又怕孩子遭受磨难的复杂心理。此时此刻，你还觉得这位母亲是残忍、狠心、冷漠的吗？你现在是怎么认为的？这些描写母亲心理活动的句子，让我们了解了这位母亲尽管外表狠心、冷漠，但她的内心是火热的，是一位极富爱心的母亲。可见心理活动的描写对表现人物的情感是多么重要的。
下面我们也来学一学描写人物内心的写法，当一回病中的儿子，好吗？
（一、）请选择其中的一个场景写写儿子的心理活动并交流。
1、当妈妈决定让我独自去医院看病，（板书：不解）；
2、当摇摇晃晃的我在医院里找不到内科室时或找不到配药房时，（板书：埋怨）
3、当我学会了看病，走在回家的路上，（板书：自信）；
（二、）引导：看着儿子顺利归来，母亲提着的心终于落了下来，勇气又渐渐回到心里。
出示句子：我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。
1、指名读。
2、这个句子你是怎样理解的？（板书：磨炼）
六、诗歌诵读，升华情感
引导：这位母亲为什么要磨炼儿子、磨炼自己？文中的母亲在文章最后道出了自己的心声，指名读最后一段：
1、这位母亲为什么要磨炼儿子、磨炼自己？
2、学到这儿，你觉得这位母亲仅仅让儿子学会看病吗？在你看来，题目学会看病更应该是？（学会独立、学会自强、学会面对困难）她不仅仅是让儿子学会看病，而且要让儿子学会独立地面对生活。因为路是要靠自己走出来的。
3、让我们跟随着音乐齐读最后一段。让我们读懂这位母亲的内心：
4、这是一位了不起的母亲，让我们牢记她的忠告：（归根结底，路是要自己走的。）这就是一位母亲的心声，这也是天下所有母亲共同的心声！
知道这位母亲是谁吗？（出示作者照片和简介）她非常爱自己的孩子，而且在生活中非常注意教育孩子学会独立，学会自强，学会面对生活，因为她觉得——请同学们读一读毕淑敏在《剥豆》一文中的所写的一段话，再来听一听这位母亲的心声。
七、拓展阅读：
阅读《孩子，我为什么打你》，相信大家对这位母亲会有更深的认识。
八、推荐阅读
毕淑敏作品：《剥豆》、《儿子的创意》、《毕淑敏母子航海环球旅行记》
板书：学会看病
后悔不安谴责磨炼
不解埋怨自信
《学会看病》教学设计篇四：
教学目标：
1、认识11个生字，理解“艰涩、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。
2、把握文章大意，深入体会母亲心理变化的过程，感受母亲对儿子的爱，体会表达方法。
3、能有意识地养成独立生活的习惯和能力。
教学重点：
理清母亲心理变化，感受母亲对儿子的爱，体会表达方法。
教学过程：
一、整体把握文章大意
师：今天我们来学习一篇文章《学会看病》，我们一起来读读课题。
1、凭借课题把握文章大意
回家预习了课文，课文有27个自然段，非常长，你能用上课文题目说说文章写了一件什么事吗？
在反馈基础上引导学生说清楚：儿子，母亲（为了什么）
。（怎么做）。
2、借助关键词把握文章大意
请你快速浏览课文，读准下面这些字词，并用上这些词语具体说说面对生病的孩子，母亲是怎么做的？
打蔫儿喋喋不休后悔忐忑不安谴责磨炼
二、抓母亲心理活动的句子，理清母亲的感情变化，体会表达方法
1、母亲的这些做法，让你深切地感受到了什么？（对儿子的爱）
是的，无论是母亲指教时的喋喋不休，儿子出门后的后悔，还是儿子去看病后的忐忑不安，都是紧紧围绕着一个“爱”字的，那么，这份爱作者是通过对母亲的哪些描写来表达的呢？（语言描写和心理描写）
2、老师给你五分钟时间，请你用心默读课文，划出母亲心理活动的句子，多读几次，想想母亲当时的心理，体会母亲的感情都是怎样一步步发生变化的？（自学五分钟）
3、反馈汇报，师板书理清感情变化
决心——心疼——后悔——担心——自责——坦然
4、抓重点句子品母亲心理，理解重点词语
（1）当母亲知道儿子生病了，母亲却让儿子独自去看病。母亲到底是怎么想的呢？
出示：这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。
你知道什么是逼问吗？指名（问了又问），母亲是怎样逼问生病中的儿子的呢？
出示母亲的问话，三个“假如”。指名读，逼问该是怎样的语气？（一句比一句急）指名读
师：母亲真的是这么狠心，逼问着生病中的儿子吗？不，她之所以这样做，是因为她想到
——（总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病）
（2）终于，儿子摇摇晃晃地走了。从他出门的那一分钟起，母亲就开始后悔了。
出示：从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样虽说可能留不下什么记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？
自由读读，母亲在后悔什么？
A、雪上加霜：你知道雪上加霜是什么意思吗？是啊，孩子生病了，母亲不是应该带着他去看病的吗？母亲却让他独自去医院，这真是雪上加霜哪，谁来读读这句话？
母亲还后悔什么？
B、“按图索骥”字典上“骥”的意思是好马的意思，谁能连起来说说这个词语的意思，在文中是指按照什么找什么？是啊，为什么不让他按图索骥呢，现在他可是生着病啊~~~
指名读
（3）时间一分一秒地过去了，儿子还没回来，母亲开始担心了。
出示：时间艰涩地流动着，像沙漏坠入忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。
A、沙漏是什么？出示图，这就是沙漏，中间的口子很小，说明漏得——很慢，说时间流动像沙漏一样，说明什么？这句话中有一个词语也说明时间过的非常慢？所以这句话应该怎么读？指名读。母亲度日如年，她觉得时间过得是如此之慢，
B、一个小时过去了，两个小时过去了，儿子还没有回来，在这漫长的等待时间里，母亲可能在做些什么？
C、是啊，都这么久了，儿子怎么还没回来，你能带着这些感受读好这段话吗？
5、初步感受表达方法，读中表达
（看板书）母亲的心在疼痛着、后悔着、担心着、自责着，这么复杂的心理变化，作者是怎么把它表达出来的呢？请你轻轻地、一遍一遍地去读母亲心理的句子，看看作者用的最多的是哪类词？（关联词）请你把关联词圈出来！
就是这些关联词，把母亲那份复杂的心写得淋漓尽致，如果你能把这些关联词读好，老师相信你肯定能更明白母亲的心！
逐句出示引读、齐读。
师：当母亲看到生病打蔫儿的儿子，她逼着儿子独自去看病，她是这样想的——
当母亲喋喋不休地指教完儿子，儿子沙哑着嗓子说“妈妈，您不要说了”的时候——
从儿子摇摇晃晃地出门的那一分钟起，我就开始后悔——
时间沙漏般流动着，母亲开始担心儿子了——
担心之后，母亲又开始不停地自责——
终于，儿子回来了——
三、情感升华
让儿子学会看病这么一件普普通通的事，在这位母亲眼中却并不普通，它承载着母亲的良苦用心，承载着母亲对儿子深深的爱，孩子们，请你们大声读读母亲的内心独白吧！
（出示最后一段）齐读现在你知道母亲为什么要这样做吗？
让我们把母亲的这些话珍藏在我们的心底吧！读最后一段，最好背下来。
《学会看病》教学设计篇五：
教学内容：人教版小学语文５年级上册。
教材分析：《学会看病》是一篇略读课文，从母亲的角度描写了一个母亲为磨炼儿子独立生活的能力，鼓励儿子一个人去看病。细腻的描写，写出了母亲感情变化的心理历程，体现了母亲浓浓的爱子情深。文章很长，有些语句也较难理解，在教学过程中，要让学生在初读课文的基础上，按照课文前的阅读提示．边读书边勾画出描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化。
学情分析：学生已经有４年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法．具备一定的语文学习能力。
教学目标：
１．认识11个生字，联系上下文或查工具书理解“打蔫儿、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安、聊胜于无”等词语。
２．了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。
３．有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。引导学生全面地认识母爱，激发锻炼学生独立面对生活、磨炼意志的能力。
教学重点：理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化。感受母亲浓浓的爱子深情。
教学难点：文章最后一句话的理解。
教学准备：收集有关母爱及自强自立的名言警句。
教学流程：
课前，朗诵小诗《妈妈的爱》。
一、引出课题，介绍作者
师：今大我们就要一起来学习一位平凡却又伟大的母亲所写的一篇文章《学会看病》。(板书课题，生齐读课题。)
师：你们知道这位母亲是谁吗？是啊，她就是毕淑敏。让我们一起走近毕淑敏，品味另一种不同寻常的母爱，好吗？
二、初读课文。感知课文大意
师：自由朗读课文，思考课文讲了—件什么事。
2．学生自由朗读课文。
2．简单说一说课文主要讲了—件什么事。(本文主要讲了一位孩子生病了，做医生的母亲让孩子自己去医院学会看病的故事。)
三、小组互动，检查预习
师：老师知道昨天大家已经做了充分的预习。
1．小组内互相检查词语的朗读及理解情况。(课件：加点词语。)
2．学生提出预习中的问题。
3．老师汇总问题。(课件：自学提示要求。)
(1)师出示自学提示要求：
(2)面对生病的孩子，母亲是怎么做的？
找出描写母亲语言和心理的句子画下来，体会母亲感情的变化。
四、根据自学提示学习
1．学生分小组自学。
2．老师引导学生汇报。
学生汇报：
学生找出描写母亲语言的句子，体会自己感受最深的句子。
A“正是。”我咬着牙说，生怕自己会改变主意。
(“咬着牙说”说明了什么？说明了母亲作出决定的艰难。指名尝试朗读。)
B“你到街上去打车，然后到医院。先挂号，记住．要买—个病历本。然后到内科，先到分诊台，护士让你到几号诊室你就到几号，坐在门口等。查体温的时候不要把人家的体温表打碎……”我喋喋不休地指教着。(理解“喋喋不休”，感受“喋喋不休”里所蕴涵的母爱。指读、加重音读)
学生找出描写母亲心理的句子，体会母亲感情的变化。
Ａ．作出决定
1、这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道．总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。(对关联词语“但……总……”“既然……就……”进行理解、运用。)
B.犹豫
2、我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。(“心立刻软了”说明了什么？)(此处看出母亲作出决定的艰难，感受到了那别样的母爱：既想教给孩子独立的本领，又对病中的孩子心生怜惜。)
Ｃ．后悔
3、从他出门的那—分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雩上加霜。我就足想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指指点点，让他先有个印象，以后再按图索骥。(“雪上加霜”——近、反义词；理解“按图索骥”。)
D、担心
4、时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来：虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。(我们习惯于“时光如梭““时间如流水”，而这里“时间艰涩地流动着”说明因牵挂孩子“度日如年”的感觉——可见母爱之深。)(这两个小时中，母亲会想些什么？会有什么样的表现？——这短短的两小时对于她来说可真是痛苦的煎熬！)
E、自责
5、(虽然)我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒，(如果)寻找适宜锻炼看病的病种，这是最好的选择，(但)我还是深深地谴责自己。(假如)事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边！
(师范读、男女生配合读。)
F、勇气回升
6、我看着他，勇气又渐渐回到心里。我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼了自己。
小结：作者从决定——犹豫——后悔—担心——自责——回升经历了一个艰涩的过程，但最终她还是承认她的教育。她是怎样向儿子解释的呢？)
五、品析最后一段
师：那么，她是怎样向儿子倾诉的？(师范读，进入角色背诵。)
师：(课件出示句子：孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。)
思考：“路线图”有什么含义？
(文中指去医院看病的路线图；泛指面对生活、面对困难的种种应对方法，指独立生活的能力，独立生存的能力。)
师：你能理解这位母亲吗？这是一种什么样的爱？(学生可以结合自己的生活实际来谈。)
师：这是一种负责任的爱，一种理智的爱。
六、小结
师：母爱是黑暗里明亮的烛光，撕开夜幕，指引前进的航向。
师：母爱是冬日里和煦的太阳，驱走病寒，给我们带来温暖。
“学会看病”不仅教我们提高自己独立生活的能力，也是告诉我们母爱伟大，母爱无私。
七、作业
学了本篇课文，你有什么样的收获？写下来
《学会看病》教学设计篇六：
教学目标：
1、借助“按图索骥”一词学习抓关键词概括课文主要内容的方法。
2、通过品读与对比读，走进母亲让儿子去看病时的内心世界，领会作者运用“应该放手”与“不应该放手”矛盾心理的描写方法表达母爱。并学会用此方法，描写人物内心。
3、通过品味描写母亲矛盾心理的句子，感受母爱的伟大。
教学重难点：
通过品读，走进母亲让儿子去看病时的内心世界，领会作者运用“应该放手”与“不应该放手”矛盾心理的描写方法表达母爱。并学会用此方法，描写人物内心。
课时安排：
一课时
教学流程：
课前谈话：你们老师可是教学语文的高手，俗话说：强将手下无弱兵。是来会一会你们这些精兵强将还是算了？我的心理矛盾了。但今天我来了，很期待大家的精彩表现。好，上课。
一、导入新课，质疑。今天我们要一起学习一篇略读课文，齐读课题《学会看病》。已经布置大家预习了，现在老师就来检查一下大家的预习情况。先来看看这些难读的生字词，你们会读吗？
二、检查预习。
1、出示本课新词，指名读。
2、概括课文主要内容。
1）这些词语中有一个成语特别难理解，按图索骥。骥的意思就是——（良马）。
这个成语还有一个故事。传说春秋时期有一个识马高手叫孙阳，把自己丰富的识马经验写成了一部《相马经》。他的儿子就按照这本书去寻找千里马，结果千里马没找到，却找到了一只癞蛤蟆。后来这个词语也指机械地寻求答案或者按照线索寻找事物。
2）那么这个成语在课文中又是什么意思？谁能借助老师的填空来说一说。按照（他给的看病提示）去（医院独自看病）。我们再把前面的主语补充完整，出示：母亲让儿子。谁来连起来说说。恭喜你，刚才你已经把课文的主要内容概括出来了。
3）师总结：看来利用文中的关键词也是概括课文的主要内容的好方法。
3、初步感知人物形象。预习课文，文中的母亲给你留下了什么印象？用一个词来形容。这是你的阅读初步感受，相信通过我们的品词析句，你对这位母亲会有更深刻的认识。
三、品词析句，走进人物
1）林老师读完这篇文章，我发现始终有两种截然不同的声音在母亲心理。大家快速浏览课文11——27段，划出文中描写母亲心理活动的句子，看看谁能发现？（预设：我应该让孩子独自去看病！我怎么能够让孩子独自去看病你？）
板书（应该让儿子独自去看病怎么能让儿子独自去看病呢？）
2）、文中哪些句子能体现母亲认为“应该放手”哪些句子能体现母亲认为“不应该放手”分别做上记号。
3）、交流，哪些句子能体现母亲认为“应该放手”哪些句子能体现母亲认为“不应该放手”品味重点词句（预设应该放手的句子：但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。我咬着牙说，生怕自己会改变主意。我看着他，勇气又渐渐回到心里。我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。不应该放手的句子：我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜锻炼看病的病种，这是最好的选择，但我还是深深地谴责自己。假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边！）师边板书：做出决定──心软后悔──自责担心──勇气回升）
师相机品味：
时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。
艰涩：换成“缓慢”可以吗？艰难苦涩坠:换成“落”可以吗？坠字感觉更重，更痛苦。指导朗读。
4）、感悟主题
同学们，当我们品读课文后，你对这位母亲有更深的认识了吗？说一说（板书：母爱）
四，品读，学习作者的表达方式。（出示）
课文是通过什么描写让我们感受到这种母爱的呢？（心理描写）林老师发现在这学期的课文里还有作家毕淑敏写的一篇文章，叫《剥豆》，请同学们打开选读课文，第页，读一读。
1）对比阅读。
师：有什么相同的地方？（都是表达母爱的，都运用了相同的表达爱的方式）
2）聚焦重点段。品味母亲母亲矛盾的心理（我应该让孩子胜利，不应该有虚假胜利）
3）小结：毕淑她曾说过这样一句话：“重复而新鲜地描述爱意吧，它是一种勇敢而智慧的艺术。”今天我们看了她这两篇文章，你怎么理解这个新鲜一词呢？矛盾心理描写。
4）我发现我的学生在矛盾心理时，这样表达的：有两种声音在我耳旁，一种声间说：能。一种声音说不能。你们结合本课所学，你们觉得怎样把矛盾心理写好呢？哦，原来，还要通过曲折细腻的心理活动把它写具体。
3）读写结合，学习运用
这种矛盾的心理描写，曲折细腻的心理活动描写很精彩，今天我们就试着写一写。师出示提示场景：（1）我手里拿着刚发的试卷，刺眼的65分让我抬不起头，我心潮起伏……
（2）买文具时，店老板多找了5元钱，我手里捏着这5元钱，心里想……
学生写作，师巡视后交流。
五、拓展阅读，用学到的方法阅读群文。
师：推荐大家阅读，还有一些描写母爱的文章：
《孩子，我为什么打你》
老舍《我的母亲》
冰心《荷花母亲》
《勇敢是母亲的本能》
《奔跑的母亲》
《怀念母亲》
老师建议大家去读一读。
六、谈谈本节课的收获。
板书设计：
20、学会看病
矛盾的心理描写
应该让儿子独自去看病怎么能让儿子独自去看病呢？
做出决定心软
后悔
自责
担心
勇气回升
《学会看病》教学设计篇七：
教学目标：
1.认识11个生字，联系上下文或查字典理解“打蔫儿、拖沓、按图索骥、雪上加霜”等词语的意思。
2.了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，通过语言和心理活动的描写反映出母亲内心的矛盾，体会母亲浓浓的爱。
3.引导学生全面认识母爱，激励学生在生活中时时处处注意磨炼自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生奠基。
教学重点：引导学生读懂课文内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,。有感情地朗读课文,感受课文中特殊的母爱方式。
教学难点：有感情地朗读课文,感受课文中特殊的母爱方式。
教学准备：课件等
教学时间：一课时
教学过程：
一、朗诵诗歌导入，质疑母爱
1、师生朗诵《妈妈的爱》，体会母亲浓浓的爱。
2、母亲的爱如阳光，如雨露，给我们温暖，给我们力量。你摔倒了，母亲会---（生接答）你饿了，母亲会----（）你生病了，母亲会---（）
然而却有这样一位母亲……我们一起走进《学会看病》这篇课文。
二、检查预习，整体感知
1、按要求自由读文。
自读要求：
①用自己喜欢的方式读课文，借助工具书，结合课文中的句子，认识本课的生字和新词。
②思考文章写了一件什么事？
③.用“——”画出描写母亲语言的句子，用“﹏﹏”画出描写母亲心理活动的句子的句子，并在旁写上批注。
2、检查生字词语朗读情况。
3、概括课文大意。
三、潜心会文，读懂母爱
（一）初读感悟，体会狠心
（二）再读感悟，体会母爱
（三）情境写话，体会母爱
等待的时间是漫长的……
十分钟过去了，儿子没有回来，母亲想（），心疼痛的收缩成一团；
二十分钟过去了，儿子还没有回来，母亲想（），心疼痛的又收缩成一团；
……
两个小时过去了，儿子仍然没有回来，母亲想（），心疼痛的再次收缩成一团。
（四）小结：这哪里是狠心的母亲，这分明是一个疼爱孩子、很有责任心的母亲呀！
四、诗歌诵读，升华母爱
1、赞“母爱”
2、简介作者：毕淑敏。
3、谢“母爱”
五、课外拓展，多元品味
1、想象情境，续写心理活动
请选择其中的一个场景，写写儿子的心理活动：
妈妈决定让我独自去医院看病，我想：（）；
我学会了看病，走在回家的路上，我想：（）。
2、亲子阅读
与父母一起读读毕淑敏作品《剥豆》（选读课文第166页）、《孩子，我为什么打你》、《儿子的创意》、《毕淑敏母子航海环球旅行记》，体会母亲别样的爱！
板书设计
20学会看病