《桂花雨》教学设计篇一：
教材解读：
《桂花雨》选自人教版五年级上册第二组课文，作者是现当代女作家琦君定居台湾的第十七个中秋节时回忆起家乡院子里的桂花而写的。琦君从小父母双亡，《桂花雨》中的父母亲正是养育她长大的伯父伯母。尽管痛失双亲，但琦君却因为养父母（尤其是养母）的悉心照顾、百般疼爱才能健康快乐地成长。在琦君的生命中，可以说她的养母就是她命中的贵人，在她的多篇作品里，都记叙回忆了这位有着“佛心”般的母亲。
在写《桂花雨》时，琦君已年过半百，那时养母也早已去世，但她对养母的思念并没有淡化。她想念家乡，想念儿时与养母在一起的日子，那浓浓的思念都融入在了儿时的摇花乐、纷纷扬扬的“桂花雨”里。清新淡雅的文字，唯美细腻的桂花图。
学情分析：
四年级的学生已有一定的识字量和独立的阅读能力，对于浅显的课文，能够从文字中把握主旨，感悟作者所要传达的思想情感。但学生毕竟年龄小，缺乏领会文本内在意蕴的前理解，难以透过文字体味要意。建构主义强调知识学习要与学习者原有的经验产生联系，基于此，在文本的教学时，注重为学生构建先前经验，采取角色扮演、对比感悟、多元对话、拓展阅读等方式引导学生在文字中体会作者浓郁的思念之情。
设计理念：
阅读教学是教师、学生和文本三者之间的对话，在对话中，结合文本内容，注重学生的认知水平和心理特点。在教学中，大致分为看似矛盾却相融的两个部分，先以文字的品读为重点，揣摩文字，增强语感，营造不同的情感氛围，体味琦君对家乡的思念；再将这种思念聚焦在母亲身上，拓展阅读，“举三为一”地让母亲的形象鲜活起来，为琦君的思念寻找依托点，激发学生的课外阅读兴趣。母亲即思念，思念亦母亲，最后再将拓展拉回文本，回归文本，巧妙地达成对话效能。
教学目标：
1正确流利有感情地朗读课文。
2抓住关键词句理解课文内容。通过母亲的言语及两地桂花的对比，感受作者的思乡之情。
3通过文中母亲的形象以及拓展的阅读材料，初步了解琦君的相关作品，培养学生的阅读兴趣。
教学重难点：
教学重点：通过语言文字感悟作者的思乡之情。
教学难点：体会母亲的形象，感悟作者对母亲的思念。
教学安排：一课时
教学准备：
1自制课件
2搜集琦君资料及有关母亲的散文
3轻音乐《夜的钢琴曲》
教学过程：
一课前互动，在不同语境中让学生体会“花”的不同含义。
二看树
从预习中，你了解到这是一株怎样的桂花树？（树笨、花形小）
【设计意图】以学生的预习为切入点，整体感知桂花树的树形笨、花形小的特点，欲扬先抑，同时侧面告知学生预习的重要性，凡事预则立，引导学生养成预习的好习惯。
三闻香
1桂花树并不好看，作者为什么那么喜欢呢？（香）默读课文，你从哪里闻到了桂花的香味？
2学生默读、批注
3全班分享交流
课件出示：
“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
引导学生揣摩“浸”字，感受桂花香。
【设计意图】抓住关键词句，感悟桂花香味的浓郁，为摇花产生的快乐做铺垫，更让学生建构对家乡桂花的亲切感。
四摇花
课件出示：
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
1创设情境，让学生融入文本，想象自己看到了一个怎样的琦君？
2转变角色，将自己化身成琦君，会怎么喊这句话：
我（）喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
【设计意图】转变角色，游戏扮演，将自己想象成琦君，体会摇花的快乐，感悟家乡桂花的别样美，情境中将朗读与揣摩提示语融为一体，增强语感，丰富了学生的言语图式。
五悟情
1家乡的桂花雨美吗？可是，有一个地方，每年的金秋时节也会有桂花雨，但是这里的桂花雨是不需要摇的，每当秋风习习之时，满树的桂花纷纷扬扬，从天而降，美得过分！这个地方就是杭州！
课件出示：
“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”
“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
从字面上看，你觉得哪里的桂花更美?
2播放杭州满觉陇的桂花图片，在《夜的钢琴曲》的配乐中介绍满觉陇的桂花。
3可是母亲却说：
课件出示：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
母亲为什么这么说？试着写一写母亲说这句话的原因：
可是母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花，因为。”
4学生练笔，全班交流分享。
是啊！月是故乡明，花是故乡浓。难怪琦君会说：
课件出示：“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。”
【设计意图】异彩纷呈的杭州桂花图，冲击学生建构的对家乡桂花的亲切感，以形成强烈的情感错位，进而突显再美的桂花，再绚丽的风景，都无法动摇家乡桂花在母亲及作者心中的位置。在练笔中深化家乡的桂花所融入的浓浓乡思，以写促悟，内化意蕴。
六追忆
1学习到这里，你感觉琦君度过了一个怎样的童年？
2简介琦君身世。
【设计意图】从文本中感受到琦君开心快乐的童年，与不幸的身世形成鲜明对比，产生认知失衡，激发阅读期待。
3当你知道琦君从小就失去亲生父母，你会觉得琦君……？（生：难过、痛苦、悲哀……）但是从课文中我们却看不到她的难过痛苦，这要归功于一个人，就是她的养母，那么，我们一定要认识一下这是一位怎样的母亲。
出示：“可别来台风啊！”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。”
从这里，你看到了一位怎样的母亲？
4拓展阅读资料《粽子里的乡愁》和《春酒》中关于母亲的片断，让学生体会感悟母亲的形象。
师：正是这样一位有着佛心般的母亲，对琦君千般呵护百般疼爱，让琦君从小就被浓浓的爱包围着，使得琦君长大后无论身处何地，都会思念家乡的一点一滴、一花一木，想起深爱着她的母亲，正如这中秋节前后盛开的桂花一样，一起读：
课件出示：于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
师：同学们，今天我们学习的是琦君的散文《桂花雨》，这篇散文就收录在她的一本散文集里，名字也叫《桂花雨》，大家若想深入地了解琦君，感悟琦君，以后可以读一读琦君的著作，下课！
【设计意图】阅读琦君的不同文章中有关母亲的片断，不断丰富母亲的形象，找寻作者思念家乡的根源。在不断的品评中让学生亲近琦君、亲近文学、亲近经典，为孩子们今后的自主阅读拓宽空间。
板书设计：
桂花雨
琦君
看树笨、小
情闻花香
摇花乐
《桂花雨》教学设计篇二：
一、谈话导入：
师：同学们，再美不如家乡景，再亲不如家乡人！家乡，在每个人的心中，永远是最美，最温馨的地方。从古至今，文人墨客们为我们留下了多少思乡怀乡的千古佳句呀。
师：“春风又绿江南岸”生：“明月何时照我还？”
师：“独在异乡为异客”生：“每逢佳节倍思亲”
师：“举头望明月”生：“低头思故乡”
师：“露从今夜白，”生：“月是故乡明”
师：是呀，“月是故乡明”。大诗人杜甫借“明月”千里来寄相思。外祖父借傲雪而立的梅花寄托着对祖国的无尽思念，在这金秋十月，桂子飘香的时节，香气迷人的桂花让作家崎君想起了什么呢？今天，让我们一起走近琦君，走进美丽的《桂花雨》。这就是我们今天要上的课文7、桂花雨。
师：同学们，抬起手来，咱们一起写一写课文的题目吧！板书课题。
师：很好，齐读课文题目。
二、出示导学提示，明确学习要求。
师：请同学们打开语文书30页《桂花雨》。观察一下这是一篇什么课文？这是一篇阅读课文。
师：同学们，你们知道学习阅读课文时，要先读什么吗？
生：读连接语。
师：请大家齐读一下今天要学的这篇课文的连接语，好吗？生读。
师：在这个阅读提示中有两个学习提示，老师请个同学来读一读。
师：同学们，学习要求弄明白了吗？这节课让我们用“读——品——写”的方法来学习课文，解决这两个问题，好吗？
三、学生自主学习课文。
师：现在请同学们自读课文，注意读准生字新词，同时思考两个问题，明白了吗？开始吧！
四、交流体会，相机指导朗读
师：孩子们，读得怎么样？我们开始交流行吗？告诉老师，课文主要讲了一件什么事？（板书：爱桂花、摇桂花、思桂花）。桂花雨是什么意思？
五、品读课文
师：现在老师想请同学们再带上这几个问题读读课文，注意读的时候可以同桌互相讨论，同时勾画出相应的段落和句子，明白了吗？开始吧!
师：老师看到你们笑眯眯的样子一定是被作者的桂花雨感染了吧？说说吧，作者为什么爱桂花？
（一）感受桂花雨迷人的香
师：这香味从哪里来？找出文中描写桂花香的语句。
师：你们说得真不错，这组句子写出了桂花的香，(随着学生的交流，课件出示)
女同学来读一读，感受一下桂花的香，好吗？
男同学也来读一读，感受感受。
师：同学们，读了这两句话，你从哪几个词体会到桂花的香？
生：香飘十里
师：香飘十里呀，想想看，哪里都有桂花香了？
生1：小路旁，田野里，小河边、卧室、厨房到处都弥漫着桂花香，浸在香海里了。
生2：教室里、操场上弥漫着桂花香。
生3：作者和她邻居家的卧室、厨房间也飘着桂花香。
师：桂花香飘啊飘啊飘，整个村子都——（浸在桂花香里了。）
师：你知道“浸”什么意思吗？（泡）我们具体看一看浸的意思吧！（课件出示）注意浸是前鼻音。一般我们都会把东西“浸”在哪里？（水、牛奶等）
师：那“整个村子都浸在桂花的香气里”是一副什么样的场景呀？不要着急，同学们，请你来读这两句话，其他同学闭上眼睛边听朗读边想象。
师：听着，想着，告诉老师，你仿佛看到了什么？
生交流：走路时空气中弥漫着香气，读书时空气中充盈着香气，吃饭时空气中飘飞着香气，睡觉也枕着香气入睡。
生：“在农田勤劳耕作的人们，远远地就能闻到------”
师：你还看到了：
（刚刚放学，走进村子的孩子们，他们------
远在村口池塘边垂钓的老者，也能-------）
师：原来这就叫做“浸”在桂花香里呀！
师：用心品品这个“浸”字，轻轻读，慢慢读，读出桂花的香味来。（4—5个生读）
师：（深吸一口气）好香呀！同学们读得真好，读出了桂花的香，这香味随着你们的朗读飘进了我们的教室！(课件播放)同学们闻到花香了吗？
师：老师都陶醉在这桂花香里了，真是“桂子花开香十里”。
（二）享受“摇花乐”和“花雨美
师（过渡语）：桂花是芳香的，桂花是美丽迷人的，而令小琦君难以忘怀的还有什么？
生交流：童年时代的“摇花乐”
（课件出示）“摇花对我……”（生齐读）一个“缠着”一个“大事”把作者对摇花的期盼、急切心情描写的淋漓尽致。真可谓“魂牵梦萦桂花雨”。
师：等啊等，终于等到了摇桂花！让我们寻着花香，共同去体验作者“摇桂花”的快乐，去迎接那场缤纷的桂花雨，好吗？
师读：摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
师：是呀！这就是摇花的乐趣，奇妙的桂花雨。全班一起读读这些句子吧！
师：读的时候你们感受到了作者怎样的心情？（高兴、兴奋、快乐）
师：看到作者摇得这么快乐，老师也想去摇一摇。
师：老师看同学们也忍不住了，也要来摇一摇，谁先来？
生读（配乐）
师：老师快乐了，你们快乐了吗？真是“枝摇花落乐心头”
师：此刻，我们也都浸在香气四溢的桂花香里了！桂花纷纷落下来，（老师走下去，走到学生身边）落到你的肩上，落到你的手上、脖颈里、鼻尖上……师：（深情地）此时此刻你就是小琦君，站在桂花树底下，沐浴着缤纷的桂花雨，你想到了什么？请同学们拿出笔，用上这样的句式，说几句话，好吗？
（预设：生：桂花纷纷落下来，落到我的头上像戴了一顶金黄的帽子。
生：桂花纷纷落下来，落到我的身上，像穿了一件黄大衣。
生：桂花纷纷落下来，落到我的心上，像一场滋润心田的雨。
师：你的想象真是太神奇了，语言太美了！师：你的想象把我们大家都带到了一种美好的仙境里了。老师谢谢你！
师：同学们，让我们带着想象再来读这段话。生读
师：最能体现作者心情的是哪一句话？
师：我觉得你们喊得还不够兴奋，谁还能喊得不止在屋子里能听到？
师：同学们，桂花在纷扬扬地飘落下来，让我们一起尽情地喊一喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!“
师：“桂花雨”，是迷人的雨，是快乐的雨；如今，桂花雨，是回忆之雨，更是思乡之雨！难怪母亲会说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
（三）体悟母亲思乡的情怀
师：同学们，请想一想，母亲会怎样说这句话？（压低声音，放慢速度来说。）
师：试着轻轻地读读这句话，边读边想：离开家乡二十几年的母亲，在说这句话的时候，除了桂花，母亲还会想起故乡的什么呢？(说得急一点)
生：想起家乡的胡家老爷爷，林家老婆婆。（左邻右舍、亲朋好友。）
生：想起家乡的田野。
生：想起家乡的老宅子。
生：想起家乡那条清澈见底的小河。
生：想起家乡的一草一木、山山水水。
生：想起家乡的桂花茶。
生：想起家乡的桂花糕。
如果我说，杭州这里的左邻右舍真热情时，你觉得母亲会说什么？会怎样说？(这里的邻居再热情，也比不上家乡的左邻右舍好呀！)
师：（出示“这里的----------再--------------，也比不上--------------------。”）
师：同学们，能自己模仿这个句式说几句话吗？
生交流
师：同学们，虽然母亲嘴上说的是桂花，其实心里想的是——，从中我们可以感受到母亲怎样的情感呀？
师：乡情难忘，童年难忘，千般情，万般情，化作成了一场美丽的桂花雨，永远地萦绕在作者的心中，也飘落在我们的心间。于是，（课件出示）真是：恍如重返故里游。”
师：感谢琦君，感谢桂花，是她让我们深深地感受到了童年是美妙的，故乡是美丽。
让我们就用“点点桂花雨，片片思乡情”（板书）把这场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨永远留在记忆深处吧！
最后，老师向大家推荐几本琦君的作品：《一对金手镯》和《下雨天真好》，愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。
《桂花雨》教学设计篇三：
一、导语：同学们，今天我们来学习一篇大家学过的课文---《桂花雨》。虽说已经学过，但同一篇文章，不管读多少遍，总会有新的收获，不是吗？既然如此，不妨让我们再次走进文本，重新品味一番。
板书课题：《桂花雨》。
齐读课题
过渡：桂花雨，桂花雨……同学们当你一遍又一遍阅读这篇课文的时候，你的心中涌起的是一种怎样的情感呀？
生：我的心中涌起的是一种浓浓的思乡情。
生：我的心中涌起的是作者对家乡的思念之情。
师：是啊，这篇课文的字里行间的确弥漫着一股浓浓的思想情绪。
二、品味文本感悟情感
师：请同学们找一找，文中那一句话最能体现浓浓的思乡情绪？
生：我觉得是母亲的这句话“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不了家乡院子里的桂花”最能体现思乡情
师：是啊，这的确是一句耐人寻味的话，有着意味深长的含义。
生：我觉得是文章的最后一句“于是，我又想起了在故乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。”最能体现思乡情
师：最后一句直接抒发了思乡之情，可母亲的话是如何体现思乡之情的呢？你是怎么理解“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不了家乡院子里的桂花”这句话的？
生：我从这句话中体会到，母亲虽然离开家乡，却忘不了家乡院子里的桂花。
师：这句话当中的“可是”一词，你注意到了吗？从“可是”你体会到了什么？请你细细读有这个句子的整段课文，看看有什么新的发现！
生：我发现了，作者赏完桂花，捧一大袋桂花给母亲，以为母亲一定会很喜欢，会说：“好香啊！”没想到她却说出这样的话，所以用“可是”这个词。
师：事实真像母亲说得那样，杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗？请你浏览全文，先找找作者描写家乡院里的桂花香的句子。
预设：
【“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居没有不浸在桂花香里的。”】
【可是桂花的香气，太迷人了。】
【全年，整个村子都浸在桂花的香气里。】
师：是的，这些句子都直接写出了家乡院子里的桂花香。请大家细细地读一读这几句话，感受感受桂花的香。请同学们再来看看这些句子里，那些词突出地说明桂花的香气呢？
生：我认为“浸”字。这说明了桂花的香气不是一缕，而是弥漫在空气之中，人们好像浸泡在桂花的香气里。
师：看你多会读书呀！把一个“浸”字理解的这么透彻。透过这个字，我们仿佛看到了那如薄雾一般的桂花香把人们笼罩在其中。
生:我觉得“香飘十里”用的好，因为这个词很形象的写出了桂花的香味很浓
师：一个词语就能让我们感受到桂花浓郁的香味，生活在这样环境里的人们该是多么的幸福啊！
生:我也觉得“香飘十里”用的好，因为这个词写出了桂花香的范围很广，表现了桂花的香
师：是啊，多么香的桂花呀！家乡的人们每天生活、工作在被桂花香气笼罩的村子里，是多么美的享受呀！。
生:我觉得“浸”字用的好，因为“浸“字表现了桂花香把村子笼罩在其中，把无形的香味化为有形的情景。
师：你把这个字化抽象为具体，我们理解起来清楚多了。你的语言表达也像这桂花香一样迷人，让我们沉浸其中。
师：通过这几句描写，再体会这些词，让我们真真切切地闻到了一股浓浓的桂花香。（板书：浓浓桂花香）
看来，家乡的桂花的确很香啊！
谁再来把这些句子读一读，让我们再来品味品味家乡院子里桂花的香。
1、读得有感情，师：你读得真好，把桂花的香浸透在字里行间，你的朗读仿佛把我们带入作者那香味弥漫的故乡。
2、读得节奏很好，师：你能抓住关键词，注重哪个字该读重，哪里该读轻，很有节奏感。读得很好！
师：我们再来看一看描写杭州桂花香的句子。谁来读一读？
生读后
读得好，师：读得很美，这一句把杭州的桂花香表现得也很美。
读得不太好，师：平时还要多注重朗读的训练，朗读水平自然就会越来越好了
【幻灯出示两个句子】
【1、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。】
【2杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。】
师：我们来评判一下，家乡院子里的桂花真的比杭州小山上的桂花香吗？
师：先找一找两句相同的地方。
生：都有“香飘十里”一词。
师：很好。有什么不同的地方？
生：作者写家乡的桂花时，是这样写的“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”可是写杭州小山的桂花时是这样写的：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”前一句是“不说香飘十里”，后一句说“那才是香飘十里”，细细品味就能感觉到杭州的桂花比家乡院子里的桂花香。
生：我也认为杭州的桂花更香。因为，家乡院里只有一棵桂花树，而杭州的小山上全是桂花树，香气当然要更胜一筹了。
师：你们读书时关注了关键的词语，并且认真品味，很好。看来，桂花的香味是一样的，甚至杭州小山上的桂花因为多，更显的香气浓郁些。可为什么母亲还会这样说呢？
生：母亲其实是喜欢家乡院子里的桂花，才这么说的。
师：谁来接着说
生：母亲对家乡院子里的桂花有感情，她才这样说的。
师：说得很好，还有别的原因吗？
生：母亲不是用鼻子在分辨，而是用感情来判断。
师：是啊！母亲这句朴实的话与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着院子里桂花的香味，关注桂花、收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的糕饼喝着桂花茶……桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花，浸透了她的心血和汗水，是母亲生活乃至生命的一部分，还有什么可以替代它呢？所以我们不难看出家乡在母亲心中的分量。
此时此刻，我们对母亲的内心情感有了比较深刻的体会。同学们能否想象一下这样一幅情景：有一次，我又带回了一大袋桂花回家……（母亲看到以后，会是怎样的表情和动作？还可能会怎样说？）
指名说一说
生：我带着一大袋桂花回到家，当时我很高兴，以为母亲看到桂花以后一定会很开心的。没想到母亲看到桂花后并没有很开心，而是摇摇头对我说：“这里的桂花再香，也比不了家乡院子里的桂花”
师：想象的很丰富，补充的很有意境。谁还能补充的更好？
生：我带着一大袋香香的桂花走在回家的路上，心里想：母亲一直以来都很爱桂花，今天我又给母亲带来了这么多的桂花，母亲见了一定会特别开心的。我一进家门就迫不及待的把桂花送给母亲。只见母亲轻轻闻了闻桂花的香味，抬起头来凝视远方意味深长的说：“哎，这里的桂花再香，也比不了家乡院子里的桂花”
生：母亲还可能双眼满含泪花，动情的说：“哎，这里的桂花再香，也比不了家乡院子里的桂花”
师：老师把大家的想象变成了语言文字，加在句子当中，我们再来读一读，感受感受。
学生配乐朗读：
1、母亲望着手中的桂花，深情地说：“这里的桂花再香，也比不了家乡院子里的桂花。”
师：我听出母亲想家了。
2、母亲抬头望着天空，轻轻地说：“这里的桂花再香，也比不了家乡院子里的桂花。”
师：我仿佛看见了母亲那思乡的眼神，对着天空久久凝视。
3、母亲深情地望着我，眼中闪着泪花，轻声说“这里的桂花再香，也比不了家乡院子里的桂花。”
师：我感受到母亲对家乡的思念、对家乡的不舍、对家乡的依恋。
读得不太好，师：注意语句的节奏，轻重音的把握，多练习读文。谁还能读得比他还好
师：这段情景经过大家的想像和添加带给我们一种身临其境的感觉。这就是语言文字运用中补白、填空和扩充带来的效果---情境更加具体。
三、回归情境尝试文字的实践运用
过渡：同学们这一段情景描写让我们感受到了浓浓的桂花香，体会到了母亲对家乡的思念之情。然而真正让作者终生难忘的不仅是桂花的香和母亲的话，更是那带给作者童年无限快乐的摇花乐和桂花雨呀！（板书：桂花雨摇花乐）让我们再跟随作者穿越到当年的情境中去体验体验作者的快乐吧！
默读课文第5自然段
读了这一段之后，你体会到了作者当时怎样的心情？
生:我体会了作者当时很快乐
生：我体会了作者当时很兴奋
生:我体会到了作者等待摇桂花时的急切
……
说说你从哪里体会到了作者的急切？
预设：
【所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢?”母亲说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。”】
【幻灯片出示】
1、联系生活实际说说你曾经“缠”父母时的情景。
(1)指名请两位学生说说自己缠父母时的样子，体会句子的情感
（2）你觉得文中的“我”会怎样缠母亲?
生：我觉的“我”会一直跟在母亲的身后，不停地问母亲“妈，什么时候摇桂花？”
师：你是这样想的，请你把你想的加在文中“缠”字的前面。
生：我觉得“我”会抱着母亲的胳膊不停地摇来摇去，缠着母亲问“妈，怎么还不摇桂花呢？”
师：的确很缠人。请把你的想法也写在文中“缠”的前面
生：我觉得“我”会搂着母亲的脖子，调皮的问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”
师：真会缠人啊！请把你的想法也加在文中“缠”字的前面
师：缠人就只会说这一句吗？想想我可能还会怎么说？
生：可能会说：“妈，我都等不及了，到底要什么时候才能摇桂花呀？”
师：对，可能会这样说
生：我可能会说：“妈—桂花都开好些天了，怎么还不能摇呀？”
师：是啊，我真的好着急呀！
2、面对“我”的缠，想象母亲会如何对我说？
生:母亲不耐烦地说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。”
师：加了表情。请你把它加在原文中
生:母亲摸着我的头，轻轻地对我说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。”
师：加了一个动作。请你也把它加在原文中
生:母亲拉着我的手，慈祥地对我说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。”
师：加了一个动作和一个表情，情境更具体了。请你也把它加在原文中。
师：我们再来想一想母亲还可能会怎么对我说？
生：母亲可能会对我说：“孩子，你太着急了，桂花才开，摇不下来的。”
师：想得很合理。请你把它写下来吧
生：母亲可能会说：“不要着急，孩子，再过几天就可以摇了。”
师：多慈祥的话语，请你也把它写下来。
……
过渡：同学们刚才在这一处情境描写中，几位同学通过自己的想象，在原文中添加了一些词语或是改变了人物的语言使文章变得更加具体了。这就是语言文字的魅力。
然后出示一位学生针对本情境添加后的照片，给学生一个范例。
师：同学们，让我们看一看这是一位同学在自己的书本上添加人物语言、动作、神态以后产生的效果。大家细细品味，看看和原文比较有什么不同感受？
引导学生学会如何在原文的基础上适当进行补白、扩充或是添加，使文中的情境情景描写更加具体。
【幻灯出示学生的原文照片】
【幻灯出示整理后的文章片段】指名请学生读一读
【我走到母亲身边，紧紧抱着母亲的胳膊，摇来摇去，仰起脸焦急地缠着母亲问：“妈，你快说呀！到底什么时候才能摇桂花呀？人家都等不及了。”母亲把我拉入怀中，轻轻的摸着我的头，微笑着对我说：“傻孩子，不要着急，再耐心等两天。过两天就可以摇了。”】
师：这样一添加，和原文比起来，一位缠人的孩子，一位慈祥的母亲就这样清楚地浮现在我们的眼前，经过这位同学的想象和添加，这处情境描写变得更加具体了。
过渡：同学们，我们再来看看“摇桂花”这一部分情境描写更加的美！
幻灯出示摇桂花时的句子：
【这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”】
可惜有很多的精彩的动作和神态，作者也没有给我们呈现出来，就请同学们展开自己的想象试一试把人物语言、动作、神态及心理描写添加到这段情境中去，使这部分情境更加具体。
1、学生动笔练习拓展本段
2、配乐朗读添加后的段落和原段进行比较，体会情境之美。
生：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。我双手紧紧抱着树干，使出浑身的劲，一边喊一边摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我在桂花雨下，张开双臂，绕着树欢快地奔跑，我一边跑一边大声的喊：“啊，好像下雨呀！好想的雨呀！”
师：这样一段情景描写让我们看到了一位快乐的孩子在桂花雨下欢快地奔跑。这是一幅多么美丽的图画呀！我们仿佛看到了那纷纷的桂花雨。（板书：纷纷）
生：这下，我可乐了，奔出院子，高兴地喊：“可以摇桂花喽！可以摇桂花喽！”我来到桂花树下，双手紧紧抱住树干，用尽力气疯狂地来回摇晃着桂花树。摇呀摇，桂花纷纷从树上飘落下来，落在我的头上、肩上、身上，我伸开双手接着落下的桂花，然后我猛地把满手的桂花抛向空中，然后在桂花雨中翩翩起舞，我一边跳一边兴奋地喊道：“啊！下桂花雨喽！下桂花雨喽！好香的雨啊！”
师：多么快乐的小姑娘！多么美的情境！多么令人难忘的摇花乐呀！（板书：依依）
四、总结全文
同学们在这堂课中，我们品味了桂花的香；感受了桂花雨的美；体会到了浓浓的故乡情；最重要的是大家尝试了如何通过填空、补白、扩句等形式使文章的情境更加具体。
五、板书设计
桂花雨
浓浓桂花香
纷纷桂花雨
依依摇花乐
切切故乡情
《桂花雨》教学设计篇四：
【教学目标】能抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。练习有感情地朗读课文，背诵文中父亲所写的诗。
【教学重难点】
1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念；
2、体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
【教学过程】：
今天我要教学的课文是《桂花雨》，这篇文章写了作者”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。情感丰富而真挚。所以在这节课我打算引导学生抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。练习有感情地朗读课文，感受母亲对家乡那份特殊的爱
一、激情导入
金秋十月，桂子飘香，桂花走进了无数大诗人的诗篇，也走进了台湾著名女作家琦君的童年生活。今天我们继续学习《桂花雨》学生齐读课题。
二、整体感知
1、（学生看书上的插图）读一读第一自然段，说说桂花的外表是怎样的？
2、可就是这并不起眼的桂花却让琦君最为喜欢，那是为什么呢？请同学们自由朗读课文一到四自然段，想一想。用几个字眼就来概括。
3、学生交流，师小结：
板书：香
乐
三、花香四溢
1、细细读读全文，找找作者描写桂花香的句子，然后说说自己的体会。
2、组织交流：
（1）它的香气味儿真是迷人。
（抓住词语“迷人”，联系生活实际，感受花香。）
（2）桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
（体会“浸”妈妈洗衣服的时候把衣服浸在水里，这里是什么浸在什么里？，一个“浸”字让你感受到了什么？）把这种感觉读出来。
师小结：一个简单的字眼都被琦君如此巧妙的运用，
（3）全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
设疑：桂花是在金秋飘香的，但为什么在这个村庄里全年都有呢？
A、自由读第四自然段，然后说一说
B、师小结：那浓浓的桂花茶沁人心脾，那甜甜的桂花糕让人唇齿流芳，这桂花香久久不散，这桂花香了四季，香了人们的生活。
C、让我们一起吟诵：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。
四、乐在其中
过度：在竞收桂子期间谁最快乐？
1、自由读一读第三自然段，感受一下
2、体会第一句。抓住“缠”
作者说摇桂花对她来说是件大事，于是，他总是“缠着”母亲去问。从“缠”子，你能体会到作者什么心情？想象他当时会说些什么，做些什么？然后和小伙伴们演一演。
3、学习摇桂花的乐。
过渡：终于盼到摇桂花那激动人心的时刻了。
（1）终于可以摇桂花了，这下我可乐了，乐在哪呢？好好读读这段话，你从哪儿体会到了作者的快乐？（特别起劲：帮着铺、帮着抱、使劲摇；高兴地喊起来了）
相机指导朗读：
读出摇桂花的乐。
师配乐讲述：闭上眼睛，想象一下，桂花纷纷落下，此刻的你就站在这棵桂花树下，这缤纷的桂花雨飘落在你的头上、你的脖子上、你的身上、就像沐浴着细细的春雨，你就情不自禁地大声喊起来---
这桂花雨一定淋着你了吧，…读好这一句
（2）整体读这一段：作者通过动作、语言的描写，使我们身临其境，与作者一同感受着摇花的无穷乐趣。让我们读好这些动作、语言，读出自己的快乐来。（自由读——指名读——齐读）
（3）多美，多有趣的桂花雨啊，老师仿看到了那点点桂花雨如同调皮、可爱的孩子扑入我的怀抱，亲吻我的脸。多快乐呀。一起吟诵：
儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
四、思乡情浓
1、过渡：多少年过去了，琦君离开了故土到了外地，从此一家人其乐融融摇桂花的日子一去不复返，以后琦君从外地回家总要捧一大带子桂花给母亲，可母亲却常说：
出示句子“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
2、读一读这句话，从中你体会到了什么?
3、同是桂花，难道真是家乡的金桂比外地的桂花香吗？你知道母亲为什么这么说吗？
（母亲爱自己的家乡，所以特别爱家乡的桂花。）
4、师适时小结并板书:这浓浓的思乡情哟，时时刻刻在我与母亲的心头萦绕，读：（外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
板书：思乡情
5、是呀，再甜不如家乡水，再香不如家乡桂，再浓不如家乡情，让我们一起吟诵：父亲的诗
五、阅读引航
1、吟诵思乡的古诗，如李白、王维
2、推荐《乡愁》，师配乐朗
桂花雨教学设计
一、引出新课：
1、师谈话：同学们，老师发现童年时代发生的一些事非常有趣，如：抓螃蟹、钓鱼，做游戏、打乒乓……回忆起来真是一种享受！你有吗？想和大家分享吗？老师想请同学们谈谈，谁先来？
2、揭题：今天，我们学习一篇新的课文，是作者回忆童年生活的，就是（出示，齐读）桂花雨
3、题目质疑：老师今天还为大家带来了礼物，（拿出来）问：“这是什么？”
说到桂花，大家都很熟悉。可是，说到题目中的桂花雨，你了解吗？那么，你有什么疑问吗？
（桂花雨是什么样的？作者为什么写桂花雨？……）
二、交流预习收获：
过渡：你的问题提的真好，这枝桂花就送给你了。
刚才，大家提出了很多问题，可是要想解决这些问题就必须解决拦路虎。昨天，大家已经回去预习了，老师想看看你们的预习水平，有信心吗？
1、字词音形义（出示生字新词读、理解交流）
（1）仔细左右尤其吩咐帮忙口占一绝拣去小叶糕饼
（2）搓桂花桂花卤
沉浸桂花香中姿态笨笨拙拙即时口占一绝檀香炉烟袅袅天空阴云密布
湿漉漉的泥土茂密的叶子和在茶叶中泡茶
（3）细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
2、交流读书情况
我们已经解决了读书过程中的“拦路虎”，接下来就请同学们快速默读课文一遍。边读边思考：作者回忆了童年时的一件什么事情？“桂花雨”究竟是怎么一回事呢？
3．学生快速阅读，师巡视指导。
怎么样？哪些同学愿意给我们读一读这篇课文呢？（指名读，听读讲名听读要求）
4．交流：课文写了一件什么事情呢？
桂花雨是怎么形成的？
5．那么，究竟是怎样来摇桂花呢？接下来，就请同学们和老师一起，走进作者的童年，和著名作家琦君共同感受摇桂花的快乐吧！
三、学习第三自然段，体会“摇花乐”
1、（出示第三节）师示范读。问：这一小节主要写了什么内容？
（预设：我怎么摇桂花的；我摇桂花时的情景；我摇桂花时高兴的心情。）回答的真好，这枝桂花也送给你了！
小结：同学们很会读书，不仅读懂了内容，而且还体会到到了感情。
2﹑那么谁能找出我心情的句子？
学生默读课文找句子，做记号
交流：出示句子①“这下，我可乐了”④
说说作者乐的原因。（指名说，出示第1句）（板书：是件大事）母子二人的对话让你明白到了什么？（板书：迫不及待）应该怎么读这段话呢？（指名读）
我这么乐的原因还有什么呢？（生回答，出示第二句）
理解“云脚长毛”。母亲为了花开足一些，不让我去“摇桂花”为什么此刻她却赶紧吩咐人提前摇呢？这又说明了什么？母亲此刻的心里是怎样的一种情感？你能读一读吗？
那么，我是怎么摇桂花的呢？
出示句子：②帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身
“我“是怎么摇桂花的呢？现在很多同学的手上有一枝桂花，我们就来模拟一下，把它当成一棵桂花，摇一摇它吧！（请生示范摇）是不是这样摇呢？请同学们跟着老师一起来看一看吧。
（课件出示：摇桂花的样子和摇桂花时的情景图片）
此时此刻你有什么话要说吗？（真美啊！）
美在哪？怎么美？
（预设：桂花像春天的细雨密密地绵绵地散落下来。
桂花像夏天的雨一串串地直落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯。
桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落下来。）
此时，如果桂花落在你的头上、颈上、身上。你有什么样的感受呢？
（预设：桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摩我。
桂花落在我的脖子上，痒痒的，酥酥的
桂花落满一身，我就像天宫里的花仙子了，我有一种飘飘欲仙的感觉了，这使不禁想起月宫里的桂花
③作者觉得怎么样？
出示句子：我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”（指名读）
作者在说这句话时的心情怎样？你呢？能再读一读吗？
母亲呢，干什么了？（出示句子，指名读），这句话让你感受到了什么？什么叫做“撮一点？”
（撮一点放在学生鼻间）香吗？喜欢吗？能读一读这句话吗？
父亲呢？（出示语句）
问：父亲做了些什么？哪位同学能用六个字概括一下？（点香，闻香，吟诗）闻到两种香味，父亲便即时口占一绝，什么叫做“时口占一绝“？
我们来欣赏欣赏父亲的诗歌吧！出示诗句，（指名读），理解。
读了这首诗，你明白了什么？
谁来读一读这段话？
3、小结：
4、齐读第三节。
四、小结：今天这节课，我们学会了字词，疏通了课文，并且学习、理解了描写桂花雨的一个自然段。那么，小时侯的我为什么那么喜欢摇桂花呢？这个问题，下节课，我们接着来讨论。
五﹑作业
描红
《桂花雨》教学设计篇五：
学习目标
1.学会“箩、杭”2个生字.
2.正确、流利、有感情地朗读课文
3.学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者通过景物表达的思想感情
4.培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情
课前准备
1.按要求预习课文，自学生字词.
2.查找有关桂花的资料.
3.课件
教学过程：
一、揭示课题
1.复习引入上节课，我们认识了一位华侨老人，傲雪而立的梅花寄托了这位老人对祖国的无尽思念。现状正值中秋前后，还有一种花也装点起我们的生活，它就是——桂花2.提起“桂花”你会想到些什么？（链接生活与积累的古诗词）
3.生活在江浙的琦君每见桂花飘香，就会想起那一场场“桂花雨”板书课题
4.读题质疑
二、品析开头结尾
1．接读课文，思考：在作者美好的记忆中的桂花雨是什么样的？课文哪句话点了题。2.交流：
（1）文中描写桂花落的语句。课件
（2）结尾的句子。课件师点拨：文末点题是写作常用的方法，可以使文章结构更完整，要学会运用。
（3）结尾的写法值得我们学习，那么开头一二节呢？
A.采用对比的方法，突出对桂花的喜爱。
B.读了这段语句，你能用合适的AA式叠词补充这段文字吗？课件词语
（点拨：叠词往往能更生动地表情达意，富有童趣，习作中有意识地加以运用）
3.那么，文中是什么使我“又”想起了故乡同年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
三、品悟重点句，辐射全文
1.“这里”指哪里？课文哪些句子在描写杭州的桂花香？哪些句子在描写家乡的桂花香？
2.读这两段语言，你觉得杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗？
3.课件出示母亲的话.为什么母亲说“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”？（哪些方面比不上）
4.再读课件“于是，我又想起……”你还读懂了什么？（又一次）作者仅仅为了写摇花乐、桂花雨？板书：思乡情。
四、阅读延伸，品读同题材文章。
欣赏《故乡路》
板书：桂花雨
摇花乐——桂花雨
思乡情
《桂花雨》教学设计篇六：
教学目标:
1.自学课文中的2个生字，积累词汇；掌握课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。
2.想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。
3.体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
教学重难点：想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情
教学关键：读懂课文内容
教学方法：自主——合作——探究的学习方法
教学手段：多媒体课件辅助教学
教学时间：一课时
教学过程：
一、读题设疑，导入课题
同学们：童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆，这节课我们就来学习一篇回忆童年生活的文章《桂花雨》（板书课题，并齐读课题）读了课题你有什么疑问吗？
二、自读提示，明确目标
轻声速度阅读提示，看看向我们提出了哪些学习目标?(学生小结)
点击课件出示阅读要求：
1、说说桂花给我带来了哪些快乐？
2、体会母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花？
三、自主学习，合作探究
（一）初读感知
1、自读课文，读准字音，读通句子。
2、理清顺序，明确内容。
（二）细读探究
1、自主读文，画出桂花给“我”带来快乐的句段，边读边在书中作批注，写出自己的阅读感受。
2、小组交流，把自己的阅读感受讲给同伴听，不懂的内容，同伴互助或做标记，集体交流。
3、代表汇报，分享阅读感悟。教师参与学生讨论，并恰当点拨。
学生汇报哪些内容，教师相应点击哪部分课件演示给学生看，帮助学生更好地理解课文内容。
用“读句子，想情景，谈感受”的方法，重点交流以下内容：
1、桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见满树叶子；开花时，仔细地在树偷里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。（课件演示桂花树与梅花树的对比）
2、桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊！”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给得家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，”他们两家糕饼做得多。（体会馈赠的快乐，引导学
生练习生活实际谈感受。）
3、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。（课件演示桂花香，课前泡一杯桂花茶，让学生闻一闻，尝一尝，体会桂花的香；感受“浸”字的恰到好处，同时进行夸张句的训练）
4、这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
（摇花乐，这是重点，引导学生抓住人物动作、语言创设想象人物的内心，体会“我”童年的摇花乐。教师点击课件演示摇花乐的情景，把学生带进花香飘溢的桂花雨之中，体会课题的含义。）
指导朗读，通过读让学生体会“我”童年的摇花了。
5、杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
（体会母亲的话的含义，揭示主题——热爱家乡）
四、感情朗读，拓展升华
多么令人难忘的摇花了呀，同时，作者也把快乐带给了我们，然而，作者仅仅在写摇落的桂花雨吗？同学们，放开声音，
读自己喜欢的段落，体会童年的摇花了，体会浓浓的思乡情！
《桂花雨》教学设计篇七：
教学目标:
1.自学课文中的2个生字，积累词汇；掌握课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。
2.想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。
3.体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
教学重难点：想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情
教学关键：读懂课文内容
教学方法：自主——合作——探究的学习方法
教学手段：多媒体课件辅助教学
教学时间：一课时
教学过程：
一、读题设疑，导入课题
同学们：童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆，这节课我们就来学习一篇回忆童年生活的文章《桂花雨》（板书课题，并齐读课题）读了课题你有什么疑问吗？
二、自读提示，明确目标
轻声速度阅读提示，看看向我们提出了哪些学习目标?(学生小结)
点击课件出示阅读要求：
1、说说桂花给我带来了哪些快乐？
2、体会母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花？
三、自主学习，合作探究
（一）初读感知
1、自读课文，读准字音，读通句子。
2、理清顺序，明确内容。
（二）细读探究
1、自主读文，画出桂花给“我”带来快乐的句段，边读边在书中作批注，写出自己的阅读感受。
2、小组交流，把自己的阅读感受讲给同伴听，不懂的内容，同伴互助或做标记，集体交流。
3、代表汇报，分享阅读感悟。教师参与学生讨论，并恰当点拨。
学生汇报哪些内容，教师相应点击哪部分课件演示给学生看，帮助学生更好地理解课文内容。
用“读句子，想情景，谈感受”的方法，重点交流以下内容：
1、桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见满树叶子；开花时，仔细地在树偷里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。（课件演示桂花树与梅花树的对比）
2、桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊！”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给得家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，”他们两家糕饼做得多。（体会馈赠的快乐，引导学
生练习生活实际谈感受。）
3、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。（课件演示桂花香，课前泡一杯桂花茶，让学生闻一闻，尝一尝，体会桂花的香；感受“浸”字的恰到好处，同时进行夸张句的训练）
4、这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
（摇花乐，这是重点，引导学生抓住人物动作、语言创设想象人物的内心，体会“我”童年的摇花乐。教师点击课件演示摇花乐的情景，把学生带进花香飘溢的桂花雨之中，体会课题的含义。）
指导朗读，通过读让学生体会“我”童年的摇花了。
5、杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
（体会母亲的话的含义，揭示主题——热爱家乡）
四、感情朗读，拓展升华
多么令人难忘的摇花了呀，同时，作者也把快乐带给了我们，然而，作者仅仅在写摇落的桂花雨吗？同学们，放开声音，
读自己喜欢的段落，体会童年的摇花了，体会浓浓的思乡情！
《桂花雨》教学设计篇八：
一、谈话导入。
1、板书课题，齐读课题。
2、据题提问：读了桂花雨，你会有什么样的感受？请你按着你的感受读读这个课题。
3、如此美丽的桂花雨是多么令人怀念啊，课文哪里说明了作者对桂花雨的怀念？（引入最后一段）
4、作者小时候，最喜欢桂花。喜欢桂花的什么呢？（板书：桂花香、摇花乐）
5、是呀，作者喜欢桂花是因为桂花迷人的香味儿，它不与繁华斗艳，更是因为那乐趣无穷的“摇花乐”和阵阵令人情牵梦绕的桂花雨。“摇花乐”乐在哪里呢？当阵阵桂花雨纷纷落下又是一番什么样的景象呢？让我们跟着作者一起去摇桂花，同作者一起享受那落英缤纷带给我们的快乐吧。
二、感受“摇花乐”
1、请同学们自由朗读课文第3自然段。想想从哪儿感受到作者那么地喜欢摇桂花，从中获得了无穷的快乐。用波浪线画出体现“摇花乐”的句子。对于那些你感受较深的词语也可以圈圈点点。
2、讨论交流（出示几个句子）
（1）“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
讨论点：
a、“老是”“缠”这两个词可以看出作者是那么喜欢摇桂花，盼着摇桂花。
读好这句话
桂花已经开了，当我看见这满树的桂花，一阵风吹过来心想被风吹落在泥土里香味就差多了，于是我赶紧跑回家问母亲，读
第二天，当我看到谢落在泥土里的桂花，于是我赶紧跑回家问母亲，读
第三天，当我看到天空乌云密布，云脚长毛时，我赶紧跑回家问母亲，读
b、注意这句话后面的感叹号，体会作者心情的急切。
c、指导朗读，读出这种急切、迫不及待的心情？
（2）这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
a、把握几个动词“帮着”“铺”“抱”“使劲地摇”
b、由这几个动词你眼前出现了一个怎样的小姑娘呢？（说说表情和动作）
c、指导朗读，读出这种快乐、忙碌的景象读出来，读出那种人逢喜事精神爽的画面。
（3）桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”
a、此时桂花落在你的头上、脖子里、身上，是怎样的情景呢？你又会有什么样的感受呢？让我们闭上眼睛想象一下。（音乐起，师配合读桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，忽而落在我的头上，忽而落在我的脸上，忽而落在我的脖子里……）
b、学生漫谈各自的想象的情景与感受。
c、指导朗读。
(a)想一想，如果是你，你会怎样喊？
(b)现在我们大家就这样来喊一喊—啊！真像下雨！好香的雨呀!
（现场作诗：摇啊摇摇落点点的金黄伸出手接一片浓浓的香）
过渡：这是一场期盼已久的桂花雨，作者怎么能不兴奋快乐呢。感受着这份快乐的难道只是作者一个人吗？还有谁，也从中感受到了快乐呢？（父母）
（4）指名读（出示课件，点击“洗净、撮”出现红色）
母亲—洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲则—点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝“细细香风淡淡烟，竟收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”
a、写母亲动作的词“洗净”“撮”说明什么
b、你从父亲的诗中读出了什么呢？（课件单独出现父亲的诗）
c、摇桂花，摇出香，摇出乐，摇的花雨缤纷，摇的好梦连连。
过渡：摇桂花给我和我的家人带来了无穷的快乐，还有什么人也乐在其中呢？
（5）指名读第4自然段，
出示：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
俗话说，好花不常开，再好的花儿都有谢的时候，为什么这里的桂花全年都香呢？看来不仅仅是指桂花本身的香了，那是什么的香呢？
引读：原来勤劳能干的家乡人在摇落桂花以后，全家动员，先
然后，再。桂花晒干了就。收藏好的桂花可以，可以，过年时还可以。
三、体悟“思乡情”
作者十二岁时就和母亲离开了老家，也离开了这给他带来童年快乐的桂花树，每次作者从外地回家时，总要给爱桂花的母亲捧上一大袋……
1.出示可是母亲常常说—“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
a是外地的桂花不香吗？
b那么为什么就比不得家乡旧宅院子里的金桂呢？（学生回答，相机板书：思乡情）
C、故乡的桂花雨，是母亲珍爱的。现在让我们假设作者在外地打电话给母亲，他在电话里说：
（1）这里的水真甜，母亲会说——
（2）这里的人真好，母亲会说——
（3）十多年后，作者来到了国外定居，她说：“国外的生活真好呀！”，母亲一定会说——
2、古诗词交流
a、再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂啊！哎，正如杜甫诗中说的那样露是—今夜白，月是—故乡明，你还知道其他的表达思乡之情的诗词吗？
b、学生交流。
C、听了你们的朗诵，我更能体会到母亲那浓浓的思乡情了。让我们再来读读母亲的话吧。
d、我想当母亲想起家乡的桂花树，想起那勤劳纯朴的家乡人，一定会忍不住—热泪盈眶。
3、母亲对故乡充满了无限的怀念，我又何尝不是如此呢？所以作者说——
（出示）：“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。”
想象一下，作者此时眼前会浮现出怎样的情景，耳边又会响起什么声音呢
四、板书设计
桂花雨
摇花乐
桂花雨
故乡情
五、作业
阅读《桂花雨》的助读篇