《两个铁球同时着地》教学设计篇一：
教材分析：
《两个铁球同时着地》讲的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些都是学生语言学习的重要资源。
教学目标：
1.认识３个生字，会写１２个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
4.初步学习通过具体事例和人物动作、语言、心理等描写表现人物品质的写法。
教学重难点：
弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。初步学习描写人物的基本方法。
教学时间：三课时
教学过程：
第一课时
一、设疑激趣，导入新课
1.简介伽利略、亚里士多德。（强调伟大、著名）
2.出示亚里士多德的话：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”伽利略的话：“两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”质疑：谁是谁非？谁对谁错？
3.出示：“实践是检验真理的唯一标准。”导入新课，板书课题。
二、检查预习情况
1.提出读书要求：正确，流利。在读书的过程中思考：课文讲了一件什么事。
2.自学生字词。
三、初读感知
1.默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。
2.交流收获。
3.引导学生填空，并说明理由。
课文的主要内容是讲意大利伟大科学家（）在青年时代敢于质疑权威，大胆进行（），以（）的态度对待科学的故事。
伽利略是一个（________________）的科学家。
四、为课文分段
提示：课文讲的是意大利著名科学家伽利略青年时期不迷信权威，敢于提出问题，进行试验，以认真态度研究科学的故事。分段应注意段与段之间的联系。
全文6个自然段，按事情的阶段划分，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧围绕两个铁球着地的问题展开叙述的，段与段之间联系得十分紧密。
第二课时
一、复习导入
听写生字词，了解生字词的掌握情况。
二、研读课文
敢于提出疑问、大胆试验的伽利略，对亚里士多德说的话产生疑问。那么，亚里士多德在大家的心目中是怎样一个人呢？
1.读第2自然段，体会一下人们对他的肯定和崇拜。看看哪些词语表现了这种肯定和崇拜？（“都信奉”、“不容许更改的真理”、“人类的真理”）
“信奉”，怎么理解？“真理”是一种什么道理？“真理”不容许更改，而且是属于人类的，这又说明了什么？（“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真实的、普遍的，人人应该遵从的道理。这种道理不容许更改，而且是属于人类的。可见亚里士多德的话，在大家心目中的位置多么重要。）
这一段最后一句话用反问句，读一读这句话，说一说为什么用反问的语气？改用加句号的陈述句效果有什么不同？（改用一般陈述句就使“不能违背的真理”效果差了，达不到亚里士多德的话“不容许更改”的“权威”程度了。）
伽利略居然对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了疑问，说明伽利略的一种什么精神，或者说什么态度？（不迷信权威，认真求实的态度。）
2.读第三自然段。伽利略对亚里士多德的哪句话提出了疑问，提出了怎样的疑问？
（亚里士多德的话是：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的先着地，速度是1磅重的10倍。”）
按亚里士多德的说法，大铁球落地速度快，小铁球落地速度慢。大铁球落地需要5秒钟的话，那么，小铁球落地就得几秒钟？（50秒钟）
3.这一疑问中的“一个事实”是指什么事实？两个不同的结论是指哪两个？（疑问中的
“一个事实”指亚里士多德说的两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来。两个不同的结论是指两个“应当”：一个是：把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢。一个是：把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。）
4.把两个不同的结论展示出来，让学生用自己的话把两个结论的内容说给邻近的同学听。
5.伽利略对亚里士多德说的话，不仅提出疑问，而且推想出两个不同的结论后，用什么办法来验证自己对或者不对呢？（用试验的办法去检验、证明自己的怀疑是对或者不对。）
从这一点看，伽利略表现了一种什么态度？（认真求实的态度。）
三、课堂小结
第三课时
一、默读第4、5自然段。一边读，一边想以下几个问题：
1.伽利略敢于提出怀疑的是大哲学家亚里士多德的话，他的话可是“不容许更改的真理”，因此，试验的态度怎么样？结果怎么样？第4自然段中有五个词，突出了试验的态度，有力地证实了试验的结果。把它们找出来，标上横线。
2.为什么还要在比萨斜塔上做一次公开的试验？
3.公开试验时，人们又怎样议论的？
（伽利略带着疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确错了。两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。可见，铁球往下落的速度，跟铁球的轻重没有关系。“反复”“许多”“都”“的确”“总是”五个词突出了试验态度的严肃、认真，也有力地证实了试验结果和亚里士多德的说法不一样。
伽利略决定在比萨斜塔上做公开的试验，目的是公布自己试验的结果，也是为了告诉大家，不要盲目迷信权威。
公开试验时，人们认为伽利略竟敢跟“人类的真理”挑战，是胆大妄为，是固执，会丢尽脸的。）
二、朗读最后一段，再看看插图，想一想，议一议：
1.公开试验成功了。斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为什么呢？
（“因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一样。”）
2.现在把回答的一句话，跟老师提问的一句话，颠倒顺序，它们中间加上“所以”，看看句子的意思变没变，为什么？
（颠倒顺序：因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样，所以斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来。
意思一点没变，因为把先说结果的句子跟后说原因的句子，颠倒了顺序。这种先说原因后说结果的句子，一般中间要加上“所以”一词。）
3.课文结尾的一句话：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
这句话里的“原来”，有两个意思：一个是“起初”的意思，还有一个意思是表示发现了不知道的真实情况。你认为是前者，还是后者？（是后者）
这句话最后指出“大哲学家说的话也不是全都对的”，“不是全都对的”换个意思不变的另一种说法，是什么？（“也会有错的”）
4.这句话还有什么进一层的意思，联系生活实际，大家说一说这句话给你什么启发。
（权威、专家学识渊博，懂得东西比一般人要多，这是事实，应该尊重，应该学习他们。但是权威、专家说的话也不是全都对的，也会有错误。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“两个铁球同时着地”的试验行动，就足以说明了这个问题。我们应该学习他不盲目迷信权威、认真求实的科学态度和敢想敢做的创新精神。）
三、升华感情，体会写法
1.伽利略做这个实验的意义不仅仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。请同学们再次默读课文，看课文是通过怎样的描写使我们感受到伽利略的精神的。(学生默读勾画)
2.交流。如对人物的心理、动作、语言等的描写。
板书设计：
29两个铁球同时落地
伽利略亚里士多德
勇敢质疑博学
认真求证权威
公开试验信奉
《两个铁球同时着地》教学设计篇二：
【教材简析】
《两个铁球同时着地》是人教版实验教材四年级下册第七组的一篇精读课文，说的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。从文本价值上说，课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些理应成为学生语言学习的重要资源。所以，教学这篇老课文，就必须立足新课程背景做新的文本审视教学处理，注重阅读感悟，着力言意兼得，实现人文性和工具性的和谐统一。
【学习目标】
1．认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
3．初步学习通过典型事例和人物心理、言行表现人物品质的写法。
【教学重、难点】
通过对比品读，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
【教学准备】布置学生收集伽利略和亚里士多德的资料；制作多媒体课件。
第二课时
一、名言引路，初识“伽俐略”。
师：世界上有许多伟人，他们将自己毕生的理念全部融入在简短的言语中，以此来传承伟大的精神，激励世人的斗志。孩子们，那么多的名人名言中，也一定有一句让你感怀至深，让你备受鼓舞，让你铭记于心！谁愿意来交流一下？
1、学生交流自己喜欢的名言。
2、老师也想和大家分享一则名言
课件出示：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”
（1）指名朗读后交流自己从这句名言可以触摸到作者大致是个怎样的人？
预设：不盲目迷信、追求真理、勇于探索、善于实践……
（2）揭示名言作者：17世纪伟大的科学家伽俐略。（多媒体出示伽利略画像和名字）
（3）引导学生交流从课外收集到的关于伽利略的成就资料。（要求语言简练）
（4）课件出示：伽俐略一生的辉煌成就（简表）
师：伽利略能够获得那么多了不起的成就，正是因为他恪守这样的信念——（齐读名言）“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”
二．紧扣“文本”，走近“伽俐略”。
1、名言中导入
师：同学们，要真正认识伽利略，光凭这则名言是远远不够的，我们可以借助于各种文学作品，在充满情味的语言文字中去逐渐丰满伽俐略伟大的形象。这堂课，就让我们走进伽利略年轻时一次举世闻名的经典实验，去真正认识一下这个科学家吧！这个实验就是伽利略在意大利比萨斜塔一举成功的——两个铁球同时着地（板书课题）
（1）自由朗读课文的第1自然段。
出示试学要求一：
a.思考：伽利略曾取得了许多辉煌的成绩，作者为什么在课文开头只介绍“他在学校念书的时候，同学们称他为‘辩论家’。他提出的问题很不寻常，常常使老师很难解答。”
b.从这段文字的介绍中，你觉得这是一个（善于思考）的伽利略。
(2)学生交流：
（引导学生抓住“不寻常、辩论家”认识到伽利略在读书时就是一个爱动脑筋的人，为下文的大胆质疑埋下了伏笔。）
2、对比中品读。
学生默读课文的2、3自然段，
（1）出示试学要求二：
a．结合课文中的典型事件想想名言中“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”指什么？
b．伽利略和当时的人们对“亚里士多德所谓的真理”的态度有什么不同？划出相关的语句。
（2）学生试学后，教师引导交流。
*课件出示：那时侯，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
①.再次出现亚里士多德的话。（集体读）
②这是亚里士多德说的话，在当时的情况下人们会对他的话怀疑么？为什么？
③哪些词最能体现？（当作不容更改的真理、信奉、责备）
“信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、崇奉）
“责备”在什么情况下责备？（在人们怀疑亚里士多德说的话的情况下。）
④读反问句，读出责备的语气。
“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
（这个反问句说明人们对亚里士多德信奉的程度。）
过渡：人们如此信奉亚里士多德，而年轻的数学教授伽利略却敢提出与他截然不同的观点。伽利略是怎样想的？课件出示伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。
*课件出示：“如果这句话是正确的，那么把这两个铁球栓在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却得出了两个相反的结论，这怎么解释呢？”
①.请同学们仔细读一读课文，（请一学生先读）可以算一算，画一画，他得出了哪两种结果：
（1）______
（2）______
②.把你的研究成果四人小组交流一下——指名说。总结：由一个事实得出了两个自相矛盾的结论是自相矛盾（一慢一快）。板书
③.（说得这么好，请你也读读这一段话，让我们回味一下怎么样？指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。。”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑思考，才提出这样的问题。
④.你知道你对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了怀疑，可能会有怎么样的危险吗？
⑤.拓展资料：十六世纪布鲁诺为坚持“日心说”而被教会活活烧死的事例。
小结：从伽利略大胆质疑的想法中，你又感受到他是一个（不迷信权威）的科学家。
过渡：是的，从同一句话中就得出两个不同的结论，无疑证明亚里士多德的话存在问题！难道伽利略就单通过文字推理推测亚里士多德的话错了吗？他还做了些什么？
3、试验中感悟
学生自由朗读文章的4、5、6自然段
（1）出示试学要求三：
a.为了解开心中的疑问，伽利略都做了些什么？
b.试验前后人们的反应有什么变化？
（2）试学后检测交流。
*课件出示：伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。
a.做一次试验不是就够了吗，干吗反复做许多次？你体会到了什么？
b．想象：
当伽利略第一次实验发现两球同时落地，他也许会想：是我（），还是（）？
当他第（）次实验发现两球同时落地，他想：也许是我（），也许是（）？
当他第（）次实验发现两球同时落地，他想：肯定是我（）！肯定是（）！
小结：是啊，他考虑的那样周密，又是那样的细致，从这里，你又觉得伽利略是一个（严谨求实）的科学家。
c.指导学生有感情地朗读这个句子。
过渡：25岁的年轻教授向学生宣布实验结果后，仅仅完成了他试验的第一步，因为他还要在比萨城的斜塔上做一次公开试验其，目的何在？
①.公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多，人们是怎样议论的？
*课件出示：有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”
集体读，个别读。（读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气）
小结：伽利略为了追求真理，反复做了许多次试验来验证，并且要面对无数人的讥笑与嘲讽，在比萨斜塔上公开实验，他真是一位（执着追求）的科学家。
②.伽利略怀着必胜的信心登上了比萨斜塔，结果如何呢？请看：（演示两个铁球同时着地）
③.面对这样的结果，人们表现怎样？（惊讶）为什么？
让学生想象此时人们的心理活动：
a.原以为两个铁球____________,但看到的却是___________.
b.原以为胜利者是________,但________才是胜利者。
c.原以为无情的事实会____________,现在无情的事实说明__________________________________.
4、总结中提升
①．教师引导学生感悟课文最后的句子：尽管伽利略的公开试验不能从根本上改变当时痴迷信奉于亚里士多德的人们，但是他终归还是让人们明白了：
*出示课件：
a.这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
b.原来亚里士多德这位大哲学家，说的话也不是全都对的。
②能不能把原句（第1句）改为第2句？为什么？
（“像…这样…”不能删：因为不仅仅是亚里士多德，还有其他伟人，所有人，如哲学家、思想家、艺术家、老师、父母，尽管知识比我们丰富，懂得多，说的话有时也不一定全对）。
③朗读练习
④在生活中你有过这样的体会吗？这句话对你有什么启发？（告诉我们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不可能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的相信别人。敢于思考，找出名人的错处。）
⑤．让我们永远记住伽利略，记住伽利略带给我们的启示，正如刚走进这个经典的故事之前我们读到的——读
课件出示：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”
总结全文：伽利略做公开试验的意义不仅仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。他用行动告诉我们，实践是检验真理的唯一标准。
三、课后延伸，缅怀伽利略
活学：
1、伽利略敢于质疑、执着追求，不仅向世界宣告了一个科学道理，更给了人们许多许多的启示。随着两个铁球的同时落地，那些嘲笑伽利略胆大妄为的人，那些责备他固执的人，又会有怎样的表现呢？请你学习本课抓住人物的动作、神态、语言、心理描写的方法，展开想象，试着写一写。
2、课外阅读《伽利略的女儿》
《两个铁球同时着地》教学设计篇三：
学习目标：
1、认识3个生字，会写12个生字，引导学生根据上下文理解“教授，信奉，固执，胆大妄为”等重点词语的意思。
2、有感情地朗读课文，指导文中人物说话的的语气。
3、初步学习通过典型事例表现人物品质的写法及侧面描写的方法。
4、从伽利略身上让孩子们感悟到善于思考，追求真理，勇敢无畏的优秀品质。
教学重点：目标1及从文段中归纳出伽利略的优秀品质。
教学难点：人物语气的指导朗读及点拨写作方法上。
教师准备：制作较直观的能反映文本内容的课件。
学生准备：搜集一些伽利略和亚里士多德的资料，准备课堂上交流。
过程设计：
一、故事导航，激发兴趣
1、课前讲解一个笑话故事《死守庙规》，听过后让孩子们略谈感想
2、导入：今天我们要走近两位外国的爷爷，一位意大利的科学家，叫伽利略，如果他还健在的话，应该是451岁了；另一位是古希腊的哲学家，叫亚里士多德，如果他还活着，那有2400多岁了。你们想不想了解这两位老寿星呢？相隔两千多年，他们之间又会发生什么样的故事呢？看屏幕1比萨城斜塔，看到这座塔你就明白了，伽利略为了弄清楚两个铁球着地的事情，做了一个伟大的试验。请看课文（提预习要求）并板书“两个铁球--------着地”
二、走进文本，排难猎新
1、初步了解人物：屏幕2、3出示两位伟人，简单对话，并板书（伽利略，亚里士多德）让孩子进行资料交流，相互补充。
2、检查生字新词，指导书写：a指名读屏幕5、6，b齐读并组成词c注意形近字“辨、辩、辫”的区别，顺口溜“一点一撇须分辨，中间有言才辩论，给个绞丝扎成辫”d指导书写，“违”字换偏旁，”围、伟、苇”说一说。“妄”不要多一点，“执”字不要少一点哦，田字格上书写示范。孩子可在课堂笔记上练写。e读屏幕7，结合文本了解词义将“教授，奉承，胆大妄为等拎出放在文中解释。
三、再读文本，巧设疑问
1、齐读第一自然段，问：此处可以看出伽利略是个怎样的人呢？屏幕10、11（板书善于思考）
2、a当时来讲，两位人物在人们心中谁的威望更高？名气更大？比一比谁更牛？找一找，读一读，说一说，哪能几个词语中可以看得出来（都，信奉，不容更改）
b亚里士多德说了一句什么话，使伽利略产生了疑问？屏幕12
c伽利略是怎么想的？他的思考过程是怎么样的？他为了追求什么而质疑？从中可以看出他是一位怎样的科学家呢？屏幕13、14（10+1〈10相反结论10+1〉10）（读第三自然段）
讨论：伽利略为了证明自己的想法是正确的，他又做了哪些工作？你能看出他对科学研究的态度吗？（板书：追求真理）第四段哪几个词语最能看出来？“反复，总是，才”等
e当伽利略有了充分的准备，向权威亚里士多德挑战的时候，别人是怎么说的？找一找，有感情地读一读。他们是怎么想的？让孩子畅所欲言。伽利略又是怎么做的呢？事实又证明了什么呢？（板书：勇敢执着）屏幕15、16、17、18
四、小结全文，练笔延伸
说一说伽利略是一位怎样的科学家？当伽利略试验成功后，人们会怎么说（语言、表情）？写在纸上交流展示。
五、板书：两个铁球（同时）着地
亚里士多德————————————————伽利略
权威理论事实证明
重的先着地，轻的后着地同时着地，与重量无关
善于思考
追求真理
勇敢执着
副板书：以事写人
侧面描写
《两个铁球同时着地》教学设计篇四：
教学目标：
1、理解两个铁球同时着地的推理和实验过程。
2、感受伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
教学重点：感受伽利略“胆大而不妄为”、对真理执著追求的品质。
教学难点：理解两个铁球同时着地的推理过程。
教学过程：
教学内容
一、复习导入
1、上节课我们大概了解了课文内容，知道了课文讲述的是史上最牛的对决——伽利略PK亚里士多德。伽利略——读书时就被同学们称为“辩论家”，年仅25岁就做了数学教授，不简单；而他挑战的对手亚里士多德——更了不起，一位扬名2000多年的伟大的哲学家。
2、那么，这场对决的结果究竟谁胜谁负呢？这节课我们继续关注。请同学们齐读课题——（表扬）同学们记性真好，一说就把上节课的多音字（板书：zháo）读准了，我们再来读一遍——“着地”。
二、品读课文
（一）、品味人们对亚里士多德的“信奉”。
1、理解“信奉”。
我们通过上一节课的学习，你们知道当时的人们支持谁？你从哪个词语看出来？（信奉）对了！就是这个词，同学们请看这句话——
出示：那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。齐读。
“信奉”是什么意思？（非常相信、深信不疑）理解得不错！你又从这里的哪些词语体现了人们对亚里士多德的“信奉”？
指导读。
2、深入理解“信奉”。
你还从课文中的哪些句子看出当时人们对亚里士多德的“信奉”？
出示：谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
A、“谁”指什么人？不管你是普通的老百姓，还是从事研究的科学家；不管你是
达官贵人，还是皇亲国戚，只要你怀疑亚里士多德，你就会受到——责备。
B、责备的语气怎么读？谁来读一读？指名读、齐读。
（假如我就是那个怀疑亚里士多德的人，你读时两眼怒视着我，读吧。这个语气就叫责备。大家一起对着我说—
结果，还真有人怀疑他。人们对这个怀疑他的人群起而攻之，他们是怎么责备他的呢？
出示：有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”
A、你从这些句话中读出了什么？指导读。
B、人们对怀疑亚里士多德的人抱着什么态度？（鄙视、不满、不屑、指责、嘲讽）
C、齐读。
师：从这些文字的描述中，可以看出人们对亚里士多德的“信奉”到了疯狂的程度。意思就是说亚里士多德就是权威，就是真理，他的话绝对没错。
3、拓展理解“信奉”。
人们对亚里士多德“信奉”到如此程度，那他到底是个什么样的人呢？我们通过一段资料了解一下他。谁来为同学们介绍一下？
出示资料：亚里士多德，古希腊人，世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一。他一生勤奋治学，从事的学术研究涉及到逻辑学、修辞学、物理学、生物学、教育学、心理学、政治学、经济学、美学等，写下了近1000部著作。他的思想对人类产生了深远的影响，对科学作出了巨大的贡献。
2你看，多了不起！看来亚里士多德并不是浪得虚名，人们对他的信奉是非常有道理的。所以，当年仅25岁的数学教授伽利略怀疑人们心目中真理的化身亚里士多德时，人们毫无留情地责备伽利略，认为他是一个——胆大妄为的家伙。
（板书：胆大妄为）
（二）品味伽利略的“胆大妄为”。
1、理解“胆大妄为”。
“胆大妄为”是什么意思？（胆大包天，胡作非为）；“妄”的意思是——胡乱。
你觉得伽利略“胆大”吗？（他敢怀疑被人们奉若神明的亚里士多德）（板书：怀疑权威）
他怀疑亚里士多德的什么观点？请在课文中找出来——
出示：两个铁球一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。指导朗读。
这句话是什么意思？（意思就是说——铁球下落的速度跟它的重量有关，重的落得——快，轻的落得——慢）（板书：亚速与重有关）
2、理解“不妄为”。
那么，对于亚里士多德这个说法，伽利略是怎么思考的呢？请同学们默读第3自然段，并将伽利略的推论在书本上画出来。
请同学读（后出示两个推论）。
从这两个推论中你读懂了什么？（先四人小组讨论一下，然后作总结）。
找两组代表发言（师边听边作精要的总结），也就是说——画图作解释。
伽利略对亚里士多德的观点进行了认真的思考严密的推理（板书：严密推理），得出两个截然相反的推论。这是否正确呢？那就要来求证一下了——
接着，伽利略做了什么事？
出示：“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”
A、伽利略做试验有什么特点？（次数多、反反复复、每次试验的结果都一样）
B、伽利略为什么要反复做试验？（如果在各种不同的情况下做的试验得出的结论都一样，那么这样的试验结果才可靠。）（板书：反复求证）
试验的结果？（出示伽利略的观点）也就是说——（板书：伽速与重无关）。（指板书）
从伽利略的严密推理、反复求证当中，我们可以看出他对科学抱着什么样的态度？
（板书：严肃、认真、求实）
这是“妄为”的表现吗？（板书：不）伽利略一点都——不妄为。
再次感受“胆大”。
对了！伽利略通过反复试验证明了亚里士多德的话的确错了，接着，他又做了什么事？
出示：
他向学生宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。
伽利略不仅把试验的结果告诉了他的学生，他还打算做一次公开试验，把这个试验结果公诸于世。伽利略做出了这个比怀疑权威更为胆大的决定。为什么这样说呢？在那个时代，挑战权威、坚持真理的人会遭受怎样的迫害呢？
出示：哥白尼：波兰科学家，著有《天体运行论》，他论述了太阳是宇宙的中心，九大行星是围绕太阳运行的。驳斥了地球是宇宙中心的理论，也就是太阳围绕地球运行的理论。为此，他遭到教会残酷迫害。
布鲁诺：意大利科学家，因为接受哥白尼的太阳中心说思想，被烧死在罗马广场。你看，这就是挑战权威，追求真理的结局，伽利略知道吗？（知道）面对即将来临的迫害，他想过退缩吗？（没有）却还做了一次——（板书：公开试验）
三、关注试验，了解文旨。
1、于是，在一个风和日丽的上午，比萨斜塔下围满了看热闹的人。这场对决就要开
始了。我们来齐读一下这场对决的过程。
2、你看！作者描写伽利略公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿着”，一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上一项重要的试验，给塔下的人们，给当时的整个欧洲巨大的震撼。也正是这两个简单的动作，告诉了人们——出示：原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。齐读。
3、你怎么理解这句话？（①我们应该尊敬知识渊博的人，但不要迷信他。②任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方。③盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为。）
四、小练笔：学完之后你有什么收获？（精神层面的，如：真理不是靠迷信得出来的，要自己去实践，自己动脑子思考，实践出真知啊。）
五、总结：同学们，伽利略做这个试验的意义不仅仅是要证明亚里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。正如学习一样，我们不能人云亦云，我们要学会发现，看到弄不懂或有疑问的地方，要勇于提问和思考，要自己去实践，实践出真知啊！
板书
25两个铁球同时着地
胆大不妄为
怀疑权威
严密推理
反复求证
公开试验
《两个铁球同时着地》教学设计篇五：
教学目标：
1、理解两个铁球同时着地的推理和实验过程。
2、感受伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
教学重点：感受伽利略“胆大而不妄为”、对真理执著追求的品质。
教学难点：理解两个铁球同时着地的推理过程。
教学过程：
教学内容
一、复习导入
1、上节课我们大概了解了课文内容，知道了课文讲述的是史上最牛的对决——伽利略PK亚里士多德。伽利略——读书时就被同学们称为“辩论家”，年仅25岁就做了数学教授，不简单；而他挑战的对手亚里士多德——更了不起，一位扬名2000多年的伟大的哲学家。
2、那么，这场对决的结果究竟谁胜谁负呢？这节课我们继续关注。请同学们齐读课题——（表扬）同学们记性真好，一说就把上节课的多音字（板书：zháo）读准了，我们再来读一遍——“着地”。
二、品读课文
（一）、品味人们对亚里士多德的“信奉”。
1、理解“信奉”。
我们通过上一节课的学习，你们知道当时的人们支持谁？你从哪个词语看出来？（信奉）对了！就是这个词，同学们请看这句话——
出示：那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。齐读。
“信奉”是什么意思？（非常相信、深信不疑）理解得不错！你又从这里的哪些词语体现了人们对亚里士多德的“信奉”？
指导读。
2、深入理解“信奉”。
你还从课文中的哪些句子看出当时人们对亚里士多德的“信奉”？
出示：谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
A、“谁”指什么人？不管你是普通的老百姓，还是从事研究的科学家；不管你是
达官贵人，还是皇亲国戚，只要你怀疑亚里士多德，你就会受到——责备。
B、责备的语气怎么读？谁来读一读？指名读、齐读。
（假如我就是那个怀疑亚里士多德的人，你读时两眼怒视着我，读吧。这个语气就叫责备。大家一起对着我说—
结果，还真有人怀疑他。人们对这个怀疑他的人群起而攻之，他们是怎么责备他的呢？
出示：有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”
A、你从这些句话中读出了什么？指导读。
B、人们对怀疑亚里士多德的人抱着什么态度？（鄙视、不满、不屑、指责、嘲讽）
C、齐读。
师：从这些文字的描述中，可以看出人们对亚里士多德的“信奉”到了疯狂的程度。意思就是说亚里士多德就是权威，就是真理，他的话绝对没错。
3、拓展理解“信奉”。
人们对亚里士多德“信奉”到如此程度，那他到底是个什么样的人呢？我们通过一段资料了解一下他。谁来为同学们介绍一下？
出示资料：亚里士多德，古希腊人，世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一。他一生勤奋治学，从事的学术研究涉及到逻辑学、修辞学、物理学、生物学、教育学、心理学、政治学、经济学、美学等，写下了近1000部著作。他的思想对人类产生了深远的影响，对科学作出了巨大的贡献。
2你看，多了不起！看来亚里士多德并不是浪得虚名，人们对他的信奉是非常有道理的。所以，当年仅25岁的数学教授伽利略怀疑人们心目中真理的化身亚里士多德时，人们毫无留情地责备伽利略，认为他是一个——胆大妄为的家伙。
（板书：胆大妄为）
（二）品味伽利略的“胆大妄为”。
1、理解“胆大妄为”。
“胆大妄为”是什么意思？（胆大包天，胡作非为）；“妄”的意思是——胡乱。
你觉得伽利略“胆大”吗？（他敢怀疑被人们奉若神明的亚里士多德）（板书：怀疑权威）
他怀疑亚里士多德的什么观点？请在课文中找出来——
出示：两个铁球一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。指导朗读。
这句话是什么意思？（意思就是说——铁球下落的速度跟它的重量有关，重的落得——快，轻的落得——慢）（板书：亚速与重有关）
2、理解“不妄为”。
那么，对于亚里士多德这个说法，伽利略是怎么思考的呢？请同学们默读第3自然段，并将伽利略的推论在书本上画出来。
请同学读（后出示两个推论）。
从这两个推论中你读懂了什么？（先四人小组讨论一下，然后作总结）。
找两组代表发言（师边听边作精要的总结），也就是说——画图作解释。
伽利略对亚里士多德的观点进行了认真的思考严密的推理（板书：严密推理），得出两个截然相反的推论。这是否正确呢？那就要来求证一下了——
接着，伽利略做了什么事？
出示：“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”
A、伽利略做试验有什么特点？（次数多、反反复复、每次试验的结果都一样）
B、伽利略为什么要反复做试验？（如果在各种不同的情况下做的试验得出的结论都一样，那么这样的试验结果才可靠。）（板书：反复求证）
试验的结果？（出示伽利略的观点）也就是说——（板书：伽速与重无关）。（指板书）
从伽利略的严密推理、反复求证当中，我们可以看出他对科学抱着什么样的态度？
（板书：严肃、认真、求实）
这是“妄为”的表现吗？（板书：不）伽利略一点都——不妄为。
再次感受“胆大”。
对了！伽利略通过反复试验证明了亚里士多德的话的确错了，接着，他又做了什么事？
出示：
他向学生宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。
伽利略不仅把试验的结果告诉了他的学生，他还打算做一次公开试验，把这个试验结果公诸于世。伽利略做出了这个比怀疑权威更为胆大的决定。为什么这样说呢？在那个时代，挑战权威、坚持真理的人会遭受怎样的迫害呢？
出示：哥白尼：波兰科学家，著有《天体运行论》，他论述了太阳是宇宙的中心，九大行星是围绕太阳运行的。驳斥了地球是宇宙中心的理论，也就是太阳围绕地球运行的理论。为此，他遭到教会残酷迫害。
布鲁诺：意大利科学家，因为接受哥白尼的太阳中心说思想，被烧死在罗马广场。你看，这就是挑战权威，追求真理的结局，伽利略知道吗？（知道）面对即将来临的迫害，他想过退缩吗？（没有）却还做了一次——（板书：公开试验）
三、关注试验，了解文旨。
1、于是，在一个风和日丽的上午，比萨斜塔下围满了看热闹的人。这场对决就要开
始了。我们来齐读一下这场对决的过程。
2、你看！作者描写伽利略公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿着”，一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上一项重要的试验，给塔下的人们，给当时的整个欧洲巨大的震撼。也正是这两个简单的动作，告诉了人们——出示：原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。齐读。
3、你怎么理解这句话？（①我们应该尊敬知识渊博的人，但不要迷信他。②任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方。③盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为。）
四、小练笔：学完之后你有什么收获？（精神层面的，如：真理不是靠迷信得出来的，要自己去实践，自己动脑子思考，实践出真知啊。）
五、总结：同学们，伽利略做这个试验的意义不仅仅是要证明亚里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。正如学习一样，我们不能人云亦云，我们要学会发现，看到弄不懂或有疑问的地方，要勇于提问和思考，要自己去实践，实践出真知啊！
板书
25两个铁球同时着地
胆大不妄为
怀疑权威
严密推理
反复求证
公开试验
《两个铁球同时着地》教学设计篇六：
教材分析：
《两个铁球同时着地》是人教新课标版小学四年级语文下册第七组的一篇课文（第25课）。课文讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的哲学家亚里士多德的“真理”产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了真理。本文的重点对课文最好一句话的理解:原来像亚里斯多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。并要结合生活实际谈理解。
教学目标：
1、认识生字。
2、有感情的朗读课文。了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略严谨求实的科学精神。
3、初步学习通过具体事例表现人物的品质的方法。
教学重点：通过重点语段了解试验的过程。
教学难点：初步学习通过具体事例表现人物的品质的方法。
教学用具：课件
教学方法：讲授法、演示法、谈话法
学习方法：倾听法、讨论法、交流法
教学过程：
一、导入
1、这是举世闻名的比萨斜塔，它之所以文明因为有两个原因，一它修建之初就是斜的，但至今未倒；二是在1590年，意大利年仅25岁的数学教授伽利略就在这里做过一次闻名于世的试验
2、板书课题------25、两个铁球同时着地。
初读课文，提出要求。
读准字音字音。说说课文的主要内容。
二、讲授新课
1、认读生字，理解意思，由信奉导入。
辩论信奉违背拖住解释宣布固执比萨城
十磅胆大妄为不容更改的确伽利略着地
2、信奉：课文中，是谁对谁的信奉？人们对亚里士多德的说法不是一般的相信，而是相信到了什么程度？------信奉、不容更改、责备、真理。
用课文中的具体句子来说明人们的信奉程度：课文第2自然段。
指导朗读，体会亚里士多德的话被人们视若神明。
3、那么课文中引用了亚里士多德曾经说过的什么话？
指导朗读，读出强调的意思。
4、理解伽利略的思维过程
（1）当时人们对亚里士多德这位哲学家这样的说法毫不怀疑，可是年仅25岁的数学教授伽利略却对亚里士多德的这句话产生了-------疑问。那个词最能突出他的疑问------如果。它产生怀疑的原因是什么？
10+1＜10拖住、落得慢
10+1＞10整体、重、落得快
得到相反的结论，突出这种矛盾，该怎样读？（指导读）
（2）“如果这句话是正确的”这是一种假设，正确与否还需要推敲。先做出假设，再一步一步地推理，然后产生怀疑，这样的思考逻辑严谨，同学们在学习中遇到问题也要这样思考。指名表述伽利略思考的过程。
5、伽利略对亚里士多德的话仅仅停留在怀疑上吗？----他还用实验来探究真相。
再读，边读边思考：伽利略实验有哪些特点？----次数多、反反复复、结果一样。
辨析：反复与许多次的区别，从而理解伽利略为什么要反复做实验？尊重科学。
6、公开实验过程
（1）到这里，伽利略已经证明了亚里士多德的话的确说错了。可他为什么还要公开做实验呢？其实，这样做的目的就不仅是为了探求这个事实真相，而且是为了让大家明白一个道理。指名读第五自然段。
（2）这些人根本没把这个年轻的数学教授放在眼里，他们来到斜塔周围不是来看这次自由落体实验的，是来干什么的？———他们是来看伽利略的笑话的。体会当时人们的神情，读一读围观人们所说的话。
（3）作者写伽利略做公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿着”，一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上一项重要的试验，给塔下的人们、给当时的整个欧洲以巨大的震撼。
课件：原来想亚里士多德这样的大哲学家说的话也不是全对的。
理解：再伟大的人也有疏漏。
面对如此优秀的科学家，刚才还笑话、不屑一顾的人，在伽利略从塔上下来后，会对他说些什么？
（4）此时相信你对伽利略能够成为17世纪意大利伟大的科学家，25岁时就已经当上了数学教授的原因了解吧。我们回到课文第一自然段，再来进一步了解伽利略。指名读第一自然段。简介伽利略。
（5）通过大家的交流，知道伽利略一生有很多成就，也是他成为年轻的数学教授，成为科学家的原因，那为什么作者只写了这件事。------典型事例更能突出人物的品质。
三、布置作业（以下作业任选两个完成）
1、想象一下，人们见到从塔上下来的伽利略会说些什么？抓住动作、语言来写。
2、想象一下，当伽利略试验结束后从比萨斜塔上下来后，人们围住了他，试验前责备，取笑伽利略的那些人，试验后会想些什么？说些什么？做些什么？以《伽利略走下斜塔后》为题联系课文写一段话，注意对人物语言、动作的描写。
3、读一读有关描写亚里士多德文章。
四、板书设计：
25、两个铁球同时落地
信奉亚里士多德
10+1>10拖住
反复
信服伽利略{严谨、科学10+1<10减轻重量
多次
《两个铁球同时着地》教学设计篇七：
一、读准课题，引发思考
1、板书课题，读准课题。
师：我们今天要上的课是四年级下册的一篇课文，大家有信心吗？
生：有。
师：好的，我们一起来读一读课题。
生：25两个铁球同时着地。
师：这个课题中有一个多音字。大家都读对了，哪个字？
生：着（zháo）。
对：对，我们一起读一遍，着（zháo）地。
生：着（zháo）地。
师：有一句话叫“上不着天，下不着地”，就是这么念的。
2、读懂课题。
师：课题又称为文眼。我们拿到一个课题时，首先要仔细地去思考一下，好好读一读。那么当你第一次看到这个课题时候，有什么想法或疑问吗？你来说一说。
生1：我觉得这篇课文有可能是说明文，说明两个铁球同时着地。
师：说明这么一个事实，是吧？
生2：我想知道两个铁球的重量是不是相同的，要不然他们不可能同时着地。
师：你对他们的重量产生了兴趣。还有没有同学（想说）？
生3：两个铁球为什么会同时着地呢？
师：问得好。
生4：我也有一问题，如果两个铁球不是重量相同的话，怎么会同时着地？
师：仍然是抓住重量问题。
生5：我想知道，是谁让这两个铁球同时着地的呢？
师：（这是）特别的关键。同学们，带着你们的想法，打开你们的课本，自由地读一读课文。
（点评：教师一开课便引导学生读准课题，再读懂课题。这是一种读书方法的引导，也是引发学生思维的重要环节。学贵质疑，针对课题让学生说想法和疑问，既有助于学生对课文的理解，又有利于培养学生的阅读兴趣和质疑能力。）
二、初读课文，点拨疏通
1、自读课文，读通读顺。
（学生自由地读课文，教师巡视，通过话筒有选择地将学生读书的声音传出来。）
2、指名分段读文，师点拨指导。
（1）指名读第一自然段
师：同学们，大家都读完了，下面老师请几个同学分别读一读课文。我对其他同学有一个要求，要注意倾听别人是怎么读的，是不是跟你读得不一样。好，第一个自然段，谁来（读）？这个男孩。
生：（读）“伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。……常常使老师很难解答。”
师：读得非常好。这段话中有一个词比较特别，注意到没有，哪个词？
生：“辩论家”。
师：对了，打了个引号，谁能猜一猜辩论家是什么样的人？
生：辩论家应该是在别人说出一句话以后，提出相反的意见跟他辩论。
师：能够跟别人争辩，是吧？有理有据的。
生：我觉得辩论家是善于辩论的。
师：善于辩论，应该说是能说会道，能言善辩的。同学们，我们现在不要看课文，我们来猜一猜辩论家的“辩”字是哪一个“辩”呢？
〔课件出示“辩”“辨”“辫”（）论〕
生：第一个“辩”。
师：为什么你认为是第一个“辩”呢？有请这个孩子说一说。
生：因为辩论要用嘴说。
师：你注意到这个字的偏旁是……？
生：言字旁。
师：对，我们看是这样的。同学们，我们的汉字，尤其是形声字，它的偏旁往往具有表意的功能，和它的意思是紧密联系在一起的，咱们要记住这一点，就容易区别一些形近字了。这是一个生字，咱们一起拿出你的手，跟老师一起写这个字。左半边是什么字？
生：“辛”字变形。
师：竖变成撇。中间是个言字旁，右边还是个“辛”字。
（老师板书，学生书空。）
（点评：教师在学生朗读第一自然段后后即时点评，并适时提出重点词语“辩论家”，在学生理解“辩论”的基础上，指导学生书写识记“辩”字。引导学生在语境中学习生字词，有效地把知识转化为技能。）
（2）指名读第二自然段
师：好，第二自然段，哪位同学来读？
生：（读）“那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德……人们就会责备他：”
师：这句话最后一句有一个提示语，大家注意到没有？“人们就会……”
生：责备他。
师：我们读句子的时候要注意到，有这么一些词语经常会提醒我们，如何把这个句子读得更好，我们一起来读一遍。
生：“谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他……”。
(点评：第二自然段中教师重点指导学生读出“责备”的语气，并提示“当作”的读音，教师的点拨，让学生读得又准确，又有了情感。)
（3）指名读第三自然段
师：真不错。同学们，第三自然段特别长，里面还有些关联词语，我们能不能一字不错把它读正确？谁来挑战一下？来找一个女生。
生：（读）“亚里士多德曾经说过：“两个铁球……这样从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？”
师：读得怎样？有没有错误？
生：没有。
师：我们一起把掌声送给他。（师带领大家鼓掌）赵老师第一次读的时候，都读错了，你真了不起。好，第四自然段，谁来（读）？
（4）指名读第四自然段
生：（读）“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验……同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。”
师：请坐下。这一段话中反复出现一个词。
生：试验。
师：很正确，我们知道，还有一个词叫？
生：实验。
师：这两个词很容易混淆，同学们，我们一起读两遍。（课件出示“试验”“实验”，学生跟读。）那怎么区别这两个词呢？“试验”常讲的是什么（意思）？
生：“试验”中的“试”指的是尝试。
师：那么“实验”这个词常讲什么（意思）？你也说说。
生：“实验”的“实”代表实践。
师：要实践一下，结果其实已经明白。我来考考大家，看看大家是不是已经掌握了。（出示图片）
生：实验室。
师：这是一所学校的科学实验室。那为什么是实验室，不是试验室呢？
生：因为是实验室，那就是实践的意思。
师：让小学生来实践一下，不是让我们来做一些发明创造，做一些尝试，那样可能有一些危险。好，同学们，再看一条。这是凤凰网的一条新闻的标题，叫做“中日韩三国就防止朝鲜核达成一致”，大家看看。
生：试验。为什么是“试验”，不是“实验”呢？
生：因为这个核弹非常危险。
师：朝鲜有没有掌握这个技术？
生：没有。
师：所以叫“试验”，是不是这样子？你看有没有答对？（课上动画出示“试验”）
（5）指名读第五自然段
师：同学们，我们继续往后看，第五自然段谁来读？后面找个男生。
生：（读）“消息很快传开了……有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”
师：同学们，有没有注意到这段话的后半部分有两个标点，看到没有？两个“！”。我再请一位同学来读一读这两个句子，看看关注感叹号后，你读得怎么样？
生：“有的说：‘这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！’”
师：后面这句话哪个来读，你来试试。
生：“有的说：‘等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！’”
师：说得非常坚决啊！最后一个自然段，哪些同学愿意读？挺好，我们一起来吧。
（6）齐读第六自然段
生：（师引读，生齐读）“伽利略在斜塔顶上出现了……原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
（点评：在学生初读课文时，教师并不仅仅是要求学生读准字音，读通句子，而是突出了每一段的语言训练重点。如第三自然段侧重指导学生读通长句子，这也是课文的难点所在。第四自然段侧重区别“实验”和“试验”，教师通过课件创设语境，让学生自己感悟两个词的不同。第五自然段侧重关注两个感叹号，引导学生读出感叹的语气。通过充分地朗读，让学生感受到人们对伽利略的嘲讽，有效地提升了学生的读书体验。）
三、重点研读，感悟体验
1、回顾课题。
师：同学们，课文读完了，我们再回头来看看课题“两个铁球同时着地”，结合你前面提出的想法，你现在知道了些什么呢？
生：两个铁球不管重量相不相同，总是同时着地。
师：这是一个事实。是不是？你知道什么？
生：我还知道物体落下的速度跟它的重量没有关系。
师：跟它的轻重没有关系。很好，你呢？
生：我知道了做两个铁球同时着地实验的这个人是伽利略。
师：伽利略。非常好。咱们把这个名字写到黑板上。（板书伽利略）同学们，当我们读到一篇课文的时候，课前第一次看到课题有些想法，读完课文后有一些（已经）知道，还有一些问题可能无法解决。这篇课文给我们的信息是有限的，所以我们要想了解一个事实或一个人，要课下去读一读相关的资料。同学们，这个课题比较长，假如我们要在它后面加一个标点的话，你看可以怎么加？你说说看？
生1：我认为可以在后面加个“？”。
师：为什么想起加个问号呢？
生1：因为在读这篇课文之前，你还并不知道两个铁球不管重量相不相同，是不是同时着地？
师：请坐下。当伽利略提出这个想法的时候，人们相信他吗？
生：不相信。
师：（人们）是不相信他的。还可以加什么（标点）符号？
生2：可以加“！”。因为他们很惊讶两个铁球同时着地。
师：谁很惊讶？
生2：人们。还不知道两个铁球是不是同时着地。
师：人们看到这个事实之后，非常地惊讶，于是忍不住发出这样一个惊叹。同学们，带着你的感觉和想法，我们再来读读课题。
生：（齐读）25两个铁球同时着地
（点评：“回顾课题”这个环节为本堂课的教学增添了新亮点。既与第一次读课题质疑相联系，解决部分问题，又引发新的思考，层层递进，成为学生语文素养形成的增长点。“？”“！”犹如给课题点睛，体现了学生的初读成果。课堂的精彩生成，得益于教师的巧妙设计。）
2、重点研读。
（1）出示第六自然段，指名学生朗读。
师：同学们，到底是什么改变人们的看法？
生：事实。
师：是这次试验。那我们就先来看看这次试验的结果，好不好？
生：好。
师：课文哪一段写到试验的结果？
生：第六段。
师：我们来看看这一段。（出示第6段）哪个同学来给大家读一读？
生：“伽利略在斜塔顶上出现了……说的话也不是全都对的。
师：读得很不错。我刚刚注意到你有一个词读得特别重？“惊讶”。同学们，你们想象一下，当时的人们可能会惊讶地呼喊些什么呢？
生1：当时的人们可能会惊讶地呼喊：这怎么可能，亚里士多德的话怎么可能是错的呢？
师：说得不错，能不能直接喊出来？谁来喊一喊？
生2：不会吧。
生3：天啊，两个铁球同时着地了。噢，不，亚里士多德真的说错了。
生4：哦，不，亚里士多德是真的说错了。
生5：唉，我们错怪伽利略了。
（点评：此处给课文补白不但激发了学生的思维，且训练了语言表达，更重要的是学生在想象中拓展了文本，与文中的人物产生心灵的碰撞和情感的共鸣。那么师生、文本与作者的情感便融为一体了。）
师：现在终于明白了。同学们，我们注意看一看，这段话中的最后一句：“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”我们注意揣摩一下，什么叫“不是全都对的”？你的理解是什么？
生：有的是对，有的是错的。
师：到底是对的多，还是错的多？
生：对得多。
师：对得多，错的少，我们才能说“不是全都对的”。是不是这样？同学们，老师把这个句子改了一下，你们读原句，我来读后面改动的句子。（课件出示对比句子）
生：“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”
师：“原来亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”有什么区别？
生：因为不仅是亚里士多德这样的哲学家，其他哲学家说的话也不是全都对的。
师：所以课文中要用“像亚里士多德这样的大哲学家”，是不是这样的？好，咱们再把课文的原句读一下。
生：“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”
（点评：对比阅读品味句子，又是执教者的亮点之一。因为教师的巧设妙引，所以水到渠成，学生才能准确深刻地理解文本中的重点语句。）
（2）出示第五自然段
师：同学们，在这次实验之前，人们相信伽利略吗？
生：不相信。
师：在课文中找一找，你从哪些地方可以看出人们在实验之前是不相信伽利略的？可以拿出你们的笔动手画一画。
（学生阅读找句子，教师巡视。）
师：都画出来了吗？哪位同学把你画出的句子读给大家听？
生：有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”
师：大家找得一样吗？
生：一样。
师：当时人们是怎样评价伽利略的？来，你说。
生：伽利略，你真胆大妄为。
师：关键词，胆大妄为，这是一个新词，咱们来写一写。（板书“胆大妄为”）这个“妄”是个生字，大家跟我一起写。上面是一个“亡”，底下是一个“女”？这一横要特别长一些。“胆大”的意思好理解，什么叫“妄为”？猜一猜，什么意思？狂妄？妄想？老师告诉大家，“妄”在这里是胡乱的意思。那“妄为”是什么意思？
生：胡作非为。
师：有人说是“胡作非为”。讲得非常好。这就是人们对他的评价。人们还认为伽利略是一个什么样的人？
生：人们还说，事实是无情的，会让他丢尽了脸。
师：他是一个什么样的人？
生：还说他是固执的人。
师：“固执”，这也是一个新词，咱们也把它写到黑板上。好，拿起手来，跟老师一起写这个“执”。（板书“固执”）“执”是一个左右结构的生字，左半边在写的时候要怎样？要稍微瘦一点，窄一点，右半边是撇，横斜钩，点。你是一个固执的人吗？
生：不是。
师：什么叫固执？你说说看？
生：顽固执著。
师：顽固而且执著。同学们，坚持自己的看法，坚定不动摇，这就是固执。那么我想问大家，他坚持的到底是正确的，还是错误的？
生：正确的。
师：坚持正确的看法叫固执吗？
生：不叫。
师：叫什么？
生：执著。
师：坚持正确的看法，刚刚有个同学说得非常好，叫执著。坚持错误的看法叫什么？
生：叫固执。
师：同学们，同样的近义词，有时候它表达的感情色彩是不一样的，咱们在形容一个人的时候，要注意了，你想表扬他，还是批评他，你得选择好词啦，好不好。同学们，再来看人们的两句话，人们说他的时候，有没有加提示语？有的说，有的说，并没有加提示语，我们能不能发挥我们的想象，给它加上一个提示语。可能当时们说的时候，表情是怎样的？动作是怎样的？你把它加上去。
生1：有的气愤地说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”
师：气愤，有心情了。
生2：有一位商人讽刺他说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”
师：你都咬牙切齿了。
生3：有的笑着说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”
师：这一种什么笑？哦，冷笑。
生4：有的都气得跺脚说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”
师：你能不能一边跺脚一边说？
生5：不能，跺完脚再说。（同学笑，生笑读）“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”
师：你跺脚都把你力气跺光了。
生6：有的挥起拳头说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”
师：你朝着我挥拳，一边挥拳一边说。还有点不好意思，同学们，咱们再一起读一读这句话。当然我们课文中并没有加提示语，为什么不加呢？我在想，可能它并不是写某一个人，写的人数非常多的，是不是这样？
生：（齐读）有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”
（3）出示第二自然段。
师：同学们，人们不相信伽利略，人们相信谁啊？
生：亚里士多德。
师：刚才同学提到了“竟想找亚里士多德的错处！”课文哪一段写到了人们对亚里士多德的这种信任？
生：第二自然段。
师：咱们来看看这一段。（课件出示第二段）一起来读一遍。
生：（齐读）“那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德……难道要违背人类的真理吗？”
师：人们并不相信伽利略，而相信亚里士多德，但课文并不是用“相信”这个词，用的是？
生：信奉。
师：“信奉”的“奉”也是一个生字。同学们，伸出手，我们来写写这个字。（板书“信奉”。）几横？
生：三横。
师：撇，捺，舒展开，底下是两横，一竖。大家猜一猜，“信奉”和“相信”究竟有什么不同？
生1：我觉得“信奉”有一点敬意，而“相信”没有。
生2：奉承他。
生3：“信奉”是指信仰和敬奉，是对长辈和比自己年长的人，“相信”是和自己平辈的人。
师：“信奉”还带有一种敬意在里边。同学们，想了解“奉”这个字在古时候是怎么写的吗？（出示楷体和金文的“奉”字）古时候金文是这么写：上部分表示一串玉，底下表示两只手，用两只手托起这串玉，（出示“奉”的金文和楷书字体。）用两只手捧着一串玉献给别人，态度怎么样？（师作手势，生猜意。）通过这个字能感受到人们当时对亚里士多德的这种信任，甚至是达到一种崇拜的地步。那你能不能从这一段中找一找哪些地方能够表现出人们当时对亚里士多德的信任和崇拜？找到之后，通过你的朗读读出来。
生：（读第二自然段）
师：这个词强调了“不容更改”，能不能变？
生1：不能。
师：谁变跟谁翻脸。还有哪位，你从哪个词找出来的？
生2：我还能够从“真理”可以看出人们很信奉亚里士多德。
师：什么是真理？
生2：“真理”就是不容更改的知识。
师：亚里士多德的话竟然在人们的心目中就是事实，真理，永远正确，是吧？
生3：我从“两千多年前”可以体会到人们很信奉亚里士多德。因为两千多年前，时间过了这么久了，人们还这么信奉亚里士多德。（师引读）“把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容许更改的真理。”
生4：我能从“怀疑亚里士多德，人们就会责备他”（可以看出）。（师引读）“谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
师：人们都责备他，还有人敢怀疑吗？同学们，了解这么多，到底亚里士多德是一个怎样的人？
生：大哲学家。
师：想不想进一步了解他？我们来看一下亚里士多德的一些介绍。（课件出示亚里士多德资料）老师给大家读一下……同学们，看到这，你能够体会到对亚里士多德的这种信奉了吗？能不能，带着这种情感我们再来读一读这段话。
生：（齐读第二段）“那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德……难道要违背人类的真理吗？”
（点评：在学生精读课文时，读写结合。教师引导学生在人们责备伽利略的语句前面加上提示语，深化了对文本的体验，又训练了语言。紧接着从近义词“相信”引出“信奉”，再从“奉”的字形、字理上理解字义，并联系上下文了解人们是怎样信奉的亚里士多德的，让学生理解什么是“信奉”，抓住“信奉”这个关键词让学生认识人们对伽利略的责备。从而让学生更加深刻地了解权威的地位。）
师：同学们，在这么一种背景下，偏偏有这么一位二十五岁的数学教授，他却来质疑亚里士多德了。假如你就是当时的人们，你会怎么责备他？我现在就是二十五岁的数学教授，你倒是来责备责备他。哪位同学来试试看？
生1：你这个人，竟敢违背人类的真理，你会丢尽脸的。
生2：谁都知道，连三岁的小孩都知道亚里士多德的话是真理，你居然连一个三岁的小孩都不如，还怀疑亚里士多德的话。
师：让我感到羞愧了。
生3：天啊，你居然敢怀疑亚里士多德，难道你不知道吗？许多学科学的人都信奉他，难道你要违背人类的真理吗？你真是太胆大妄为了！
师：汗都要出来了。还有没有？
生4：你真是无药可救了，竟然想找亚里士多德的错误。
师：我都无药可救了。
3、感悟体验
师：同学们，面对人们的这种质疑，这种嘲讽，这种责备，伽利略还有这个挑战的勇气吗？
生：有。
师：不但有，而且挑战成功了。最终改变了人们的看法，此时此刻，你有什么话想对伽利略说吗？
生1：对不起，伽利略，我们以前错怪你了。
生2：伽利略，你真伟大，你不顾我们的嘲讽，证实了这位两千多年前的古希腊哲学家的话也不一定是对的。
生3：伽利略，对不起，我刚才还说你无药可救，可是现在我估计我自己都无药可救了。（同学笑）
师：没关系，明白这个道理就好。
（点评：赵老师巧妙地创设语言训练的情境，让学生扮演当时的人们。先是在得知伽利略质疑亚里士多德时，不留情面地责备伽利略。然后让学生在伽利略试验成功后，发出惊叹，入情入境地与文本对话，真切体验人们对伽利略态度的巨大转变。伽利略这一人物形象在学生心中越来越高大、丰满。）
四、回顾板书，总结提升
师：（指着板书）同学们，你还同意人们的评价吗？
生：不同意。
师：我们再来看看这两个词：“胆大妄为”，伽利略胆大吗？
生：胆大。
师：的确胆大，妄为吗？
生：不妄为。
师：不是妄为，那就把它擦掉吧。（师擦去“妄为”）伽利略固执吗？
生：不固执，执著。
师：有的说，应该用“执著”，好，擦掉，写上“执著”。（擦掉“固执”，改为“执著”。）“执”是生字，我们再来写一遍，“著”有两种写法，正确的写法是有草字头的。要想改变人们根深蒂固的看法，光靠胆大和执著，行吗？两千多年了，我就不相信没有别人质疑过亚里士多德的这句话，但是他们为什么没有成功呢？同学们，在这里，这个问题留给大家思考。好，究竟伽利略是怎么做的？他是如何思考，如何实践的？我们下节课再来讨论。下课。
（点评:两次板书生动形象地体现了人们情感态度的转变，教者可谓匠心独运。第一次板书不仅反映了人们对伽利略的责备态度，而且指导学生学习了生字词“胆大妄为”，辨析了“固执”和“执著”的感情色彩，为后面的教学做了铺垫。教师后来把板书中“胆大妄为”的“妄为”擦去，把“固执”改为“执著”，表现了人们对伽利略的崇敬，也是对真理的肯定，主题更鲜明。结课前，教师又提出问题，激发学生的阅读期待，所谓课已尽而意犹未尽。）