《触摸春天》教学设计篇一：
教学内容
《触摸春天》是人教版实验教材语文四年级下册第五组的一篇精读课文。
教案背景：
本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开的，所选的４篇课文从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美好，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。
教材简析
这篇课文描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
课文给我的第一感觉就是“简单又不简单”——内容简简单单，情节平平淡淡，一句话可以概括：“一个盲童抓住一只蝴蝶，又放飞了它。”
乍一看好像是因为主人公是盲人，所以说她要用手去触摸来感知春天。但是，用心品味，我发现，“触摸”这个词耐人寻味。《触摸春天》这个题目其实已经蕴含了文章的主旨——盲童对春天、对生活的爱。
教学目标：
1.学会本课生字词。
2.正确、流利、有感情地朗读有关句子。
3.围绕“这真是一个奇迹！”，初步感知课文，理解有关句子的含义，体会盲童对生活的热爱。
教学的重点：深入体会一些关键语句的含义。
教学方法：
本课采用创设情景激发兴趣──提出问题引发思考──品味语言触发感悟──朗读课文抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
教学设计：
一、活动导入
同学们，现在请大家按老师要求做一次盲人的体验：请大家起立，闭上双眼，和你的同桌相对而战。然后伸出你的右手，靠近你的同桌，摸一摸同桌的耳朵，接着转回来，面向老师，从你的铅笔盒里拿出一支笔，在你的练习本上写下自己的名字。（教师随时提醒学生不许睁开眼睛。）
我们大家都喜欢光明，每天都用自己的眼睛感受着光明，可就有这么一些特殊的人，他们看不见湛蓝的天，看不见清澈的水，更看不见芬芳的花，他们眼前永远是无边无际的黑暗，刚才我们也有了1分钟的盲人体验，对于他们，我们担心、忧虑，那么他们的内心世界是否也是无边无际的黑暗呢？今天我们就一起走进一位盲女孩的心灵。她有一个美丽的名字—安静，让我们看看她是怎样触摸春天（出示课题）
当你看到课文题目的时候，你最想知道什么，或者有什么问题要问？
二、初读课文，初步感知
1、现在就让我们打开书，走进课文。自由读课文，读准字音，读通课文，
2、指名分段读课文。指名一名学生到讲台上朗读课文，并允许他找两个同学伴读。
思考：本文讲了一个什么故事？
三、品析语言，探究体悟
1、课文主要讲了在春暖花开的美景中，盲童安静伸手拢住蝴蝶并放飞蝴蝶的事，这一切是多么的不可思议啊！没有一双明亮的眼睛，但安静却做到了一个明眼人都不容易所做到的一切。如果用一个词来概括的话，那安静所创造的就是什么？——奇迹。（出示：这真是一个奇迹！）齐读。
2、同学们，让我们再用心的读读课文，找一找在这个春天的早晨，有哪些奇迹发生。（学生自读自悟）
3、小组交流。
4、全班交流。
（１）“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”
①、你为什么认为这是一个奇迹？（理解“流畅、磕磕绊绊”）
②、你能把这个奇迹读出来吗？
③安静她为什么能创造这个奇迹？
④你们能从中感受到安静是个怎样的女孩？
（2）“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，及其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
①你为什么认为这是一个奇迹？
②她为什么能创造这个奇迹？
③把这个奇迹读出来。
（3）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
①自由读读这句话。谁来读一读这个奇迹。
②你从哪儿感受到了这真是一个奇迹？
③“竟然”可以换成其他的词吗？（竟然——出乎意料的意思。）
④安静一个盲童，她能够拢住蝴蝶，仅仅是花香的引领吗？“神奇的灵性”是指什么？
⑤现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，边听老师的朗读边想象做动作，
⑥睁开眼睛，你感觉到了什么？
⑦是啊，一个鲜活的生命在安静的手中扑腾着、挣扎着，让安静强烈感受到生命的美好。让我们把这种美好读出来，谁来？
（4）“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”
①指名朗读。这段话中哪个词一下印在你的脑海中？（张望）
②“张望”这词用在这里准确吗？安静是个盲童，她怎么会张望？
③她是用什么张望？读一读这句话所在的段落。（海伦凯勒曾说：“人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，那可能看的更真实，那就是用心看世界。”）你觉得安静望到了什么？
④安静为什么把蝴蝶放了？
四、内化、升华感悟
1、安静是个盲童！但她心灵的眼睛更亮！她的内心有着属于自己的一个多彩世界。此时，你想对安静说些什么呢？
2、小练笔
安静,我想对你说:
3、盲童安静在风景如画的春天，创造了这么多的奇迹，她是如此用心的感受这个世界，感受生命的美好，作为健康的我们是不是更应该通过眼睛这扇窗户，用心地感受这个世界呢。
《触摸春天》教学设计篇二：
一、创设情境点燃激情
1.上节课我们初读了课文，假如让你用一个词来概括你对这篇课文的感受，你会用哪个词？为什么会选这样一个词？
其实安静创造的奇迹远不止这一个，这节课就让我们抓住“奇迹”这样一个词，细细地读读课文，找一找安静在触摸春天时都创造了哪些奇迹？画出相关的句子多读几遍，想一想安静为什么会创造这些奇迹呢？可以在书做批注，一会儿来交流。（板书：找、画、读、想。）
2.学生按要求细读理解课文
二、阅读质疑自主探究
1.请同学们仔细阅读课文，边读边想，文中哪些字词或者哪些句子让你觉得神奇、不可思议？引导学生研读课文第4自然段。
2.“神奇的灵性”到底指的是什么呢？先别告诉我，请同学们
自由朗读课文2-3自然段，圈一圈，看一看，哪些词句在像你透露着答案。
3.默读课文，边读边在书上做出标注：写一写自己的感悟，画出不懂之处。
三、多元互动合作探究
1.“她走得——磕磕绊绊”
（1）说得真好，如果我们闭上眼睛，什么也看不见，走路时会是什么样子的（www.guaze.com）？可安静却能走得很流畅，没有一点磕磕绊绊，这的确是个奇迹。谁能读出这个奇迹？谁还想读？
（2）安静为什么会创造这个奇迹呢？
这个女孩整天在花香中流连。联系上下文理解句子，你真会读书。安静在花丛中穿梭。你能抓住重点词，理解句子，了不起。你能用穿梭说个句子吗？
（3）一个盲女孩不是呆在家中，而是整天在花香中流连，穿梭，你觉得这是个怎样的女孩？让我们带着对安静的敬佩之情再来读读这个句子。
2.热爱生活的安静还创造了什么奇迹？
“她慢慢——月季花”哪个词最能体现这是个奇迹？
“极其准确”这分明不是一个盲人能做到的，但安静却做到了，这又是一个奇迹。谁能把这个奇迹读出来？谁再来读读，齐读。
3.在这个春天的早晨，奇迹还在继续，谁找到了？
“安静——抓住了。”
（1）安静会拢住蝴蝶，你想过吗？这太出意料了，哪个词表达了这个意思？你能读出这种语气吗？
（2）同学们，你们抓过蝴蝶吗？抓住了吗？说说你的经历。是呀，抓蝴蝶对于我们正常人来说都是不容易的，而一个盲女孩却做到了，所以作者说“真是一个奇迹”奇迹后面是什么标点？谁能读出这个奇迹。谁能读得更好？
（3）安静为什么能拢住蝴蝶，创造奇迹呢？
对，这种神奇的灵性就是安静对春天、对生活的热爱。让我们再来读读这两句吧！
（4）这是安静第几次抓住蝴蝶，你从哪看出来的？
此刻安静的心中经历着什么、体验着什么？来，让我们合拢双手，闭上眼睛，你就是安静，蝴蝶在你的手指间扑腾，让我们细细地体会吧！（范读）
安静，你感受到了什么？
想象为我们插上了翅膀，让我们飞进了安静多姿多彩的内心世界。让我们用朗读来表达心中的感受吧！（自读）谁想读？（男女分别读）。能试着把它背下来吗？（生背、齐背）
4.安静通过一只小小的蝴蝶，触摸到了春天的气息，生命的灵动，这个充满奇迹的女孩，还会有怎样的举动呢？快到文中找一找吧！
“许久——张望”
“张望”是什么意思？明明看不见，为什么还要张望呢？上帝为安静关闭了一扇门，就会在心中为她开启一扇窗，这是一扇心灵之窗。随着蝴蝶的飞舞，安静她张望到了什么呢？
是啊，安静这个盲女孩，用心灵的眼睛张望到了多姿多彩的春天、张望到了整个缤纷世界，她的心随着蝴蝶飞翔的轨迹，感受到了飞翔的快乐、生活的美好。让我们带着体会再来读一读这段吧！
师：从“张望”一词，你体会到什么？
生：蝴蝶一定是飞向了自己的天空。
生：安静也一定渴望自己的梦想能够飞翔。……
师：请找到书中作者此刻的感受，读一读。
出示：此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
师：读着这一段，多像在读一首小诗啊！老师把它改写成了小诗，让我们配着乐一起读一读。
出示：
许久，
她张开手指，
蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，
安静仰起头来
张望。
此刻安静的心上，
一定
划过一条美丽的弧线，
蝴蝶
在她八岁的人生
划过一道极其优美的曲线，
述说着
飞翔的概念。
（生在悠扬的乐曲声中美美地读着，想象着，享受着）
师：谁能为这首小诗配个题目？
生：飞翔的概念；安静的心愿;安静的人生……
师：你读出了安静有一颗怎样的心？
生：柔美的心；善良的心；纯真的心；渴望光明的心；热爱春天的心；热爱生命的心……
师：这就是安静那----神奇的灵性！站在一旁的作者被安静的举动深深地打动了，在这个清香袅袅的早晨，安静用自己的经历告诉我们一个道理，让我们大声地读出这句话，让在场的每个人都听清安静告诉我们的这个道理。
四、迁移应用拓展探究
1．课文非常感人，让我们再一次通过课文走进安静的心灵，感受她内心多姿多彩的世界。
2．安静对生活的热爱打动了作者，也触动了老师，让我想起了这样一群女孩。（播放）同学们，你们知道吗，她们都是聋哑人，一直生活在无声的世界里，但是他们凭着对生活的热爱，对生命的渴望，
经过刻苦训练，终于用美伦美幻舞蹈《千手观音》带给世人艺术的享受，也为自己创造了一个用心灵感受音乐奇迹。
3．同学们，看了这些，我想你一定有很多感悟，你想对自己或安静说点什么？拿出笔来写下来吧。
4．生汇报。
5．同学们，在我们的人生历程中，我们会无数次地面对困境，面对失败，当我们处在人生的低谷时，当幸运不再倦顾我们时，我们要大声地对自己说：
6．同学们，你们听说过海伦凯勒吗？她就是一个热爱生活的人，尽管命运这神夺走了她的视力和听力，她却用勤奋和乐观战胜命运，创造了自己的人生价值。今天，老师给大家推荐的《假如给我三天光明》就是她写的书，课后同学们读一读，我想对本单元后几课的学习也会大有帮助的。
请同学们记住：只要我们心中有爱，热爱生活，热爱生命，我们就会像安静一样创造奇迹，只要我们心中有爱，就会创造出属于自己的缤纷世界。
板书设计：
17触摸春天
流连穿梭
伸向拢住热爱生活
放飞张望热爱生命
（找、画、读、想）
《触摸春天》教学设计篇三：
[教学过程]
一、导入课题
出示课后阅读链接：我是一个盲人，但是我光凭触觉就能发现数以百计的有趣的东西。我能摸出树叶的精巧的对称的图形；银桦的光润的细皮，或者松树的凹凸不平的硬皮。在春天，我感觉到花朵美妙的丝绒般的质地。如果我幸运的话，在我把手轻轻地放在小树上时，还能偶然感受到小鸟在讴歌时所引起的欢乐的颤动。。。。。。
师：看大屏幕，让我们来看一看一位盲人女作家海伦．凯勒她想要告诉我们的。
师：你从海伦的话中读懂了什么呢？你有什么话想说吗？
生交流
二、初读感知
1今天我们要一起来学习的这篇课文，它的主人公也是一位盲女孩。这位盲女孩她很特别，她能触摸春天。伸出你们的手指，跟着老师一起来写课文的题目，板书：17触摸春天
齐读课题
师：看看课题，猜一猜这篇课文可能会写些什么呢？
生交流
师：到底哪位同学猜测的最准确呢？来读一读就知道了。请同学们自由地大声地朗读课文，读之前老师有两个要求希望我们能够遵守。
出示朗读要求：1自由朗读课文，读准字音，读通句子，在你读不通、不理解的词语旁边打一个问号。2想一想文章主要写了一件什么事情？
生自由朗读，读完一遍的同学可以读第二遍（10分钟）
2检查自读情况
师：课文主要告诉我们什么事情呢？同学们刚才都读得很投入，很认真，在回答问题之前我们首先看一下本课的词语：
出示生词：盲童小径流畅磕磕绊绊悄然合拢瞬间弧线飞翔权利缤纷清烟袅袅
师：先自由地读一读，不会读的词语可以看看课文里的拼音
生自由朗读，齐读
指导书写（我们在写的时候应该要注意些什么，哪些地方容易写错的？）（15分钟）
触摸春天到底是怎么回事呢？请你用上大屏幕上的其中几个词语，说一说课文讲了些什么。（把事情说简要，时间、地点、人物、做了什么事、结果怎样）请你把它写出来。
指名生交流
师：看来同学们都很用心地在思考
三、整体感知
指名分段朗读课文，看看能不能朗读好这篇课文。
师：谁触摸到了春天？
师：我们都明白了，安静小姑娘是一个盲童，可是她却触摸到了春天，那她又是靠什么触摸到春天的呢？请同学们再细细的读课文，用心去体会体会。
生交流
师：安静虽然是一位盲童，可她却用她纯洁的心灵，用她神奇的灵性，触摸到了明媚多姿的春天，为我们创造了一个奇迹。那么，安静这种神奇的灵性表现在哪里呢？我们下一节课再继续从课文中去发现。
《触摸春天》教学设计篇四：
教学目标：
1．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
2．体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
教学重点：
理解含义深刻的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
教学难点：
感悟作者所揭示的深刻道理，懂得热爱生活，珍惜生命。
教学准备：
了解一些残疾人的感人事迹，观察身边的残疾人的生活。
一、创设情境导入
1.课前谈话：
同学们，很多老师家长们都听说四七班的同学课堂上能积极发言，勇于表现，但耳听为虚，眼见为实。这节课，老师们和各位家长想亲眼来验证一下，你们能用出色的表现让各位老师和家长们信服吗？看同学们这么自信，老师也自信了很多。让我们用热烈的掌声欢迎各位老师和家长的到来。
2.激趣导入：
昨天在课文里我们认识了一位残疾人，她的名字叫安静，她在春天的花园里创造了一份奇迹。今天让我们继续学习17课（板书课题），让我们再用心去诵读那滚烫的文字，到字里行间去寻找那份奇迹。齐读课题。
二、重点研读，感受神奇
1.品析语言，探究体悟：
（1）请同学们轻轻地打开书，浏览课文，整理昨天划住的句子。安静创造了哪些奇迹？学生浏览课文。
（2）同学们，在这个清香袅袅的早晨，安静创造了哪些奇迹？谁来汇报你找到的句子。
A、全班交流（根据学生发言，出示语句，帮助理解）
（1）出示“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”（幻灯片安静在花中穿梭）
①学生说体会。
（奇迹的意思：极难做到的事情却做到了，这就是奇迹。）
②想象一下，如果你闭着眼睛，什么也看不见，走路的时候会是什么样的感觉？（摸摸索索、磕磕绊绊、踉踉跄跄、）
③自由读这句话，感受这份奇迹。--------指读（1人）根据学生的朗读提问：这可不是一般的流畅——很；不是没有磕磕绊绊，而是——没有一点儿；多么不可思议啊，创造奇迹的是个盲童。谁来读一读，再来感受这份奇迹。（1人）
④安静为什么能走得如此流畅呢？从书中哪句话看出？出示句子：（2）这个小女孩，整天在花香中流连。（出示幻灯片3安静在花中穿梭）
A.整天是什么意思？（学生）（天天、每天、经常）（换成这三个词读句子）整天让你明白了什么？（安静熟悉这儿的一切，有花香引导，自然走得流畅）
B．流连是什么意思？（理解：舍不得离开）
C．是什么促使她整天流连其中？
生：是浓郁的花香。
师：看不见鲜艳的花朵，只能闻到浓郁的花香，却整天流连在花丛中，她爱的是什么呀？
生：春天。
师：是啊，这奇迹就源自她对春天的热爱。（板书：热爱春天）
你还认为哪些语句体现了奇迹？生答出示句子：
（3）先出：①她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。（第一句好，这样才能感觉到安静一个盲孩子能准确地指向一朵花是多么不容易。）
再出：②她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。
最后出“读一读，体会这两句有什么不同，哪句更好，为什么？”在两句话的后面。生答。
师：今后写作中我们应该学习这种准确运用词语表达情感的的写法。
继续汇报：
③出示出示“安静的手指悄然合拢，……被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”（1）生读句子说体会-----指名读。“悄然合拢”是什么意思？你能做这样的动作吗？（没有声息，很快的。）你能读出这种感觉吗？（指读1人）注意“奇迹”后面的“！”，该怎么读？（惊讶、欢喜）为什么？（安静是个盲童，却拢住了一只蝴蝶）再读。（自由读-----指读1人）
师：是啊，睁着眼睛的蝴蝶被一个盲姑娘拢住了，真是太不可思议了！太让人惊讶了！难怪作者要说，真是一个——奇迹！从哪个词语体会到的？（竟然）“竟然”就是出乎意料，事先没有想到。你能换一个词，意思不变吗？（居然）请你换上“居然”，再读这句话。
师：你捉过蝴蝶吗？这么难捉的蝴蝶被盲童安静捉住了，你觉得安静怎么样？（厉害、聪明、太又灵性了）是啊，蝴蝶被安静神奇的灵性抓住了。孩子们，闭上眼睛，此时，你就是那位盲童安静，慢慢地，慢慢地伸出双手，在花香的吸引下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花，那朵花上，正停着一只花蝴蝶，你的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶！蝴蝶在你的手中扑腾。请同学们睁开眼睛，告诉大家你心情怎样？（我太激动了，太高兴了，太惊讶了，这是什么呀？它在我的手中扑腾……）以前有过这种感受吗？
（4）引读：对于安静来说，这是一次——全新的经历，安静的心灵来到了一个——她完全没有体验过的地方。
（5）是啊，这也许是安静捉住的第一个能飞翔的生灵，她的内心是怎样的激动啊！你能读出她的激动吗？
（6）一个活生生的蝴蝶正在安静的手中扑腾，挣扎。安静，你感受到了什么？（生命的活力，生命的美好）谁能把这种美好读出来？（1人）
（7）这是一次多么美好的体验啊！我仿佛看见了安静多姿多彩的内心世界，让我们一起把这种美好读出来。
（8）安静拢住了蝴蝶，她拢住的不仅仅是蝴蝶，她拢住的是一个春天，一个缤纷的世界。这是怎样的内心世界呢？（用书上的一个词来回答——多姿多彩），还可以用那些词来形容？
课件出示：填空：现在安静的眼前是一片（）的世界
（五彩缤纷、七彩斑斓、五光十色、多姿多彩、绚丽多彩……）
说得真好，安静的眼睛虽然失明，但她心灵的窗户并没有关闭，她是在用她的全部身心来感受多姿多彩的世界。在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。
师：安静的心中装着春天，怎能不说她的内心是多姿多彩的呢？让我们把这一段积累下来吧！
F提示背诵：安静的手指（），竟然（），真是（）！睁着眼睛的蝴蝶被（）抓住了。蝴蝶在她的手指间（），安静的脸上（）。这是一次（），安静的心灵来到了一个她（）。
师：如果说安静流连花香是个奇迹，拢住蝴蝶也是个奇迹，那么课文中还有一处令人感动的奇迹，它感动了作者，也感动了我，知道是什么吗？继续汇报：
④出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”
自由读这句话。思考：安静为什么要放飞蝴蝶？（放飞希望、放飞心情珍爱生命）
“张望”是什么意思？安静是个盲人，他能看得到吗？（随机结合海伦.凯勒的一句话：人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，那可能看得更真实，那就是用心看世界！）安静在用心张望春天，她仿佛看见了……请同学们用“她仿佛看见了……”开头，同桌间说说此刻安静心中的景象。
师：是啊，安静这个盲女孩，用心灵的眼睛张望到了多姿多彩的春天、张望到了整个缤纷世界，她的心随着蝴蝶飞翔的轨迹，感受到了飞翔的快乐、生活的美好。让我们带着体会再来读一读这段吧！
师：安静虽然眼睛看不到，但是她心中有眼睛呀，所以他不仅看到了鲜花、蝴蝶，还看到了蝴蝶飞舞的轨迹。
师：我们给蝴蝶飞过的美丽弧线它加点颜色吧，我加蓝色，因为此刻安静的心中肯定看到了蝴蝶在那碧蓝碧蓝的天空飞翔！你能加吗？出示：我加，因为此刻安静的心中肯定看到了蝴蝶在！
师：同学们，谢谢你们让我和让在座的各位老师们家长们理解了这份奇迹，咱们在音乐声中读一读大屏幕上出现的句子，读了这些句子相信你一定有话想对安静说。
A此刻，你想对安静说些什么呢？
B假如现在我们都是安静，你会怎样修改第四段中的人称，并把它读出来呢？（提醒学生用第一人称来读）
师：孩子们，说得好啊，对呀！看得出你们的感受还在继续，安静的心中有温暖的阳光，有美丽的花朵，还有可爱的动物，旺盛的植物，她的心中装着整个春天，她在用心灵触摸春天。
师：是什么力量让双目失明的孩子没有被命运打倒呢？（是对生命、生活的爱）
四．总结升华：
（1）是啊，安静的春天并不像我们我们猜测的那样黑暗、痛苦，而是缤纷的。所以作者发出这样的感叹——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。（出示句子）生齐读这句话
师：在安静的心中，不仅仅是春天，生活的每一天都是缤纷的，美好的，快乐的！缤纷的！她是如此地热爱生活的每一天。所以作者发出这样的感叹——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
（3）此时我想起了两位残疾名人（残疾人图片及简介）
引读：张海迪胸椎以下全部瘫痪，但她自学了好多门外语，创作和翻译的作品超过100万字。不屈服命运的张海迪用她灿烂的笑容告诉我们——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
贝多芬26岁就开始耳聋，但是他不屈服，写下了许多不朽名作，失去听力的贝多芬用他的《命运交响曲》告诉我们——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
同学们，这节课我们读懂了文字后面藏着的许多东西，不知不觉中把课文读胖了，同时我们也收获了许多感动。
6．拓展：
（1）同学们，安静用一颗热爱春天的心灵，创造了一个又一个的奇迹。有一位著名的作家，她的名字叫海伦.凯勒，她也是位盲人，她在用自己的心灵触摸春天，并写下了这么一段文字。出示文字：我是个盲人，但是我光凭触觉就能发现数以百计的有趣的东西。我能摸出树叶的精巧的对称图形。我的手带着深情抚摸银桦的光润的细皮，或者松树的粗糙的凹凸不平的硬皮。在春天，我怀着希望抚摸树木的枝条，想找到一个芽蕾，那是大自然在冬眠之后苏醒的第一个征兆。我感觉到花朵的美妙的丝绒般的质地，发现它惊人的螺旋形的排列——我又探索到大自然的一种奇妙之处。如果我幸运的话，当我把手轻轻地放在小树时，还能偶然感到小鸟在枝头讴歌时所引起的欢乐的颤动。
A师配乐范读。
B学生自由朗读。
C说说作者摸到了什么?
师：同学们，上帝是公平的，他不会给你太多。当他为你打开一扇窗户的时候，必定会为你关上一扇窗户。
（2）《触摸春天》拓展阅读
战胜命运的孩子
有两个孩子：一个喜欢弹琴，想当音乐家；一个爱绘画，想当美术家。
不幸得很！想当音乐家的孩子，突然耳朵聋了；想当美术家的孩子，忽然眼睛瞎了。
孩子们非常伤心，痛苦万分，埋怨命运不好。恰巧，有位老人从他们身边经过，听见他们的埋怨。老人走上前去，先对耳聋的孩子比划着说：“你的耳朵虽然坏了，但眼睛还是明亮的，为什么不改绘画呢？”接着，他又对眼睛瞎的孩子说：“你的眼睛虽然坏了，但耳朵还是灵敏的，为什么不改学弹琴呢？”孩子们听了，心里一亮。他们擦干眼泪，开始新的追求。
说也奇怪，改学绘画的孩子，渐渐感到耳聋反而好了。因为，它可以避免一切喧闹的干扰，使精神高度集中。改学弹琴的孩子，慢慢觉得失明倒有利。因为，它可以免除许多无谓的烦恼，使心思无比集中。
果然，耳聋的孩子，后来成了美术家，名扬四海；眼瞎的孩子，终于成为音乐家，闻名世界。
一天，美术家和音乐家又遇见了那位老人，他俩非常感激，拉住老人连连道谢。
老人笑着说：“不用谢。事实证明，只要努力，当命运堵塞了一切道路的时候，它，常常还会留下另一条道路的。”
师：是啊，我相信，只要我们热爱生活，珍惜时间，热爱生命，我们每个人都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
作业：
1．选择课文中自己喜欢的段落背诵下来。
2．建议阅读海伦·凯勒作品《假如给我三天光明》。
3．按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。
板书设计：17、触摸春天
捉热爱春天（热爱大自然）
安静蝴蝶奇迹热爱生命
放热爱生活
《触摸春天》教学设计篇五：
设计思路
以读为本，读中感悟，悟中促读。在朗读中理解课文内容，品词析句，获得情感体验，提升语文素养。
学情分析
在一般人看来，盲人的世界没有阳光、没有色彩、没有春天，一片黑暗。但安静——这位可爱的盲女孩，虽然无法用眼睛欣赏到世界的美丽，却有着一颗敏感、明亮的心灵。她以自己特殊的方式触摸春天，感受生命的美好，为自己的内心创设一个缤纷世界。激发学生原有生活经验，引起对盲人的同情之心，进而引导学生抓安静的行动，品词析句来体会这位特殊盲童丰富多彩的内心世界是教学基本思路。另外本文情感丰富凝重，所提炼的对生命感悟对十来岁孩子来说会有些难度，除了具体感受安静丰富的内心世界之外，还可适当拓展学生所熟识的人物，霍金、刘伟、千手观音的演员等，使对文本的感悟建立在具体语言与具体形象之上，达到水到渠成的效果。
教学目标
1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3。体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
教学重点
了解课文主要内容，初步体会文章的思想感情。
教学准备
多媒体课件，生字卡。
教学过程
第一课时
一、情境导入，揭示课题
1．激情入境：同学们，现在正值春天，老师给大家带来了一些有关春天的图片，我们一起来欣赏一下好吗？播放春天景色的影音片段感受情境，板书“春天”，同学们你可以用词汇或语句表达一下自己心中的春天。
2．引言导入：我们眼中的春天是这样美好，充满生机！可惜双目失明的盲人看不到这一切，他们虽然不能用眼睛去观察春天，但是心中同样也有一个美好的春天，因为他们是在用自己的手和心灵触摸春天。（揭示课题：触摸春天）
二、引导初读
1、我知道你们已经按捺不住读课文解决疑问的心情了，那就先请大家默读课文，读后说说谁在什么时候，什么地点，因为什么触摸春天的？
（1）自读
（2）反馈，板书：安静
盲童
（3）评价：同学们真棒！随着我们深入学习课文，对安静为什么要触摸春天的问题会有更全面的认识
2、大家默读课文时遇到的不认识的字词，请自学解决：自由朗读课文，依据拼音读准、记住生字的字音，读通句子。注意保持正确的读书姿势。
3、学生读书，教师巡视，个别辅导。
三、评价初读
1、课文中的生字词读准记住了吗？（投影出示）
浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”
（1）先自由地读一读，不会读的字词可以看看课文里的拼音。
（2）指名读，读错纠正，
2、生字词读准记住了，就为读通课文奠定了基础。请大家再抓紧时间读读课文，读准字音，读通句子。等一会儿我们比赛读书，好不好？
（1）自读
（2）比赛
谁第一个来读读自己喜欢的段落？还有谁也喜欢这一段？和他来比一比？
生：评价谁读得好，好在哪里。
四、课堂小结
同学们通过读书，对安静为什么要触摸春天这个问题有新的认识了吗？其实要想全面准确地弄懂这个问题，必须要到课文中找到描写安静触摸春天的语句好好读一读，体会体会才行。这个工作，我们到下节课做。
五、布置作业：
背诵课文中自己喜欢的段落。
板书设计：
板书：安静
触摸春天
盲童
《触摸春天》教学设计篇六：
【设计背景】
《触摸春天》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第五组的一篇课文，本组课文以“热爱生命”为主题，课文《触摸春天》讲述了盲人小女孩安静凭借神奇的灵性捉住蝴蝶的故事，文字优美动人，含义深刻。
【教学重点】
1.有感情地朗读课文，积累好词佳句。
2.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
【教学难点】
体会盲童对生命的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
【教学准备】
多媒体课件
【课时】
第二课时
【教学过程】
一、导入
结合学生课下搜集到的春天的踪迹，教师请学生配乐配文欣赏春天美景，导入新课---触摸春天。
二、深入研读文本
1.抓住关键语句引导学生体会安静对生活的热爱。
“早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”从“穿梭”“流畅”“没有一点磕磕绊绊”等词语中，引导学生体会安静对小区的熟悉。
进而问其故，学生找到“她整天在花香中流连”，体会联系上下文理解语句的方法。另外，结合课下同学们做的“盲人体验”活动，让学生体会安静是在这么不便的情况下依然在花园中流连，进而让同学们体会到安静喜欢春天，热爱生命。
2.抓住动作描写，体会作者用词准确
“安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”通过朗读、做动作、到台前展示等让学生体会安静的动作，作者的动作描写之准确。
3.体会“奇迹”
“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”
抓住“奇迹”一词，让学生体会安静捉住蝴蝶的神奇，自己说出为什么是一个奇迹。从而体会“神奇的灵性”。既安静灵敏的感觉。
4.走入安静内心世界
“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。”
让学生自由体会，想象安静的内心世界，并配乐写一写。
最后展示交流。
5.体会难句
“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
让学生谈体会。
三、“热爱生命”手抄报展示交流
选取学生所办手抄报，交流对“热爱生命”的认识。
四、小结
热爱生命，从珍爱生活点滴开始！
五、作业
让我们一起去触摸春天！
《触摸春天》教学设计篇七：
学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
3、体会文章表达的思想感情。
教学重难点
理解课文中含义深刻的句子，体味安静的内心世界，感受盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活是课文理解的重点，也是课文的难点。
教学准备
1、课前，布置预习，自学掌握生字词，读熟课文。
2、搜集热爱生命的感人故事。从生活中、网络中去寻找盲人的生活，体会盲童的内心世界。
教学过程：
一、学什么
1、上节课我们认识了本课的词语朋友，瞧！他们又来了，大家还记得他们吗？（ppt出示词语）（开火车，齐读）
看来大家都和这些词语交上朋友了，那么现在大家就给自己、给你的朋友一次掌声吧！
2、通过上节课的学习，我们已经了解到春天来了，桃花开了，月季花开了。可是安静却看不见春天。虽然没有一双明亮的眼睛，但安静却着实触摸到了春天，她内心中的春天，和我们一样多姿多彩。她做到了一个明眼人所做到的一切。如果用一个词来概括的话，安静创造了什么？——奇迹！
3、安静到底创造了哪些奇迹呢？这节课我们继续学习17课《触摸春天》板书。
看着课题，结合上节课的内容，在这节课你想学什么呢？（出示学习目标）全班齐读。
二、我来学
过渡语：有了学习目标，就有了明确的学习方向，现在我们继续走进安静，请大家打开书82页，自由读课文的3、4自然段，思考：（出示幻灯片）在这个春天的早晨，安静创造了哪些奇迹？哪个词语能说明是奇迹？用“——”画出让你感动的句子。并做上批注，然后和小组的同学进行交流。
1、师：下面我们来交流一下安静创造了哪些奇迹呢？
（1）安静在花中穿梭。她走得很流畅（板书），没有一点儿磕磕绊绊。（出示幻灯片）
生汇报
B、全体起立，走出座位，闭上你的眼睛，什么也看不见，往前走，体会一下走路的时候会是什么样的感觉？
C、根据学生的回答提问：安静整天在花丛中穿梭，这可不是一般的流畅——很；不是没有磕磕绊绊，而是——没有一点儿；多么不可思议啊，创造奇迹的是个盲童。女生读这句话。
（2）她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
我们组认为这段话中的“慢慢地和极其准确”让我们感受到这是一个奇迹。我们组想一起来读一读。（小组齐读）
（3）安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。（出示幻灯片）
生汇报
竟然什么意思？（出乎意料、没有想到）她没有想到什么？一个什么也看不见的盲童要想捉住一只蝴蝶是非常不容易的，安静却将蝴蝶拢住了。所以作者用“竟然”来表示事情的出人意料，用“奇迹”来形容这件事的不可思议。竟然可以换成什么词？那你能用竟然说句话吗？
B：师：请你闭上眼睛，听着老师的读，做出那个动作。（师读：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶。）刚才你的动作很轻很轻，为什么？
师：轻轻的，慢慢的，就是悄然合拢。女生读读这句话。
师：一个盲童，却能拢住一只蝴蝶。这真是----奇迹
C、我们都有过捉蝴蝶、捉蜻蜓的经历，就在你要捉住它的一刹那，它飞走了……我们做着安静所做的动作，我们还有一双明亮的眼睛，可我们却捉不到，为什么？
D、这个“奇迹”就是安静身上所特有的“神奇的灵性”。你认为什么是神奇的灵性呢？
所以与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。同学们善于联系上下文来理解含义深刻的句子，是个好方法。
2、许久，蝴蝶在安静的手里扑腾。此时，安静的脸上充满了惊讶！在想些什么呢？
对于安静来说，这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。她来到了什么地方？
范读指导读：此时安静的心情怎样呢？（高兴、惊讶、兴奋……）你能读出她（高兴、惊讶、兴奋……）吗？注意把悄然和竟然的感觉读出来。（指名读）
我们就这样感受到一个奇迹，这是盲童安静带给我们的奇迹。能通过朗读把这种感受读出来吗？自由练读3、4段–想读的站起来读）
3、（1）多么幸福啊！多么奇妙啊！多么令人感动啊！蝴蝶给安静带来了一整个春天！可是，安静居然把蝴蝶给放了。（出示幻灯片）第六段（重点句加下划线）
A、安静为什么把蝴蝶给放了？
B、安静仰起头来张望，我们都知道“张望”应该是用来形容有视觉的人的，而安静是一个盲人，“张望”用在她身上似乎有些不够准确。但仔细想想，我又觉得这个词用得非常准确。那她是用什么张望？
师：大家觉得安静是怎样的一个女孩？板书
师：谁愿意带着这种感觉读？范读—指名读---评价---再指名读
3、过渡：一瞬间，我深深地感动着。如果说安静在花香中穿梭是个奇迹，而当她极其准确地伸手拢住蝴蝶是个奇迹，那么，当她放飞蝴蝶的时候，这样的奇迹就令人感动了。安静是在用心灵与春天对话，与世界对话啊！她告诉我一个道理：（出示幻灯片最后一段，重点句加下划线）齐读：
（2）这是作者由眼前这动人的—幕所抒发的人生感悟，也是作者写这篇文章所要告诉我们的道理。能不能结合课文和生活实际，谈谈你们对这句话的理解。（自由说）。
师：安静虽然是个盲童，但她用自己的心灵来触摸春天，感受世界，她是多么热爱生活、热爱生命啊！从她的身上，我们能学到很多。这篇课文中一定会有你喜欢的段落，现在给大家几分钟时间，看看谁能试着背诵。
三、我来用
1、背诵
2、生活当中，你还知道哪些像安静一样从小就身体残疾，但是却用心灵扣开了生活之门的例子。（出示幻灯片）
3、学完这篇课文后，你想对安静或者是身边的残疾人说点什么呢？把它写下来。
四、我来思
这节课，你有什么收获呢？
师:双目失明的人凭着对生活的热爱，能为自己创造缤纷的世界。我们有健全的体魄，更应该怀着一颗感恩的心去热爱生活。只要我们心中有爱，爱自己，爱生活，爱我们身边美好的一切，我们都能创造一个属于自己的缤纷世界。
《触摸春天》教学设计篇八：
教学目标：
1、细读文本，品读思考，结合上下文与生活实际体会含义较深的句子。
2、体会盲童安静对生活的热爱，感悟文中的人生哲理。
3、正确流利有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。
教学重点：体会盲童安静对生活的热爱，感悟文中的人生哲理。
教学准备：媒体课件
教学过程：
一、播放歌曲《春天在哪里》谈话引入，感受春天。
优美动听的歌声将我们带到了一个万物复苏的春天。春天，小区绿地上花繁叶茂，桃花开了、月季花开了，浓郁的花香吸引着大家，人人都想感受那春天的勃勃生机。（欣赏春天的图片）今天，我们接着来学习第十七课《触摸春天》。板书课题，齐声朗读。
我们多么幸运，能用眼睛饱览春光，可是这位叫安静的盲童，她却要带着我们去触摸春天。
二、读课文，整体感知
1、字读正确，句读通顺。
2、读完之后，课文主要写了什么？
生汇报：主要写了一个叫安静的盲童，在花香的引导下拢住了一只蝴蝶，最后将蝴蝶放飞的故事。
三、检查生字词
课文已经读过几遍了，现在我可要考考你们，这些词还认识吗？
1、指名读
2、评价：径（后鼻音）缤纷（前鼻音）
3、指名读、全班齐读。
四、学写生字“瞬”
下面再来看，这个就是一瞬间的“瞬”可难写了，你们看老师怎么写。
1、师范写“瞬”字。左边“目”要细窄，右边比划更复杂和老师一起写，边写边念比划。
2、请同学们在练习本上书写“瞬”字。（对坐姿进行指导）
3、写完的同学对照屏幕检查一遍。
3、请同学们再写一遍，但需要闭上眼睛。
4、对学生写的字进行评价：第二个字明显不如第一个字，写的时候有什么感受？
生：眼前一团漆黑。
什么都看不见，肯定写的没有第一个好。
师：闭着眼睛写个字都已经觉得很不容易了，但是这个文章里的盲童安静整天生活在黑暗当中，可她做了很多让我们感觉惊奇的事情，是吗？（是）我们不由的惊叹一声，她所做的一切真是一个“奇迹”。（板书：奇迹）
五、学习1---4自然段重点句
1、同学们，想见证奇迹吗？（想）那让我们再次走进课文，默读1—4自然段，把那些你认为惊奇的地方画出来。
2、师：画好了，有发现了？
⑴生：早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。师：谁知道“穿梭”的意思？（很快地走动）
一个盲童在花丛中能够很快地走动，摔过跤吗？碰过花吗？这可真是一个奇迹。（让学生加上感叹号）
刚才这位同学说穿梭的意思表示动作很快，其实呢，我们再往后看看哪些词语也能表现出穿梭的意思。我们以前学过，词语的意思在句子中可以联系上下文来理解，你们应该学会了。谁找到了来说说？
⑵生：她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。
（这个句子就补充了前面那个“穿梭”对不对？“流畅”是指动作协调，步履轻盈。“磕磕绊绊”是形容路不好走或腿脚有毛病而行走不方便。盲人一般行走不便、步履蹒跚，但盲童安静却能够“走得很流畅，没有一点磕磕绊绊”这不正也是一个奇迹吗？这与她“整天在花香中流连”、“在花丛中穿梭”有着极为重要的关系。）
⑶生：安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
（这句话中有一个地方尤其吸引你的眼睛，哪个词？生（极其准确）我让你拿一支笔，让你把书翻到多少页，你行不行？你肯定能行。可安静是一个盲童，她能极其准确地把手伸向月季花，容易吗？所以我们说这是一个“奇迹”。能通过朗读把自己的感受表现出来吗？练读第三自然段）
⑷生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
师：①找到这个句子的同学有几位？
②师范读，生闭眼，做动作
③询问：同学们为什么要没有声音、轻轻地、慢慢地做动作？（悄然合拢）
“悄然”是没有声音或者声音很低；“竟然”表示出乎意料；“神奇”是非常奇妙；“灵性”是指智慧、聪明才智。
若不是有一种神奇的灵性在牵引着她、指挥着她，睁着眼睛的蝴蝶怎么会被盲女孩抓住呢？这神奇的灵性来自于什么？
生：来自小女孩对春天、对大自然的热爱。
师：与其说是蝴蝶被盲女孩拢住，不如说是生命的美好被盲女孩神奇的灵性所摄取、所捕捉。
师：安静拢住蝴蝶这样的结果，你想到了吗？作者想到了吗？谁都没有想到。我们再来读一读，读出你们的出乎意料。
生齐读第四自然段。（让学生在奇迹后加叹号）
六、学习5---6自然段
1、师范读：我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动了。
我被什么感动了？
生：整天流连在花丛之中，她热爱生活。
师：我们在读的时候一定会想到盲童安静只有八岁，可是她有因为双目失明自暴自弃吗？她有悲观失望吗？没有，她整天流连在花丛之中，她是多么热爱生活。
这个盲女孩虽然她看不见，但是她心灵的窗户并没有关闭，她是用她全部身心来感受多姿多彩的世界。在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。（在春天的深处……读）
2、出示课文第六自然段。
1、生齐读。
2、师：这一切都是她用心的体会，用心的感受，所以当他的手拢住那只蝴蝶，当那只蝴蝶在她手里扑腾的时候，她在想什么？
生：太不可思议了，我抓住了蝴蝶。
生：世界上竟然有这么神奇的生命。
生：我可以用手触摸到这么美得事物，我多么幸福啊。
师：安静从手中的蝴蝶感受到了这是生命，这是春天，这就是我的世界啊！安静面对手中的蝴蝶舍得放吗？
生：会放的，因为蝴蝶是一个小生命，她应该会珍惜生命。
生：会的，因为安静的心灵是美好的！
。。。。。。
师：同学们，你们说的这些体验，安静她都有。还有一种体验，请你们读读句子。（许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。）她渴望什么？
生：她渴望飞翔。
师：“张望”用在这里合适吗？
生：蝴蝶飞走了，安静却仰起头来张望。张望应该用来形容有视觉的人，而安静是个盲人，张望用在她身上似乎不够准确。但仔细想想，我觉得这个词用得非常准确。蝴蝶飞走了，她是怎么飞的，飞向何方，这些安静一无所知，她多么想亲眼看看啊，所以她才会仰头张望。
生：安静虽然看不见，但是她渴望看见，所以用了张望。
生：安静看似用眼睛看，其实她在用心看。
师：你们体会得真好！联系上文，我们知道“张望”是安静用心在体会，他到底体会到了什么，你们再读读下面的内容，读读张望后面的句子。
生：齐读。
师：你们觉得安静这些渴望实现了吗？
生：实现了，在心里实现了，她所想象的飞翔在心里飞了。
师：再读读句子。
A此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
B此刻安静的心上，一定划过一条弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道曲线，述说着飞翔的概念。
师：有什么区别？
生：少了两个形容词。
师：有这两个词和没这两个词有什么区别？
生：有这两个词可以体会到在安静的心里，蝴蝶飞舞的画面是美的。
师：同学们知道吗，海伦.凯勒在《给我三天光明》这本书中有这样动人的描述：
安妮拿起抽水筒把手，用力上下重复压缩。水从龙头哗啦哗啦冲出，水花四溅。
她急忙抓了海伦的手，浸在冰凉的流水中，同时用手在她湿淋淋的掌中拼写：“水”。海伦挣扎要抽出手，安妮紧握不放，一次又一次，不厌其烦，把“水”字写了又写。
突然海伦触电似地停住挣脱，停住呼吸，她全神贯注于手掌中的拼字。“水”从她掌心输人脑海，烙印心眼。水！刹那间，她脸上闪耀出顿悟的光辉。
“水”，她在安妮手中拼写着。她混沌初开，过去模糊不清的一切意境，在手指的挥动中逐渐清晰，现出轮廓，豁然领悟。“水”，此时此刻，在手上涓涓滴滴的流体，所谓万物本具，只是被无知蒙蔽罢了。
海伦的生命似从梦中惊醒。她坐在地上笑着、叫着，用拳头捶地。安妮蹲下把她拥在怀里。时光宝贵，海伦匆促地挣脱，用手再度拼着，她要求“快拼”，要求安妮快快教她。
师：水在常人看来太普通了，但对于看不见的盲人来说：
水，
唤醒了我的灵魂
带给了我
光明，希望
快乐和自由
海伦这也是一次全新的经历，海伦的心灵也来到了一个她完全没有体验过的地方。
海伦.凯勒对水的认知让她感受到这么多。也许小安静长大以后，也会回忆起她的童年，回忆起这个清香袅袅的早晨，回忆起这只蝴蝶。也许她会有这样的感触：同学们，拿起笔，在课文插图旁边写一句话，就仿照这个句子。
生：蝴蝶
唤醒了我的人生
带给了我快乐
师：同学们，蝴蝶从安静手中飞走了，安静心中就有这样美好的画面，我们再一起读读，读完后，你读，你读，你读……
生：读课文(此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念)
师：正如作者所说：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
病痛的人虽然承受着病痛的纠缠和折磨，但她也要坚强，因为谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
失败的人虽然他倍受打击，但是他更应该自信地站起来，因为谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师：这两句话让你想到了谁？
生：安静、盲人……
师：实际上，我们首先应该想到的是：你、我、他、我们大家。