《永生的眼睛》教学设计篇一：
【教学内容】
新课程标准小学四年级下册第18课。
【教材分析】
这是一篇略读课文。本篇课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到成年后亲自捐献父亲的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹。当年的14岁的“我”和现在的14岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的态度，又是多么强烈的对比！这种对比也反映了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大影响。
文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。
【学情分析】
本班学生共有28人，四年级的学生在略读课文的学习上已经掌握了一定的学习方法，在教学中，大部分学生都已经能把课文读懂，能参照连接语中的提示，明确阅读的要求，会独立阅读、思考、交流，初步体会课文内容；在拓展部分，多数学生能大胆表达自己所想，能感悟到课文精髓；少数学生缺乏自主能动性，不敢大胆表达自己的观点。
【教学目标】
1、认识6个生字和1个多音字。
2、读懂课文内容，体会文章的思想感情，培养关爱他人，帮助他人，无私奉献的优秀品质。
3、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
【教学重点】
体会含义深刻的词句,领会人物的思想感情。
【教学难点】
理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的词句。
【教学时间】
一课时
【教学准备】
多媒体教学课件。
【教学设计】
一、情景导入:
1、师：明亮的眼睛能感受世界的五彩缤纷，明亮的眼睛能享受世间事物的美好，有一双明亮的眼睛多好啊！可是还有上千万的人因眼角膜受损而无法享受这份美好。同学们请看，这就是眼角膜。
2、课件出示眼角膜的图片，认识眼角膜，讲解眼角膜的作用。
师：眼角膜是眼睛的重要组成部分，它在眼球的最外层，如果受损或者病变了，就看不见美丽的世界。今天我们就一起学习一篇和眼睛有关的课文，师板书；永生的眼睛。
（设计意图：兴趣是最好的老师，是激发学生学习动机最现实、最积极的因素；饱满的学习热情是提高学习效率的基本保证；学生对眼角膜及眼角膜的作用还不了解，这一环节的设计意图是让学生了解眼角膜的作用，便于学生对课文的学习理解，激发学生对课文研究的欲望。）
二、初读课文，整体感知。
1、齐读课题，问：读了课题你有怎样的疑问呢？
（学生质疑）
2、师：让我们带着这些疑问和老师的阅读提示，走进课文，我相信，你们读完课文后一定会对“永生”这个词有更深的理解和认识。
3、课件出示阅读提示。（指明生读）
·在文中圈出本课的生字，标出自然段的序号。
·通过读课文，你认识了哪几位朋友？这篇课文讲了一个怎样的故事？
·课文中已经捐赠了眼角膜的是谁？
4、检查生字。
课件出示要求认识的6个生字和1个多音字，指明生读。
juānmánglǚkuàngzūnlǒu
捐赠盲人屡次眼眶遵从搂住
chóng（重见天日）
重
zhòng（重要）
5、简要说说课文内容。
1、师：读完了课文，你认识了哪几位朋友？（课件出示课文插图）认识琳达一家。
2、简要说说课文讲了一个怎样的故事？
（课文讲述了一家三代已经和准备为盲人捐赠眼睛角膜的动人事迹。）
师板书：捐赠
（设计意图：高年级的阅读课文，在调动学生阅读积极性的同时，要让学生又充裕的独立阅读的时间，让其既梳理文章脉络，又领略文章内涵。这一环节的设计意图是让学生与文本对话，他们就会对自己感兴趣的部分深入阅读。）
3、课文中已经捐赠了眼睛角膜的是谁？
第一次捐赠的是琳达的母亲，琳达感到非常伤心、难过、不理解；
第二次捐赠的是琳达的父亲，琳达为他感到骄傲。
三、深读课文，品读词句，理解内容。
（一）、学习第一部分
师：琳达的母亲捐赠眼角膜时她还小，她还不能理解捐赠的真正含义，那么我们先走进琳达的童年，走进她当时的内心世界。
1、默读课文1-5段，并画出描写琳达当时心情的句子。
生回答，课件出示句子；
我被他们的对话惊呆了。我不明白那些医生为什么要将母亲的角膜给予他人，更让我无法明白的是，爸爸居然不假思索地答应了。我痛苦难忍，不顾一切地冲进自己的房间。“你怎么能让她们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”
2、谁能理解此时琳达的心情呢？
（伤心、难过、悲伤）
3、带着这样的心情，一起读读这段话。
4、师：琳达的母亲去世了，14岁的琳达无法接受，她是如此的反对父亲捐赠母亲的眼睛角膜，然而，父亲却非常的平静，他对琳达说了怎样的话呢？
生回答，课件出示句子：
一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
5、你从父亲的这段话中读懂了什么？
（引导：为他人着想，无私奉献）
6、师：是啊！母亲虽然离去了，但她的眼角膜给黑暗中的人带来了光明，她的死是有意义的，让我们感受到了善良。请同学们再次齐读这段话。
7、如果你是琳达的朋友，你会怎样安慰琳达呢？（生自由回答）
（二）、学习第二部分
1、师：琳达渐渐长大，她也渐渐明白了“捐赠”的含义，她的父亲也老了，但是父亲一直有一个不变的心愿，是什么心愿？请同学们齐读6——8自然段。
2、学生回答父亲的心愿，（捐赠眼睛角膜。）
3、当琳达把这件事告诉给同样只有14岁的女儿温迪的时候，她的反应又是怎样的呢？让我们读读课文第9段。
2、课件出示第9段。
3、自由的大声朗读这一段，并在这一段中找到含有“骄傲”一词的句子。
4、理解含有“骄傲”的句子。（可不按照顺序出示）
⑴、课件出示句子：
妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。
这令你骄傲吗？
我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！
⑵、师：老师常常提醒同学们，学习不能骄傲，在这里是这个意思吗？（引导：不是，是自豪的意思。）
⑶教师问各句式谁为谁骄傲？（引导说舍己为人）
5、（课件出示“说一说”）说一说父亲留下的远非一副角膜，还留下了什么样的精神？
6、学生汇报。师：谁愿意大声的把你的感受说出来？
（设计意图：由整体到部分是阅读教学的基本流程，学生在朗读中感受与课堂学习的感受融为一体，既认识了本课生字、理解了重点词句，又受到情感熏陶，获得思想启迪；不仅让学生认识到眼角膜的重要性，而且让他们体会到捐赠人体器官的重要意义。本环节把大量的时间留给学生，让学生在展示自我中学习知识，体验成功的快乐，关注了学生，体现了教师作为引导者的角色。）
四、小结。
师：父亲留下的还有很多很多，最重要的是他留下了关爱他人、留下了无私奉献的精神。
（设计意图：回归整体，让学生加深感悟。）
板书：关爱他人、无私奉献。
五、拓展。
1、师：课文到这里就结束了，然而这个感人的故事本身并没有结束，让我们来看看原文的结尾。请同学们快速默读这段结尾。（课件出示）
那天，我紧紧搂住温迪。没有想到，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我可爱的女儿，才华横溢的小画家温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”
失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”这一刻，我仿佛看到了我金发的温迪，她手中的画笔依旧不停地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
2、你看后想说些什么？
（设计意图：语文课的课外延伸是学生语文生活的重要组成部分，它既基于课堂，又比课堂丰富灵活。本环节的设计，可以让学生更系统地吸收知识。）
六、全文总结，升华情感。
1、深刻理解课题。师：琳达的做法对父亲来说是多么值得骄傲的女儿啊，对女儿温迪来说，这又是一位多么伟大的母亲啊！现在你对课题《永生的眼睛》又有了怎样更深的理解呢？（引导说出关爱、无私奉献的精神得到永生。）
2、师：琳达的父亲、母亲已经去世，温迪也因车祸失去了她宝贵的生命，然而她们的眼角膜在别人的身上得到了延续，得到了永生，她们那种关爱他人、无私奉献的精神也得到了永生。让我们带着对琳达一家的敬佩，再次读一读课题，这是：永生的眼睛。
3、师：像这样感人的故事还有很多很多，面对那些需要帮助的人，我们应该做些什么？跟你的同桌交流交流，课后写一写。
（设计意图：可以加深学生对课文的理解，掌握文章的写作方法，并学以致用，情感得到升华。）
【板书设计】
18．永生的眼睛
捐赠
关爱他人无私奉献
《永生的眼睛》教学设计篇二：
教材简析
本篇课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到成年后亲自捐献父亲的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹。当年的14岁的“我”和现在的14岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的态度，又是多么强烈的对比！这种对比也反映了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大影响。
文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。
设计意图
语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，教师应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注重课程内容的价值取向。本文是一片渗透着人性美的佳作，四年级的学生也有了一定的自读能力，因此，本文的教学，重点指导学生自读自悟，教师适当引导学生通过关键语句，把握文本精髓。应用板块式教学设计思路，将教学设计成四大板块：初读质疑、研读探究、再读感悟、评议深化。
学习目标
1.认识“捐、盲、屡、眶、遵、搂”6个生字。
2.有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养关爱他人、帮助他人、无私
奉献的优秀品质。
3.学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写
作方法。
教学重点
引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情。
教学难点
理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的词句。
课前准备
搜集有关器官捐献的资料及相关事例；调查身边的人对器官捐献的了解情况。
教学时间一课时
教学过程
一、导课（4分钟）
盲姑娘只能用于触摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们有了恢复健康的可能。（师生交流课前搜集的有关器官捐献的资料）
生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢？让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的吧。
二、授课
板块一：初读质疑（7分钟）
1、自读课文，读准字音，读通句子，说说琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎么做的。
2、指名按自然段朗读课文，引导学生进行正音，强调“眶”的读音。
3、说说琳达一家人的做法。
4、学生质疑。
板块二：研读探究（15分钟）
（一）出示自学提示，学生自学。
1、认真读一读父亲教育“我”的两段话，你有什么感受？在书上作简单的批注。
2、课文的最后一段连续用到了“骄傲”这个词语，把带有“骄傲”一词的句子找出来读一读，并讨论讨论：你从中体会到了什么？
（二）交流。
1、研读父亲教育“我”的两段话：
a.投影出示：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
引导学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，从以下几方面谈谈自己的感悟：你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？从而体会琳达父母善于为他人着想、无私奉献的高尚的思想境界。
b.投影出示：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
引导学生讨论：第二处语言与第一处语言有什么关系？
c.把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。
2、第一个“骄傲”，教师引导学生理解温迪的话，从温迪的语言中，感受她思想的光芒；第二个“骄傲”，是我对温迪行为的认可和支持，也可以看出父母一心为他人着想的品质已植根于“我“的心中。
板块三：再读感悟（6分钟）
1、课文中的故事感人至深，请你带着自己的感受朗读全文。
2、以小组合作的方式，仔细揣摩人物言中之美，言中之情，分角色朗读课文。
板块四：评议深化（6分钟）
1、评价人物：文中的一家人你最喜欢谁，为什么？
引导学生各抒己见，畅所欲言，再次感受人物美好品质。
2、评价作品：你认为这篇文章哪些地方写得好，为什么？
鼓励学生从作者的遣词造句、布局谋篇等多角度进行大胆评议，发表不同看
法。
三、结课(2分钟)
1、学完课文，你对器官捐献有什么新的体会？你打算做些什么？
2、鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。
板书设计
18*永生的眼睛
母亲父亲女儿（捐赠角膜）
不理解理解影响（我的态度）
《永生的眼睛》教学设计篇三：
教材分析：
《永生的眼睛》主要记叙了琳达的母亲、父亲、女儿无私地把自己的角膜捐赠给需要他的人，并为死后能为别人做点什么而感到快乐和骄傲。故事中的每个人物都闪耀着人性的光辉，所以如何引领学生与这些人物进行心灵的交流，是教学的关键。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养关心他人，无私奉献的优秀品质。
2、继续练习写批注笔记。
3、理解“天壤之别、振聋发聩”等词在文中的意思，品味“永生”的含义。
4、通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲，对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法。
教学重难点：
有感情地朗读课文，引导学生感悟有一定内涵的语句的含义，体会文章的思想感情，培养关心他人，无私奉献的优秀品质。
教学准备：课件、搜集有关捐赠角膜的资料
教学过程：
一、揭示课题，诗情导入
1．有一首诗歌深深地打动了老师，老师想和同学们一起欣赏，希望它也能打动你们每一个人的心。（配乐朗诵《你的眼睛》）
“你的眼睛，像远方淡蓝的大海，那永恒的痛苦，像尘埃隐没在你的眼中。你的眼睛，宛如水底的珍珠，闪烁着耀眼的光辉。我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候，我多么想去看看身边的亲人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，因为我接受了温迪捐献的角膜。是她给了我第二次光明，第二次生命。我要去寻找那位光明的使者，温迪你在哪里，你在哪里？”
2、大家都听见了吗？这是一位接受角膜移植手术重见光明的人的呼声，他要呼唤、感谢的是谁？（学生齐答）对，就是我们课文中的小主人公温迪！今天就让我们再次走进《永生的眼睛》（板题）
3、齐读课题，读中国汉字要字正腔圆才字字有情，再读课题。
二、潜心涵泳，文人交融
板块一：回顾旧知，整体把握
1、上节课我们已初步学习了课文生字词，了解了课文的主要内容，现在请同学们不看书，凭着记忆，把课文中出现的词工工整整地写下来。
在对待（）这件事上，14岁时的琳达和父亲以及14岁的女儿温迪却有着（）的反应，在父亲（）的话语的影响下，在女儿的感染下，琳达前后的态度也产生了（）的变化，她不但（）父亲的（），捐赠了他的眼睛，而且主动捐出了女儿的角膜。
2．出示答案，自己校对
3．齐读后质疑（读着读着，你的脑海中一定会冒出什么问题。）
板块二：细读文本，理解琳达和父亲对待捐赠反应的天壤之别
1—7自然段
1、现在让我们先来看一看琳达和父亲对待捐赠反应的天壤之别。
课前同学们都做了充分的预习工作，老师感觉你们非常认真，谁先来把自己找到的有关琳达态度的语句和大家交流交流。
从这几个句子你感到琳达是怎样的态度呢？
生：非常的生气。
师：如果我们用文中的一个词来形容琳达的表现，可以选哪一个词？
生：含着泪水。
师：这是她的理解，你呢？
生：哭喊。
师：哭喊，来你把这句话读一读。
生：读：“你怎么能让他们这样对待妈妈？”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”
师：同学们，我冲着父亲哭喊，为什么不是哭着说，不是哭叫，而是哭喊呢？为什么？
生：因为用“哭喊”更能表现琳达当时的心情。来，把自己当成琳达读一读这句话。
3、身体发肤，受之于父母，深爱着母亲的我无法接受捐赠母亲角膜的决定，让我们带着琳达的这种感受，再一起来读读琳达的话。引读：我忍不住冲着父亲哭喊——,我忍不住深深地责怪父亲----------,我忍不住痛哭失声——
5、交流描写父亲的句子
（1）对于角膜捐赠的事，我极不理解，而父亲是怎样的呢？我们请一位同学来读读你找到的关于父亲态度的句子,并谈谈你的体会。
②交流句子一：
“你能给予他人的……那么我们的死也是有意义的。”
师：在父亲眼里，怎么样的死是有意义的？
生：如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。
师：从这句话中我们可以知道这是一位什么样的父亲（关心他人，为别人着想，无私奉献的父亲……）
师：同学们，由于传统观念作祟，人们不愿在死后将个人身体的一部分捐献给他人，有人甚至迷信地认为，捐献器官有碍“在阴间存活”。器官捐献是一个世界性难题，在中国更是难上加难。父亲却认为是平平常常，很平静，这种精神是多么——（生：伟大）哪位同学愿意学着用平静的语气来把这种伟大读出来。
④交流句子二：
“如果一个盲童……那有多么美妙！
师：谁会觉得美妙呢？
生2：父亲觉得美妙，因为他帮助了盲童，让盲童重见光明，画出了栩栩如生的马儿，他觉得非常快乐。
师：帮助人的感觉真是快乐啊！还有谁会觉得美妙？
生3：盲童会觉得美妙。因为他终于摆脱黑暗，重见天日了。
师：他会看到一个怎样的世界？
生4：明亮而美丽
生5：五彩缤纷
生6：色彩斑斓
……
生7：一个充满爱的世界。
师：是啊，如果盲童能够借助我们的帮助而重见光明，那是多么美妙，多么快乐的事啊，那么父亲的死。（生：也是有意义的）我们先请女同学来读读父亲愉快的话语。（女生读，男生评价）
⑤交流句子三：
“想想看……又会多么骄傲。”
师：父亲的眼睛会起什么作用？
生：父亲的眼角膜给盲童带去光明。（句式练习）
师：当父亲的眼角膜起了作用，那么父亲的死（生：也是有意义的），正因为做了一件有意义的事，所以父亲感到多么自豪！你能读出父亲的骄傲吗？（请男生读，女生评价）
（2）师：父亲的这些话对我来说很重要吗？是啊,父亲的话使琳达受到了很深的影响.我们从文中的哪个词可以看出来?(振聋发聩)齐读这句话.
（3）师引领学生把父亲的话连起来读一读。
父亲那看似普通的话语，让老师也感到振聋发聩，想再听听父亲的话，让我们一起有感情地再读读父亲说的这些话吧。
父亲曾平静地对我说：“……”
父亲曾愉快地对我说：“……”
父亲曾骄傲地对我说：“……
师小结：面对捐赠角膜这样的难题，父亲是那样的平静、愉快、自豪。从他的话中我们可以清楚地看到父亲的心愿，谁能用一句话把它概括出来。
6、多么伟大的父亲，他不但爱自己的家人，还爱别人——那种爱我们可以管它叫““大爱”。相比之下，14岁的琳达只想自己的感受,只爱自己的家人,——这种爱是只能是“小爱”，这种大爱与小爱之间的区别我们就可以用天壤之别来概括。
板块三：理解琳达和温迪对待捐赠反应的天壤之别（8-11自然段）
1、十四岁的琳达极力反对捐献母亲的器官，同样是十四岁，她的女儿温迪又是怎样的态度呢？请同学们自读课文8-11自然段，画出有关的句子，并试着用一句话说说温迪的想法。
2、师：是啊，同样是十四岁，当听到医生要索取挚爱的人身上的器官时，琳达极力反对，而温迪却深受感动，同样的年龄，母女俩的反应（生：天壤之别）。
3、多么善良的女孩，多么崇高的精神阿！让我们带着内心的体验读读温迪的话，感受她美好的心灵吧。
板块四：细读文本，理解琳达对待家人捐赠前后认识的天壤之别
1、爱是可以传承的，爱的力量是有感染力的。温迪身上呈现的正是父亲遗留的精神啊！在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！他遗留的是——一片爱心、一种善良、一种奉献的精神……这爱心、这善良、这奉献精神在琳达的身上延续着。她不但捐献了父亲的角膜。还捐献了女儿温迪的角膜。
2、师：请看屏幕，听老师读。（配乐）有感情地朗读：“我的可爱的小女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生。一辆卡车无情地碾过正在策马扬鞭的她。当我签字时，她的话萦绕在耳际：你想过如果什么也看不见会有多么痛苦吗？”
这样一位才华横溢的孩子，这样一位善良可爱的孩子，十四岁，最美好的时候离开了我们，离开了这个世界。这个时候，琳达一定非常的——生：伤心。生：痛苦。难过。尽管琳达是那样的揪心，那样的悲痛难忍，但她还是主动地、勇敢地捐出了自己心爱女儿的眼角膜。她是个——多么伟大的母亲啊！
3、师：所以这个时候这封信一定能够抚慰这位伟大母亲的心灵。你愿意轻声地读给琳达听吗？
生：读信：亲爱的里弗斯先生和太太，角膜移植非常成功,现在两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。
4、师：同学们，他们分享的仅仅是温迪的美丽吗？还分享了什么？生：一颗善良的心，还分享了什么？生：她的角膜。
5、师：是啊，此情此景让我们为温迪、为琳达感到骄傲！让我们深受感动啊！我们一起读读这封信。
三、回归课题，升华情感
1、师：透过眼睛，我们看到了一个充满爱的家庭。父亲曾经说过：如果死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。温迪和外公、外婆虽然已经离去，但是他们的眼睛却在世上焕发着生命的光彩。他们的眼睛就是——永生的眼睛（齐读课题）。
师：永生的仅仅是他们的眼睛吗？
生1:永生的是他们的精神.
生2:永生的是他们的爱心.
生3:永生的是他们的善良.
2、师：这是关爱他人的永生，是奉献精神的永生。他们这样做有助于别人，有助于人类，这是多么令人骄傲呀！孩子们，再来读读课题，相信你们的感受会更深刻。齐读课题，再读课题。
四、爱的延续，拓展延伸
1、同学们，琳达、温迪、父亲、母亲值得我们铭记，因为他们想到的是他人。琳达一家的感人故事，在世界每个角落延续着，我们来看看资料。
（出示资料）
2、此时此刻，相信你们一定有很多话想说，把你最想说的话用一两句话写下来，好吗？（学生把想说的话写在纸上，读自己写的话）师：无论你有没有写完，都请你放下笔。来，谁来读自己写的东西。（评价：孩子，我送你一句话，你长大了。）
3、小结：老师欣喜地看到，琳达一家人、爱心天使的精神正在我们的课堂中流淌着，同学们，让我们也加入爱心天使的行列中来吧，让他人因我们的存在而骄傲吧!课后请将这个故事讲给家人和身边的人听，向他们宣传器官捐赠的意义，结合课前搜集的资料，写一份倡议书或读后感。我相信，只要人人都献出一点爱，将爱洒落在世界的每一个角落。这个世界将更加光明、美好！（音乐《爱的奉献》）
《永生的眼睛》教学设计篇四：
教材分析：
本篇课文讲述了琳达一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到成年后亲自捐献父亲的角膜，这是一种巨大的转变！当年的14岁的“我”和现在的14岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的态度，又是一种强烈的对比！
这是一篇独立阅读课文，要求学生通过阅读课文，提出问题，讨论问题，解决问题。学生通过阅读课文，能够说出文中人物“为他人着想，无私奉献”的好品质。体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
教学目标：
1.认识6个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容，知道琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的。
3.学习作者抓住人物语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方。
教学重难点：
抓住重点语句，体会人物的思想感情。理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的词句。
教学准备：多媒体课件。
教学时间：一课时
教学过程：
一、谈话导入，引出课题
1.《触摸春天》一课中，盲女孩安静用双手去触摸春天，用心灵去感受生命的美好，她对生命的热爱令我们感动，如果她能重见光明，拥有一双明亮的眼睛，该多好啊！今天，我们将再学习一篇感人至深的文章——《18*永生的眼睛》。（板书课题：18*永生的眼睛）
2.读课文阅读提示，把握阅读内容和要求。
二、检查预习，整体感知
1.认读要求认识的生字词语，交流查字典理解不懂词语的情况。
2.组内合作朗读课文，将课文读正确、流利。
3.概括回答阅读提示中的问题：琳达一家为了让盲人重见光明，他们是怎样做的？
三、品读课文，交流感悟
1.还有什么地方也令你深深地感动呢？请同学们快速默读课文最后两个自然段。
2.重点研读：
（1）文中几处用到“骄傲”这个词？说一说谁为谁感到骄傲？为什么？
（2）出示句子：在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！
①“这一刻”是哪一刻？
②那么，琳达的父亲留下的是什么？
③你能读出其中的骄傲吗？联系上文温迪说的话，以及下文琳达的动作神态回答。
四、质疑深入，延伸情感
1.温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。这一刻，妈妈紧紧搂住温迪，激动的泪水夺眶而出。妈妈为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。是呀，温迪是妈妈的骄傲，也是我们大家的骄傲。
2.课文到这里戛然而止，但故事本身并没能结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后老师相信大家一定有话想说。
那天我紧紧搂着温迪，没能想到，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧生了……
当我签字时，她的话仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见有多么痛苦吗？……”
失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。
亲爱的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人重见天日，他们成为您女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽。
如果哪位被捐献者有机会到我们的家乡一游，并且爱上它，坐下描绘它们，我想知道那慷慨的“施主”是谁。金发的温迪的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
3.这是文章真正的结尾，读了、听了以后有什么新的感受？将想说的话写下来，用心写！
五、布置作业（选做）
1．小调查：你身边的人对“器官捐献”了解多少？他们愿意捐献自己的器官吗？为什么？
2．搜集有关器官捐献的资料和这样的故事，和家人、小伙伴交流，宣传器官捐献的意义。
3．为“器官捐献”设计制作宣传语。
板书设计
18*永生的眼睛
捐献器官
骄傲——永生
《永生的眼睛》教学设计篇五：
教学目标：
１、能用自己的话复述课文。
２、抓住语言描写体悟人物高尚品质，并学习作者的这种表达方法。
３、进行关爱他人、无私奉献的人文熏陶。
教学重难点：
抓住语言描写体悟人物高尚品质，并学习作者的这种表达方法。
教学过程：
一、导入新课
１、（出示）：你的眼睛，像远方淡蓝的大海；那永恒的痛苦，像尘土隐没在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照着我，通过流水的闪烁，宛如水底的珍珠。
2、这是一位曾经远离光明的人，在接受眼角膜移植手术重见天日后，给为他捐献角膜的人写的一首赞美诗。今天我们学的课文与捐赠角膜有关，课文题目是《永生的眼睛》。
3、齐读课题。看了这个题目，你有哪些疑问呢？
预设：永生是什么意思？眼睛怎么能永生呢？谁的眼睛得到了永生？课文是题目为什么以《永生的眼睛》为题？
二、整体感知
1、大家已经预习课文了，现在检查一下你对文中字词的掌握情况。
出示：突如其来角膜捐赠痛苦难忍与世长辞热泪盈眶屡屡获奖遵从重见天日
个人读：①读准音，②带着感情读四字词语。齐读。
2、复述课文内容，可以用到上面的词语。
突如其来的疾病夺走了母亲的生病，父亲决定把母亲的眼角膜捐赠给医院，我痛苦难忍，反对父亲这样做。父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿把他的眼角膜也捐了出去，温迪为我和外公的举动而骄傲，也决定死后捐赠自己的眼角膜，让盲人重见天日。
一句话概括：《永生的眼睛》讲的是琳达一家人捐赠眼角膜的事。
三、探究文本
1、琳达一家人的行动让我们感到骄傲。文中有两处出现了“骄傲“这个词，请找出来读一读。出示：
妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。
这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。
2、齐读。个人读。
一读：读准标点。
二读：读出意思。“骄傲”一词在字典中有三种解释：1、自以为了不起，看不起别人。2、自豪。
3、值得自豪的人或事物。那么“骄傲”在句子中是什么意思呢？请自豪地读一读这两句话。
齐读。
想一想这两句话分别是谁为谁骄傲？（生答）“所做的一切“，问题的妈妈和外公究竟做了什么？
3、琳达一开始就愿意捐赠的父母的眼角膜吗？琳达开始的态度是怎样的？学习第四自然段。
出示：我痛苦难忍，不顾一切地冲进自己的房间。“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来打世上，也应该完整地离去。”
这句话出现了一个多音字——冲，能读准吗？再读这句话。通过这个多音字，你体会到了什么？（琳达内心的痛苦）把你的感情带进去读这句话。
预设评价：①“冲”的力量不够，不够痛苦。②“冲”的力量不够，作者为什么用“哭喊”而不用“哭着说”（生答），读这句话。
４、此时的琳达对捐赠角膜是什么态度？那么是什么使她改变了态度？画下父亲的话，出示：
⑴一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
⑵如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
个人读。男女生读。
①：你最珍贵的东西是什么？“身体的一部分”是什么？为什么这些东西是最珍贵的？母亲捐赠眼角膜移植给盲人后，盲人就可能看见________，所以父亲和母亲认为（引读）——如果我们的死……
很久以前父亲和母亲就有这样的想法了，所以父亲平静地说（引读）——如果我们的死……
②你指的“美妙”的近义词吗？（神奇，美好，奇妙），盲童重见光明，美妙吗？让我们一起闭上眼睛来感受吧。想象你就是一个盲童（配乐叙述）：
人们常说，眼睛是心灵的窗户，只要你轻轻推开它，你就能拥有整个世界的精彩。但对于现在的你来说是一扇永远打不开的窗户，永远也推不开的大门。在这背后，除了黑暗还是黑暗……如果这种痛苦延长到一天，一个月，一年，几十年，甚至一辈子……
此刻你最渴望什么？（光明）突然有一天你得到别人的帮助重建了光明，快来睁开眼睛看看这美丽的世界——（课件）
重见光明后美妙吗？来，孩子们，让我们一起感受这份美妙吧，读——如果一个盲童……
帮助盲人重见光明自豪吗？让我们自豪地再读这句话——如果一个盲童……
③齐读两句话，你觉得父亲是一个怎样的人？
有许许多多的人像父亲一样无私奉献、一心为他人着想，比如王飞越（看录像）。
孩子们，我看到泪水在你们眼眶中打转，就把你们的感情带到句子中，再读父亲的话。
５、就是父亲的话影响了我，在父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的角膜，不仅如此，这些话，这一切行为还影响了——温迪，所以温迪才会说（出示）：妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。
6、出示：在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。
那还留下什么呢，谁能说一说？课前我们提出的“永生”是什么意思？现在你明白了吗？（关爱他人，无私奉献，爱心）
四、升化主题
1、课文学到这儿还没有结束，原文的结尾是这样的（出示）：
没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”
失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”
我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
①此刻，你想说什么？请写下来。
②此刻你有千言万语，琳达也是，不过他的千言万语化为一句话：我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。
2、琳达这一家为他人着想，无私奉献的精神令我们感动，在我们的身边还有许多这样的事例，请看：
出示：
1、邓小平爷爷逝世之后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。
2、在广东省中山市，一个普通农民工郭光明在他发生车祸死亡后，家人将郭光明的心脏、肝脏、肾脏、眼角膜让北京、上海、广州的6名患者的生命得以延续或重见光明。
让我们来齐读这首诗，感受捐赠者的伟大与受赠者的快乐——
你的眼睛，像远方淡蓝的大海；那永恒的痛苦，像尘土隐没在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照着我，通过流水的闪烁，宛如水底的珍珠。
《永生的眼睛》教学设计篇六：
学习目标：
1、理解课文内容，体会捐献者关心他人，奉献自己的博爱精神。
2、品味“永生的含义”。
重点：通过人物的语言，感受人物为他人着想，奉献自己的精神。
难点：品味“永生”的含义。
教学过程：
一、情境导入：
把眼睛蒙上，体验盲人的生活，现场采访学生。刚才你感觉方便吗？假如你是盲人，你最渴望的是什么？板书“永生的眼睛”。
二、明确目标：
三、知识回顾：
本文三次描写了捐献眼角膜，第一次：母亲被疾病夺去了生命，但（）坚持捐献了他的眼角膜。第二次：父亲与世长辞，（）遵从他的遗愿捐献了他的眼角膜。第三次（）在交通事故中丧生，我再次为捐献器官组织签署了同意书。
在这三次捐献中，第一次琳达的心情怎样？
四，新知探究
（一）自学导航
读课文1---3自然段，找出描写“我”痛苦不理解的句子。（两分钟后，比谁回答得好！）
师：指导学生读出当年琳达的痛苦，不理解，伤心，愤怒。
过渡语:第三次，琳达却主动捐献了温迪的眼角膜。是谁改变了琳达？今天我们就一起走近父亲，去看看父亲在捐献角膜过程中的表现。
（二）自学导航
朗读课文4----7自然段，用横线画出描写父亲神态和语言的句子。（2分钟后我们来交流）
师：在捐献母亲角膜的事情上，父亲说了什么？
从父亲的话中，我知道了如果死后能有助于他人回复健康，那么死才是有意义的。父亲心里想的是————--，奉献的是————————。
板书关心他人奉献自己
师：父亲患上了严重的肺气肿，这个时候，父亲对我说了什么？
想想父亲说话时的神态和语气，指导学生朗读。
师：同学们，父亲是这样说的，也是这样做的，在他去世后，“我”按照他的遗愿，捐了他的眼角膜。你觉得父亲留下的仅仅是一副眼角膜吗？
“我领悟到父亲献出的远非一副角膜。”
师：他还献出了什么？为他人着想，奉献自己的精神。
过渡语：父亲这种帮助他人，奉献自己的精神，不但让我领悟了捐赠眼角膜的意义，也让温迪感到骄傲，让我们一起走近温迪。
（三）读9-----11自然段，找出我与女儿的对话。
1、分角色朗读。
2、合作探究
“你想过什么也看不见会多么痛苦吗？”
温迪想，盲人看不见五颜六色的花，看不见------------，看不见-------------，也看不见---------------，他们很痛苦，我要-----------------------------。
你认为温迪是个怎样的孩子？他从外公身上学到了什么？
（帮助他人，奉献自己的精神。）
师:这就是精神的传承。同学们，你觉得题目中“永生”的仅仅是眼睛吗，“永生”的还有什么？（精神，为他人着想，为别人奉献一切的精神。）
过渡语：琳达的父亲，母亲和女儿温迪都已经不在人世了，但他们的这种为他人着想，无私奉献的精神却留在了我们的心里。在他们精神的感召下，今天的器官捐赠已经为越来越多的人所接受。
（幻灯出示）丛飞的事迹，杨帆的事迹，吴翼飞的事迹，邓小平的事迹。
结束语：
同学们，我相信只要人人献出一点爱，这个世界将更加光明，美好！就用父亲的教导来结束我们今天的学习吧！
“如果我死后……有意义。”
四、达标测评
《永生的眼睛》教学设计篇七：
教学目的：
1、通过学习,使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲；
2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法；
3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力；
教学重点：
体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
教学难点：
抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。
教学媒体：网页、课件
教学准备：学生课前做关于角膜活器官捐献的社会调查
教学过程：
1、器官捐献，这是一个社会关注的问题，结合这个问题大家在课下进行了调查，你周围的人对此有什么看法？谁来谈一谈
学生说调查结果，并着重分析不愿意捐献的原因
[教学意图：通过对调查结果的分析，使学生意识到角膜在现在现金社会的推广阻力，从而为下面感悟琳达一家的无私奉献精神奠定基础。]
2、这种“身体发肤，受之与父母”“入土为安”的传统思想，琳达也有，她也不愿意捐献母亲的角膜，课文哪儿表现了她的这种心情？
学生找出“我惊呆了——完整的离去”后谈体会
指导朗读：
你能够读出琳达强烈的痛苦和难以接受吗？
[教学意图：加深情感体验，和后面的自觉捐献形成对比，帮助学生更好的感受琳达转变的过程。]
3、琳达一开始极力的反对，他的看法改变了吗？能够简单地说说吗？
学生回答：强烈反对捐献母亲的角膜→遵从遗愿捐献父亲的角膜→主动捐献女儿琳达的角膜
4、是什么促使她发生了这样的转变呢？你能从文章中找出依据吗？采取你喜欢的读书方式，边读边划
[教学意图：突示重点，对父亲的话进行深刻理解]
5、全班交流
（1）从父亲的话中你体会到了什么？
“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”
你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗？
生回答：身体比任何金钱、地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了；对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献，成为温迪活的纪念，并分享她的美丽
指导朗读：多么无私的奉献精神啊，你们自己也读一读。
仅仅4年的时间就能够坦然接受并且身体力行，多么令人钦佩呀，能读出他们的无怨无悔吗？指名读
（2）还有什么地方还有什么地方表达了父亲的这一观点？
“如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙!想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪!”
（盲童重见光明的快乐，盲人家庭的快乐，捐献者家人的自豪）
（盲童恢复视力后，将会更加珍惜生活，为社会作出更大的贡献）
指导朗读：那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给人么多少美好的憧憬啊，能读出你的感受吗？
越来越多的人的到了欢乐，那我们怎么通过朗读表现出来呢？加入读
女儿温迪的话充分印章了琳达的父亲的话，她也愿意捐献自己的角膜
在那一刻，“我”领悟到父亲所遗留的远非一幅角膜，而是（生接答）
（投影：在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一种骄傲!）
请你自己来读读这句话，谈一谈你的理解。
生回答：温迪为外公的行为而感到骄傲，为外公的精神而感动，这么小也为别人着想。
指导朗读：你能读出之中骄傲吗？
[教学意图：以父亲的话为中心，上下结构全文的理解体系，从全文的前后照应中理解人物崇高的精神，在反复的诵读中加深学生的理解，培养学生的读、感悟能力。]
6、祖孙两代人对角膜捐献的支持，使得琳达在失去了可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜，她再也看不到女儿那栩栩如生的画儿，但她却仿佛看到了（生接最后一自然段）
（投影：我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。）
你又是怎样理解这句话的？（人已去世，精神永存）
指导朗读：是呀，可爱的金发的小温迪无时无刻不活在每一个人心中，她手中的画笔——
7、我们了解了琳达一家人的故事，你有了什么新的体会吗？
生回答：角膜捐献真是太重要了，人们应该觉悟，主动捐献角膜；一家人很无私，它们的生命在别人身上得到了延续，获得了永生……
永生的仅仅是他们的角膜吗？
生回答：不是，是他们为别人着想，无私奉献的精神
[教学意图：对中心的理解，明确捐献角膜的人具有的精神。]
8、在我们的社会调查中，共采访了58个人，只有12人不愿意捐献角膜或其他器官，1人表示要考虑，45人都表示愿意捐献自己的角膜或其他器官，可是事实上又是怎样呢？请你看看网上提供的资料。
生阅读网站上的国内外的数据资料
看了这些数据，你又有什么感受？
学生谈感受
[教学意图：拓展资料，引起学生的注意，感受到我国器官捐献的匮乏，引发学生的忧患意识]
9、但是在我们当中也有人非常积极的捐献角膜，看，这就是她的角膜捐献证（投影捐献证正面）你们想知道她是谁吗？看！（投影背面的捐献者情况记录）知道白雪莲是谁吗？看，白老师今天就在这儿，你有什么话想对白老师说吗？或者你想问问白老师什么问题吗？我想白老师定会毫无保留地解答的！
生自由问答或表示心声
[教学意图：出示白老师角膜捐献卡，使学生直观感受，将日常教学与日常生活紧密联系，现场采访，营造师生口语交际机会，学生的好奇心、钦佩之情自然流露，课堂与学生生活实际贴近。使学生更加明确了捐献器官的意义。]
10、
我在想，怎样才能够让更多的人都了解角膜及其它器官捐献的重要意义，让大家都能够自觉投入到捐献者的行列中，即口头上支持，又付之于行动呢？你们能想个好办法吗？
生出主意：写传单、加大宣传力度、写倡议书……
[教学意图：积极参与，出谋划策，引导学生将主观意愿化为行动]
11、
如何来写一份感人至深的倡议书呢，我们下节课来学习，希望通过我们的倡议书，让更多的人加入到捐献者的行列中来，让更多的残疾人和家庭充满幸福和快乐！
[教学意图：明确下节课学习任务]
《永生的眼睛》教学设计篇八：
教学目标：
１、默读课文，能用自己的话说出课文讲了一件什么事。
２、抓住语言描写体悟人物高尚品质，并学习作者的这种表达方法。
３、体会课文含义较深的语句，进行关爱他人、无私奉献的人文熏陶。
教学重难点：
体会课文含义较深的语句，领会人物的思想感情。
教学过程：
课前互动：
师：同学们，知道我是谁吗？打声招呼。第一次在一起上课，我们做个游戏好不好？那我们就做个互动游戏：我说词语，你通过面部表情告诉我这个词语的意思。
目不转睛目瞪口呆目露凶光贼眉鼠眼挤眉弄眼眉开眼笑
好玩吗？你们知道这些词语都和什么有关吗？对了，都和“眼睛”有关系。
上课。
一、质疑课题，直奔中心。
１、孩子们，今天我们一起学习一篇与“眼睛”有关的课文——《永生的眼睛》
2、齐读课题。什么的眼睛？读——；永生的是什么，读——
3、质疑课题。看了这个题目，你有哪些疑问呢？
预设：永生是什么意思？眼睛怎么能永生呢？谁的眼睛得到了永生？课文是题目为什么以《永生的眼睛》为题？
评价：会提问说明你们会思考，随着课文的学习，你们一定可以解决这些问题。
二、检查预习，整体感知。
1、大家课前已经预习课文了吧，下面我来看看大家预习得怎么样。谁来读一读这些课文中注音的词语：
捐献盲人屡屡获奖遵守拥抱热泪盈眶给予重见天日
读准字音，处理多音字
（个人读，齐读，读多音字。）
2、把这些词放入课文中还认识吗？现在请同学们再次默读一遍课文，想一想课文讲了一件什么事？
①按照事情的起因、经过、结果的方法说。
②“要素罗列法”。（什么人做了什么）
三、紧扣“骄傲”，体悟主题。
1、琳达一家人捐赠眼角膜的行动让会你感到（骄傲）。文中就出现了含有“骄傲”的句子，请找出来读一读。出示：
妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。
这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。
齐读。个人读。
一读：读准标点。（预设评价：你有一双慧眼，因为你在读的时候发现了特殊的标点符号（——），请你再读给大家听。）
二读：读出意思。
“骄傲”一词在字典中有两种解释：1、自以为了不起，看不起别人。2、自豪。那么“骄傲”在文章句子中是什么意思呢？请自豪地读一读这两句话。
男女生读。齐读。
（预设评价：我能感受到你们在尽力体现这份“骄傲”之情，但是这份情不是靠声音大来表现的，而是靠用心的体会。）
2、想一想这两句话分别是谁为谁骄傲？温迪为“我”和外公而骄傲，我们先想一想外公值得温迪骄傲吗？外公的那些言行值得骄傲，请画出描写相关语句。
⑴一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
个人读。男生读。
你最珍贵的东西是什么？而父亲则认为最珍贵的是“身体的一部分”，“身体的一部分”是什么呀？为什么这些东西是最珍贵的？人们的骨髓、肾脏等器官捐赠之后就可能给予病人第二次生命，母亲捐赠眼角膜移植给盲人后，盲人就可能看见________，所以父亲和母亲认为（引读）——如果我们的死……
同学们，我理解此刻你们的感动之情，但是此时的父亲并没有如此激情澎湃的说话，而是——平静地说。母亲去世了，此时的父亲伤心吗？伤心的父亲却又“平静的说”是因为他觉得（引读）——如果我们的死……
⑵如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
①你知道“美妙”的近义词吗？（神奇，美好，奇妙），盲童重见光明，美妙吗？让我们一起闭上眼睛来感受吧。想象你就是一个盲童（配乐叙述）：
人们常说，眼睛是心灵的窗户，只要你轻轻推开它，你就能看见多姿多彩的世界。但对于现在的你来说是一扇永远打不开的窗，一扇永远也推不开的门。你的眼前除了黑暗还是黑暗，你看不到老师，看不到同学，看不到爸爸妈妈……如果这种痛苦延长到一天，一个月，一年，几十年，甚至一辈子……
此刻你最渴望什么？（光明）突然有一天你得到别人的帮助重建了光明，快来睁开眼睛看看这美丽的世界——（课件）
②重见光明后美妙吗？来，孩子们，让我们一起感受这份美妙吧，读——如果一个盲童……
帮助盲人重见光明自豪吗？让我们自豪地再读这句话——如果一个盲童……
③诺贝尔奖获得者爱因斯坦说过这样一句话：对于我来说，生命的意义在于设身处地替人着（zhuó)想，忧他人之忧，乐他人之乐。作家巴金说：我的一生始终操持着这样一个信念，生命的意义在于付出，在于给予，而不是接受，也不是在于争取。爱因斯坦关于“生命意义”的见解说的不正是父亲吗？再读——（父亲的两段话）
④此时此刻，你觉得父亲是一个怎样的人？
（同学们，在第四单元的学习中，我们认识了热爱春天、热爱生活、热爱生命的安静、熟悉了珍视生命、尊重生命、热爱生命的杏林子，那么，亲爱的孩子们，你除了感受到父亲这些可贵的品质外，你觉得父亲对生命又有一种怎样的情怀。）
有许许多多的人像父亲一样无私奉献、一心为他人着想，比如王飞越，她是一个普普通通的女医生，当她得知自己得了癌症不久于人世的时候，竟然做出了一个震惊的决定：（看录像）。
孩子们，我看到泪水在你们眼眶中打转，你想说些什么……无论是琳达的父亲还是王飞越，他们的举动，他们的品质感动着我们。这样的人值得温迪骄傲吗？难怪温迪会这样说——
妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。
3、外公让温迪感到骄傲，而“我”值得温迪骄傲吗？刚开始的“我”对捐赠眼角膜可是极力反对呀。
“我”也是值得温迪骄傲的，因为“我遵从父亲的遗愿捐赠了他的眼睛角膜”。也正因此温迪会这样说——
妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。
4、文中还有一处含“骄傲”的句子：这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。（出示）那么，温迪有什么值得“我”骄傲呢？
①温迪有为他人着想的品质，是“我”的骄傲，读——
②对比出示：
这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。
这次，我为自己的女儿——温迪而骄傲。
你发现了什么？琳达为什么要强调这个“14岁”呀？浏览全文，你有什么惊奇的发现？是啊，孩子们，14岁的琳达面对角膜捐赠表现的是拒绝、是哭喊，而同样的14岁，温迪的表现却如此不同。在对比中温迪在精神是如此可贵，难怪琳达会感慨，读——
５、孩子们，课上到这里，你觉得琳达对捐赠眼角膜的态度之所以能有360°大转弯，温迪小小的年龄就有如此的奉献精神，谁的功劳最大？对，是父亲，是父亲深深影响了“我”和温迪，也就是——在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。（出示）
那父亲留下的是什么呢，谁能说一说？
6、课前我们提出“永生”是什么意思现在你明白了吗？永生的仅仅是眼睛吗？（把？变成！）齐读课题——用心读——再读，把你的感悟送进去，把你的感情送进去，把这份情送给琳达一家人，送给王飞越，送给千千万万有爱心的人。
四、升化主题
1、亲爱的孩子们，课文学到这儿，你们对第五单元“生命”这个主题一定有了更加深刻的认识，对语言描写和对比方法突出人物特点的运用有了一定的了解。但，课文学到这儿结束了吗？
2、课文学到这儿还没有结束，原文的结尾是这样的（出示）：
没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”
失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”
我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
此刻，你一定有很多话想说……
下课。
《永生的眼睛》教学设计篇九：
学习目标：
1、认识6个生字。
2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
3、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
课前准备：
师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。
一、诗歌引入，铺垫情感
1、师：同学们，在上课之前，老师想先请一起来欣赏一首小诗，大家请看：出示诗歌，师朗读，同学们，这首诗是写什么的？写出了眼睛的什么？对，相信大家学了今天的课文之后，你对这首小诗还会有更深的理解。
大家再来看：“我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候，我多么想去看看身边的亲人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，因为我接受了温迪捐献的角膜。是她给了我第二次光明，第二次生命。我要去寻找那位光明的使者，温迪你在哪里，你在哪里？”
师：大家都听见了吗？这是一位接受角膜移植手术重见天日的人的呼声，他要呼唤、感谢的是谁？（学生齐答）对，是金发碧眼的温迪！今天，我们就来学习温迪一家人捐献眼角膜的感人故事。（板题：永生的眼睛）
师：看了这个题目后，你有哪些疑问呢？
生：永生是什么意思？
生：眼睛怎样才能得到永生？
生：谁的眼睛获得了永生？
生：课文题目为什么叫《永生的眼睛》？
（板书：谁？怎样？为什么？）
同学们提出了这么多的问题，现在请大家再打开课本60页，我们一起来看看阅读链接又提示我们一些什么？
二、初读课文，铺垫情感
1、自由读
师：这是一个感人至深的故事，现在我们就围绕这些问题来学习课文。翻开课本去读吧，难读的地方多读几次，争取把课文读正确读流利了。想一想，琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎样做的。
2、交流
（1）评价读书习惯
师：同学们都读得很认真，老师发现好多同学都会在难读的地方多停留一会儿，这个习惯真好。现在老师就来检查一下大家是否掌握了文中的字词。请看大屏幕。
看来，大家对字词的掌握很扎实。现在我们就一起走进这个真实故事。
（2）交流课文大意
初读了课文，你知道是谁捐献了角膜吗？
在他们捐献时，“我”的态度如何？
（板书角膜捐献：母亲父亲女儿
“我”的态度：不情愿遵从遗愿主动捐献）
当14岁的我失去妈妈，听到父亲同意捐赠妈妈的角膜时，态度是（强烈反对），你从课文哪些句子中能感受到？（出示）哭喊中体会到什么？
是啊，同学们，当世界上你最挚爱的亲人妈妈离你而去，你再也不能吃到她亲手做的饭菜，再也听不到那亲切地叮咛，你会是你一种什么样地心情？（悲痛，伤心欲绝），这时有人要取走你母亲身上的一部分时你会怎么样？（气愤）那么，你就来气愤的读读这一部分
出示，集体读
3、读得真好，琳达失去亲人强烈的痛苦使她难以接受器官捐赠，后来她的看法改变了吗？是什么令她改变了？你能找到这段话吗？可以边读边划还可以在旁边写上自己的体会。
小组交流一下。
指导学生理解重点句：
是的，就是这样一句朴素但却感人至深的话使女儿的态度发生了改变，让我们不禁对这位父亲肃然起敬，我们一起来看看这句话（出示课件）
师引导：老师想问问同学，你有没有最珍贵的东西，是什么？你愿意把它送给素不相识的人吗？
师：那么现在你是怎么理解父亲的第一句话的？（同学们，大家刚才谈到珍贵的东西，是我们身体之外的东西，送给别人以后，还可以用金钱买到的，可是有一种东西，送给别人以后，就再也买不到了，那就是我们身体的器官，因此老师觉得最珍贵的莫过于自己的身体的一部分。）
（2）对于一个盲人，一个尿毒症患者，一个白血病人，他们最想得到的礼物是什么？什么样的礼物最珍贵？（对于因角膜病致盲的人，通过角膜移植手术可使其复明。通过肾脏移植（换肾）可治愈尿毒症。在配型成功的前提下，移植骨髓可以治愈白血病。所以对上述三种病人来说，“最珍贵的礼物”是角膜、肾、骨髓。）
这么珍贵的东西，父亲愿意在他死后捐赠给别人，你知道这是为什么吗？（因为他认为这样可以有助于他人健康的恢复，这样的死也会有意义的。）
师：此时此刻，你觉得父亲是个什么样的人？
引导（平静）爸爸是妈妈最亲的人，面对妈妈的离开，难道爸爸就不难过吗？
师：是什么支撑着父亲平静地说出这番话来的呢？请同学们快速默读这两段资料。出示资料一、资料二
哪些数字刺痛了你？
看着这一串串的数字，我们仿佛看到了，无数双眼睛在苦苦期盼着……
再来读读父亲的这段话，你是否感受到了父亲那颗滚烫的心呢？
把自己最珍贵的给予别人，抚慰了多少颗期盼的心哪！
以死亡之躯帮助别人恢复健康，是多么的有意义！
那么现在我们就有感情地来读这句话。
父亲还有哪些话也给了琳达深刻地影响？
②如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
师：这里哪个词带给了你美好的遐想？
生1：重见光明
师：他会看到一个怎样的世界？
生2：明亮而美丽
生3：五彩缤纷
生4：色彩斑斓
……
生5：一个充满爱的世界。
师：在这样的世界里生活，怎么能不美妙？
指名读
师：还有谁会觉得美妙呢？
生2：父亲觉得美妙，因为他帮助了盲童，让盲童重见光明，画出了栩栩如生的马儿，他觉得非常快乐。
师：送人玫瑰，手留余香。帮助人的感觉真是美妙！你来读读。（出示后一句）
指名读
齐读
受父亲的影响，琳达的态度发生了转变，由当初强烈的反对捐献母亲的眼角膜到后来――遵从父亲的遗愿在父亲死后捐献了父亲的角膜（板书：遵从）
师：令琳达感动的不仅是她的父亲，还有谁？
同学们从文中找到描写温迪受影响的句子，读一读，想想外公的言行给温迪留下的是什么？（学生读句子①妈妈，我真为你，为外公所做的一切感到骄傲。②当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。）
师：同样是十四岁，妈妈琳达当时是怎样做的？是啊，而十四岁的温迪面对这一切，她却说……
齐读：妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。
师：你认识了一个怎样的温迪？
（板：善良纯真爱的天使）
温迪以自己有这样一位外公而骄傲，为外公的什么感到骄傲？生：交流，朗读
师：在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！”，而是：（用一个词来概括）“——————————。”父亲的爱心；父亲无私奉献的崇高品质、留给家人的骄傲！这是多么无私的骄傲，多么伟大的骄傲呀！
师：请同学们拿起课本，齐读课文剩下的部分。
师：为了别人能够见到光明，小温迪愿意像外公、外婆一样在死后捐献自己的眼睛，多么善良的女孩，多么崇高的精神阿！是女儿的行为再次深深地感动了琳达，让琳达的态度彻底发生了转变。
师：课文选到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。
（出示投影，师配乐朗读）
没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”失去温迪两周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
师：我看到了，你们的眼圈红了。温迪死后捐献的眼角膜成功地为四个人做了角膜移植，使他们重见天日。想象一下，如果你就是得到温迪帮助的人，在你重见光明的那一刻，你看到了什么？你想到了什么？你又会说什么呢？拿起你的笔，写下来吧。
交流
评价语：真是说不完的感谢，道不完的感激。
此时此刻，你对“永生”的含义有何进一步的理解?（人虽死，但精神永存）是呀，他们留给我们的不仅是一双眼睛，还有她那无私的精神，崇高的品质。
透过那双闪烁着骄傲光芒的眼睛，让我们看到了一个充满爱的家庭。外公曾经说过（带学生说）：如果死后能有助于他人健康的恢复，那么死也是有意义的。这不仅是温迪的外公、外婆做到了，就连14岁的小温迪也做到了。他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光彩。他们的眼睛就是—齐读课题。
2、同学们，课前的那首诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写的，想一起读读吗？
出示诗，全班配乐齐读
师：“角膜捐献是有限的爱，但生命不止却是无尽的爱！”这种爱可以跨越国界，穿越灵魂，这世界因为有爱才转动，这世界因为有爱才永恒，让我们祝福这蓝色的星球，永远有绿色的和平，祝福这斑斓的世界，永远拥有最美的和声。在这节课的最后让我们再一次深情的朗读课题，永远记住文中伟大的母亲、父亲和温迪。让我们为他们也为所有愿意捐献的人致以最崇高的敬意！(30”)
让我们一起给他们以热烈的掌声。