《生命生命》教学设计篇一：
【教材介绍】
《生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。
【学情分析】
这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。
【教学目标】
知识与能力：认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。
过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。
情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。
【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
【教学准备】
1.课件。
2.搜集有关生命的名言。
3.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。
课前谈话。交流珍惜生命的名言
一、揭题导入
1.刚才同学们交流了珍惜生命的名言，相信你们对生命有了一定的认识。这节课让我们一起学习第19课，去寻求生命的真谛。
2.板书课题，齐读。
二、初读课文，整体感知
过渡：生命是什么呢？让我们一起到课文中去细细感悟。
1.整体感知
请同学们自读课文。要求：（1）借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。（2）边读边想：课文关于“生命”讲了哪几个事例？
2.检查反馈
（1）刚才同学们读课文真认真，这些词语你会读吗？
a.出示生字词（指名读、齐读）
骚扰欲望震撼糟蹋有限动弹听诊器不屈向上茁壮生长鼓动跃动冲破坚硬沉稳短暂珍惜
b.多音字“弹”。（dàn、tán）
（2）课文讲了几个事例呢？用简练的语言说一说。请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。
板书：飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳
（3）小结：同学们真了不起，能把一段话读短，短到能用几个字来概括，这是一种了不起的阅读本领。
三、精读课文，感悟生命
（一）自读“飞蛾求生”事例
1.请同学们自由读“飞蛾求生”部分，画出你感受最深的词句，思考：你感悟到了什么？可在旁边写写你的感受。
2.学生反馈，体会情感。
出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”
（1）学生汇报，读句子，说原因。
（2）你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？（挣扎、极力、鼓动、跃动）
（3）换词比较：
a.“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？（明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动的幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。）
b.你能把这种体会读出来吗？（生读）
（4）想象说话：此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会怎么想？
预设1：只要还有一口气，我就要逃出去。
预设2：再加把劲，我马上要逃脱了！我不能够在这里丧失自己的生命！我还有好多事情要做呢！
预设3：我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。
（5）指导朗读。
a.（承接上面）师引读，学生齐读。
b.刚才我们从关键词中读懂了内容，体会到了飞蛾求生的欲望。标点也是无声的语言，从这三个感叹号中你又体会到了什么？谁带着这种感受，再来读读？（指名读评议，齐读）
3.回扣课题。
小结：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是──（生读课题）生命、生命。
（二）合作学习“瓜子生长”事例
过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的
香瓜子又带给我们怎样的感受呢？
1.自主学习，小组交流。
要求：（1）运用刚才的方法，自读第3自然段，找出让自己感动的语句，写写自己的体会。（2）在小组内交流自己的感受。
2.小组汇报，全班交流。
句1：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。
（1）学生读句子，说原因。
（2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？（掉、竟然、冒出）
（3）竟然是什么意思？（没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发生的事情。）你体会到了什么？（生命力的顽强）
（4）为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？（“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。）
（5）指导朗读。多么顽强的香瓜子呀！谁来读？
过渡：你还从哪里体会到它的顽强的生命力？
句2：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”
（1）学生读句子，说说原因。
（2）你从哪些词语体会到的？（冲破、不屈向上、茁壮生长）
（3）理解“即使它仅仅只活了几天。”
a.从“它只活了几天”，你体会到了什么？（时间短）
b.从“仅仅”呢？（生活的时间更短）
c.“即使它仅仅只活了几天”，你又体会到了什么？让我们再来读读这段话，体会体会。（引读）即使它的生命只有7天，它会冲破—（生接读）即使它的生命只有5天，它
要冲破—（生接读）即使它的生命只有2天，它也一定能冲破—（生接读）
d.此刻，“即使”表达了作者怎样的情感？（赞美、敬佩、崇敬）
3.指导朗读。请带着你的感受，读一读第三自然段。（自由读，男女比赛读，齐读）
4.回扣课题。
小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——（生齐读课题）生命生命。
（三）学习“心脏跳动”事例
过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类呢？请同学们默读第三个事例，想想哪些地方最让你感到震惊？
1.出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”
（1）令“我”震撼的是什么？（心脏沉稳而有规律的跳动）
（2）创设情境，感受心脏跳动：
同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？（心跳）你想说些什么？用文中的话说说。（出示：“这就是我的生命，单单属于我的。”）
（3）你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动……）
（4）请带着你的感受读读（指名读）；想读的同学站起来读。
2.出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”
（1）“糟蹋”是什么意思？（浪费、不珍惜）在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生说现象）
（2）怎样叫“好好使用生命”呢？联系课文内容来说说。
（3）比较句子：
一切全由自己决定，我要对自己负责。
一切全由自己决定，我必须对自己负责。
（第二句写得好，因为“必须”突出作者对生命负责的坚定的态度。）
（4）我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。
出示杏林子的资料：
杏林子十二岁的时候，患上了一种非常严重类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她都是在轮椅中度过。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，用这样的双手（出示图片）写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。
（5）此时此刻，你想说什么？
（6）是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。这就是——生命生命
三、感悟生命，升华情感
过渡：正是出于这样的思考，杏林子写下了了这样一段话。
出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
1.齐读，谈体会。
2.理解：“有限的生命”、“无限的价值”。
a.“有限的生命”：为什么说生命是有限的？（没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。）
b.“无限的价值”：你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。（炸碉堡的董存瑞，被火烧的邱少云，为人民服务的雷锋……）
3.朗读。这就是在有限的生命里体现了无限的价值。让我们带着自己对生命的理解，再读这句话。
4.作为小学生的我们，应该怎样让有限生命体现出无限价值呢？生结合实际谈体会。
5.小结学法：我们用联系生活实际的方法，理解了这个句子的含义。通过同学的交流，相信同学们一定不会白白浪费、糟蹋自己的生命，一定会好好珍惜生命，我们都将活得──光彩有力。我把最后一段变成了一首小诗，让我们一起表达出我们对生命的热爱、珍惜。
四、回归课题，拓展升华
1.读到这里，同学们一定对生命有了许多的感悟，现在请拿起你的笔，写下生命的感言吧！
出示：生命是______________。
2.抒写生命感言，交流汇报。（板书：珍爱生命）
3.作者用两个“生命”作题目，她在告诉我们什么？（生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）
4.小结：是的，生命是有限的，珍贵的，我们要努力让自己的生命更有意义。最后，让我们怀着对生命的珍视、对生命的热爱，再次呼唤——（生接）《生命生命》。
五、布置作业：（任选两个）
1.摘抄课文中含义深刻的语句，再体会体会。
2.把学了这篇课文的感受写下来。
3.课外阅读：杏林子《和命运较量》，海伦凯勒《假如给我三天光明》
板书设计：
19生命生命
飞蛾求生生命有限
瓜苗生长珍爱生命
静听心跳价值无限
《生命生命》教学设计篇二：
教材简析
《生命生命》这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么?下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
设计意图
语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，教师应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注重课程内容的价值取向。本文是一片渗透着人生感悟的佳作，四年级的学生也有了一定的自读能力，因此，本文的教学，重点指导学生自读自悟，教师在学生自主交流的基础上，点拨、引导学生通过关键语句，把握文本精髓。应用板块式教学设计思路，将教学设计成四大板块：初读课文，整体把握——自主选择，研读课文——小组比赛，深入探究——读读说说，升华情感。
学习目标
1．认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
4．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重、难点
理解三个事例中蕴含的道理。
课前准备
搜集自己喜欢的人生格言。
教学时间两课时
教学过程
一、导课（4分钟）
1.教师导入：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家听？
2.学生交流，教师引导学生共同欣赏。
3.揭示课题：你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟──《生命，生命》。（板书课题）
二、授课
板块一：初读课文，整体把握
1.选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事
例？
2.全班交流，教师引导学生用简练的语言对三个事例加以概括，并请学生写
在黑板上，共同进行评点。
板块二：自主选择，研读课文
1.快速读课文，想一想在这三个事例中，你最喜欢哪个事例？
2.把喜欢相同事例的学生分别集中在一起，视学生多少再分成若干个学习小
组，请每组学生自己推选学习组长。
3.明确小组学习任务及要求。
a.读熟课文，读准字音，读通句子。
b.重点研读本组选择的事例，推敲作者在事例中蕴含的深意，结合生活实际
谈一谈自己的感悟。找出含义较深的语句，揣摩其中的意思。有感情地朗读相关段落。
c.阅读其他两个事例，画出不懂的问题。
板块三：小组比赛，深入探究
1.投影出示比赛规则，以小组为单位，展开学习比赛，请各小组按照比赛
要求做好准备。
比赛规则：
a.小组内轮读课文，把课文读正确、读流利。
b.请一名学生汇报本组对研读的事例的感悟、体会和有个性的见解。
c.请一名学生读一读找到的含义深刻的语句，然后谈一谈本组的理解。
d.请一名学生有感情地朗读有关段落。
e.给研读另外两个事例的学习小组分别提一个有探究价值的问题，并对别的
小组提出的问题予以解答。
2.展开比赛，教师扮演评委及比赛组织者，予以调控、指导、点拨、小结、
评分。
3.教师对比赛情况进行总结，评选出优胜学习小组，并请组长介绍取胜经验。
板块四：读读说说，升华情感
1.教师引导：无论是奋力求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而有规律的心跳，都让作者感到生命的伟大。随着文章的层层推进，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了这样一个观点：（投影出示，示意学生齐读）
“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”
作者还在此明确表达了自己的生活态度：（投影接着出示，教师引导学生齐读）
“于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”
2.把这段话连起来读一读，并谈一谈自己的体会和认识。
3.指导学生有感情地朗读这段话。
4.快速阅读全文，想一想通过学习这篇课文，思想上受到了哪些启迪。先跟周围的同学说一说，然后全班交流。
三、结课(2分钟)
1、练习有感情地朗读全文。
2、把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对于生命的感悟。
板书设计
飞蛾求生
19生命生命瓜苗生长珍惜绽放
静听心跳
《生命生命》教学设计篇三：
一、教材分析
这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
二、教学目标
１、认识５个生字，会写８个生字，正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
４、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
三、教学本课的重点、难点
理解三个事例中蕴含的道理。
四、设计思路
首先，让学生初读课文，整体感知本文写的是什么内容，共写了几个事例，引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路。然后，让学生找出自己感触最深的事例，反复品读，指导学生领悟其中蕴藏的内涵。最后，画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，反复诵读，并谈谈自己的理解。
五、教学准备
１、有关作者杏林子有关资料，冰心奶奶珍爱生命资料。
２、杏林子照片等。
３、多媒体课件。
六、教学过程
第一课时
一、导入新课
“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为：生命本身就是一桩奇迹。”这是香港著名女作家杏林子对生命的感悟。今天我们就要学习她写的一篇文章《生命生命》。看老师写课题。
一起读课题（生）
二、初读课文，初步感知
１、检查预习：
接下来老师检查一下课文预习的成果，请看大屏幕（出示课件）
师：谁来领读第一行词？你读一遍全班同学跟读一遍。
（谢谢，对第一行词中多音字弹的指导，在动弹中读轻声，师领读，同学们一起读）
师：谁来领读第二行？（真好，谢谢）
师：谁再来读读第三行？
（又有一个字读错了，哪个字？指导糟蹋的读音）
师：哎，不错，读词语就得像他们三位，要读的字正腔圆，掷地有声啊，一起读一读
2、初读课文
师：看来同学们词语学的不错啊，现在咱们再来读课文。不着急，请看屏幕，老师这里有要求。（请学生朗读自读要求）明白吗？读吧，孩子们，放开声音读吧。
（生自由读课文，注意坐姿）（7分）
师：读完的同学想一想，能不能用上边的一个或几个词语说说文章写了哪几件事？想好的同学举手，咱们一件一件的说。
师：第一件事谁来讲？你来讲。（你说的很清楚，要是再概括一些就更好了）
第二件事，真好孩子，说的一点都没错
第三件事，你也说得很清楚
三、交流感悟
师：好了孩子，三件寻常的小事却给作者带来了对生命的思考，现在请大家默读这三件事，画出自己感悟最深的句子，想想这三件事分别带给作者也带给你什么样的思考。开始。
一件事一件事的去读，先画出感悟最深的句子，然后再想。······（同学们在心里反复的读上几遍，体会体会。）（有同学我听见他反复的在读）（想好的跟同桌互相说说）
好，有的同学已经举起手了。同学们抬起头，我们按三件事的顺序来交流好不好。（11分）
1、我们先来看第一件事，
（1）谁来读一读你画的句子。能说说你的感受吗？（真好，读书有所得是因为你的用心呀孩子）
（2）我们再来一起读一读这句话，如果读的过程中有一个词突然跳入到你的眼中，是那么的显眼，你就抓住它，明白吗？同学们再读读。
（3）你抓住了哪个词？为什么？（也使你有感，谢谢您，请坐）（极力什么意思？你能读出这个极力吗？那只飞蛾极力的想逃出来，请你读读，听我读········能再试试吗？孩子，有进步。你读出了飞蛾求生的欲望，在黑板第一条横线上写上求生的欲望）
（4）好，其他同学，我们一起读一读这句话，感受飞蛾那强烈的求生欲望。
（5）好极了，还抓住了哪个词？为什么？（你说的一点都没错，那是极力鼓动双翅的动，那是对生命的跃动，你能读出来吗？）（真棒孩子，凝重的深情足以表达你的感受，我们一起来读这句话，同学们可以伸出手，读这句话时你就想着你的手中就有这样一只飞蛾，它极力挣扎着，那种求生的欲望那样强烈那样鲜明，·····读）
（6）是啊，要赢得生命飞蛾竭尽全力，但要结束它的生命只需杏林子的手指稍一用力，可就在这天差地别的力量面前，飞蛾依然没有放弃自己的生命，可是你们知道吗？一只飞蛾的寿命有多长？平均寿命只有９天，只有９天啊！可它却为了这短暂的９天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟……直到生命的最后一刻。小小的飞蛾为什么要如此挣扎呢？如果你是这只飞蛾，你会在心里说什么来鼓舞自己呢？
（你很坚定，我相信你能行，）
（你看你说的多有感情啊，请你再读读。他读得真好，同学们，放弃吗？生命再难再短也要好好地活着，那是发自心底的力量啊，我们在一起读读这一段，夜晚我在灯下写稿，一二）
（7）为了生命，飞蛾极力鼓动双翅，如果你是杏林子，看到飞蛾你又会怎么想呢？
（8）飞蛾尚且如此，更何况我们人呢，所以请同学们带着震撼，带着敬意，再读课题（20分）
2、那么，同学们，砖缝中的香瓜子又带给我们什么呢？谁来读读你画的句子。
（1）你的感受呢？那你就读出那香瓜子非同一般的生命力！
（2）其实同学们同样的一句话，个别词语的重音不同就能读出不一样的理解。还是这句话，还可以怎么读，又能读出什么呢？你想重读哪个词？为什么？（你感受到了生命力是吗？那是怎么样的生命力？多好的理解，送你一个词，顽强，写上去。顽强的生命力）
（3）谁再来读？好，请你。我听你把XX读的特别重，为什么？
（4）谁还想读这句？我听你把XXXX读的很重，为什么？非常好，你说的一点都没错
（5）同学们同样的一句话，我们不同的朗读能读出不同的理解，但相同的是我们感受到了香瓜子那顽强的生命力。一起读·······
（6）所以我们不得不感叹。（出示红色字体）读！
（7）这怎能不使人震惊！同学们，我们再读这一句
（8）生命不屈，生命顽强，让我们带着这种感情，再读课题（27分）
3、听你们读我也想读了，下一段我来读，能给我这个机会吗？谢谢你们，那就请你们静静地听，默默地想，那沉稳的心跳又带给了你怎样的思考
（1）说说你的感受，联系自己来谈理解多好
（2）还有呢？好，请你，所以要对自己负责对吧，写上去，对自己负责
（3）谁还有感受？好，请你，因为生命只属于谁，生命只属于自己呀，所以一定要对自己负责
（4）杏林子的确对自己很负责，请看大屏幕，看着这张照片我们都会因她那阳光般的微笑而认为她是一个幸福的人，可是你们知道吗？杏林子十二岁时患上了类风湿性的关节炎，全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，她腿不能动，腰不能转，手不能弹，却保持着这样一种姿势在轮椅上整整坐了五十年。这是一双手，这是杏林子的一双手，在他患病的五十年间，他就是用这样一双手写下了四十多部著作，成为台湾最有影响力的作家，被评为台湾十大杰出女青年，你想到了吗？
（5）当我们了解这些，你觉得杏林子是一个怎样的人？（珍惜生命的人、）
（6）孩子们，当我们了解了这些，我们才能听到杏林子那坚定有力的声音。一起读。那怎样做才是好好地使用生命呢？怎样做是浪费生命呢？静静地读读这句话，联系课文练习生活想一想，怎样做才是好好地使用生命，而不是糟蹋生命浪费生命呢？（要活的有意义，没错，写上去）（活的有力，写上去）（孩子好样的，写上去）（多么实际的一句话，好好读书，就是珍惜生命）
（7）让我们记着带给我们生命启示的这句话，读，
4、此时，让我们再回到文章第一段提出的问题，拿起书，一起读一读，生命是什么呢？怎样的生命才是美丽的？拿起笔，用一句简短的话写下你对生命的感悟。
（1）写完了谁来读，站起来读出这句话，再大声的说出你的名字。（你的语言是金子，金光闪闪）（说的实在）
（2）谢谢同学们，我知道你们还有很多的感受，让我们存在心里，孩子们，一切生灵都有求生的欲望，只要我们顽强的活着，要对自己负责，要活的有意义，活的有力，不抛弃，不放弃，让我们带着感受再读课题。
下课！
《生命生命》教学设计篇四：
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．学会运用联系上下文和生活实际的方法，理解含义深刻的句子。
3．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
教学重点：理解三个事例中蕴含的道理。
教学过程：
一、格言导入。
同学们，在四年的学习中大家积累了许多名言、警句，是吗？其中一定有你最喜欢的，谁愿意把自己最喜欢的名言有感情地说给大家。
1．学生说自己最喜欢的名言，教师点评。
2．教师出示自己喜欢的人生格言。
一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕（tuì）变为一只五色斑斓（lán）的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。
——杏林子
这是著名女作家杏林子对生命的感悟，大家自由读一读这段名言，想一想有没有什么问题？（生：为什么说生命是一桩迹？）带着这个问题，我们来学习杏林子的作品《生命生命》。
二、理清事例。
1．自由通读全文，把课文读正确，读通顺，遇到不好读的地方多读几遍。文中有没有读不准的字音？老师想考考大家，谁有信心读准这些词？（学生领读）
骚扰动弹挣扎
鼓动欲望茁壮
即使震撼糟蹋
2．指名读。4名学生每人读一节，思考：作者写了哪几个事例？用自己的话简练地说一说。（板书：飞蛾求生瓜子生长心脏跳动）
3．作者就是通过这三个事例感受生命的。请同学们再认真读读这三个事例，看看哪些语句能让你感受到生命是一桩奇迹？把句子画下来，多读几遍。
三、精读细品，感悟生命。
（一）飞蛾求生
语言点1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
语言点2：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
飞蛾为什么能够创造生命的奇迹？（点评：飞蛾被捉，居然能死里逃生，真个是奇迹！对这个事例谁还有补充？）
（1）自己顽强，极其珍爱生命。
师：从哪些词语感受到顽强？读出奋力抗挣的精神。（你们知道飞蛾能活多长时间吗？平均寿命只有9天，只有9天啊！可它却为了这短暂的9天拼命地挣扎着，无论怎样危险，无论能否成功，它都没有放弃。同学们，我们共同感受飞蛾那强烈而鲜明的生命力。伸出手来，五指用力，握空拳。有一只飞蛾就握在你们手中，正在拼命地挣扎，带着这种感觉。我们再来读这句话，读时注意加重这些词的语气。）
师：大家想一想飞蛾能创造生命的奇迹？除了自己珍爱生命，还有什么原因？
（2）作者被生命而感动。
小结：是的，作者被生命震惊了，被感动了。在作者眼里，这飞蛾和一草一木、鱼虫鸟兽，与在座的老师、同学一样，都是鲜活的生命，它也有生存的权力，理应受到尊重。
（二）瓜子生长。
你还从哪些语句感受到生命是奇迹？
语言点：“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”
1．具体说一说你是怎样感受到瓜子的生命是奇迹的？（点评：在不具备孕育生命的条件下，仍然能够创造生命！这不能不说生命是奇迹。）
2．思考：瓜子为什么能创造生命的奇迹？（生：它具有顽强的意力和不屈的精神。）
⒊生生合作朗读。谁能读出瓜子这种不屈的精神？指名（画线部分全体读）
过渡：飞蛾面对死亡，拼命挣扎，起死回生；瓜子身处黑暗，没有泥土的滋养，凭着不屈的精神创造了生命的奇迹。那么，作者自己的生命又在哪呢？
（三）心脏跳动。
语言点1：那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。
1．请大家都来读读这句话，品一品有什么感受。
2．心脏跳动也是奇迹吗？我们来听一听自己的心跳，（播放心跳的声音，教师旁白）这鲜活的心跳已经伴随你10年了，足足3650个日子；这强烈的心跳已经属于你近9万小时，500多万分钟，也许你从未关注过它；这活跃的心跳在你的胸膛里已经跳动了约4亿次，你又注意过多久呢？
3．听了这鲜活的心跳，你有什么感受？带着你的感受再读这句话。
指名读——自评、他评——师范读——全班齐读
语言点2：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋（tà）它。
过渡：是的！生命只属于自己，所以作者才说——（出示句子）
1．齐读，读了这句话你知道什么了？
2．想一想，句中的“糟蹋”是什么意思？可以换成什么词？（浪费、损害……）
3．生活中你知道哪些浪费生命、损害生命的现象？
4．通过读课文，你来猜一猜作者是怎样对待自己的生命的？
还是用这个句子，请你在（）里填上合适的词表明作者的生命态度。
我（）好好地使用它，（）白白地糟蹋它。
5．作者是怎样好好使用自己生命的呢？我们听听作家杏林子的故事（出示杏林子简介）
6．杏林子创造出怎样的生命奇迹？听了这段介绍你对“生命本身就是一桩奇迹”有什么认识？
四、感悟生命，写格言。
1．你还还知道哪些珍爱生命、善待生命的人物？
师：类似这样的生命还有当代保尔张海迪、海伦凯勒、歌手丛飞。
2．这些都是平凡世界里的不平凡人物。那么，作为普通人，我们的生命该如何度过？你对生命的意义和价值又有哪些思考？请大家拿起笔，也像杏林子，张海迪那样，写一句关于生命的格言。
（1）学生写。（2）交流。
全课小结：带着对生命的感悟，过好每一天。只要我们懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，就一定会创造出属于你自己的生命奇迹！
《生命生命》教学设计篇五：
今年学校围绕“有效教学”举行了课堂展示活动，我执教的是人教版四年级下册的第19课《生命生命》一课。这篇课文含义非常深刻，短小精悍，从飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳三件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
生命是什么？这是一个很沉重的话题，对四年级的孩子来说似乎过于深奥。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，课前先让学生交流知道的珍惜生命的名言，让学生对生命有一个初步的认识。课始，由课题入手，让学生关注生命，再品读词句，感受生命然后通过资料的交流，情感升华，最后回归课题，感悟生命。通过这样的方式引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，引发孩子们对生命的感悟。下面就上课情况谈几点体会。
一、抓住关键词，品读生命
文章中的三个事例非常清楚，并都采用先叙事后谈感受的模式来记叙，于是我就让学生通过读，用心去发现、去体会。学习第一个事例时，教师导学这一部分内容，让学生找出令自己感受深刻的句子，进行批注，学习这种阅读方法，再通过找关键词语的方法，抓住“挣扎、极力、鼓动、跃动”等词语和三个“！”，一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，体会飞蛾那种强烈的求生欲望。第二个事例，让学生运用学习第一个事例的阅读方法，小组合作学习，再在班级里交流，抓住“冲破、不屈向上、茁壮生长”等词语，体会瓜苗那种顽强的生命力。而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中，切身体会到“生命”这一沉重话题的意义。
二、联系上下文和生活实际，感悟生命。
学习这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来，这样才能加深学生的生命的理解。在感悟第三个事例时，让学生切身体验自己的沉稳而有规律的心跳，用认真、郑重、自豪地告诉大家“这就是我的生命，单单属于我的。”在此基础上又进一步引出了这一声声沉稳而有规律的心跳也给了杏林子以启示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。并让学生联系课文内容用自己的话说说飞蛾是怎样好好使用生命的？香瓜子又是怎样好好使用生命的？从对杏林子的介绍中让学生体会到杏林子是怎样好好使用生命的。联系实际生活举个例子来说说怎样做是在白白地糟蹋生命？在对待生命的态度上，杏林子的决定就是必须对自己——负责。这一部分内容，主要让学生学会联系上下文和联系生活的阅读方法来理解含义深刻的句子。在学习第五自然段的时候，让学生运用这些方法来感悟“如何让自有限的生命发挥出无限的价值。”学生列举了雷锋、保尔、革命先烈等人物。通过简单了解人物的事迹，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。
这一堂课虽然上的不是很成功，但我觉得自己在很多地方有了进步，也存在很多不尽人意的地方，表现为：
1.因局限于备课时的框架，为了让某些问题的探讨更深入些，在感悟第一个事例中占用时间比较长，以致课堂密度较大，从而导致后面的内容没有真正落实到位，对词句的品读不够深入和到位，有点蜻蜓点水的感觉。
2.文中的一个亮点，让学生书写生命感言，由于时间的问题，没有落实在课堂上，没有达到检验学生对生命理解的程度。这是一个最大的遗憾。
3.教师的语言还不够简练，评价还应再多样些。
4.教师缺少教学经验，教学机智也不够丰富。
这节课让我再次感受到老师的教学设计要学会取舍，不要面面俱到，要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。
《生命生命》教学设计篇六：
教材分析：
《生命生命》小学语文四年级下册第四单元中的第三篇课文，本单元课文从不同角度反映了对生命的思考，书写了对人生的感悟。学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法是本单元教学的重点。
本文列举了三种生命现象，抒发了作者的三种感慨：飞蛾求生──生命的欲望；砖缝中长出的瓜苗──生命的顽强；倾听心跳──生命是应当严肃对待的。文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，表达了她积极的人生态度。本文语言简洁朴实，思想含蓄深邃，但对于刚步入四年级的孩子来说理解难度较大。如何引导学生思考人生、感悟生命的意义成了本课的难点。为此，我将紧紧围绕单元教学重点，引导学生通过对语言文字的品析感悟和“生命”相遇，让人文性和工具性有机融合，进而让学生懂得热爱生命、珍惜生命。
教学目标：
1．认识5个生字，会写8个生字。正确读写“动弹、欲望、糟蹋、珍惜”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵课文。
3．引导学生抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。
4．通过导读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
5．拓展阅读《生命的壮歌》，把学了《生命生命》后的感受写下来。
教学重点、难点：
抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的含义，引导学生思考人生、感悟生命的意义。
教学准备：
1．按教学重点制作多媒体课件。
2．布置学生预习生字词，争取把课文读正确、读通顺；每人搜集杏林子的资料。
第一课时
一、导入新课
谈话：同学们，生命是宝贵的，也是美好的，今天我们再来学习一篇关于“生命”的课文，台湾著名作家杏林子写的《生命生命》，齐读课题。
二、检查预习
1．词语
（1）学生读预习本词语，互相纠正读音。（请同学们打开预习本，把课前积累的词语读给同桌听，读得不对的同桌给他纠正过来）
（2）出示课件领读齐读
骚扰强烈茁壮规律
震撼糟蹋短暂有限
飞蛾一截虽然动弹
听诊器
强调弹是多音字，子弹和弹琴写在黑板上，齐读
（3）出示生字，指读生字。
蛾骚扰强截茁诊规律撼蹋虽限
（3）指导书写“蹋”
2．资料
（4）谈一谈你对杏林子的了解。（课前同学们搜集了杏林子的资料，哪个同学来交流）
（5）出示资料，指读，问：杏林子是一个什么样的人？
（6）学生交流，教师补充：在别人的眼里，杏林子是个不幸的人，他的肉体和精神每天都饱受折磨，但她不向命运低头，写了了四十多篇著名的作品，《生命生命》只是其中的一篇。
3．内容
（1）提问：作者从三个事例中引出了对生命的思考，谁来说一说是哪三个事例？
请你用最简洁的语言加以概括。（语速慢些，指着课题，让学生听清楚。）
（2）学生回答，教师评价并引导：
板书：飞蛾求生
瓜苗生长
倾听心跳
三、精读课文
1．默读课文二三四自然段，思考：你对生命有什么感受？（学生默读，可以在课本的空白处写写自己的感受）
2．小组交流。
3.集体交流。师板书（板：顽强）
3．出示课件，请同学们再次读课文，用波浪线划出表现生命顽强的句子，用三角号标出重点词语。（学生自学）
4．交流。
预设一：
事例一：
（1）（只要我的手指……鲜明）
指名读出示句子。
（2）能具体说说你是从哪儿感受到的？学生交流，教师评价：
“挣扎”：飞蛾在什么情况下挣扎？
“极力鼓动”：用多大的力气？
（3）指导朗读
同学们，一只小小的飞蛾生命这么顽强，真让人震惊，请同学们带着自己的感受读读这句话。指读，齐读
大家知道飞蛾的寿命有多长吗？平均只有九天的寿命，为了九天的寿命，它极力挣扎，鼓动双翅，它的生命是多么顽强啊。
再次读
是啊，飞蛾尚且如此，更何况我们人呢？让我们带着对飞蛾的敬意和强烈的震撼，再读这句话。
预设二：
（1）学生读句子（“那小小的种子……）。课件出示
（2）谈谈感受。“冲破”“没有阳光没有泥土”这说明了什么？副板书：冲破多么有力量啊！
（3）香瓜子的生命是多么顽强啊！在如此恶劣的条件下生长，指读。生命不屈，生命顽强，让我们带着这种感受再来读这句话
同学们对生命还有什么感受？继续来谈？
（4）小结：
同学们，无论是奋力求生的飞蛾，顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而有规律的心跳，都让我们感受到了生命的顽强。请同学们把这三个自然段再读一读。
5.三个同学展示读。
6.齐读最后一段。
出示：
（1）提问：作者想要告诉我们什么？（生回答）随学生回答用红色粉笔板书珍惜生命体现价值
（2）杏林子是怎样让有限的生命体现出无限的价值？（出示杏林子的资料）
你还知道哪些人用有限的生命体现出无限的价值？（雷锋老师等）
生命短暂，我们要珍惜时间，有所作为，体现人生价值。让我们记住带给我们生命启示的这句话，一起读。
四、课堂检测：
1、选词填空
跳动鼓动跃动
（1）但它挣扎着，极力（）双翅，我感到一股生命的力量在我手中（），那样强烈！那样鲜明！
（2）那一声声沉稳而有规律的（），给我极大的震撼。
2、同学们，学完了课文，你一定对学习了课文，相信你对生命有了更深的理解，请拿起笔来，在飞蛾、香瓜子、杏林子中选择一个，写几句话送给他吧！
1、学生写作2、交流
五、课堂总结
同学们，这节课我们和作者杏林子一起感受了生命的顽强，生命的短暂，生命的……，只要我们珍惜生命，对自己负责，体现人生价值，就能活得光彩有力。让我们再来齐读课题——请同学们课下完成新课堂五十页的第七第八题。这节课就上到这里，下课。
板书设计：
15生命生命
飞蛾求生
珍惜生命
瓜苗生长
体现价值
倾听心跳
《生命生命》教学设计篇七：
教学目标：
1、认识5个生字，会写8个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句字，揣摩其中蕴含的意思。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限生命体现出无限的价值。树立积极的人生态度。
教学重难点：
理解三个事例中蕴含的道理
教学准备：多媒体课件
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时（略）
教学内容：
1、认识5个生字，会写8个生字。
2、指导学生读通读熟课文。
第二课时
一、导入课文，检查复习
师：咱们今天一起来学习一篇新课文，同学们齐读课题；
师：大家看，题目中间有一个空格，注意读的时候，中间要停顿一下，再读；
师：我们已经预习了课文，我想知道你们把课文读了几遍？
师：嗯，同学们真不错，上课之前先预习课文，这是很好的学习方法。下面，我来分享大家预习的收获。
师：课文中有一个多音字，一起读：动弹子弹（生齐读）
师：看看这两个词语，谁愿意读？“有限”，“骚扰”
师：“有限”的反义词是什么？（无限）
师：“有限”同学们是抓住它的反义词来理解的，这是理解词语很好的方法。
师：“骚扰”是什么意思？（打扰）“骚”是什么意思呢？在字典里有几个义项，你们思考在课文里是什么意思呀？（出示课件：“骚”的义项）
师：有些词语是由意思相同的字组成的，表示的程度很深。如：坚硬流失珍惜沉稳鼓动短暂欲望骚扰
……
师：课文里的“骚扰”指什么呢？（出示课件：句子）
师：有几个句子生字比较多，谁能把字音读准，把句子读通顺？
（大屏幕出示：有一次，我用医生的听诊zhěn器，静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼hàn，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋tà它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。）
师：同学们预习得很扎实。
二、初读课文，整体感知
1、师：课题是《生命生命》，所以作者杏林子开篇就提出了关于生命的话题：我常常想：生命是什么呢？（出示课件）
2、师：那么作者笔下的生命到底是什么呢？我们听几位同学读课文，边听边思考这个问题（指名读课文第二自然段）（教师引导学生概括段意）
3、师：谁回答作者笔下的生命是指什么？（生命是飞蛾求生的欲望）
4、师：这位同学真会学习！主要写的是谁呀？（飞蛾）写它怎么样呀？（在强烈的求生）希望其它同学都能像他这样用简洁的语言概括作者笔下的生命。（板书：飞蛾求生）
（指名读第三自然段）（板书：瓜苗不屈生长）
5、师：这位同学挺聪明，刚才学习的方法，他马上就会运用了。
6、师：下面同学们自由地读第四自然段和第五自然段，然后用最简练的话概括作者笔下的生命。（板书：心脏跳动、创造无限的价值）
7、师总结：我们初读了课文，这美美的散文被我们浓缩成为了一首小诗了！我们一起读一读。（课件出示：小诗）
三、品读课文，理解积累
1、师：同学们看，作者由写动物到写植物，再到写自己。她关注动物，但不是大象或者老虎，是一只飞蛾。她关注植物，但不是参天大树，而是一粒小小的香瓜子，她关注的都是弱小的生命，这跟她的亲身经历有关，与她的心境有关。（介绍作者：作者杏林子，在十二岁那年，比你们现在大一点，她患上了一种非常严重的病，全身百分之九十以上的关节都坏死了，她腿不能动，手不能抬，肩也不能转，头不能动，只能保持一种姿势坐在轮椅上，她忍受着病痛的折磨。）
师：作者从这些弱小的动物植物的生命想到了自己的生命，体悟到了了很多很多。让我们走进作者的心，一起品读课文！
〈一〉、品读第二自然段：
1、师：现在让我们静静地默读课文第二自然段，看看作者是怎样写飞蛾“求”生的？（出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明！）
2、师：你从哪些词语看出飞蛾在强烈的求生？
（挣扎、鼓动）
3、师：把这些词语带到句子中，把你的感受读出来，谁来读？
（指名读）
4、师：我感觉你在跳动，而不是跃动，谁再来读?
(指名读)
5、师：从“跃动”这个词中，老师感受到了一股强烈的求生欲望，咱们全班同学一起读。（齐读）
6、师：同学们，如果现在你是这只被人捏在手里的飞蛾，你们命悬一线，你在心里会对自己说什么？（板书：一定要活下去）
7、师：面对这只强烈求生的飞蛾作者的感受是什么呀？（生：震惊）
8、师：来，读出作者的震惊，读出你的震惊。（生读）
9、师：同学们，标点可是无声的语言，读出感叹号表达的情感，谁再来读。（生读）
10、师：作者震撼了，她在想什么？（出示课件：心想——）
（学生说话训练）
〈二〉、品读第三自然段
师小结学法：同学们看，刚才我们怎么学的呀？抓住关键词感受飞蛾求生的欲望，然后把自己的感受读出来。下面我们用同样的方法学习课文第三自然段，看看香瓜子是怎样“不屈”地生长，哪些关键词体现了这一点？（点学生回答）
师：你感受得很真切，把你的感受带到句子中，读这句话。
你感受得很深刻，也请你读出你的感受。
你感受得很强烈，也请你来读。
（生回答：冒出、冲破、仅仅、竟然）
师：每个字每个词都在诉说作者的心声啊！我们从这些词语中品味到瓜苗的不屈，瓜苗的顽强，现在我们一起读一读！读出不屈，读出顽强。
师：瓜苗仅仅只是想活下去吗？（板书：顽强地活下去）
师：作者看见这不屈生长的瓜苗又想到了什么呢？（出示课件：心想——）
（学生说话训练）
师：我们又一次运用了抓关键词理解课文内容，体会作者要表达的情感，然后品读。
〈三〉品读第四自然段
1、师：作者由小动物、小植物联想到了自己残废的身体。请女同学一起读第四自然段，从读中体会作者的心声。（女生齐读）
2、师：同学们觉得这段话中哪些字眼撞击了你？哪些句话比较难理解？（我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。）
3、师：我们用学习第二、三自然段的方法学习，抓住关键词语来理解，这句话中有哪两个关键词（使用糟蹋）
4、师：联系我们的生活实际，同学们说说，哪些行为是在“糟蹋”自己的生命？（生说）
5、师：看来大家的确理解了“糟蹋”这个词，这些都是生活中的“糟蹋”。作者怎么写出了这样的句子？作者是怎样“糟蹋”自己的？
（师简述：当时杏林子忍受着剧痛，生不如死，于是她自杀，但是被医生救活了。）
6、师：现在你们知道课文中的“糟蹋”是指什么了吧？
7、师：那么该如何好好使用？（珍惜时间、珍惜生命）
8、师：所以，作者对自己说：我要对自己负责，我必须对自己负责。让我们读出作者的态度！（生齐读）
9、师：在“好好使用”和“白白糟蹋”之间，杏林子坚定地选择了前者，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她一共写下了四十多部作品，有小说、有散文、还有剧本，这四十多本作品的出版，使她成为台湾乃至世界最有影响力的作家，给人类留下了宝贵的精神财富。她还将一生所得的稿费全部损出来，成立残障基金会，帮助了100多万无助的残疾人。
10、师：杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺，让我们再读一读这句话。（课件）
〈四〉、品读第五自然段
1、师：作者从飞蛾求生，从瓜苗不屈生长，从自己的心脏跳动回答了生命是什么？
2、师：她对生命有了更高的认识与感悟！我们齐读最后一段！（出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。）
3、师：是的，生命是短暂的，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。杏林子创造了哪些无限价值呢？（生自由说）
4、师：作者体会到了生命的价值，于是她下决心让自己活得更加光彩有力？怎样让生命“光彩有力”？联系生活实际理解。
5、师：同学们，这段话道出了作者的心声，她认为自己要怎样的活下去呀？（板书：有价值地活下去、光彩有力地活下去）
让我们把这些话牢记在心里吧！（生自由背诵）
6、师：来，我们一起背。（生齐背）
四、回读课文、升华情感
师：同学们，我们今天学了这篇课文，你们认为生命是什么？（生自由说）
师：还有很多同学想说，同学们课后把自己的理解和感悟写下来！
师小结：我们今天用心的品读了课文，读懂了作者，读懂了生命的内涵，同时也有了自己独特的感受。课文虽然结束了，但生命的话题永远也不会结束，生命的长河也会永无止境。愿同学们在未来的人生路上，热爱生命，珍惜生命，热爱每一天，精彩每一天！