《花的勇气》教学设计篇一：
教学目标：
1、借助《预习单》，感知文意，理清作者情感变化的原因。
2、品悟“寂寞、泛滥”等词，感受作者的失望之情。
3、研读描写花的句子，抓关键词如“傲然挺立、神气十足、拔地而起”，体会作者用词的感情色彩。
教学重点：抓关键词，体会作者用词的感情色彩。
教学难点：理清作者感情变化的原因，体会作者对生命的感悟。
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1、师：同学们，先看老师板书一个词语——“勇气”，谁来读？问：谁知道什么是勇气？（预设：很勇敢、敢想敢干、不害怕。）
那什么时候最需要勇气呢？（预设：遇到困难、失去信心……）
2、刚才大家说了那么多，都是关于人的勇气。不过今天我们要跟随冯骥才先生去感受一下他笔下的（补充课题“花的”）齐读课题。
二、反馈《预习单》，感知文意，理清情感变化的原因
过渡：同学们课前已经借助《预习单》预习过课文了，请把《预习单》拿出来，我们来交流一下。
1、问题一
熟读课文，想一想作者在维也纳经历了一件什么事？（可用简短的语言来概括，如：时间+谁+在哪里+看到了什么….）指名回答
评价：你预习得真充分！你真会概括，既简洁又清楚！
师：是啊，大家都说了这么多，那老师也想来简单地概括一下。
四月，我在维也纳看到了在冷风冷雨中拔地而起（傲然挺立/冒出来）的小花。
2、问题二
再次浏览课文，想一想作者到底是怎么写这件事的呢？根据老师的提示，填上作者的见闻（看见了什么），以及他的感受。
刚见草地，______________________，感到_______；
拨开草看，______________________，感到_______；
离开之前，_______________________，感到______;
雨中去看，_______________________，感到_______;
反馈指正
现在请同学们把这几句话连起来，有条理地、连贯地说一说作者是怎么写这件事的？
自由说、同桌互说、指名说
过渡：通过梳理作者的见闻以及情感变化，我们大致把握了文章的脉络。
三、品悟“寂寞、泛滥”等词，感受作者的失望之情
过渡：现在让我们走进文本，作者“我”在面对一片无花的绿地时，感到了失望，自由读读第一段，说说你从哪些词语中体会到作者的失望？请圈出相关的词语。
出示第一段（抓“寂寞、乏味、泛滥”来交流）
1、交流“寂寞”（板书）理解意思（找近义词：孤单、冷清）为什么说是寂寞的呢（www.guaze.com）？从哪里看出来？只有谁才知道寂寞？(人)这里把绿地当人写出了它的寂寞。草地真的知道寂寞吗？(不是)其实是谁寂寞了呢?是作者，他来到维也纳看不到草地上的花而感到寂寞了。
2、交流“乏味”（板书），近义词（无趣），为什么作者会感觉“乏味”呢？
（预设：见不到花儿，感到无趣。）
3、品悟“泛滥”（板书），是什么意思？借助偏旁，理解原义，原指“江河、湖泊的水溢出，比喻坏的事物不受限制的流行。”“绿色到处泛滥"就是说"绿色——(到处都是，很多）如果是你来形容绿色多，你会用上什么词？（预设“绿油油、郁郁葱葱、碧绿碧绿”）而作者却用上了“泛滥”你们觉得恰当吗？
（预设：恰当，因为我来维也纳最想看的是花，而现在看到的却是绿色遍地，我认为绿色多得令人不舒服了，所以用”泛滥”这个词表达作者我当时的心情是失望的。）
4、过渡:一个词语不仅只是一种意思,而且带有作者的感情色彩，“寂寞“、“乏味”“泛滥“这些词语着实表达了作者面对无花的绿地时的那种失望之情。谁能抓住这些关键词读好这段话？指名读、齐读
四、紧扣关键词，研读描写花的句子
1、过渡：你看，作者的心情和花这么紧密地联系在一起，让我们再次走进文本，快速浏览课文，要求：
（1）、用——划出文中描写花的句子。
（2）、找到句子后，把描写花的关键词语圈出来。
2、罗列写花的句子（指名学生回答）
A、“我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”
B、这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。）
C、在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
自由读
3、出示交流：
“我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”
问：这句话中哪些词语是描写花的？
抓"白的,黄的,紫的"体会花“颜色多”.(2)"多、密、辽阔、满满一层"是说花“数量多”..(3)"纯洁,娇小,鲜亮"作者为什么会用上这些词呢？（预设：花儿样子很可爱，讨人喜欢）一般会说什么纯洁？（心灵、心地）什么娇小呢？（小姑娘）作者用这些词，想告诉我们什么？（在小花身上作者用上的都是一些美好的词语，体会作者对花儿的喜爱）
谁能抓住这些关键词语用你的朗读声表达出来呢？范读、指名读、齐读
评价：从你的朗读声中,老师感受到了你的惊喜。你读得真有节奏感!
听出来了花儿五彩缤纷、数量可真多呀，样子真美啊！
4、出示交流：
这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。
哪一词写出发生巨大的变化？——改天换地字面上说把什么换成什么？（把天换成了地）。文中是把什么换成了什么？（PPT图片对比）
这句话中哪些词让你感受到了改天换地的变化？（全冒、顿时、整个世界、全新）
男女生赛读
5、出示交流：
在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
哪些词语是描写花的？
理解“傲然挺立”（板书）指名读词语
在字典中“傲”有两种解释：出示1、自高自大2、不屈服
在这里你认为该选哪一种？（不屈服），“挺”什么意思（笔直、突出）带入词语连起来是什么意思？（不屈服的，笔直笔直地立着的样子。）
谁知道“傲然挺立”一般是形容什么的？为什么要用在小花身上呢？（预设：作者佩服小花在冷雨中冒出来的勇气，连词语也带上了感情，写出对小花的赞美）
如果现在你就是那傲然挺立的小花，傲然挺立的你在向谁发出挑战？指名说
板书：神气十足，“神气”是什么意思？（自以为了不起，很得意。）小小的花儿，你们一个个神气十足，你神气什么呀？指名说
露出神气十足的表情，腰板挺直，再把这句话读读，看谁最神气，谁最傲然挺立？（齐读）
五、明白道理，拓展写话
1、过渡：看似娇小柔嫩的小花，却有着令人敬佩的勇气，所以作者惊奇的想到什么呢？
出示：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？
板书：拔地而起
“拔地而起”中“拔”什么意思？（拔：突出\高出。）
同学们，“拔地而起”这个词啊在这用得还真有点意思，我们一般会说花拔地而起吗？我们一般会说什么拔地而起呢？（山，高大的树、高楼大厦）是啊，万丈高楼拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是让我们抬头仰望的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我们去仰望吗？（我被小花那份力量与勇气深深地折服了。）
同学们，作者是用这个“拔地而起”来表达自己的那份“震撼与敬佩”的心情。读出你们的震撼与敬佩吧！
过渡：作者被冷风冷雨中的花儿所震撼，明白了一个道理。
2、出示句子：
小小的花儿居然有如此的气魄!我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！
3、随机理解“怦然一震”是什么意思？你理解“震”的意思吗？（震惊、震撼）那怦呢？怦是个象声词，能根据他的偏旁猜猜是什么声音吗？（心跳的声音）怦然一震就是指受到强烈的震撼。这一震，使作者明白了——
4、让我们回过头来，说说花的勇气是什么——花在冷风冷雨中也能傲然挺立。
（提示：花在什么情况下怎样？）
5、感受着花的勇气，是否让你想起了种子、小草、梅花等其他事物的勇气？请同学们用最能表达自己感情的词语，补充下列诗句。出示诗：
勇气
(野花)，在冷雨中傲然挺立，
那是生命的勇气；
(),在（），
那是生命的勇气；
(),在（），
那是生命的勇气；
勇气，
向我们证明生命的价值。
生自由补充小诗，师巡视指导。
反馈
5、总结：是啊，生命中最重要的是勇敢地面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你碰到什么困难与挫折，只要有勇气就会有希望！
六、课外作业
《花的勇气》选自于冯骥才先生所写的《维也纳春天的三个画面》，同学们课后可以找找这篇文章来阅读，好好感受维也纳春天的不同画面
《花的勇气》教学设计篇二：
教学目标
1.初步学会借助"阅读提示"制定学习目标，善于化繁为简，掌握基本的提炼关键词句的语文学习方法。并且学会借助情感变化线概括课文主要内容。
2.通过有感情地朗读课文，品味作品中带有浓厚感情色彩的词语，联系上下文，理解含义深刻的词句的意思，在品味语言中感悟"花的勇气"。
3.体会作者对生命的感悟，并能联系生活经历感悟生命的勇气，树立信心。
教学过程
一、谈话揭题
课件出示勇气：同学们，今天我们要学习的课文和这个词有关，（大屏幕出示词语：勇气）一起来响亮地读一读。
生齐读。
（板书：勇气）师：认真看老师把这个词写到黑板上注意“勇”的第四笔是横折。……毫不畏惧的气概就是勇气，这个词让你联想到了生活中的哪些事情？
（学游泳、跳绳、跑步……）
评价1：（点头）真了不起，勇敢面对失败就是勇气。
评价2：你将事情的经过说得很清楚。
师：看来大家对“勇气”有很多理解。作家冯骥才把这样一个词和柔弱的花联系在一起。（板书补充课题：花的）一起来读一读课题。
学生齐读课题。
二、整体感知，梳理作者心情
（1）整体感知
师：这是一篇略读课文，请同学们翻开第20课。先认认真真地朗读阅读提示，然后联系阅读提示有感情地朗读课文。边读边思考：作者在维也纳经历了一件什么事。（生自由朗读课文。师巡视。）
师：大家读得真投入，老师真不忍心打断你们。我们来交流一下作者在维也纳经历了一件什么事。
生1：作者他的四月维也纳之行很枯燥，见不到小花。他的司机让他扒开草地看，他看到比青草矮几厘米的花。文中的我就要离开维也纳，他对司机说，这下看不到花了，很失望。下了几天雨，草地上的花都挺了出来，使他感受到了生命的意味是勇气。
（2）梳理心情
师：我听出来了，作者不仅写了事，还讲了作者的心情。是的。在维也纳，他的心情一直变化着，快速浏览课文，借助这个填空，梳理作者的心情。
幻灯片出示：作者最初见到满是绿色的草地时，感到（失望）；离开维也纳前，一直没有看到花盛开，感到（）；看见一大片花的原野时，感到（）；体会到小花的气魄时，心头（）。
（生看根据大屏幕，浏览课文口头填空。）
交流
师：是的，作者从失望、遗憾，到……
生齐答：惊奇，心头怦然一震。
师：作者的心思多么细腻啊，他心里所经历的旅程，都是因为这些小花。让我们贴近作者的心情，再去细细品读课文。作者看到哪些景象，才有了心情的变化，把这些句子用横线划出来。
交流景象，出示句子。（三个句子同时出示）
三、品读欣赏，由景及情。
1．欣赏画面一“没有花的绿地”，感受失望之情。
出示：四月的维也纳真令我失望。大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。没有花的绿地是寂寞的。我对驾车同行的小吕说：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”
（1）自读第一段。你从哪些词语中感受到我的失望？
（2）“寂寞”
师：没有花的绿地是寂寞的，开满鲜花的绿地才是——热闹的。花花草草也知道寂寞与热闹吗？
生：是“我”寂寞了，失望了。
师点评：同学们很有本领，读到的是草地的景象，读懂的是作者的心情。
（3）“泛滥”。
A:“绿色到处泛滥”是什么意思？”。
B:作家老舍面对广阔的草原用“一碧千里”来形容，同样写绿色多、广，你读一读，你觉得一样吗？
生：“泛滥”指多得成灾令人讨厌
师：词语的感情色彩是如此的不同，同学们在习作时更要恰当的选择词语来准确的表达自己的感情。
（4）非……不可
师：作者是个爱花之人，没有看到花该多么失望。
（4）小结：一个词语不仅只是一种意思，更是一份感情。“寂寞”、“乏味”、“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都是失望。
（5）指导朗读，读出失望之情。
（指名读，齐读）评价：看着你紧紧皱起的眉头，对作者的感受是感同身受。
2．默读学习，感受词语的感情色彩，触摸作者的心情。
（1）师：同学们，词语有了强烈的感情色彩，就不是简单的两个字，而是有了生命，鲜活无比；。自己读读课文第2、7小节，哪些词语让你触摸到作者的情感，圈一圈，写一写。
3．欣赏画面二“千万朵小花藏身的草地”，感受惊喜之情。
（1）出示：小吕听了，将车子停住，把我领到路边一片非常开阔的草地上，让我蹲下来扒开草好好看看。我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……
（2）学生自由交流阅读感受，重点点拨：
（1）“白的、黄的、紫的”就是说颜色很多
师：这样的画面可以说是——万紫千红、五彩缤纷、色彩斑斓，你就在这花海中，也来数数这些颜色吧。
评价：简简单单的三个词给我们的却是一片万紫千红的景象，简洁却不简单啊。
（2）“满满一层”
用手比画一下，满满一层有多少？
（3）这么……这么……这么……
师：排比句式更能表达这种惊喜之情。
（4）冒说明花有着旺盛的生命力。
（4）指导朗读：A：课文中的一个个短短的词语，就像一朵朵小花一样跃入我们的眼帘，更表达出一种眼前一亮的惊喜！请同学们读一读，看谁有本领读这花开的景象能把作者的心情与感受也读出来。
B：推荐读。
评价：看着，惊叹着，这小花在我们眼中已不再是一朵朵花了，是大自然的精灵活生生地跳跃在我们眼前。把这份看花的惊喜读出来。
齐读
4．欣赏画面三“花的原野”，感受兴奋之情。
5、师：此刻，你最想看到什么？
预设生1：我想看到花一下子全冒出来。
师：是的，孩子这也正是作者的心愿啊。来闭上眼睛，想象这些花几天之后冷雨伴着冷风中一下子全冒出来了。有黄的，白的，紫的，纯洁、娇小、鲜亮。来，慢慢睁开眼睛。
（幻灯片动态出示花的原野的图片，伴着悠扬的抒情音乐。）
6、朗读：
师：是的，太让人惊奇了，谁能把这种“哇”的心情送进作者的文字中去。
指名三生读。
师：是的，一种生命力在扩张啊。我们一起来读吧。
出示：迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
让你最有感受的词进行交流。
（预测：改天换地、傲然挺立、明亮夺目、神气十足）重点引导品味“改天换地”：
（1）A“改天换地”是不是说天地都改变了？改变的是什么？联系整句读一读。回顾画面的不同。（出示三个段落）
B整个世界铺满了全新的色彩，改变的仅仅是眼前的画面吗？学生自读。整个心灵整个心情，从失望到惊喜，又从怕见不着花的遗憾到无比的兴奋。
因为曾失望、吃惊、遗憾，所以这一片花的原野更作者激动不已
（2）傲然挺立明亮夺目，神气十足。
师：全体站起来一起做做动作
（3）全体配乐读。
（4）A：同学们，这就是一朵普通的不能再普通的花，
（幻灯片出示：一朵野花）当我们轻轻地吹一口气时……(花瓣随风飘走)
当我们轻轻地碰一下他时（很容易被碰掉下来。）
当我们轻轻地去折他时，（又会发现非常轻易就断了。）
B:这是多么娇嫩的花。就是这样一朵一朵的野花，在冷风冷雨中挺立着。风把花枝吹得左右摇晃，但它……（傲然挺立，神奇十足。）
C:师：让我们大声地称赞每一朵小花吧！
生（响亮地读）：每一朵小花都傲然挺立、明亮夺目、神气十足。
师：让我们轻轻地，发自内心称赞每一朵小花。
生（轻轻地读）：每一朵小花都傲然挺立、明亮夺目、神气十足。
D:想象说话。
小花在冷风中，在冷雨中，她摇曳的身姿在告诉我们什么？
（出示句子：在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足，好象在说：。）
交流：
孩子们，你仿佛听见这一朵朵花的在冷风冷雨中向大自然诉说着什么？
预设：生1：不怕，我不怕，无论是风还是雨，我要傲然挺立，神气十足。
生2：我虽然是一朵娇小的小花，但我有勇气面对残酷的环境。
生3：我虽然是一朵小花，但我也有属于自己的尊严。
齐读：
师：你的尊严让你的生命充满了光彩。让我们一起带着小花迎风冒雨的勇气，（板书：迎风冒雨）将这份力量传遍整个维也纳，整个世界。
生（齐读）：虽然远处大片大片的花……傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
四、扣词想象，二解“勇气”。
(1)师：几天里，没有花的绿地成了花的原野，让作者想到了花的勇气。（出示最后段）指名一生读。
引导体会“拔地而起”：我们以前知道什么拔地而起？（高楼、山峰、）
是啊，万丈高楼拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是该让我们抬头仰望的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我们去仰望吗？（我被那份力量与勇气深深地折服了）
(2)、引入：看到这傲然挺立的小花，我的心头怦然一震——（朗读最后一句）
师：同学们，读到这里，你发现花的勇气了吗？
（出示：花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起。）
你发现哪一个词语最能表达作者的心情，最能表达这份勇气？
同学们，作者是用这个“拔地而起”来表达自己的那份“震撼与敬佩”的心情。指导读最后一段，读出内心的震撼与敬佩。
(3)香瓜子的勇气是
飞蛾的勇气是
（幻灯片出示诗：
勇气
(野花)，在冷雨中傲然挺立，
那是生命的勇气；
(百合花），在断崖边努力绽放，
那是生命的勇气：
(),在（），
那是生命的勇气；
(),在（），
那是生命的勇气；
勇气，
向我们证明生命的价值。）
（师生有感情地朗诵前两节。）
师：孩子们，当我们融进大自然，你会发现一草一木，一花一石，一鸟一虫这些平凡的小生命都在竭尽全力展示自己的勇气。请你学着前两节写一写，我们一起来补充小诗。
（生自由补充小诗。师巡视指导。）
师:把你写下的诗有感情地读出来。
生1：海鹰在暴风雨中展翅飞翔，那是生命的勇气
生2：蔷薇花在台风中不畏危险，那是生命的勇气
生3：野草在石头缝里钻出来，那是生命的勇气。
生4：桃花，在今年的雪灾中绽开了，那是生命的勇气。
生5：蜘蛛在火海中拼命逃生，那是生命的勇气。
……
师：很多很多平凡的生命在向我们展示着生命的勇气。（板书：……）
生（齐读小诗最后一句）：勇气，向我们证明生命的价值。
附板书：花的勇气
迎风冒雨
坚定的信念
《花的勇气》教学设计篇三：
教学目标
1.初步学会借助"阅读提示"制定学习目标，善于化繁为简，掌握基本的提炼关键词句的语文学习方法。并且学会借助情感变化线概括课文主要内容。
2.通过有感情地朗读课文，品味作品中带有浓厚感情色彩的词语，联系上下文，理解含义深刻的词句的意思，在品味语言中感悟"花的勇气"。
3.体会作者对生命的感悟，并能联系生活经历感悟生命的勇气，树立信心。
教学重点、难点：
通过有感情地朗读课文，品味作品中带有浓厚感情色彩的词语，联系上下文，理解含义深刻的词句的意思，在品味语言中感悟"花的勇气"。
教学课时：一课时
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
同学们，你们喜欢花吗？说说理由。
冯骥才爷爷也非常的喜欢花，但是他喜欢的理由跟我们有些不同，想知道是怎么回事吗？我们今天就来学习他的文章《花的勇气》。
（师板书课题，学生书空）
二、初读课文，整体感知
老师课前已经布置大家去预习课文了，现在咱们就来比一比，谁课文预习的好。
1.学生自由读课文。
2.小组分段读课文。
3.课文的主要内容是什么？
三、展示前置性作业
课文读好了，接下来我们就来展示一下自己的学习成果吧！
（一）词语训练营，人人当英雄
（二）作者为什么从失望到遗憾到惊喜呢？
（三）朗读抒情，抓住关键词句体会作者的感情
同学们，花的勇气令作者怦然一震，那文中是否也有让你心头怦然一震的语句呢？自己打开语文书，认真地读一读，如果说刚才的默读是为了思考，现在请你出声地朗读，读出你心中那份感受吧！
（1）学生再次大声读课文。
（2）学生交流文中让自己感受最深的句子。
重点指导：
1.细品“藏”花，感受生命的力量。
“我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”
说一说自己的感受。
你觉得作者他想表达心中一种什么样的什么感觉？
作者这片藏在草下的小野花，其实是维也纳送给他的一份大礼呀！而且这份礼物是他意想不到的，因此他特别想表达出这种惊喜之情。同学们，我们带着这种感受一起来读一读，好吗？
2.咀嚼“冒”花，领悟生命的勇气。
作者多么想看看这片野花呀！当他即将离开维也纳的时候，他又看到了怎样的景象？看到了什么，谁能用自己的话来描述一下？
师：你和作者想的一样。
“这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”
（1）从词语理解花的勇气
从哪个词感受到花的勇气？（傲然挺立、明亮夺目、神气十足）“傲然挺立”在我们生活中谁可以拥有这样的词？可是，今天用在了谁的身上？你有什么疑问吗？可是，这片小花作者为什么用上“挺立”这个词呢？让他感动的是什么？
小花要想从草地下冒出来，它需要战胜的是什么呢？
（2）想一想，说一说：
没有阳光，没有温暖，可是它却从草底下给冒出来。当人们经过这片小花的时候，她们会怎么想呢？同学们，谁来替他们说一说？
（3）指导读
伟大的音乐家贝多芬先生曾经说过这样一句话：“当我有所克服的时候，我总是快乐的。”那么同学们想一想：这片小花战胜了如此的困难，它们的心中会是什么感受？（生齐读句子）
四、回归文本，感悟真谛
这就是花的勇气。同学们，让我们再次回到刚才我们写过的那个“勇”字，我们再来理一理作者的心情吧，让我们带着这种心情再来读一读课文，带着你对课文的感受和老师一起来，好吗？
师：当作者来到维也纳的时候，他看到的是——（齐读）“大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。没有花的绿地是寂寞的。”
师：作者是多么失望呀。（齐读）“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”
师：作者蹲下身子，拨开草一看——（齐读）“青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……”
师：而此刻——（齐读）“那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。”
师：好看时——（齐读）“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”
师：这怎么不让作者惊奇呢——（齐读）“这一震，是我明白了生命的意味是什么，是——勇气！”
五、走出文本，升华主旨
1.在我们生活中何止这片小花呀，还有什么也能让我们感受到生命的勇气？
2.在冷风冷雨中拔地而起的，是花的勇气。同学们，在寒冬里傲霜斗雪的，那是又是谁的勇气呢？
3.仿写句子
仿照老师的格式写一写，想一想自己的生活有哪些事物让你感受过勇气？（在-------------------的，是-----------------的勇气。）
4.德国诗人歌德的名言：（课件呈现名言，学生齐读）
"你若失去了财产，你只失去了一点；
你若失去了荣誉，你就丢掉了许多；
你若失掉了勇气，你就把一切都失掉了！"
同学们无论你多么弱小，无论你遇到多少挫折，只要我们有勇气就有愿望，勇气与生命同在！
六、作业
阅读《维也纳春天的三个画面》。
《花的勇气》教学设计篇四：
教材解析：
冯骥才的《花的勇气》是人教版四年级下册的一篇课文，节选于《维也纳春天的三个画面》。冯骥才分别从五月、三月和四月独特画面的描述中来建构维也纳的春天是震动人心的。五月玫瑰花的热烈，三月亲吻春天的姑娘带来的希望和浪漫，那么四月呢？《花的勇气》所展现在我们面前的就是《维也纳春天的三个画面》中的四月画面。因为五月和三月带给了冯骥才不同的感动，他在访四月的维也纳时，热烈热切地渴望找到属于四月的同样让他感动的春天杰作，这个四月，也就随着冯骥才的寻找而在他心中激起不同的情感效应。他刚开始走进四月的维也纳，看到的只是绿色连着绿色时的“失望”;发现了草地下的小花,却因阴雨绵绵的天气，加上自己快离开维也纳了，以为看不到冒出的花儿时的“遗憾”；在自己的意料之外看到了冷风冷雨中傲然挺立的花儿时涌起的“惊奇”，风景在变，心境在变，而当“怦然一震”地感受到生命的勇气时，冯骥才的情感在“失望、遗憾、惊奇”的“助跑”推力下已经华美飞跃，达到了高峰，此处的花儿已经人格化，冷风冷雨中“傲然挺立”的背后是作者的人生感触和生活阅历——勇气。
冯骥才以心情变化为线，勾勒了一副四月维也纳的花雨图，向我们传递了生命的另一种内涵——勇气，寓情于景，情景交融，构思精巧别致，文字清浅纯朴，诠释了一片风景就是一种心境。
设计理念：
以生为本，以读促悟，多元建构。在文字中品读体会文本，走进冯骥才笔下花的“勇气”，感悟文学语言中特有的意蕴，体会“一片风景就是一种心境”的内涵。再走出文本，在这种文化视角的观照下品读名家散文，深化理解，以不同生长环境中的花的图片为依托，运用语言，外化心境，达成迁移。
学情分析：
四年级的学生已有一定的识字量，在语文学习中积累了一定的阅读方法，对于浅近的课文，都能从字面上理解文本的内容，有一定的审美能力。只是学生的年龄小，生活阅历不丰富，不能自觉地将自己的经验对照于文本。对文本的体会也是浅层次的，无法体味内在的意蕴，因此，要想让学生感悟“一片风景就是一种心境”，需要教师深入浅出地引导，在文本的品读中，抓住关键词句体会作者的心境变化，以读促悟，通过不同形式的朗读感悟文本。
教学目标：
1正确流利有感情朗读课文，认识“吕、滥、厘、刷”四个生字。
2抓住关键词句，体会作者心情的变化及原因，在品读中积累语言，培养语感。
3根据作者心境的变化和名家散文的阅读，感悟“一片风景就是一种心境”，体会情景交融的写作方法，初步尝试运用于自己的习作中。
4在学习中，初步培养观察生活、体味生活的习惯，向往美好的生活，进而产生热爱生命的情感。
教学重难点：
教学重点：通过关键词句的品读，体会作者心情的变化及原因。
教学难点：根据作者心境的变化和名家散文的阅读，感悟“一片风景就是一种心境”，体会情景交融的写作方法。
课时安排：一课时
教学准备：
1制作教学课件
2名家散文节选
3轻音乐《月光奏鸣曲》、《出水莲》
教学流程：
一新课导入，感悟三月、五月
1出示冯骥才的照片，简介冯骥才。
2引出《维也纳春天的三个画面》，出示维也纳五月和三月的两段文字，体会冯骥才笔下五月的热烈和三月的希望。
3导入四月的维也纳——《花的勇气》，出示课题，朗读课题。
4浅谈心里的四月，在《月光奏鸣曲》的播放和教师解说的情境中欣赏四月风景图片，体会“最美人间四月天”。
【设计意图】四月的维也纳让冯骥才魂牵梦萦，要想体会作者的情感起伏，深入理解文本，就要寻根溯源，感悟维也纳的五月和三月，构建先前经验，激发阅读期待，营造浓烈的维也纳氛围，未成曲调先有情。同时以各地的四月唯美画面冲击学生的视觉神经，为体会作者初次走进四月维也纳的失望和遗憾做铺垫，造成情感颠覆，深入体会文字的内涵。
二文字：读花
（一）检测预习，以学定教，体会“失望”、“遗憾”
1体会“失望”
当冯骥才怀着一颗热烈、热切的心来到四月的维也纳时，四月的维也纳留给他最初的印象是什么呢？
课件出示：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可。”
2体会“遗憾”
这是作者在走进四月的维也纳时的感受，就在作者快要离开四月的维也纳时，他同样也发出了感叹，读一读。
课件出示：“这次看不到草地上的那些花儿，真有点儿遗憾，我想它们刚冒出来时肯定很壮观。”
3引读作者的语言，从中体会到了什么？
【设计意图】在情感的铺垫下，体会作者走进和快要走出维也纳时都没有找到自己渴望的四月画面，在朗读中感悟强化“失望和遗憾”，为品味后续的情感变化造好情势。
（二）感悟“勇气”，体会“惊奇”、“怦然一震”
1默读课文，用横线划出四月的维也纳留给作者的并非只有“失望、遗憾”的词句。
2学生默读、思考、批注
3全班分享交流，汇报朗读描写花的句子，浅谈感受，体会“惊奇”、“怦然一震”。
4研读“勇气”
课件出示：“我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！”
（1）你认为什么是勇气？
（2）默读课文，从哪些词句中可以体会这里的花很有勇气？
（3）学生批注思考
（4）全班交流汇报，学生分享描写冷风冷雨和花儿绽放样子的词句，浅谈感受。
（5）课件出示：“蒙蒙细雨冷风冷雨细密的、凉凉的雨点
当天夜里，冷雨伴着凉风下了起来。后来的几天，雨时下时停，太阳一直没露面儿。”
指导朗读，转化角色，教师情趣质疑：
美丽的小花，冷风冷雨的天气并不好受，你为什么不躲在青草下面呢？
可爱的小花，温暖的太阳过几天就要普照大地了，你怎么不再等等呢？……
【设计意图】抓住作者的心境变化，结合学生的生活经验，在语言文字的品读中感悟作者的心境。以“角色转换”的游戏方式让学生“变身”为小花，深化对花儿开放环境的了解，深悟“勇气”的厚重。
（三）梳理文本，体会“一片风景就是一种心境”
1师质疑：
冯骥才说四月维也纳冷风冷雨中的花儿很有勇气，但是如果是艳阳高照呢？花儿会不会冒出来？这些花儿不过是恰巧碰到了冷风冷雨的天气罢了，它们只是遵循自己的花期，遵循大自然的规律而生长、开放呀！为什么作者却说很有勇气呢？
2学生思考，浅谈体会
3引出“移情”的情景交融写作手法，传达冯骥才所见之花只是大自然的一片风景，在他个人的感触和特别的语境中，让他体会到了“勇气”的心境。
4梳理文本，体会“一片风景就是一种心境”
a刚走进四月的维也纳，看到的只是绿色连着绿色失望
b快要离开维也纳，以为看不到那些冒出来的花儿遗憾
c意料之外，看到了那冷风冷雨中冒出来的花儿惊奇怦然一震
【设计意图】品读文字，体会作者心境的变化，在层层递进中以质疑的方式引发学生的思考，揭开物质世界的面纱，体味情感的微妙，升华文本，感悟作者的写作手法。
三文学：品花
1不同的花在不同的语境下会产生怎样不同的心境呢？品读名家关于花的散文节选，浅谈作者的心境。（张抗抗《牡丹的拒绝》、季羡林《海棠花》、冰心《荷叶母亲》和季羡林《自己的花是给别人看的》）
2引读：一片风景就是一种心境
【设计意图】走出文本，从文学的层面上多元感悟“一片风景就是一种心境”，深化对文本的领悟，内化作者的写作手法，培养阅读兴趣。
四文化：悟花
1引读文本和四篇散文节选中的名句，进一步体会“一片风景就是一种心境”。
2出示四幅不同环境下生长开放的花儿，引起学生感触。
3模仿练笔，选择四幅图画中最有感触的一幅，写下自己的心境。
4学生在《出水莲》的音乐中练笔。
5全班汇报分享。
【设计意图】以写促悟，在文本和名家名篇的引读中内化“一片风景就是一种心境”的写作意识，同时习得一种语言规律，达成能力的迁移，在练笔中渗透中华民族特有的文化精髓。
五引思：结课
师：生活中的许许多多的事物，在不同的语境中，在生命的不同时期，带给我们的感受感触是不一样的。今天，我们在这里学习《花的勇气》，朦朦胧胧地体会到了花的别样内涵。在我们以后的成长路上，我们会遇到跟花，甚至比花更让我们震撼的事物，到那时，相信你们一定能深刻地体会到……一片风景就是一种心境。
【设计意图】由文及人，从文化的传承中体会人生的况味，引发学生的思考，打好精神的底子。
板书设计：
花的勇气
移一片风景
情一种心境
《花的勇气》教学设计篇五：
一、经典诵读
1、齐读大屏幕上的三句话，读出感情。
2、男女比赛背诵。
二、导入
同学们，伴着蓝色多瑙河优美的旋律，老师带大家去一个地方，请看屏幕。我国著名的作家冯骥才先生就曾到过这里，可他没有写维也纳风格各异的建筑，也没有写精妙绝伦的装饰，却写了似乎随处可见、平凡无奇的小花。维也纳的小花有什么与众不同的魅力让作者如此难以忘怀呢？今天，让我们一起跟随冯先生的脚步，走进四月的维也纳，去探寻花的勇气。齐读课题。
三、新授
（一）检查预习，识记生词。
1、检查生字词认读情况。
2、你觉得哪个生词比较难理解？（怦然一震）接下来我们就把词语放到课文当中，在学习的过程中找到答案。
（二）初读文本，整体感知。
首先，请同学们大声朗读课文，根据老师的提示，想一想作者的情感发生了哪些变化，发生变化的原因是什么？
作者最初见到草地时感到（失望），因为（只见绿地不见花）；拨开草看感到（吃惊），因为（见到花儿藏草下）；离开维也纳前感到（遗憾），因为（未见花儿冒出来）；下车之后感到（惊奇），因为（终见花儿遍原野）。
作者经历了这么多情感的变化，都是因为花儿，这片小小的花儿有什么不同之处呢？请同学们找一找，课文主要在哪两段集中描写了维也纳的小花？（2、7）我们就把目光聚集到这两段。
（三）精读重点，品析词句。
1、先看第二自然段，作者用手拨开草一看，看到了怎样的画面，谁能读一读相关的语句？从这几句话中你体会到了什么？（花的颜色很多很美，花的形状各种各样，花的数量不可计数）你还能用别的词语形容一下小花吗？（千姿百态、颜色各异、数不胜数……）你们的词汇量很丰富，这些词语同样能体现花的颜色多、样子多和数量多来。
2、小花在哪里？（青草下）在青草下怎么样？（藏着）如果你就是这片颜色各异、千姿百态、数不胜数的小花中的一员，你藏在小草下做什么？你会想些什么？（积蓄能量、静待春暖花开、拔地而起……）
3、你们积蓄了这么多能量，就是想向维也纳展示你的美丽。躲在青草下边的小花最终？（冒了出来、钻出地面）从刚开始的“藏”变成了“冒”。当你们冒出来以后，维也纳变成了什么样子？读一读？（第七自然段）这段话中的哪个词让你感受到了巨大的变化？（改天换地）
4、同学们，看似不起眼的小花竟然能带来改天换地的变化，在读这句话的时候，你应该把哪些字加重语气，读出感情呢？自己先尝试一下。（生读）请同学们模仿着老师的语气，再来试一试！（加重语气：“一下子全、顿时、整个、铺满了”）
5、面对冷风冷雨，每一朵小花向我们展现了怎样的姿态？齐读（每一朵小花都傲然挺立、明亮夺目、神气十足）你觉得傲然挺立通常形容什么？（松树、大树）可是作者独具匠心，在这里形容小花，你觉得合适吗？（合适。小花在绵绵细雨中仍然敢于从青草下冒出，更能体会出小花极富勇气。）
6、同学们，学完了课文，你知道花的勇气到底指什么了吗？你是从文中的哪句话知道的？（最后一段）你能把这句话改为陈述句吗？（它们不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起。）在细雨绵绵的天气中仍然傲然挺立，是小花的勇气。那你还觉得什么植物是极富勇气的？用“______，是______的勇气”说几句话。
（四）拓展阅读，积累词句。
1、四月维也纳的小花让作者体会到生命的勇气，冯骥才先生还写了另外两篇作品，组成了《维也纳春天的三个画面》，分别还写了三月和五月维也纳的景色，接下来我们来欣赏一段描写五月维也纳的文字：
“五月的维也纳，到处花团锦簇，春意正浓。我到城市远郊的山顶上游玩，当晚被山上热情的朋友留下，住在一间简朴的乡村木屋里，窗子也是厚厚的木板。睡觉前我故意不关严窗子，好闻到外边森林的气味，这样一整夜就象睡在大森林里。转天醒来时，屋内竟大亮，谁打开的窗子?正诧异着，忽见窗前一束艳红艳红的玫瑰。谁放在那里的?走过去一看，呀，我怔住了，原来夜间窗外新生的一枝缀满花朵的红玫瑰，趁我熟睡时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！你说，世界上还有哪一个春天的画面更能如此震动人心?
”
2、你觉得这段话中哪些词用的好？好在哪里？（花团锦簇、春意正浓、艳红艳红、喷溢浓香、光彩照人……把盛开着的玫瑰写的非常生动形象，仿佛就在眼前……）
3、把你喜欢的词语、句子多读几遍，积累到你的知识宝库中！
（五）总结全文
同学们，人生不止有平坦的阳关大道，当我们遇到了困难与坎坷，请记住，只要有勇气，就一定有希望，愿你们心中这朵勇气的小花永远绽放！
（六）布置作业
阅读《维也纳春天的三个画面》全文。
四、板书设计
16、花的勇气
生命的意味
《花的勇气》教学设计篇六：
教学目标：
1.理解含义深刻的句子的意思，领会作者语言的精妙。
2.引导学生认真研读课文，反复品味写得好的词语，在感悟的基础上讨论交流。
3.体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学重难点：
引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。
理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
教具准备：课件
教学过程：
一、创设情境，揭示课题。
1．师：同学们，伴着蓝色多瑙河优美的旋律，老师带大家去一个地方，请看屏幕。(课件播放维也纳风景并介绍维也纳)
美吗？（美）想不想去看一看？（想）
我国著名的作家冯骥才先生就曾到过这里，可他没有写维也纳誉满全球的音乐，没有写风格各异的建筑，也没有写精妙绝伦的装饰，却写了似乎随处可见、平凡无奇的小花。（画简笔画：花）同学们，维也纳的小花有什么与众不同的魅力让作者如此难以忘怀呢？今天，让我们一起跟随冯先生的脚步，走进四月的维也纳，去探寻花的勇气。
2．板书：花的勇气（齐读课题）
二、整体感知，梳理脉络。
1．初读课文，感知内容。
师：这是篇阅读课文，谁来把“阅读提示”读一读？（学生读“阅读提示”）为了方便阅读，老师把“阅读提示”分成了两部分，先请大家根据“阅读提示一”自由地读课文。（出示课件：用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，把句子读通顺、流利，读出感情。并说说作者在维也纳经历了一件什么事？）
2．检查初读情况：
（1）认读4个生字：吕厘刷滥
（2）师：作者在维也纳经历了一件什么事？（这篇课文主要讲了四月，作者冯骥才去维也纳寻花的过程及感受。）
2、根据提示，梳理文章脉络。
师：维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。请根据阅读提示二，再去默读课文，边读边划出有关的词语和句子来。（课件出示：默读课文，画出表示作者情感变化的词语，联系上下文思考：作者的心情为什么会发生这样的变化？）
学生读文后交流：
作者最初看见草地时，感到失望，因为没有花的绿地是寂寞的。
扒开草后看见躲藏着的小花时，感到吃惊，因为青草下边藏着满满一层小花。
离开维也纳前，感到遗憾，因为看不到草地上的那些花儿。
看见花的原野时，感到惊奇，因为那些花儿一下子全冒了出来。
体会到小花的气魄时，心头怦然一震，因为小小的花儿居然有如此气魄。
（师生交流，师相机板书：失望、吃惊、遗憾、惊奇、怦然一震）
师：老师把同学们的感受梳理了一下，变成几句简短的小诗，一起来读一读！注意用心体会作者的感受，把后面的词语读好。
只见绿地不见花——失望
见到花儿藏草下——吃惊
不见花儿冒出来——遗憾
再见花儿遍原野——惊奇
体会小花气魄时——怦然一震
师：读得真好！
三、精读重点，品词析句。
师：学习略读课文呀，一定要抓住重点，你看，作者的心情和花这么紧密地联系在一起，小小的花真有那么大的魔力吗？请大家将目光锁定课文的2、7自然段，边读边想，作者看到两个什么样画面？
（草下藏花、花的原野）
（出示：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……）
师：通过读你体会到什么？
（花的颜色很多很美，花的形状各种各样，花的数量不可计数）
师：哦，我们可以说是五彩缤纷，千姿百态，数不胜数。
出示句子：我拨开草一看，青草底下藏着满满一层小花，五彩缤纷，千姿百态，数不胜数！
师：请大家读一读什么感觉？（不具体，有点板）
师：看来啊在这里这些四字词语没有起到多大的作用，这就是不同的语言节奏给我们带来的不一样的感受！冯骥才先生的语言像诗一样美，现在老师让这句话竖起来变成一首小诗，你再来读一读：（出示课件）
我拨开草一看，
青草底下藏着
满满一层小花，
白的、黄的、紫的，
纯洁、娇小、鲜亮，
这么多、这么密、这么辽阔！
师：同学们，此时此刻，你就是草下的一朵小花，请问，你藏在草下面做什么呢？
（在积蓄力量，等待春暖花开的那一天；在享受着雨露的滋润，等待着拔地而起的那一天）
师：哦，明白了，原来你们藏在草下是在积蓄力量呀！那你们敢冒出来吗？你们冒出来会是什么样子的呢？谁来读——
师：几天后，那片“草下藏花”的青草地发生怎样的变化？
（青草地上藏着的小花全冒出来了，一派生机勃勃的景象；青草地成了花的原野，花的海洋）
师：哪个词让你感受到草地发生了巨大的变化？（改天换地）
师：虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到——
（课件出示：在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。）（师生接读）
师：这三个词语读得铿锵有力，很有精神。你知道这三个词语，经常用来形容什么的？
（“傲然挺立”是形容高大挺拔的青松；“明亮夺目”是形容明媚的春光；“神气十足”是形容人的精神面貌）
师：就是这样富有活力的三个词，却用在了弱不禁风的小花身上，是不是大材小用呢？你从这三个词身上感受到了什么？
（表现小花迎风冒雨的勇气！让我们感受到生命的强大！作者不只是在写花，而是赞美生命绽放那一刻的勇气！）
师：看到这样的场景，冯骥才先生有怎样的感受？请看课文最的一段：（课件：我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢?小小的花儿居然有如此的气魄!我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么?是——勇气!）
师：大家请注意，这一段中有一个词，乍一看好像用得不恰当，找到了吗？（拔地而起）“拔地而起”一般是用来形容什么的？（高楼大厦、参天大树、高山险峰）是的，这就是冯骥才用词的独具匠心，从这个词你感受到了什么？（小花的强大的气魄）所以我的心头怦然一震。
师：这一震使我明白了——（课件出示）
（生齐读）：生命的意味是什么，是——勇气。
师：小花的气魄也让老师的心头怦然一震，这一震使我明白了生命的意味是什么，是——勇气。同学们，看着老师，用你们坚定的眼神告诉我，小花的气魄也使你们的心头怦然一震，使你们明白了……
四、走出文本，升华主旨。
1、师：在我们生活中何止这片小花呀，还有很多事物能让我们感受到生命的勇气。
学生谈使自己感受生命的勇气的事物
老师也收集了些能体现生命的勇气的图片，请看（课件出示图片）
师：在冷风冷雨中拔地而起的，那是花的勇气。在绝境中奋力挣扎的，那是飞蛾的勇气。
师：请大家根据刚才的图片或自己的生活经验，哪些事物也让你感受到了勇气，学着老师写的句子写一两句，开始！
师：很好，但请同学们记住——（生齐读最后一句）只要有勇气，就一定有希望！
结语：同学们，人生不只有平坦的阳关大道，当我们遇到了困难与坎坷，请记住永远记住——只要有勇气，就一定有希望！愿你们心中这朵勇气的小花（指黑板上的小花图）永远绽放！
五、作业超市，延伸阅读。
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2.小练笔：结合事例谈谈自己对勇气的理解。
《花的勇气》教学设计篇七：
设计理念：《新课程标准》提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在本次阅读教学中，我挖掘和体会课文的情感因素，关注学生的情感生活，为他们创设主动积极的情感空间，“在读书中用心去发现去感悟”的学习方式，培养学生自主探究的能力和良好的语文素养。
教学目标：
1.引导初步学会借助“导读提示”制定学习目标，学会借助情感变化线概括课文主要内容，并理清作者情感变化的原因。
2.通过有感情地朗读课文，品味作品中精彩语段，体会作者的心情，在品味语言中感悟“花的勇气”。
3.体会作者对生命的感悟，并能联系生活经历来感悟生命的勇气，树立信心。
教学重、难点：
1.学会借助情感变化线概括课文主要内容，并理清作者情感变化的原因。
2.在品味语言中感悟“花的勇气”。
教学准备：课件
课型：新授课
课时安排：一课时
教学过程：
课前谈话：词语积累练习
1.出示词语开火车读。五颜六色五彩缤纷色彩斑斓万紫千红千姿百态姿态万千婀娜多姿多姿多彩不胜枚举数不胜数不可计数密密麻麻
2.引导学生归纳总结出这些都是描写花的词语。细心的同学一定会发现这些词都是描写什么的？
3.比赛记词语。现在老师给你们30秒钟的时间，请你们用最快的速度把这些词语记在脑子里，等会儿老师要考考大家，看谁记得最多。
4.小结。平时如果有意识地积累这些词语，对我们的说话呀，写作呀都是有一定的帮助的。
一、揭题导入，激发兴趣
1.谈话导入。同学们，你们知道什么是勇气吗？勇气是什么呢？我们人有勇气，你们听说过花儿也有勇气吗？著名作家冯骥才就写了这样一篇散文《花的勇气》。你们想读一读吗？
2.书写课题。齐读课题。
二、阅读提示，明确目标
1.阅读提示。这是一篇略读课文，每一篇略读课文的前面都有一段导读提示。请孩子们翻到第91页，快速浏览导读提示，并想想这段话向我们提出了哪几个阅读要求？用手势告诉老师，老师把这三个阅读要求呈现在大屏上，抽一个同学来读一读。
2.明确目标。交流阅读要求。
（1）有感情地朗读课文，说说作者在维也纳经历了一件什么事，他为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？
（2）把自己喜欢的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。
（3）当我们面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，又会有什么样的感受呢？
3.小结。这就是我们阅读这篇课文要解决的三个问题，下面就让我们一同走进课文。
三、初读课文，整体感知
1.初读课文。请同学们放声、自由地朗读课文，把字音读正确，把句子读通顺，读不过去的地方多读几遍。读完一遍后，就举手向老师示意，并想想课文写了一件什么事？
2.自主阅读。
3.检查初读。孩子们，你们读完了，你们有勇气迎接下面的挑战吗？谁来读这些词语。
读词：失望，遗憾，惊奇，怦然一震。你有什么发现？（它们都是描写心情的词语）
读句：这些词语所在的句子读通顺了吗？（1）四月的维也纳真失令我失望。（2）这次看不到草地上的那些花儿真有点儿遗憾。（3）我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？（4）我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！
过渡：孩子们已经把课文读通读顺了。下面我们来交流。课文讲了一件什么事？老师有个小建议，请把这四个描写心情的词语用进去。
4.概括内容。
（1）老师板书四个词语，学生练习说内容。（师板书：失望遗憾惊奇怦然一震）
（2）抽学生说内容。
（3）归纳方法。孩子们，你说得很通顺，老师为你骄傲。你做到了把这四个描写心情的词语用自己的话连起来，就概括出了文章的主要内容。像这种抓住作者情感变化进行巧妙地连接来概括主要内容的方法，老师把它叫情感串联法。（师板书：情感串联法）希望孩子们在以后读文章时要多运用。
四、再读课文，体会情感
1.带着问题默读课文。老师出示自学要求：默读课文，用“—”划出写作者“失望”“遗憾”“惊奇”“心头怦然一震”的段落，想一想作者为什么会有这样的情感？把自己喜欢的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。自学完后，举手向老师示意，然后在小组内交流。
2.学生交流，老师相机点拨，梳理板书。失望——草地无花遗憾——花躲草下惊奇——花开原野怦然一震——花的勇气
3.学生读自己喜欢的段落，老师相机点评。有人说，读文章就要走进作者的内心世界，与作者进行心与心的交流，谁来读一读你喜欢的部分，看谁能读懂作者当时的内心。有请你来读！你为什么喜欢这个部分呢？你有什么样的感受呢？
4.过渡：孩子们，你们读得很好，让我们走进了作者的心里。文中的作者为什么遗憾，为什么惊奇？你能找到这两个段落吗？老师认为文中这两个地方最值得我们去细细地品味，这对我们写作文很有帮助。
五、赏读文段，感悟勇气
1.欣赏画面一“花躲草下”。
（1）自由读，知内容。请同学们看这段文字，想你的眼前出现了什么样的小花？作者分别从哪些方面来写的？“白的、黄的、紫的”就是说颜色——很多，这样的画面可以说是——（万紫千红、五彩缤纷、色彩斑斓）可以用上课前积累的词语来描绘。
那纯洁、娇小、鲜亮是说花的样子。我们可以说——（千姿百态姿态万千）。
这么多、这么密、这么辽阔！是说花数量多，可以说花——（很多很密数不胜数不可计数）
（2）作比较，学表达。刚才大家想到了这么多四字词语来形容花，真了不起。作者为什么不用四字词语来形容小花呢？（这样写没有气势，不能表达作者的惊喜之情）作者冯不愧是作家，只用简简单单的几个词语就写出了小花的颜色，样子和数量，他把小花写得多清楚，多丰富啊！
（3）重朗读，悟情感。抽生读。师范读。对比读。让我们把作者看到的景象与作者的心情一起读出来吧。齐读。
（4）过渡：如此美的花儿，却躲在草下！那花儿开放时又是一番什么样的景象呢？
2.欣赏画面二：花的原野
（1）自由读，想画面。出示：自由读第七段，你的眼前又出现了什么样的小花呢？（坚强的小花）
（2）抓字词，悟内涵。你是从哪些词语体会到的呢？（预设：改天换地傲然挺立明亮夺目神气十足冒）“冒”字可以换成什么词？（预设：顶钻伸长探）有那么多词可以描写小花的盛开，绽放，为什么偏偏选择冒字呢？（说明这花儿很有生命力，有勇气）一个小小的“冒”字，已经让你找到了学习语文的秘诀，真是一字值千金哪！
（3）重朗读，抒情感。
指导朗读。让我们一起读小花开放的句子吧！读出小花的坚强，读出小花的勇敢。小花绽放的那一刻是多么美丽，小花绽放的那一刻是多么需要勇气，让我们一起带着这份感悟称赞冷风冷雨中的小花吧！再读最后一句。
3.感悟勇气。面对冷风冷雨中的小花，作者惊奇了，他惊奇什么？学生读“惊奇”部分。他心头怦然一震，这一震，使作者明白了生命的意味是什么，是——勇气。生齐读。花的勇气是什么呢？（在冷风冷雨中拔地而起）
4.话说勇气。当我们面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，又会有什么样的感受呢？生交流，师评价：这几个孩子的发言，代表了大家的共同心声。让我们知道了，勇气能够战胜一切。
六、回归单元，总结升华
1.课堂总结。同学们，《花的勇气》这一课我们就学完了，你有哪些收获呢？
2.学生交流，老师指板书。
3.回归单元。《花的勇气》是本单元的最后一篇课文，与前面的《触摸春天》《生命生命》《永生的眼睛》共同组成了生命这个主题，它们告诉了我们一个共同的道理:在生活中，最重要的就是勇敢地面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么困难，只要你有勇气，就会有希望。这就是生命的意味。师板：生命的意味
七、链接原作，背诵积累
1.阅读冯骥才的《维也纳春天的三个画面》。
2.摘录课文中自己喜欢的句子，背诵积累。
板书设计：
《花的勇气》教学设计篇八：
教材分析：
本文节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气!
这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。
选编本文的意图，一是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；二是引导学生通过对语言的感受、领悟，不断吸收和积累语言。
教学目标：
1.认识4个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学重难点：
在朗读、品味、探讨中，感受小花不畏寒冷，实现生命价值的勇气，体会作者对小花的敬佩和喜爱。
教学准备：多媒体课件。
教学时间：一课时
教学过程：
一、谈话激趣，引入课题
1.一看到花，你脑子里马上会蹦出哪些描绘花的词语？（颜色、形态）
2.过渡：花带给人的感觉总是美好的。这节课，我们就跟着作家、画家冯骥才一起走进素有“音乐之都”美誉的维也纳去感受那——《花的勇气》。
二、初读课文，了解大意
1.自主学习：自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。
2.小组合作学习：轮读课文，互相纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要内容。
3.全班交流：指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。
三、细读课文，理清脉络
1.仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
2.请学生完成下面的填空。
作者最初看见草地时，感到______________，因为_______________；
扒开草后看见躲藏着的小草时，感到___________，因为_______________；
离开维也纳前，感到____________________，因为_____________________；
看见花的原野时，感到_____________________，因为_______________；
体会到小花的气魄时，心头_______________，因为__________________。
四、品味语言、体会情感
1.自主研读。
过渡：小小的花真有那么大的魔力吗？请大家将目光锁定课文的2、7自然段，边读边想，作者看到哪几个花的画面？哪个画面给你留下深刻印象？
2.反馈交流：
语段一：
（1）说：你印象深刻的是哪个画面？你看（感受）到了什么？
（2）读：把你看到的（感受到的）用读告诉大家；你猜作者那时的心情怎样，读出来。
语段二：
（1）说：刚才那幅画花还是藏着，那这幅画花已——冒。A、冒出了哪些花？（有•••有•••）冒出了几朵，十几朵？（全、千万朵）
（2）读:
A、个别指导朗读：你就是千万朵中白的（红的、黄的、纯洁的、娇小的••••••）那一朵，你来冒
B、集体指导朗读：才冒这么几朵，作者怎么能说看到一片花的原野呢？不想躲在草下边的一起都冒出来。
（3）感受“改天换地”：看看这大片大片的花一下子全冒出来，此时的草地还绿色泛滥，绿色连着绿色吗？有了你们，草地变成怎样了？跟之前比，这就叫——改天换地。
3.过渡：四月的维也纳还是冷风冷雨，看到每一朵小花在冷风冷雨中傲然挺立的样子，“我”的心里不禁产生了疑问。
五、移情说话、升华情感
1.创设语境说话：小花们，你就不怕冷风吹折你的枝干吗？不怕冷雨打掉你的花瓣吗？在温暖的阳光下开放不是更舒服吗？你不怕在冷风冷雨中无人欣赏吗？
2.你们的气魄让我震撼，也让我明白了
五、拓展延伸
1.这篇文章，给你感受或启发最深的是什么？
2.说说你所了解的能体现“勇气”的人和事？
3.你认为什么是真正的勇气，我们可以凭着勇气去做什么？
师归纳：勇气是一种决心，在困难面前，她让我们擦开泪水，咬紧牙关，力争成功；勇气是一种气魄，在困难面前，她让我们藐视一切，义无反顾，勇往直前；勇气是一种胆识，在困难面前，她让我们披荆斩棘，所向披靡，以大无畏的气概，笑对人生。总之，在困难面前，勇气所展示出的临危不乱，从容不迫的气概和不言放弃，永远自信的人生信仰，将永远激励着我们奋勇前进。
板书设计
20*花的勇气
失望——遗憾——惊奇——怦然一震
生命的意味是勇气
《花的勇气》教学设计篇九：
教材解读：《花的勇气》是四下年级的一篇略读课文。课文细致而生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：生命的意味就是勇气!课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。其中课文中“泛滥、改天换地、傲然挺立、拔地而起、神气十足”等词感情色彩强烈，凝炼地表达出作者的情感。
需要解决的问题：
课文节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，描写的是生活中的情境，如何有效地引领学生链接生活情境、知识积累和原文，品味感情色彩强烈的词语，体会作者的情感，尝试进行情感表达。
【教学目标】
1．读通课文，自学认识“吕、滥、厘、刷”4个生字。
2．抓住感情色彩强烈的词句体会作者情感的变化，能有感情地朗读课文。
3．理解“泛滥”、“改天换地”、“拔地而起”等含义深刻的词句的意思，领会语言的精妙。尝试运用感情强烈的词语表达对生命的赞颂。
4．逐层深入，体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
【教学过程】
一、谈话揭题，一解“勇气”。
师：看到“勇气”这两个字，你想到了什么？想到了自己曾经经历过的哪些事？
小结：勇气是内心的一种力量。
二、初读交流，梳理画面。
1．师：这节课学习《花的勇气》，请同学们自己读读课文，思考作者先后看到了哪些景象，想到了花有怎样的勇气？
2．交流，引导用文中语言概括：三个画面——没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野
3．师：看着这样的一个个景象，作者想到了花的勇气。让我们也来细细地读读课文，欣赏这三幅画面，触摸作者的情感，去发现花的勇气。
三、品读欣赏，由景及情。
1．欣赏画面一“没有花的绿地”，感受失望之情。
出示第一段，学生自读。读一读，面对这一片没有花的绿地，“我”是一种怎样的心情？
引导品味“寂寞”，引导从草地的景象，读懂作者的心情。
重点引导品味“泛滥”。（引导与“一碧千里”比较，体会“泛滥”指多得成灾令人讨厌，体会词语的感情色彩。）
小结：一个词语不仅只是一种意思，更是一份感情。“寂寞”、“乏味”、“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都是失望。
指导朗读，读出失望之情。（指名读，师生合作读）
2．默读学习，感受词语的感情色彩，触摸作者的心情。
师：同学们，词语有了强烈的感情色彩，就有了温度，能让我们触摸到作者的情感。请同学们默读第二至第七自然段，哪些词语有感情、有温度，能让我们触摸到作者的情感，请你拿起笔做个记号。
学生默读学习。
3．欣赏画面二“千万朵小花藏身的草地”，感受惊喜之情。
出示课文第二自然段：……我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！……
学生自由交流阅读感受，重点点拨：
（1）“白的、黄的、紫的”就是说颜色很多，这样的画面可以说是——万紫千红、五彩缤纷、色彩斑斓，简简单单的三个词带来一片万紫千红的景象，简洁却不简单啊。
（2）简简单单的词语不仅让我们感受到花儿的色彩、样子，呈现出如此优美的画面，把它们都组合在一起时，还能感觉到什么呢，你听——教师范读。（感受惊喜）
小结：课文中的一个个短短的词语，就像一朵朵小花一样跃入我们的眼帘，更表达出一种眼前一亮的惊喜！
指导朗读。
4．欣赏画面三“花的原野”，感受兴奋之情。
出示：迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
学生聚焦最有温度最有情感的词进行交流。（预测：改天换地、傲然挺立、明亮夺目、神气十足）重点引导品味“改天换地”：
（1）“改天换地”是不是说天地都改变了？改变的是什么？联系整句读一读。回顾画面的不同。（出示三个段落）
（2）整个世界铺满了全新的色彩，改变的仅仅是眼前的画面吗？学生自读。整个心灵整个心情，从失望到惊喜，又从怕见不着花的遗憾到无比的兴奋。
因为曾失望、吃惊、遗憾，所以这一片花的原野更作者激动不已
欣赏画面配乐范读，全体配乐读。
四、扣词想象，二解“勇气”
同学们，读到这里，你发现花的勇气了吗？（出示：花的勇气——在冷风冷雨中拨地而起。）
你发现哪一个词语最能表达作者的心情，最能表达这份勇气？
引导体会“拨地而起”（我被那份力量与勇气深深地折服了，作者是用这个“拔地而起”来表达自己的那份“震撼与敬佩”的心情。）
指导读最后一段，读出内心的震撼与敬佩。
五、拓展写话，三解“勇气”。
1．写一写。出示：花的勇气——在冷风冷雨中拨地而起。
师：这就是花的勇气——在冷风冷雨中拨地而起。感受着花的勇气，是否让你想起了种子的勇气、梅花的勇气、松树的勇气，以及其他一些生命的勇气？请同学们用最能表达自己感情的词语，写下简洁的一句话。
种子的勇气——（如：在石头重压下破土而出）
梅花的勇气——（如：在冰天雪地中傲然绽放）
（……）的勇气——
交流。（点评要点：是否简洁而凝炼地表达情感）
2．诵一诵。师：生命中最重要的就是勇敢地面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么困难，请记住，只要你拥有勇气，就拥有希望。这就是生命的意味。看到的是冷风冷雨中拨地而地的小花，想到的是生命的意味。这不能只是眼前一亮，更是心头的怦然一震。齐读最后段。
六、链接原作，延伸阅读。
师：《花的勇气》这篇课文定格的只是维也纳四月的画面，三、五月间的画面同样迷人、诗意、浪漫、震撼，你看：
转天醒来时，忽然窗前一束艳丽的玫瑰。谁放在那里的？走过去一看，呀，我怔住了。原来夜间窗外新的一支缀满花朵的红玫瑰，趁我睡熟时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！你说，世界上还有哪一个春天的画面能如此震撼人心？
交流哪一个词最能表达作者的情感？（品味“辉煌”等词）
师：请上网搜索冯骥才所写的《维也纳春天的三个画面》，细细品味带着温度的词语，欣赏带着生命思考的画面。