《尺有所短寸有所长》教学设计篇一：
教学目标：
1.掌握本课的生字新词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。明白“尺有所短，寸有所长”的道理，能正确地看待自己和他人，懂得与人相处之道。
3.学习书信的格式和写法。
教学重难点：
1.读懂信的内容，结合自己的生活实际体会“尺有所短，寸有所长”的道理。
2.学习书信的格式、写法。
教学准备：多媒体课件
课时安排：1课时
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣
1.提问：同学们，平时你与别人都是用什么方式交流的？
2.小结：是的，我们交流的方式有很多种，书信也是交流的一种方式。它可以帮助我们交流思想、传递快乐、倾诉烦恼。今天我们上的课文内容就是两封信，请大家打开课本。
二、初读课文，观察比较
1.师：先请同学们快速浏览一下课文。仔细观察一下这两封信，找找他们有什么共同之处、
2.反馈：同学们看大屏幕，说说这两封信有什么共同之处?
指名说基本格式。（课件出示原文，并标明格式的名称）
3.师：同学们观察得真仔细。请你们再仔细看看这两封信，这些标出来的名称它们有什么特点？
（1）称呼。把对方的称呼写在第一行，顶格。后面加上冒号，表示下面有话要说。
（2）正文。就和我们平时写得作文一样，开头空两格。
（3）结尾。正文完了，结尾应该写上致敬或祝福的话。结尾的祝语分两行写，像“敬祝”、“祝你”等字眼，应紧接正文之后，或另起一行，空两格写；像“身体健康”、“健康快乐”等字眼应另起一行顶格写。
（4）署名、日期。信写完了还得写上署名和日期，署名和日期都写在这封信的右下角。我们在写的时候应先写署名，另起一行再写日期。
师：刚才讲的那几点都是信的基本格式，我们以后写信的时候一定要按照这样的格式写。
4、出示格式有误的第二封信让学生修改。
5、引导学生发现：在内容上，一封是信，另一封是回信。（板书：信回信）
6、同学们的眼睛真亮啊，能说出这么多相同点和不同点，真不错！接下来，我们就一起来细细地读读这两封信的内容。
三、说烦恼和原因
1.请同学们大声读读第一封信，想想第一封信写了什么？（多指几名学生）
（张国强同学给柯岩老师写了封信倾诉了自己的烦恼。）
2.师：你真会概括啊！请你们再细细地读读课文，用手中的笔把张国强的烦恼划下来。
3.反馈：能在课文中找到张国强的烦恼吗？（指名）（课件出示）
我在班里原来好朋友很多。最近，我的作文在全国征文比赛中得了奖，县报、市报都有记者来采访我。……有的还不理我了。
可过去热闹惯了，现在进进出出……我感到寂寞。
师：是啊，一个人进进出出好寂寞啊。（卡片出示“寂寞”理解意思）
4.张国强在这封信中向柯岩老师倾诉了烦恼，还倾诉了原因，他认为疏远的原因是什么？
（张国强同学认为同学因为他获奖而嫉妒他。）
（1）师：对，你把这个词语读对了，你能再把这个词语读给大家听听吗？谁还想再来试试？我们一起来读读这个词语。（你把这个词语读错了，跟老师来读读这个词语？谁还想来试试？我们一起来试试）
（2）你能帮它找个近义词吗？（找的真棒）
5.张国强的烦恼和原因我们都找到了，那我们来读读第一小节，从这段话中你又读懂了些什么？
（张国强是第一次给柯岩老师写信）
理解“冒昧”。
师小结：对啊，这是张国强第一次给柯岩老师写信，所以他用上了“冒昧”这个词语，那么我们再什么时候能用上冒昧这个词语呢？（如果学生打不上来）比如说你第一次打电话，就可以可以用冒昧这个词语。还有什么时候也可以用上冒昧这个词语呢？
（第一次请别人帮忙，第一次问路……）
师：你已经会用“冒昧”这个词语了。
四、找原因，说道理
1.过渡：读了张国强的信，我们知道了张国强是这样想的，也是这么说的。但是柯岩老师在回信中却为张国强的心态而感到担忧。请同学们细细品读第二封信，找找柯岩老师是怎么解决张国强的烦恼的。你可以把找到的句子用笔划一划。
2.交流：（课件出示）
（1）“你说是因为同学嫉妒你。不排除个别人是这样……咱们还是从自己找原因”（柯岩老师让张国强先从自身找找原因。）
师“你还找到了那些句子？
（2）“一个人如果总是用自己的长处去比别人的短处，那么他不但会停止前进，还会形单影只，十分寂寞；如果他能不断找出自己的短处，不断发现与学习别人的长处，他就会飞快地进步，越来越奋发乐观。”
师：刚才同学们在形单影只这个地方读的有点小疙瘩，这是个新的成语，跟老师把这个词语读读。谁能来说说形单影只是什么意思呢？
理解“形单影只”的意思是孤独，一个人的意思。
师：相信同学们认识这个新成语之后，这段话读得更通顺。一个人起……
师：你能理解这句话的意思吗？谁来说说这句话的意思吗？
师：是呀，柯岩老师就是要我们明白“尺有所长寸有所短”的道理，（板书课题），这样才能取长补短，相得益彰。其实我们在座的每个同学也都应该要明白这个道理。
（齐读：一个人……）
6.过渡语：我们在与别人交往中，只要彼此交心，相互扶持，才能有很大的收获。那柯岩老师小时候明白这些道理吗？（不明白）你又是从哪里看出来的，能不能把它读一读。（还可以从哪里看出来呢？）
①生读：“我小时候是个骄傲的孩子……也并未真正入耳。”
②齐读。
师：是呀，直到后来柯岩老师她不断碰钉子，摔跟头……又在生活中看到许多比自己优秀千百倍的人，这才慢慢理解了“尺有所短，寸有所长”的深意。于是她学着发现别人的长处，一点一滴改正自己的不足，慢慢的就拥有越来越多的朋友，彼此知心交心，患难与共。
7.同学们，两种不同的心态导致了两种截然不同的结果。你能用生活中的事例来说明“尺有所短，寸有所长”这个道理吗？
学生举例说说。
8.同学们，带上你此时的体会，最后一起读读今天的课题吧！(尺有所短，寸有所长)
五、小练笔
1.张国强同学第一次向柯岩老师写了这封信，柯岩老师的回信中语句亲切感人，字字在理，看得出来，大家学习后都有很大的触动。张国强看了回信，心里更是久久不能平静，他认真地反省了自己，现在他又和同学们和好如初了。他想给柯岩老师回一封信，表达对柯岩老师的感激之情。他会写些什么呢？请拿出你的纸和笔，帮助张国强同学写几句的感谢的话给柯岩老师回封信吧，在写的时候请一定要注意信的格式。
2.学生练写。
3.交流，幻灯出示学生的小练笔，让其他学生再一次回信的格式和内容。
六、作业：把小练笔的内容抄写在书上。
板书设计：
28*尺有所短寸有所长
讨教：作文获奖──嫉妒、寂寞
回复：从自身找原因
人上有人，天外有天
书信格式：1．称呼
2．正文
3．结尾
4．署名和日期
《尺有所短寸有所长》教学设计篇二：
教学目标
1、认读8个生字，以及“冒昧、疏远、采访、寂寞、分析、飘飘然、行只影单、和睦相处、患难与共、受益匪浅、年少气盛、年逾古稀”等词语。
2、学习书信的格式和写法。
3、明白“尺有所短，寸有所长”的道理，能正确地看待自己和他人。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重难点
学习书信的格式和写法。
教学过程
一、理解课题
1、教师举例引出课题：尺有所短寸有所长
2、学生体会，理解课题。
二、自读课文
1、学生轻声读课文，读不顺的句子多读几遍。
2、理解生词的意思
1、再读课文，想想这篇课文用什么形式，主要介绍了什么事。
三、深读课文
1、读读议议。
a、信中主要提出了什么问题?你有什么看法和体会。
b、国强的问题是什么原因造成的?
2、读读悟悟。
a．朗读课文。
b．感悟柯老师信中语气的特点：真诚、耐心。
3、读读想想。
a、自己归纳书信的格式，发现去信与回信的不同之处。
b．合作交流，教师小结。
四、读了这篇课文，你想说什么？
《尺有所短寸有所长》教学设计篇三：
教学过程：
一、出示课文填空题：
1、老师将那大本子递给我，又说：“你看看叶先生修改得多么——，你可以从中——————！”
从哪儿可以看出来叶老先生修改的仔细，作者又从中学到了什么东西？
2、我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的——、——以及——，如————。
叶老先生给“我”修改的这篇作文只有1500多字，可就是这1500多字的文章被叶老修改了100多处呢!所以——
生：(齐)我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：叶老先生当时是教育部的副部长，人民教育出版社社长、总编，他的工作可忙了，可他仍然会挤出时间来，为我们这些孩子一篇一篇地修改作文。所以——
生：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：同学们，你们知道吗?当时的叶老已经是年近70岁的人了，可老人还在牵挂着我们这些孩字们的成长呢!所以——
生：(读)我虽然末见叶老先生的画，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
3、这则短短的评语，——了我写作的——。
你认为这则评语哪些词树立了我写作的信心？对你写作文有什么启示？
几十年后，肖复兴仍然不能忘记这件事，今天就让我们和肖复兴一起，再回忆当年的一幕一幕。(课件出示)
当翻到我的那一篇作文时，我
当我仔细看了叶老的修改后，我
当我看到叶老简短的评语后，我
你们可以用上课文当中的话，选择其中的一句，先试着填一填。
师：当翻到我的那一篇作文时，我——
生：一下子愣住了。
师：当我仔细看了叶老的修改后，我——
生：感到叶老先生是一位带给我们温暖的人，如春风拂面。
师：当我看到叶老简短的评语后，我——
生：树立了写作的信心。
4、我感到——：像叶圣陶先生这样的大作家，——要见一个初中生！
什么心情？该怎样读？
5、刚进里院，一墙———的爬山虎—入眼帘，夏日的——仿佛一下子减去了许多，阳光都变成——的，像——的小精灵一样在上面——着，闪烁着——的光点。
6、落日的余晖——窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得——，如同一片——的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地——着，显得—————。
7、在我的眼前，那片爬山虎总是那么—着。
为什么课文一次又一次地描写爬山虎呢？爬山虎是在什么样的情况出现的？让我们一起来看看。第一处：
【刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。】
作者运用什么方法写出了爬山虎的特点？把什么比作了什么？（把照在爬山虎上的阳光比喻成了温柔的小精灵。）5、为什么这么打比方？（这是什么情况下出现的爬山虎？）6、仅仅是因为下午的阳光吗？（不是，还因为他的心情）摆事实：当时肖复兴只是一个十几岁的孩子，他即将见到一个大作家，此时此刻他的心情应该如何？（激动、兴奋、紧张、自豪„„）
【夏日的燥热仿佛一下子减去了许多：心情从紧张到轻松。像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着：仍然非常激动和兴奋。】作者在这里运用了借景抒情的写作手法。借描绘阳光下绿葱葱的爬山虎来表达自己紧张、兴奋、激动的心情。
第二处
【落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。】
这里什么比喻成什么？（把爬山虎绿得沉郁比喻成浓浓的湖水）【沉郁——绿得很深，窗棂——窗户上的框框、格子。】
从温柔的小精灵到绿得沉郁的湖水，你从这个变化中感受到什么？（与叶老爷爷的谈话，使得我的心情平静了下来。）
虽然已经夕阳西下，但是爬山虎仍然虎虎有生气。这又是为什么呢？（因为叶老爷爷的期待，使肖复兴收到了鼓舞，更加有了信心。）
第三处：在我眼前，那片爬山虎总是那么绿着？
爬山虎不可能总是那么绿着，说明当时这件事给作者留下深刻印象，对人生产生了重大影响。他看到爬山虎，就会想起叶老先生。想起叶老先生的教诲，就好像看到15岁那个夏天的那个下午，我在叶老先生家里看到的那一墙绿绿的爬山虎。所以，那片绿绿的爬山虎其实就是在比喻叶老先生对我的教诲。
小结：这三处句子，通过对爬山虎的描写，暗示了作者的心情变换，表达了对叶老的尊重与敬佩。
二、课堂练习：
1、根据词意说词语
——：把好的人或事物向人或组织介绍，希望任用或接受
————：没有人能说明他的奥妙（道理），表示事情很奇怪，使人不明白。
————：有多有密（多指小的东西）
——：模糊而难分辨清楚
——：彼此感情好，没有抵触
——：一时间静止下来。
——：干燥炎热
——：包含
——：摇荡
——：可以称作
——：超过一般，不寻常
2、总结课文：本文回忆了叶圣陶先生（），并（），使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶对文（），对人（），堪称楷模的文品和人品。
本文最大的特点就是（），通过两次对爬山虎的生动描写来抒发对叶老的尊重与敬佩。
29、尺有所短寸有所长
一、用引读法学习第一封信（黑体字为教师引语）
张国强同学给柯岩的信
柯岩老师：
您好：
我从报上读到您写给小学生的信，很有意思。虽然我不认识您，还是想冒昧地给您写封信，向您说件事儿。（是一件什么事呢？）
生：我在班里原来好朋友很多。最近，我的作文在全国征文比赛中得了奖，县报、市报都有记者来采访我。（这可是一件高兴的事呀！）生：本来是件高兴的事，但不知怎么的，好些朋友忽然和我疏远了，有的还不理我了。（那“我的心情呢？）生：我很伤心，也很生气。（“我”得罪了他们？）生：我又没得罪他们，（那会是什么原因呢？）生：不就是我的成绩超过了他们，他们嫉妒我呗！有什么了不起的！（那就随他们去吧，有什么可烦恼的？）生：可过去热闹惯了，现在出出进进，总是自己一个人，看着同学们勾肩搭背，有说有笑地走来走去，我感到很寂寞。于是我想到了向您讨教，希望您帮助我摆脱困境。
敬祝
身体健康
小学生张国强
5月10日
二、多媒体出示第一封信的内容总结：
张国强认为同学们疏远他是因为（）所以他很（）、（）、（）就向柯岩老师请教，希望能够（）。
三、引读法学习柯岩的回信
柯岩的回信
国强小同学：
你的信使我很难过，不是为你的处境，而是为你的心态。（柯岩为什么会这样说呢，听听她的分析吧！）
你说得很对，获奖应该是件让大家都高兴的事，现在怎么竟会变得这样令人烦恼呢？
你说是因为同学嫉妒你。不排除个别人可能是这样，但会不会所有的人都是这样呢？我不相信这一点。所以我想，咱们还是先从自身找找原因吧！
你在来信中并没有全面地介绍自己。但从你能在全国获奖来看，我猜想你是一个聪明的孩子，大概学习不错。你的好朋友很多，根据一般情况判断，你应该是个能与人和睦相处、平等交流、甚至能帮助同学的人。
如果我猜得不错，那就让我们接着往下分析：既然同学们不可能一下子突然都变成了“红眼病”患者，那么，是不是我们自身出了毛病呢？（聪明的，能与人和睦相处、平等交流、甚至能帮助同学的人会出什么毛病呢？）
你使我想起了自己。我小时候（呢？）生：是个骄傲的孩子，听到了一些夸奖，就觉得自己比谁都强。（没人教育过他吗？）生：班主任曾找我谈过话，给我讲过“人上有人，天外有天”的故事，也说过“尺有所短，寸有所长”的话，当时我是不完全懂得的。青年时代（呢？）生：因为写出了一点作品，也曾飘飘然过。（飘飘然是什么意思？谁告诫过他呢？）生：那时候妈妈还在，虽已身患重病，还是不时地告诫我：不要忘记小时候班主任的教导呀！可惜那时候年少气盛，也并未真正入耳。(读到这儿，你认为柯岩想说张国强是一个什么样的的孩子？骄傲的后果会是什么？)生：直到以后不断碰钉子，摔跟头……又在生活中亲眼看到许多比自己优秀千百倍的人，这才慢慢理解了这些话的深意。（哪些话？柯岩发生了什么变化？）生：我学着发现人家的长处，一点一滴地改正自己的不足，（结果呢？）生：我拥有了越来越多的好朋友，彼此知心交心，患难与共。我还做得不是很好,但已经受益匪浅，能够保持平衡的心态，乐趣无穷了。（如果我做的很好的话，会？）这也是我虽已年逾古稀，身患重病，却至今仍能写作的一个重要原因。（原因就是？）
我现在是多么怀念我的那位班主任和我的妈妈呀。班主任温和又严肃的面容和妈妈那满含着忧愁的眼神，好像还在我的眼前。让我们一起记住“尺有所短，寸有所长”这句名言吧！（为什么？）一个人如果总是用自己的长处去比别人的短处，那么他不但会停止前进，还会形单影只，十分寂寞；如果他能不断找出自己的短处，不断发现与学习别人的长处，他就会飞快地进步，越来越奋发乐观。你愿意试一试吗？
祝你
健康快乐
柯岩5月25日
四、多媒体总结回信的内容：
柯岩通过合推断，帮张国强分析出同学们疏远他不是因为（），而是因为他的心态，就是他的（），并结合自己的经历告诫国强记住（）这句话，要善于发现别人的，一点一滴改正自己的(),才能拥有越来越多的朋友，彼此（）、（）
四、课堂练习：根据词意说词语
受益匪浅奋发年少气盛患难与共年逾古稀和睦冒昧摔跟头疏远形单影只
人上有人，天上有天勾肩搭背告诫飘飘然碰钉子红眼病
——：（言行）不顾地位、能力、场合是否适宜(多用于谦辞)
————：形容及其亲昵的样子
——：相处融洽友爱，不争吵
——：警告劝诫
————：在不利的环境中，共同承受困难或灾难
——：关系、感情上有距离你，不亲密
———：形容很得意
————，————：人各有所长，各有千秋
————：年纪轻，气势旺盛
———：比喻遭到拒绝
———：比喻遭受挫折或犯错误
————：得到的好处很多
————：年龄已经过了七十岁
————：形容孤独，没有伴侣
——：精神振作，情绪高涨
————：看到别人取得好成绩非常羡慕而忌妒
《尺有所短寸有所长》教学设计篇四：
教学目标：
1．认识7个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。明白“尺有所短，寸有所长”的道理，能正确地看待自己和他人。
3．学习书信的格式和写法。
教学过程：
一、提出学习目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文：摘抄课文中你认为用得好的词语。
2、思考“尺有所短，寸有所长”所蕴含的道理。
3、说说如何看待自己和他人。
4、说说书信的格式和写法。
二、展示学习成果（20-30分钟）
要求：1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。
2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。
（一）基础知识展示（小组内）学生讨论，交流感悟
①学生自己读课文，可以适当作点批注。
②小组内交流自己朗读中所获得的心得。
要求每一个同学都发言，并且推荐一名同学代表小组发言。
③全班交流。
每一组派一名代表发言，其他组员可以补充。学生在交流过程中，教师应相机请学生朗读有关内容。
（二）学文悟情展示（小组内）
1、再次读课文，说说从“尺有所短，寸有所长”中明白了什么道理。（各小组可以根据自己喜欢的形式进行展示，如联系自己的实际。）
2、各小组讨论交流读过课文后，你想如何看待自己和他人？
3、汇报书信的格式和写法（要求点出特别需要注意的地方，即同学常出现错误的地方）
（三）创造性展示（以小组形式全班展示）
如果张国强同学的这封信是写给你的，那么你会想些什么呢？你会怎样看待这些问题呢？
三、激发知识冲突（适时进行）（5分钟）
联系生活实际或者联系自己，是否也见过或自己存在过像张国强同学这样的困扰呢？
四、知识拓展延伸（2分钟）
给你最想要倾诉的人写一封信，要求格式要正确，还要写出自己的真情实感！