《巨人的花园》教学设计篇一：
学习目标：
1．读通课文，会认“溢”等8个生字；会写“溢、允”等12个生字；会联系课文语境大致理解“训斥、斥责”等词意。
2．有感情地朗读课文，想象画面；深入比读，领会故事内涵，懂得快乐要与大家分享。
3．品味语言，感受故事独特的表达方式，领会童话的特点，激发学生读童话的兴趣。
教学重点、难点：
引导学生多次比读，读懂故事，积累语言，领会童话故事独特的表达方式。
流程设计：
一、初读课文，整体感知
1．揭题《巨人的花园》，见过巨人吗？想象一下巨人高大的形象。
怎么想都可以，读童话，就要我们充分发挥自己的想象。（引导学生想象巨人之“巨”）今天，就让我们到神奇的巨人的花园里去看看。
2．自读课文，争取在最短的时间里把课文读正确、读流利。
3．反馈：（1）认读字词：溢允喧添训酷颊拆（重点读准两个翘舌音）
（2）选择难写字抄写。重点写好（覆牌添辣）
4．指名分段读课文。
（设计意图：生字教学要根据《课标》要求，认写分离，化解难点，突出重点）
二、多次比读，深入文本
（一）第一次比读——花园景色的变化
读课文，找出描写花园景色的四字词语，指名板书：
鲜花盛开狂风大作
绿树成阴雪花飞舞
鲜果飘香冰雪覆盖
白雪一片寒风刺骨
草翠花开鲜花凋谢
绽出绿芽树叶飘落
1．读词，边读边想象画面边体验。
2．把这些词语分成两类。
3．在这些词语的帮助下，说说故事的大概内容。可以这样说：
当（）时，花园里（）。
4．简单概括全文的主要内容。
（设计意图：比较阅读，有助于帮助学生提炼、整合信息。此处通过对花园中景色变化的比读，感受童话故事的神奇。并以词为凭借进行概括故事内容的链接式训练，丰富了此细节的设计内涵和功效。此处比读，着眼对故事内容的梳理。）
（二）第二次比读——巨人前后的表现
太神奇了！同样一个花园，为什么会不断地发生变化呢？
研究园主人前后的表现有什么不同。
1．研读重点语段，体会巨人的任性、冷酷。
（1）有一年秋天，巨人突然回来了。他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
（2）可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。
（3）“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。
引导学生读好巨人的语言，体会巨人的心情。
预设引导语：
说得那么响，语气那么严厉，孩子们肯定吓坏了！
你为什么要那么凶地责备孩子们？（引导学生揣摩巨人的心理）
像刚才咱们这样用严厉的语气说话、责备、吆喝别人，就叫做“训斥、斥责”
巨人就是这样，一而再，再而三地训斥、斥责孩子，可真任性、冷酷。
（4）赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。
可是后来，巨人的态度却发生了很大的变化。
2．研读重点语段，体会巨人的诚意悔过。
（1）“噢！是这么回事呀！”
是怎么回事呢？
读出巨人的恍然大悟。
（2）他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”
朗读，体会巨人的真诚悔过。
（设计意图：此处比读，重在品味语言，抓住描写巨人言行的语句，比读巨人前后态度的变化，旨在帮助学生在头脑中逐渐建构巨人的形象。进一步感受童话的生动有趣。）
3．是什么让巨人有了这么大的变化？
（1）研读描写小男孩的语句。
小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。
怎样看叫“凝视”？
同学们，小男孩不说话，就是这么凝视着，用他那会说话的眼睛凝视着，他嘴上虽然没说什么，但他的眼睛分明在告诉巨人什么？
（你为什么这么冷酷？难道你不怕永远孤独和寂寞吗？我们难道真的这么讨厌吗？为什么不试着接纳我们、喜欢我们呢？我们会给你带来友情和快乐的呀！打开花园吧！春天就在您的身边。）
…………
巨人看着小男孩的眼神，心里感到火辣辣的。那是因为巨人从小男孩的眼神中看到了什么？
（友善、纯真、真诚、尊重、勇敢、热情……）
（设计意图：此处补白，是以学生的想象应和童话幻想的特点。同时，在补白过程中，引导学生走进主人公的内心世界，走进故事的内核。）
（2）引读下文：
在小男孩的提醒下，巨人终于明白了——回读上面的语段：
“噢！是这么回事呀！”
他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”
（3）再引读最后两段课文。
（三）第三次比读——原文与课文
比读三个细节，说说改前与改后哪个更好？
1．原文呈现：“巨人回来了。原来他到自己的妖怪朋友科尼西家串门去了，在妖怪家里一住就是七年。七年的时间里他把要讲的话都讲完了，便决定回自己的城堡。”
这是改后被删的句子，从这段话中你获取了哪些信息？产生了哪些疑问？对文中的哪些语句加深了印象？
（预设：从这段话中感受到，巨人一直缺少朋友，很孤独寂寞，所以才会在妖怪朋友家一住就是七年。追溯原因，也许是他长得怪异，被别人嘲笑过，很自卑，对人失去了信任，从此关闭了心门。）
2．原文呈现：春天又来了，整个乡村到处开故着小花，处处有小鸟在欢唱。然而只有自私的巨人的花园却依旧是一片寒冬景象。由于看不见孩子们，小鸟便无心唱歌，树儿也忘了开花。有一朵花儿从草中探出头来，看见那块告示后，它对孩子们的遭遇深感同情，于是又把头缩回去，继续睡觉了。只有雪和霜对此乐不可支。“春天已忘记了这座花园，”他们叫喊着，“这样我们可以一年四季住在这儿了。”雪用她那巨大的白色斗篷把草地蓝得严严实实，霜也让所有的树木披上假装，随后他们还逸来北风和他们同住。北风应邀而至，穿—身毛皮大衣，他对着花园呼啸了整整一天，把烟囱管帽也给吹掉了。“这是个令人开心的地方，”他说，“我们还得把冰雹叫来。”于是，冰雹来了。每天三个钟头他不停地敲打着城堡的房顶，房上的石板瓦被砸得七零八落，然后又围着花园一圈接一圈地猛跑起来。
3．原文呈现：“迎来了孩子的树木欣喜若狂，井用鲜花把自己打扮一新，还挥动手臂轻轻抚摸孩子们的头。鸟儿们在树梢翩翩起舞，兴奋地欢唱着，花朵也纷纷从草地里伸出头来露着笑脸。这的确是一幅动人的画面。”
以上是两段被改的文字，读读课文，再读读这两段话，你觉得改前和改后哪个更好？
（预设有两种意见：这样的描写，把花草树木拟人化，更有童话味；罗嗦了，没有突出重点。）
（设计意图：三段原文与课文的比读，旨在培养学生的阅读鉴赏力、批判意识。同时进一步让学生感受童话故事情节神奇、幻想的特点。此处比读，着眼于对文体特点的进一步概括。）
三、总结全文，盘点收获
1．课文学完了，让我们交流一下：从这篇童话中你懂得了什么？
用1-2句话写下你读这个故事后的收获。
2．摘录我们喜欢的语句。
设计意图：用笔写下自己学文后语言和道理上的收获，传统却有效。
《巨人的花园》教学设计篇二：
学习目标
1．认识8生字，会写12字。正确读写“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等词语。
2．有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。
3．读懂课文，明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读的感受。
教学重点
引导学生了解故事内容，激发阅读童话的兴趣，想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。
教学难点
是体会这篇童话在表达上的突出特点。
课前准备
1．多媒体（制作动画片）
2．生字卡
3．搜集神秘花园的音乐带
第一课时
一、情境导入
1．情境：播放多媒体
2．过渡：出示：唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊
3．学生围绕中心句质疑
4．教师揭题：古人云：学贵生疑，疑则进也。解疑的最好方法就是读书。今天我们一起来读──9巨人的花园
二、初读感知
1．教师出示自读要求。
○画出不认识的字和不理解的词语，读准字音，查字典或者联系生活经验理解词语，读通句子
○读完以后，想想自己能解答同学们提出的哪些问题
2．学生自主读书。
3．检查自学。
○出示生字卡片，检查认读生字情况。
○出示新词““鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除等语。
各自交流自己是用什么方法理解词语：
○指名分段朗读课文。
三、再读课文
1．以小组为单位，练习把课文朗诵通顺流利。
2．课文主要写了什么事？指名回答补充。
四、指导书写
1．出示生字“溢、允、墙、牌、添、训”认读，自己想把法记住字型。
2．你还能用这些生字组和课文不一样的词吗？
3．重点指导以下字的书写。
允应该读yun第三声，不要读成rǔn、yǒng。
“添字的右下部分容易写错，要引导学生观察仔细。
4．生书写练习，教师巡视。
五、抄写生字
第二课时
一、复习回顾
1．听写生字词。
2．分段朗读课文。
二、精读课文感悟
学生围绕“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊”这个问题进行研读,巨人醒悟前是什么样的？醒悟后又是怎样？应该怎样读巨人醒悟前的话？
1．研读课文第二至八自然段。
2．体验巨人在行动上和心理上的变化。
○找出文中的句子读一读，画一画，说一说，
○读了这大段话，你有什么发现？（让学生体会对比手法）
3．指导朗诵，能以赞赏的语气读读这一自然段。
4．续读第二三—八自然段，体验童话故事想象神奇的特点。
○读一读，说说你有什么感受。
○再读读，把你的感受读出来。
○你还想到什么情景？能模仿书中的句式说一说吗？
5．学生朗读醒悟前的对话。
○自由朗读，一边读一边想像。
○指名学生多人次朗读。
三、想象感悟
1．浮想联翩：学生伴随配乐朗读，想象巨人砌墙与拆墙花园的情形。
2．展示台：选择自己最爱读的句子，把它几在脑海里，注意像“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、覆盖、凝视”等这样的词语。
3．学生再次有感情地齐读中心句。
四、总结全文
五、布置作业
把童话故事《巨人的花园》讲给家长或朋友听，请他们提提意见，准备参加班内将要开展的“故事大王”评选活动。
教学反思：
《巨人的花园》一课讲完了，感觉比较成功的也有几点。
一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。
在教学过程中，我抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的变化，引导学生展开想象的翅膀，对孩子们见到美丽花园时的反应，巨人训斥孩子时的凶恶态度，训斥孩子后花园的荒凉，拆除围墙后花园的和谐，我都引导学生通过想象进入到童话优美的意境中，使之感同身受。学生的思维、情感在富有感染力的教学语言、富有启发性的过渡语、适时的教学点拨和反复的朗读、品味、互相启发中逐渐清晰、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。整个过程，把情感融于语言文字训练中。通过对重点词、句的想象研读，拾级而上，步步深入，由文悟情，使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地受到做人要宽容，不要太自私的熏陶与感染。
二、关注学生的言语实践，在训练中增强学力。
我有强烈的语言训练意识，整堂课都在一种自然，舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。在感受花园的“美丽”，教师引导学生自读自悟，想象画面，读中感悟，以读见悟；感悟花园的变化和巨人的变化，抓住“唤来寒冷的，是你那颗任性、冷酷的心啊！”这牵一发而动全身的文眼，让学生在引读点拨中，在细细的品味语言中，在对比朗读、想象说话中，理解童话的内涵。课末的说话训练，更是深化对寓意的心领神会。这里，我凭借教材进行恰当、巧妙的语言实践，既使学生在实践中内化语言、运用语言，增强了语文综合学习能力，同时又在训练的过程中升华了人文内涵。
三、抓住教学的生长点，在读悟中领会寓意。
语文教学应该以读为本，让感悟充盈课堂教学，让学生通过心灵的体验，将知识和感深深地植入内心深处。
在设计中，我非常注重“读”，不是放任自流、毫无目的的读，而是通过多种形式、循序渐进的零距离读，使学生进入童话的意境，引导他们通过揣摩课文中的语言文字所负载的内容，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。
当然，这节课也有很多不足，最大的不足是还舍不得放手，对学生总是不放心，孩子们能自主完成的，教师舍不得放手，整节课还是在教师的掌握之中，更高水平的应该是教师随着学生的思路引导开去，让学生真正成为学习的主人，今后要在这方面多多努力。
《巨人的花园》教学设计篇三：
教学目标
1．认识8个生字，正确读写词语。
2．有感情地朗读课文，想像情境，从人物超常与情节离奇中感受童话故事的奇妙。
3．体会“没有孩子的地方就没有春天”中心句的表层含义。
教学重点
想像情境，从人物超常与情节离奇中感受童话故事的奇妙。
教学难点
体会中心句“没有孩子的地方就没有春天”的表层含义。
教学过程
一、导入
师：孩子们，今天我们要来学习一篇童话，名字是《巨人的花园》。看老师写课题，巨的最后一笔是“竖折”。（板书课题）
师：这是英国作家王尔德的作品，来，齐读课题。这个课题真有意思，一看就知道是篇童话，你从哪儿看出来？（生自由讨论）
师：想象过吗？巨人什么样。看，这就是巨人，和他身边的孩子比一比。
师：太超长了，童话中的人物呀，就是这样的奇妙（板书：奇妙）
二、初读
师：想去《巨人的花园》看一看，玩一玩吗？那就来看看，通过预习的你们，能不能夺得这打开故事大门的钥匙了，谁先来？
1．词语教学
课件出示生词，指名读、说，齐读
训斥冷酷叱责拆除
洋溢欢乐增添春意欢快喧闹纷纷逃窜
北风呼啸鲜花凋谢绽出绿芽草翠花开
师：太好了，你们每个人都拿到了走进花园的钥匙。现在，请你自由朗读课文，边读边想，这是一座什么样的花园？开始吧。
（生自由读课文）
师：好，课文读完了，我们来交流交流，你觉得这是一座怎样的花园？
生：是春天百花盛开,夏天绿树成荫,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片的花园。
师：一起把这句话读一读。
师：这样的一句话，你读出了什么？
生：读出了这个花园很美丽。
师：噢，非常的美丽，非常的漂亮，是吗？
师：我们看，春天是什么样的？一起说——
生：鲜花盛开。
师：夏天——
生：绿树成阴
师：秋天——
生：鲜果飘香。
师：冬天——
生：白雪一片。
师：这样的一个花园，简直就是孩子们的乐园。难怪文中说——村里的孩子都喜欢到那里玩，花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。
师：谁想去玩？来读读这句话。指名读
师：好像玩得不是很开心，还有谁想去？指名读
师：欢乐一点点的上升了，真好，孩子们欢乐的笑声洋溢在，大家说。
生（齐）：鲜花盛开的春天，
师：洋溢在——
生（齐）：绿树成荫的夏天，
师：洋溢在
生（齐）：鲜果飘香的秋天，
师：洋溢在——
生（齐）：白雪一片的冬天。
三、细读
1.细找句子
师：是啊，这么欢乐的花园，肯定装满了故事。巨人回来后，会怎样对待孩子们呢？同学们，拿起笔，我们一边默读3到8小节，一边画出描写巨人行为、语言的句子。
师：好，我们一块来交流，巨人是怎么对待那群孩子的，把你找到的句子读给大家听。
生1、谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。
师：他找到了巨人说的话，很好。
生2：赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。
师：你关注到了巨人的行为，不错。
生3：孩子们的欢笑使花园增添了春意。可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
师：很好，还有吗？
生4：“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。
2.对比句子
师：我听出来了，孩子们，你们找到了这巨人三次说的话，比一比，你发现了什么？
生5、这三次话都是巨人赶走孩子们的话。
师：对，还有吗？
生6：我发现，巨人一次比一次骂得厉害。
师：你谈了自己的理解，再比一比，这三句有什么相同的呢？
生7：这三句话都体现了巨人的自私，不让孩子们在花园里玩耍。
师：你还说了自己的体会，比比看，这三句话有什么相同的地方。
生8：他们后面都写了滚出去。
师：你从说话的内容上有发现，还有吗？
生9：我发现了他们都是让那个孩子们滚出的语句。
师：看看最后的这个标点。
生10：句子末尾的标点符号都是感叹号。
师：这些感叹号又让你体会到了什么呢？
生11：让我体会到了巨人很自私。
师：你们真厉害，有了这些发现，老师想请同学们来演一演，当一当巨人，看谁能把这三句话读好。不过在练习之前，老师告诉大家一个读好句子的窍门，认真听：首先联系这三句话的上下文读一读，然后想一想，巨人说这句话的时候会有什么样的神态、动作以及当时他在想些什么。做到这一点，就能把这几句话读好。下面和你的学习伙伴一起练习，看谁读得好。
3.品读句子
⑴“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
①谁来读第一句话，评价。
②巨人说这句话的时候，是什么样的表情？（很生气。）请大家做做生气的样子。谁再来读读这句话？（指名读、分组读。）
③巨人为什么这么生气要赶走孩子，巨人在说这句话时，心里是怎么想的呢？（孩子们在花园里乱蹦乱跳，会踩坏我的绿草地，会折断花枝，会破坏花园的美……）
④大家说得真好！正因为巨人有了这种想法，所以它是怎么做的？巨人马上就──在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。（写板书：砌墙）多自私的巨人啊！第二句话谁能为大家读读。
⑵“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
①指名读。
②“好容易”是很容易吗？（不是的，是很不容易才盼来了春天。）从“好容易、盼”词中你知道了什么？（巨人等春天等了很久，巨人很喜欢春天。）
③春天是巨人等来的吗？那是怎么来到的？（是孩子们带来的）而蒙在鼓里的巨人知道吗？他以为是自己等了很久等来的，所以他看到孩子再次来到花园，他又发脾气了。
④谁能读好这句话？（指名读、同桌比赛读等）
⑶“喂！你赶快滚出去！”
①巨人为孩子的再次到来而大发脾气，后来看见一个小男孩不听他的训斥更加恼火了，这时，他是用什么样的语气说的？（大声叱责）
②“叱责”是什么意思？（严厉地批评）谁能大声叱责地读读这句话。（分大组读，男女生读）
师：瞧瞧，就是这样一个巨人，带上这样的体会，我们一起来当巨人演一演。
师：有一年秋天，巨人回到了自己的花园，他见到孩子们在花园里玩耍，很生气。
生：谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
师：这可不是一般的人在发脾气，这是巨人呀，孩子们都吓坏了，四处逃窜，一边跑，还一边喊（救命呀！）从那以后，巨人的花园里，鸟儿忘了歌唱，花儿不再开放，天天——狂风大作，雪花飞舞。
师：已经是春天了，可巨人的花园里还是——狂风大作，雪花飞舞。
师：一个早晨，孩子们从围墙的破损处钻了进来，孩子们的欢笑声使花园增添了春意，可是巨人又发脾气了——
生：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
师：这个巨人脾气可真大呀，孩子们又吓坏了，纷纷逃窜，与此同时，花园里鲜花凋谢，树叶飘落。所有的一切都被冰雪覆盖了，巨人不解的看看四周，突然发现桃树底下还站着个小男孩，他走过去，大声斥责——生：喂！你赶快滚出去！
师：同学们，此时你的眼前出现了一个这样的巨人？
（板书：冷酷）
再想想刚才的情景，花园里面这一幕幕变化，你又觉得这故事怎么样？
师：看来大家都读出了童话的情节，它就是这样的——
生（齐）：奇妙。
师：更奇妙的，还在后面呢。看，你看见什么了？
生2：我看见巨人和孩子们在花园里欢快地玩耍。
师：孩子们都——
生2：孩子们玩得非常高兴
师：我想问，刚刚巨人还那么生气，现在巨人为什么和孩子们和好了？是谁让巨人有这个大的转变呀？
生（齐）：小男孩。
师：这么自私、可怕的巨人，谁见了都会吓得纷纷逃窜，可是这个勇敢的小男孩他却没有走，他是怎么面对巨人的呢？请一个同学读第８自然段。
出示句子：“小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。”
师：请坐，听出了吗？小男孩儿是怎么做的，巨人呢？
生1：小男孩是用他会说话的眼睛看着巨人，巨人心里感到火辣辣的。
师：是的，小男孩什么也没说，可是他那双凝视的眼睛，分明在告诉巨人，小男孩在告诉巨人什么呢？
师：小男孩在告诉巨人——
生1：没有孩子的地方就没有春天。
师：呦，孩子，你都知道了，而我却觉得心里火辣辣的，自责呀，小男孩还分明在告诉巨人。
生2：快乐要与大家一起分享。
师：你都想到这一层了，巨人心里火辣辣的，他后悔呀，小男孩，还分明在说——
生3：你要善待孩子，不要把孩子赶走，他会给你带来快乐。
师：多会说话的眼睛呀，巨人心里火辣辣的，他惭愧呀，这一瞬间，巨人的心里交织着各种滋味，这种感觉，用书上的一个词来说，那就是——
生（齐）：火辣辣。
师：小男孩，还在树下一伸手，桃树马上——
生（齐）：绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。
师：太又意思了，想想，小男孩还可能在凋谢的鲜花上一伸手，这儿就——
生1：鲜花盛开。
师：听听，用上了书上的四字成语，真好，四字词语，再看看，小男孩还在飘落的树叶上一伸手，这儿又——
生2：草翠花开。
师：树叶，想想还可以怎么说。
生3：绿树成荫。
师：可以，还可以说——
生4：树叶飘落。
师：在飘落的树叶上一伸手，这儿呢，马上就会——
生5：绽出绿芽。
师：他还在覆盖的冰雪上一伸手，这儿马上就——
生6：冰雪融化。
师：用书上的四字词语。
生7：草翠花开。
师：是呀，太奇妙了，看着这奇妙的一切，巨人终于明白了什么？
生：巨人明白了，没有孩子的地方就没有春天。
生：巨人明白了，赶走春天的是他那颗日渐冷酷的心。
师：是啊，巨人是多么感激那个小男孩啊，他不禁抱住那个孩子说，齐读——
生：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！
师：要不是——
生：要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！
师：小男孩在巨人宽大的脸颊上——
生：亲了一下。
师：巨人第一次感到了，齐读——
生：温暖和愉快。
师：那种温暖和愉快，可是巨人从来都没有感受过的。于是他就马上为孩子们做些事情。于是他立刻拆除围墙，把花园给了孩子们。这时的巨人是多么的开心呀！请同学们比较这两幅图，说一说，在砌墙和拆墙后，花园有什么样的变化，巨人又有什么样的变化？
（PPT出示）写一写：
（砌墙后，花园里狂风大作，雪花飞舞，巨人很孤独，不开心；拆墙后花园变得美丽，成了孩子们的乐园，巨人感到无比的幸福。）
１５、从这变化中，你明白了什么？（揭示道理：快乐应该大家一起分享）板书：快乐一起分享
师：是啊，巨人最后懂得了快乐要和大家一同去——
生：分享。
师：看，巨人是多么的幸福。（播放视频）同学们，让我们带着这种幸福的情感，一起来读读文中的最后一小节。齐——
生：从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园。孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍。巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。
师：老师还读了这个故事的原文，特别喜欢它的结尾，你们想听听吗？
生：想听。
师：来，我们一起来念一念。
生：一年又一年过去了，如今巨人变得又老又弱。他再也没有力气和孩子们一道做游戏了，只好坐在一张大安乐椅上看着孩子们互相追逐打闹，欣赏着花园里的满园春色。他常说：“我有许许多多美丽的花，可是最美丽的花是这群活泼可爱的孩子。”
师：每一篇童话都会给我们带来不同的感动，课后，我们还可以去读更多的童话故事。去讲、去演、去编，尽情地体验童话带给我们的快乐吧。
《巨人的花园》教学设计篇四：
教材分析：
本篇课文是王尔德的一篇意蕴深刻的童话。主要讲述了这样一个故事：一个巨人拥有一个美丽的花园，但当他看见孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，他的自私换来了花园的寒冬，后来经一个男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花园送给了孩子们。这篇童话要让学生明白是巨人的自私、冷酷剥夺了孩子的快乐，气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟，教学生懂得分享。
学情分析：
童话是人们喜闻乐见的文章体裁，尤其受孩子们的青睐。四年级的学生已接触了不少童话，也对童话充满了浓厚的兴趣，这是本课最有利的教学条件。
设计理念：
教学中我预备引导学生自读自学探究，大力提倡自主探究的合作方式，充分调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，让学生在自主民主的氛围中学习，自主地读说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇目意蕴深刻的童话。主要通过以下三种方法途径。
1、展开想象的翅膀
教学中，我首先要做到的是抓住花园情景的变化，引导学生展开想象的翅膀，进入到童话优美的意境中，感受花园和人物态度的变化。这样学生内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。
2、练习口语的表达
凭借教材进行恰当、巧妙的语言实践，既能使学生在实践中内化语言、运用语言，增强语文综合学习能力，又能在训练的过程中升华了人文内涵。因此，我设计了默读思考，品味语言，对比朗读，想象说话，复述故事等教学环节，来和学生一起理解童话的内涵。帮写标牌，更是将全文重要词句的积累和对寓意的心领神会见诸笔端。
3、引导感悟的朗读
语文教学应该以读为本，我预设通过多种形式、循序渐进的读，使学生进入童话的意境，引导他们通过揣摩课文中的语言文字所负载的内容，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。领悟寓意也就显得水到渠成了。这种以朗读促感悟，以感悟蓄朗读的做法，会让学生将知识和感悟深深地植入内心深处。
学习目标
1、知识目标：将学文与学词结合起来，丰富词语积累；紧扣“没有孩子就没有春天”这一主线，感受花园情景及人物态度的变化。
2、能力目标：通过朗读感悟童话表达上的特点，并能根据课文内容想象画面。
3、情感目标：感受童话的魅力，愿意和同学交流阅读的感受，明白童话寓意。
教学重点
引导学生了解故事内容，培养想象力，体会巨人在行动上和心理上的变化，学后能用自己的话讲述这个故事。
教学难点
1．懂得快乐要和大家分享的道理。
2．能在读的过程中，想象出文章的画面，并用简洁的文字写出自己学文的感受。
课时安排
一课时
教学过程
一、情境导入（课件出示：课题《巨人的花园》）
过渡语：同学们喜欢童话故事吗？老师很喜欢。我喜欢童话鲜活的角色、离奇的情节、优美的语言、美好的情境，但我最最喜欢的，则是童话中所蕴含的真、善、美。今天，老师要邀请大家去一个地方——巨人的花园
2、板书课题：哪位细心的同学注意到了老师写“巨”、“花”时的笔顺了？（引导学生留意易错的笔顺，并与学生一起用手指书写。）
3、齐读课题：谁的花园？
过渡语：就让我们大家一起到“巨人的花园”中做做客，再次来感受童话的魅力。
二、品味探究
1、感受花园之美。
过渡语：巨人的花园是怎样的？谁来读读第一自然段，让我们大家感受一下？（指名学生朗读，评价。）
（1）巨人的花园可以用一个词来概括——（美丽、漂亮）
（2）积累词语。
过渡语：好美的花园呀！老师觉得有句话尤其写得好，哪位同学能猜到就和和老师是“心有灵犀一点通”啦。（指名回答）
大家瞧，这句话单独放出来以后，简直就是一首小诗。看看——（课件出示：春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片）你能说说作者这这句话哪里写得好吗？（引导学生总结：时间顺序——春夏秋冬；好词——鲜花盛开，绿树成阴，鲜果飘香，白雪一片）
（3）尝试背诵。
过渡语：咱们一起用朗读美美地享受这花园的美丽，好吗？
这么好的句子当然得把它变成自己的了，同学们能背过吗？试试看。
（4）看图想象（课件出示：课文插图）：巨人的花园如此美丽，所以“村里的孩子都喜欢到那里玩。”请同学们细细地观察插图。（播放配乐）你仿佛看到了什么？闻到了什么？听到了什么？（学生交流，教师适时引导、补充。）
2、体会花园之变
过渡语：巨人的花园一直这么美吗？同桌两个合作找找课文中其他描写花园的句子。开始！
（1）学生查找，汇报。
（2）师生共学。
过渡语：老师总结了一下：
当巨人不在的时候，花园里（课件出示：春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。）
当巨人赶走孩子们后，花园里（课件出示：花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。）
当孩子们从围墙的破损处偷偷进入花园后，花园里（课件出示：阳光明媚，草翠花开，春意盎然。）
当巨人再次赶走孩子们后，花园里（课件出示：鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。）
3、探究变化之因
过渡语：谁来说说巨人的花园变化的原因是什么？
过渡语：巨人是怎样赶走孩子的呢？
（1）请把巨人赶走孩子的语言画出来。
课件出示：
他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。
过渡语：同学们真不错，一下子就找到了句子。下面老师就请同学们来演一演、当一当巨人，看谁能把巨人说的这三句话读好。在练习之前，老师告诉大家一个读好句子的窍门，同学们可要认真听呀！想一想，巨人说这句话的时候会有什么样的神态、动作、心理活动。做到这一点，就能把这几句话读好。下面以前后四个同学为一小组，练习读，看哪些同学读的好。
①谁能当当巨人读第一句话，评价。（引导学生注意巨人的表情、语气）
②多凶的巨人啊！第二句话哪位巨人能为大家读读。（“好容易”是很容易吗？从“好容易、盼”词中你知道了什么？）
③“喂！你赶快滚出去！”：（大声叱责）
巨人为孩子的再次到来而大发脾气，“叱责”是什么意思？（严厉地批评）谁能大声叱责地读读这句话。
④全班同学选三个经典动作，扮演巨人，老师来当孩子们，好吗？（学生扮演巨人用手指、举拳头恐吓、跺脚、皱眉毛……师配合孩子们做出害怕的样子。）
（2）巨人除了语言，还做了什么事来赶走孩子们呢？
①巨人马上就──（课件出示：砌墙动画）而且（课件出示：“禁止入内”告示牌）。（写板书：砌墙）
②说话训练。
课件出示：
一堵墙围住了孩子的脚步，
也围住了，
只留下了。
（3）巨人为什么这么生气要赶走孩子，巨人在说这句话时，心里是怎么想的呢？（孩子们在花园里乱蹦乱跳，会踩坏我的绿草地，会折断花枝，会破坏花园的美……）
过渡语：大家说得真好！巨人真是太——？（霸道、可怕、自私、无情、厉害……）他的自私导致了什么后果呢？
4、认识勇敢的小男孩
过渡语：这么自私、可怕的巨人，谁见了都会吓得纷纷逃窜，可是有一个勇敢的小男孩他却没有走，他是怎么面对巨人的呢？
（1）请一个同学读第8自然段。
（2）“凝视”是什么意思？你能凝视我吗？
（3）（课件出示：会说话的眼睛会说……）请同学们想想，小男孩用眼睛专注地看着巨人，仿佛在跟巨人说着什么？（学生大胆地想象，进行说话练习。）
（4）小男孩会还有什么举动呢？让我们一起见证奇迹——（课件播放：“神奇变化”的视频）
8、体会巨人变化
（1）巨人看到小男孩会说话的眼睛和他的举动，心里明白了吗？
（2）明白后的巨人又是怎么说的，怎么做的呢？
（课件出示：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”）
（3）巨人在说这句话时，是什么样的心情呢？（后悔、惭愧、感激）
（4）谁能读好这句话？读出巨人这种心情。
5、醒悟后的巨人不再自私、冷酷，他是怎么做的？
（课件出示：动画情景。板书：拆墙。课件出示：动画告示牌）
6、帮巨人写标牌
（1）巨人为了能让更多的人能欣赏到他美丽的花园，可是，孩子们都害怕了，不敢来了。巨人想请我们在座的同学们帮帮忙，帮他重新写一块告示牌，让孩子们都回来。（课件出示：空白告示牌）同学们你们能帮帮忙吗？
（2）分小组写告示牌。
（3）指名说，并把写好的告示牌展示出来。
7、从这变化中，巨人明白了唤来寒冬的，是他那颗任性、冷酷的心！同学们，你明白了什么？（板书：分享快乐）
8、改课题，体会巨人的幸福。
巨人把花园还给了孩子，我们来看课题——“巨人的花园”现在变成了谁的花园？
花园是巨人的和花园是大家的，那个阶段巨人更幸福？为什么？
巨人用分享的心换回了春天。从那以后，巨人又是怎样和小朋友们相处的呢？你能找到与老师给出的插图相对应的语句吗？
（1）学生找、读相应文段。
（2）课件播放：巨人与孩子们的视频。（学生观看、感受）
（3）你能想象他们还是如何相处的吗？
三、课件出示：原著结尾。（师配乐朗读）
亲爱的孩子们，你们就是最美的花朵。老师希望我的花朵们以后也能像巨人一样，能把自己的快乐与他人分享，做个真正幸福的人。
四、今日作业
小脑袋：记住童话告诉我们的道理。并试着编演课本剧。
小笔头：抄写文章中的好词好句。
板书设计：
９、巨人的花园
分享快乐
砌墙────────────拆墙
冬春
《巨人的花园》教学设计篇五：
教学目标：
1、认识8个生字，会写12个生字。
2、有感情地朗读课文，体会人物所表达的情感，能根据课文想象画面。
3、明白快乐应该和大家共同分享的道理，愿意和同学交流阅读感受。
教学重点难点：
重点：体会人物所表达的情感，能根据课文想象画面。
难点：明白快乐应该要和大家共同分享的道理，愿意和同学交流阅读感受。
第二课时
一、复述故事内容导入
1、同学们，上节课我们初步学习了《巨人的花园》这篇课文，有谁能把故事给大家再讲一遍？
2、板书揭题：巨人的花园
二、再读课文，进一步理解课文内容。
1、现在请大家带着问题，把课文再次地认真读一遍，边读边想，巨人一共多少次训斥孩子？再把巨人训斥孩子的话的句子画下来。
三、细讲课文，分层理解。
1、巨人外出时，花园是一个什么样子的？请从课文中找出词语来形容它。
2、这么美丽的花园在巨人回来时却发生翻天覆地的变化。请大家齐读3-6自然段，找找花园有什么样的变化？
3、巨人是如何叱责这些孩子的？展开想象，说说巨人在说这些话的时候心理是怎么想的？他说话的时候可能会带有什么样的表情？（扮演）
4、当巨人做了这一切之后，它的花园发生了什么变化呢？
5、在发生这一系列的变化之后，巨人意识到自己的错误了吗？他接下来又是怎么做的？
6、这一次他又是如何训斥孩子的？为什么？（扮演巨人训斥孩子的表情）
7、巨人在第三次又是怎样的变本加厉？这一次又会是怎样的表情？
8、创设情境：当小男孩面对巨人的大声叱责的，可能会说些什么呢？为什么会让巨人心里感到火辣辣的？
9、学到这里，你认为巨人是怎样的人？如果是你，你会对巨人说什么？（自由发表言论）
10、大家这么掏心掏肺，不知道你们的话语会不会想春风一样吹入巨人的心中，让他心理也有春天呢？
11、请大家接着往下看，找一找巨人发生变化的句子。
12、巨人发生了如此之大的变化，大家想不想读一读，边读边想想画面。
13、读了以后，你们看到一个怎样的巨人？
（善良、慈祥、幸福、快乐·······）
14、学完了巨人的变化，大家了解到这采用的是什么写法。下面有两项供选择：A比较B对比。应该是哪一种呢？
（对比，前后鲜明不同，前坏后好就是对比）
15、除了巨人发生了变化之外，还有什么也发生了变化？（花园）请大家找出花园变化的句子读一读。
四、小结
爱使花园发生了巨大的变化，同学们从童话中认识到了什么？（和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。）
板书设计：
9、巨人的花园
外出时：四季如画
回来时：只有寒冬
醒悟：没有孩子的地方就没有春天
道理：和大家分享的快乐才是真正地快乐
《巨人的花园》教学设计篇六：
教学三维目标：
知识与技能：
1．学习生字．理解重点词语含义。
2．读懂课文，理解课文内容。
过程与方法：
1．通过品味文中优美句子，体会作者精彩的描写。
2．启发学生的打开思维空间，在想象拓展和与原著的对比．中深入感受童话作品。
情感．态度和价值观：
1．多元理解感悟童话故事中蕴涵的道理。
2．感受童话的魅力，激发阅读童话的兴趣。
教学重难点
1．理解故事内容，多元感受故事中蕴涵的道理。
2．感受到童话的魅力
教学用具：幻灯片
教学方法：自主学习，小班合作学习。
教学课时：三课时
教学过程：
第一课时
学生完成下面的导学案：
（一）自主，合作，探究的方式学习生字词。
自主读记生字，会组词，会用词造句，会运用。（要求在书上做好笔记）
小班内交流识记生字的不同方法。（做好展练的准备）
在同桌间相互读、相互考等方式检查生字新词的认读情况。
4.小班检查学习字词情况:
（1）听写词语
鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除
（2）写出下列词语的反义词。
冷酷（）凋谢（）温暖（）破损（）
（3）写一写，读一读
鲜花（盛开）狂风（）绿树（）
冰雪（）洋溢（）增添（）
（4）根据意思写出相关的词语。
用严厉的言语指出别人的错误或罪行。（）
喧哗热闹。（）
训诫，斥责。（）
指情绪、气氛等充分流露。（）
聚精会神地看。（）
（二）自读课文两遍，了解课文讲了一件什么事。
（三）准备展练重点字词
1.重点字:溢、墙、添、覆、凝、拆、酷（2个小班完成）
2.重点词：洋溢、覆盖、凝视、冷酷、（2个小班完成）
鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、狂风大作、雪花飞舞（2个小班完成）
第二课时
一、检查自学生字词情况。
1．开火车读重点展练的词语：洋溢、覆盖、凝视、冷酷、鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、狂风大作、雪花飞舞。
2．抽生上黑板听写重点字：溢、墙、添、覆、凝、拆、酷
二、检查对课文的了解。
1.抽生概括主要内容：
2.师根据学生概况理出一个比较好的中心，要求全班说一说。
3.再抽学生巩固一遍。
三、展练字词
1.出示本课要求展练的重点字:溢、墙、添、覆、凝、拆、酷
2.选两个小班上来进行字的音、形、意、写法以及运用等方面进行展练。
3.一个小班展练：溢、墙、添、覆。
4.一个小班展练：凝、拆、酷、牌。
5.出示要求展练的重点词：洋溢、覆盖、凝视、冷酷、鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、狂风大作、雪花飞舞。（重点展练词的运用）
6.一个小班展练：洋溢、覆盖
7.一个小班展练：凝视、冷酷
8.一个小班展练：鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、
9.一个小班展练：狂风大作、雪花飞舞
10.展练后全班补充。
四、老师做展练后的补充和指导
五、全班对展练进行评价。
第三课时
一、自主、合作、探究的方式来学习篇章知识。
1、探究花园变化的原因
（1）同样是一座花园，为什么有孩子时和没有孩子时，却有这么大的差别呢？
个人思考：
小组讨论：
全班交流：
（2）巨人对孩子们的态度前后有什么不同？
个人思考：
小组交流：
全班交流：
（3）品析词句：找出课文美词美句进行品析。（词句不限）
美词：
美句：
我从词中，我的感受是：
我从段第句中感受到：
（4）巨人看到了孩子们到他的花园里玩，很生气，大声叱责孩子们，请你从文中勾画出能看出巨人很生气词句读一读，并说说感受。
很生气的词：
很生气的句子：
（5）孩子再也不来这里了，可是，巨人的花园里再也没有欢乐了，没有了笑声，花园也不漂亮了，那花园是怎么样的景象呢？
（6）当孩子再也不来这里了，可是，巨人的花园里再也没有欢乐了，没有了笑声，花园也不漂亮了的时候，巨人的心情：。
此时巨人在想：
2、巨人后来的态度是？请在文中勾画出来。
并读一读：要求读出巨人高兴的心情。
二、准备展练：
（一）出示要求展练的内容。
1.同样是一座花园，为什么有孩子时和没有孩子时，却有这么大的差别呢？
2.巨人对孩子们的态度前后有什么不同？
3.品析词句：找出课文美词美句进行品析。（词句不限）
4.巨人看到了孩子们到他的花园里玩，很生气，大声叱责孩子们，请你从文中勾画出能看出巨人很生气词句读一读，并说说感受。
5.孩子再也不来这里了，可是，巨人的花园里再也没有欢乐了，没有了笑声，花园也不漂亮了，那花园是怎么样的景象呢？当孩子再也不来这里了，可是，巨人的花园里再也没有欢乐了，没有了笑声，花园也不漂亮了的时候，巨人的心情？
此时巨人在想什么呢？
6巨人后来的态度是有变化吗？请在文中勾画出来。
（二）小班准备展练。
三、每个小班选择内容进行展练。
四、师小结和补充。
五、评价展练情况。
六、探究讨论：为什么巨人对孩子们的态度会有这么大的变化呢？
七、教后反思：
《巨人的花园》教学设计篇七：
教材分析：
《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留在这里。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。
设计理念：
童话故事具有语言优美、情节曲折、蕴含道理等特点。本课设计以激发兴趣、品味语言为主线，以童话的方式，引领学生品味童话优美语言，感悟童话的情节，进而领悟“没有孩子的地方就没有春天”这一文章主旨，领会有分享、有宽容才有快乐的道理。
教学目标：
（1）知识目标：有感情地朗读课文，能根据课文内容想像画面。
（2）能力目标：学生自读自悟，合作探究，读懂课文内容。
（3）情感目标：明白快乐应当与大家共同分享的道理。
教学重难点：
重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。
难点：明白快乐应当与大家共同分享的道理。
体会这篇童话在表达上的突出特点，感受童话魅力。
教学过程：
一、板书课题，复习导入。
1、同学们这节课让我们继续欣赏英国作家王尔德的这篇优美的童话《巨人的花园》，举起右手跟老师一起写课题。板书课题
2、复习上节课学的生字词。开火车读、齐读。
3、复习花园的“美丽”和“荒凉”。
我们了解到巨人的花园曾经是一个——（漂亮的花园）。那里，春天，春天——（鲜花盛开），夏天——（绿树成阴），秋天——（鲜果飘香），冬天——（白雪一片）。有感情朗读相关的语句。（课件图片展示，直观感受。）（板书：漂亮）
巨人的花园也是一个怎样的花园？（荒凉的花园）有感情朗读相关语句。（课件图片展示，直观感受。）（板书：荒凉）
二、品读感悟，想象画面。
1、研读巨人冷酷的性格。
（1）默读3——8自然段，画出巨人言行的句子。
（2）交流汇报。
（3）多媒体出示巨人的三句话。
（4）指导朗读。想象巨人在发脾气的时候是什么样子，心里在想些什么。
（5）领悟巨人任性、自私、冷酷的性格。（板书：冷酷）
2、研读小男孩的行为。
（1）合作读8、9自然段，提出问题：小男孩会说话的眼神里给巨人传递了怎样的信息，让巨人觉得心里火辣辣的？想象小男孩都做了什么，使巨人明白了没有孩子的地方就没有春天？
（2）讨论提出的问题，重点理解。（学生想象，联系上下文解决问题。）
（3）汇报交流，教师引导领悟。（板书：热情）
（4）填空练习，用上书中的四字词语。（课件出示）
三、感悟主旨，体会情感。
1、自由读第九自然段，理解“春天”代表着什么。联系上下文理解。学生讨论解决。（板书：快乐）
2、体会巨人转变后的美好和快乐。齐读11自然段，体会真正的快乐要和大家一起分享。（课件出示）
四、拓展延伸，升华原著。
1、联系实际，说说自己在学习生活中与谁分享过什么，有什么感受？
2、补充原著故事的结尾。（出示课件）忠实于文本，忠实于作者，在理解文本的基础上进行了升华，同时激发了学生阅读原著及其它童话故事的兴趣，拓宽阅读视野及方式。
五、课堂总结，布置作业。
1、每一篇童话都会带给我们不同的美和享受，希望同学们走进童话的王国里细细地畅游！
2、作业：搜集自己喜欢的童话故事，读一读，与同学交流。进一步激发学生的阅读兴趣，促进对童话的了解。
板书设计：
漂亮荒凉
孩子巨人
热情冷酷
快乐分享
《巨人的花园》教学设计篇八：
[教材分析]
《巨人的花园》是人教版小学语文四年级上册第三组的第一篇精读课文，起着以篇带篇、引领的作用，本组课文的专题是童话故事，要求学生在读课文时体会童话的语言美、意境美、思想美。《巨人的花园》讲述了这样一个故事：巨人有一个很美丽的花园，当巨人把孩子们拒之园外时，花园里就只剩冬天，而当巨人再次把孩子们请到花园里玩耍时，花园又恢复了生机，处处都是春天。这篇课文很好地体现了语文学科工具性与人文性的统一。在思想教育价值方面，要让孩子们明白这些道理：“没有孩子就没有春天”“快乐要与别人分享”等。在语言价值方面：这篇课文描写花园景色的词语用得非常生动，便于学生积累语言文字。
[学情分析]
童话对四年级的孩子来说再熟悉不过了，从小就在童话书堆里长大。但是他们在读童话时有可能只注意其中的情节，而没有特别注意其中优美的语言文字以及所蕴含的道理，这里就需要教师充分发挥自己的引导作用，通过语言文字的品析，帮助学生积累语言，明白做人的道理。
[设计理念]
始终贯彻创设情境理念，通过图片、音乐、文字等艺术手段，为学生创设与课文内容相关的情境，把学生带到生活的真实情境中去，方便学生更好得理解课文，在这基础上以朗读为经，以品悟为纬，通过读课文、品语言、悟内涵、写感受等方式提高学生的语文能力、语文素养。
[教学目标]
1.会认8个生字，会写12个生字，正确理解“洋溢”、“冷酷”等词语的意思；
2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解巨人的花园景色变化的过程。
3.明白“没有孩子就没有春天”这个道理。
［教学重点］
了解巨人的花园景色的变化过程。
［教学难点］
明白“没有孩子就没有春天”“快乐要与别人分享”等道理。
［教学方法］
情境法、朗读法
［教具准备］
多媒体课件
［课时安排］
２课时
［教学流程］
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
1.导入：师（板书：花园）问：同学们，在你们印象中花园是什么样子的呢？你们会用哪些词来形容它？
2.学生畅所欲言，描绘自己印象中的花园。
3.师：刚才大家用许多优美的词语来描绘自己印象中的花园。那你见过巨人的花园吗？（板书：巨人的），它又是什么样的呢？
设计意图：良好的开端是成功的一半，新课伊始采用贴近学生生活的问题导入课题，能够有效地激发学生学习的兴趣，同时又复习积累了部分词语。
二、初读感知，字词正音
1.初读课文：请同学们自由读课文，要求读准字音，读通句子，划出生字词，较难读的字多读几遍，并标出自然段。
2.学习词语：（课件出示词语如下）
鲜花盛开绿树成荫鲜果飘香
狂风大作鲜花凋谢冰雪覆盖
训斥任性冷酷
（！）自由读词语
（2）指名读第一行词语（如果读得好就请他当小老师带大家读）
（3）男生读第二行词语；女生读第三行词语。
（4）齐读词语
3.引导发现：读着这些词语，你有什么发现？
（第一行写出了花园的“美丽”；第二行写出了花园的“荒凉”；第三行写出了巨人的动作和性格）
设计意图：在语文学习中首先要把好“字词关”，采用多种形式的读激发学生学习词语的兴趣，提高学习效率。引导学生去发现词语排列的规律，可以帮助学生整体感知课文的内容，并由词语教学自然地过渡到课文内容的学习。
三、精读理解，品悟语言
（一）走进花园
1.导入：同学们，巨人的花园到底是怎样的呢？请再认认真真地读读课文，用“---”把文中描写花园的句子划出来。
２.交流
板块一：欣赏“美丽”的花园
从前，一个小村子里有座漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村子里的孩子都喜欢到这里玩。
（！）学生说句子，师课件出示此句。
（2）齐读，边读边想象画面。
（3）交流想象画面，师相机进行朗读指导训练。（板书：鲜花盛开、绿树成荫、鲜果飘香）
（4）课件展示美丽画面，学生欣赏再读句子。
（5）看着画面背诵这段话。
板块二：体验“荒凉”的花园
a.但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。
b.与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。
（！）边读边想想画面。
（2）交流想象画面。（板书：狂风大作、雪花飞舞、鲜花凋落）
3.“美丽”与“荒凉”的对比
（！）课件出示以上的两组句子。放在一起。
（2）学生对比着读一读。
设计意图：语文课堂上的语文味要通过朗读、品读语言文字表现出来，在这过程中要体现一定的层次性，不能一开始就给学生展示画面，不能使学生的思维还没有展开想象就已经定格在教师所给的图片里面。语言不是无情物，通过品读语言文字能够让学生更好地理解文本，升华情感；通过想象，将静态的文字，转化为动态的场景，更能激发学生的学习兴趣。背诵环节的设置便于学生积累语言文字。
（二）走进巨人
1.导入：美丽的花园怎会变得如此荒凉呢？快速阅读课文，用波浪线划出描写巨人言行的句子。
2.交流。
3.重点研读巨人的语言（课件出示如下句子）。
a.他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！
b.可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
c.“喂！你赶快滚出去！”
（！）引导发现：同学们，读了这三句话，你能发现藏在其中的语言秘密吗？（都有一个“滚出去！”）
（2）比较品悟：把“滚出去！”换成“出去。”，让学生来比一比，谈一谈感受，体会巨人那颗“任性、冷酷、自私”的心。
（3）指导感情朗读。
设计意图：语文教学中，不仅要关注写什么，还要关注怎么写。教师要引导学生去发现、揣摩、品味语言，一个句子，一个词语，甚至是一个标点都应该成为教学的关注点。
（三）走进童话
1.引导：读了这则童话，你明白了什么？（“没有孩子的地方就没有春天”“换来寒冬的、是我那颗任性、冷酷的心啊！”等）
2.小练笔：没有孩子的地方就没有春天，也就没有（）。（假设：如果学生能把前面描写美丽的花园的词语用上，要表扬他们会学以致用）
设计意图：读写结合便于学生梳理课文内容，巩固知识，提升情感。适当的表扬可以激发学生的学习兴趣。
四、研读注释，拓展探究
1.同学们，你知道这篇有趣的童话是谁写的吗？
2.结合学生的回答，师引导学生再去研读句子（文中的注释）“本文，选作课文时有改动。”
3.点拨：从中你知道了什么呢？（作者是英国作家王尔德；选作课文时有改动。）
4.拓展比较：原文究竟是怎样的呢？课后我们可找来读一读，比一比，看看哪些地方有了改动。
设计意图：俗话说：“编框编篓，全在收尾”让学生发现批注的秘密，并带着问题积极主动地去拓展阅读，自己去尝试着发现语言的秘笈。
课后作业：1.阅读王尔德《巨人的花园》（原文）。
2.把这个童话故事讲给爸爸妈妈听。
板书：巨人的花园
鲜花盛开狂风大作
绿树成荫任性、冷酷雪花飞舞
鲜果飘香鲜花凋落
《巨人的花园》教学设计篇九：
【教材、学情简析】
本课是人教版小学语文四年级上册第三单元的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片孤独和荒凉。当孩子们再次从墙洞爬进来并带来了春天的气息时巨人再次把孩子们赶出花园，花园又被冰雪覆盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园又成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。
童话故事是每个孩子都非常喜爱的文本。对于四年级的孩子来说，他们已经读过不少童话故事，能够通过学习把握故事的主要内容，并能体会文章的思想感情。但他们还缺乏主动想象画面的能力和揣摩文章表达方法的能力，因此本课尝试着引领学生初步学会感悟。
本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，如巨人砌墙与拆墙后态度的对比、如感觉的对比等等，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。
【设计说明】
本文教学的难点在于引导学生体会对比的表达方法，为了突破这一难点，我精心设计了板书，以板书为线，牵引出故事情节和人物感情，在一目了然的视觉体验中感悟对比的妙用，让学生在鲜明的对比中有所思、有所得。并通过微妙的板书外形使本节课能最终回到童话积极、阳光的道路上来，这不正是孩子们阅读童话的意义所在吗？
【教学目标】
1.在预习的基础上正确认读“洋溢、允许、训斥”等14个词语。通过“训、拆”二字学会写字方法。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容入情入境地想像画面。
3.通过动态板书演示和自主悟读，理解文中对比的方法，体会“幸福应当和大家分享”的道理，愿意和同学交流阅读感受。
【教学重点】
想象力的培养
【教学难点】
体会这篇童话的对比表达效果。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学流程及设计意图】
一、一喜一叹，悬念导入。
（一）、通过课件引导学生用本课的四字词语描述花园一年四季的美景，从而明白这是一座漂亮的花园，是一座孩子们都喜爱的、充满着快乐的花园。从而为整个课堂奠定积极快乐的情感基调，本人认为这是学习童话最重要的意义所在。
（二）、话锋陡转，激起学生的阅读期待，吸引学生自主往下阅读。
二、自主识字，学会方法。
（一）、认读“训斥允许喧闹洋溢增添冷酷脸颊拆除围墙告示牌覆盖凝视火辣辣愉快”等词语、检查预习。
（二）、以“训”、“拆”二字切入生字教学，指导写字。引导学生自己观察本课生字，有哪些地方容易出错的？我们应该注意些什么?本人认为，中年级的识字写字教学，指导方法从而学会自主识字写字才是关键。
三、一“训”一“拆”，对比悟读。
（一）悟“训”。
1、引导学生联系上下文理解“训”字的含义。
2、再次走进故事，你从哪些地方能读出“训”的味道来？并画出相关句子。
3、交流自己的阅读成果。
4、指导朗读，学会带上人物的感情初步读出“训”的味道来。
5、在感悟“训”的基础上想象巨人的表情动作和孩子们的逃窜的情景。体会童话故事充满想象的奇妙所在。
6、结合课件的情境渲染引导学生品读“训”所带来的情景变化：孤独与寒冷。
（二）悟“拆”。
1、在品读句子中感悟小男孩的到来给巨人内心带来的奇妙变化，为接下来的“拆”作好充分的情感铺垫。
2、品读“拆”后的情景描写，并由此引导学生将想象的空间发散开去。
3、如此奇妙的变化使巨人的心理蜕变水到渠成，结合板书引导学生感悟对比的表达手法，并引导学生谈谈自己在对比阅读中所获得的感受。
三、一张笑脸，感悟童话最经典的结尾：快乐、团圆和幸福。
【板书设计】
巨人的花园
奇妙想象
幸福是拿来分享的
附1
第二课时教学设计（略）
一、复习
1、复述童话故事。
2、交流感受。
二、指导书写
1、书写本课生字词。
2、积累本课写景的优美词语和句子。
三、说一说，练一练
联系上节课同学们所交流的精彩句子，如：“幸福是拿来分享
的。”，谈一谈自己的体会，并在写话本练一练，把它写下来。