《白鹅》教学设计篇一：
知识能力目标：
1．会认8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、倘若、侍侯、脾气、邻近”等词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，摘录、积累好词佳句。
3．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4.学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。
过程与方法：
1.抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
2.通过朗读、感悟讨论、交流、读懂课文。
情感态度与价值观：
感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
教学重点、难点：
体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。
教学准备：
多媒体课件
课时安排：２课时。
教学过程：
第一课时
三分钟说话：有关动物的片段。
一、视频导入，激发兴趣
１.师：同学们，上课之前我们先猜个谜语好吗？多媒体课件出示：
猜谜语
头戴红顶帽，身穿白布袄。
走路像摇船，说话像驴叫。
打一动物（）
师：想不想和老师一起到乡下，看看真正的白鹅？下面就让我们一起把鹅请出来吧！（播放乡下白鹅的视频）
你能用哪些词语或句子形容视频中的这些白鹅？（生交流，老师相机点评、引导）
2、同学们观察得真仔细，描述得真好！著名作家丰子恺把自己家的鹅画了下来，出示课件白鹅图片。丰老先生笔下的白鹅有什么特点呢？今天我们就走进丰子恺先生的《白鹅》。板书课题：白鹅
在学习课文之前我们先认识一下丰子恺老先生吧
简介作者丰子恺。（出示课件3）
二、阅读课文，整体感知。
1.听课文范读，注意预习时难读的字音。（课件出示范文朗读）
2.再读文，把画住的词语多读几遍。
3.课件出示词语，读生字、新词：
4.学生自由读、开火车领读。
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，注意翘舌音、多音字的读音。
5.知道什么是“净角”吗？（出示课件5“净角”脸谱图像。）
“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiǎo”。
6.自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。思考：这是一只怎样的白鹅？
7.开火车读文。
三、整体感知，自读自悟
１.交流：
（出示课件6）
提问：文章写白鹅哪些方面的内容？
（明确：从鹅的形状、叫声、步态、吃饭、贡献等方面来写。）
这是一只什么样的白鹅？用课文中的词概括。
2.填空：这是一只___________________________的白鹅。
（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……）
3.你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？
引导学生找相关段落，并完成如下板书：
姿态：左顾右盼
叫声：引吭大叫
步态：从容不迫
吃相：架子十足
四、初识“高傲”
１.朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“高傲”
2.品词：伸长头颈，左顾右盼。
3.表情朗读：“好一个高傲的动物！”
五、自读自悟
1.自读课文，划出自己喜欢的句子。
2.把自己画的句子多读几遍，并把感受和体会批注在旁边。
六、写字
课件出示本课两难写字：蹲、餐
1.认读、组词并说话
2.课件出示生字，学生观察字形、占格
3.看范写，学生书空
第二课时
一、谈话导入
1.同学们，从上节课我们知道丰老先生养过一直白鹅，这只白鹅是一只一位即将远行的朋友送给他的，今天我们继续学习这篇课文。齐读课题：白鹅
2.一提到丰老先生的白鹅，你的脑海里会出现一一只怎样的白鹅？
预设：高傲、从容不迫、架子十足---
3.围绕文中哪句话写的？
课件：好一个高傲的白鹅！
理解：高傲
二、精读感悟
师：作者把这个词用在它身上是讨厌它吗?恰恰相反，接下来就让我们走进课文，看看鹅的高傲具体表现在哪些方面？
1.打开课文，首先告诉老师表现在哪些方面？
板书：叫声步态吃相
2.通过上节课的自读自悟，你感兴趣的是哪些方面的句子，把你喜欢的句子读一读
课件出示第三自然段（引导抓住厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫体会鹅的高傲，厉害；这几个词都表示白鹅叫声很严厉，这么多，不重复吗？预设：不重复，因为它们精确表达了不同情境下鹅的叫声）
理解得如此透彻，带着理解来读一下：
指读---说体会---练读
师：同学们，白鹅不是人，它的语言中没有词语和句子，但它却能通过各种音调来表情达意。让我们一起理解白鹅的语言。
出示课件扩展：如果鹅会说汉语，你说它会说什么？
指名说
4.过渡：原来白鹅在看门时会有不同的叫法，可见作者的观察是多么的仔细，你觉得这是一只怎样的鹅？
预设生答：
好一个（个性实足、高傲、尽职尽责……）的白鹅，齐读这一段。
从你们丰富的想象中我们感受到了鹅的高傲尽职，那么鹅的高傲还表现在哪儿？
相机出示课件：鹅的步调_____________的，颇像_______________出场。指读—说体会（理解净角）相机看净角出场的视频（试着用几个词来形容一下净角出场：大模大样、从容不迫、威风……）
把鸭子请出来与鹅的走路作对比
（引导抓住大模大样、从容体会）学生表演鸭子和鹅走路的不同样子。
指导朗读：
同学们让我们昂首挺胸地齐读鹅走路的样子
5.过渡：它的吃饭更有趣，怎么吃呢？先读第五自然段，一会儿用你的朗读告诉大家，鹅到底是怎么吃饭的？
请一位同学来读这一自然段（多媒体播放《新学堂歌·咏鹅》伴奏）
师：这么个吃法有趣在哪里呢？为什么作者说“常常使我们发笑？”
相机出示课件：吃法有板有眼的句子
引导抓住先-再-然后，体会鹅吃饭三眼一板、一丝不苟。
理解三眼一板（眼，板：戏曲音乐的节拍。三眼一板指先击一下檀板，后敲三下鼓，比喻言语、行动有条理或合规矩，有时也比喻估事死板，不懂得灵活掌握。）和一丝不苟的意思。
指导朗读指读——练读-指读
6.过渡：你觉得有趣吗?这种顺序可以打乱码？我们的鹅老爷是绝对不会打乱顺序的，因此在这位鹅老爷的身上经常上演这一幕情节。
课件出示课文最后一段
指读，找错鹅老爷可以换成白鹅吗？
再读一读，说说上演了哪一出呀？有趣吗？
指名说
指导朗读
指读-师范读—指读
三、扩展
难怪这位作者像堂倌一样不胜其烦的侍候这位鹅老爷，你觉得作者对白鹅有什么的感情？
预设：喜爱
师：如此爱着这只鹅，带着自己的理解你怎么再读这句话？
课件出示：好一个高傲的白鹅！
仿照填，好一个-------的白鹅！
总结：这么令人喜爱、如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢？仿佛这只白鹅就站在我们眼前，就是放到课前短片中成群结队的鹅群中，我们也能一眼就认出它来。好一只高傲的白鹅！好一个细心的丰子恺！希望同学们也能学会在生活中细心观察、用心思考，那样你也会写下令人难忘的文字。
四、总结延伸
1.丰子恺老先生风趣幽默的语言使我们看到一位趣味十足的鹅老爷，通过学习本课，你能总结一下本课的想写作方法吗（对比，反语，拟人）
2.结合他的写作方法，老师给你们留了一个小练笔，只要你们用心，你的文章一定会和丰老先生的文章一样精彩。
板书
13、白鹅
好一个高傲的动物！
叫声严肃郑重厉声呵斥
厉声叫嚣引吭大叫
步态步调从容大模大样
吃相三眼一板一丝不苟
喜爱之情
《白鹅》教学设计篇二：
教材分析
1．本单元内容为“人和动物和谐相处”。在描写动物的过程中，用生动有趣的语言，体现了作者的情感、高超的语言组织和运用能力。课文编排上，体现了与“人与自然和谐相处”和“人与人的和谐相处”的紧密联系。在教学过程中，要把握情感价值的正确引导。
2．本课为本单元的第一课。良好的教学效果，有助于本单位后续内容的教学。在教学中，应着重引导学生学习主体作用的发挥，加强朗读，加强体会课文的语言特色、结构特点和作者情感，通过类比学习，提高后续学习效果。
学情分析
1、本学段学生有一定的自动学习、自主探讨能力。能借助工具书、其他图书资料、网络等查找了解背景资料，加深对课文、作者及其他方面的理解。
2、本学段学生有一定的自我学习能力。能联系所学，自主学习新的知识，包括生字词、句的理解识记，还能借助兴趣主动探索。因而本单元教学要充分发挥学生的主体性作用。
3、本学段学生记忆巩固、句段篇的理解能力还有待加强，语言特色、结构特点的分析把握能力有待提高。因此，要通过朗读强化、训练强化，以提高课堂效果，为后续学习打下基础。
文本解读
《白鹅》是一篇极富情趣的文章。在作者丰子恺眼里，这白鹅俨然就是一位高傲而固执、忠诚而可爱的朋友，所以文本的字里行间渗透着那份欣赏和爱怜。文本结构非常清晰，从鹅的叫声、鹅的步态、鹅的吃相三方面，非常细腻而传神地描摹了这位动物朋友。然而，因作者是20世纪初的一位奇人，所以文字表达很明显地带有当时的语言特点，有一些很书面化的词汇和句子，给学生读通文本加大了难度。于是，不让“读通”成为“读透”的障碍也就成了初读课文时应该关注的问题。仔细研究文本，它有两大特性：一是文本中四字词语很多，掌握了这些四字词语的读音，理解了这些四字词的意思，孩子读通文本也就容易多了；二是教材除了文字文本呈现外，还呈现了丰子恺的关于鹅的漫画，这些形神兼备的漫画可以从多个角度对文本进行形象地诠释。于是以“画”为线，反复朗读，“梳”文“理”词的初读预设方案形成了。我们可以通过反复读的策略，让孩子能有情趣地读通课文，在反复阅读中既收获文本传递的信息，又感悟文本流淌的情感，还积累文本呈现
教学目标
1.认识生字8个，会写12个生字，正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2.能流利地朗读，初步了解白鹅的高傲。
3.能初步了解作者抓住特点按一定顺序写的课文思路。
教学重点和难点
1、教学重点：生字词的正确读写，有感情地朗读课文并掌握课文内容。
2、教学难点：作者情感的体会与共鸣，爱护动物、与动物和谐相处意识的培养。
教学过程：
一、赏画导入：“醇厚”的文化享受
1.出示丰子恺的两幅漫画，请学生欣赏画，自由谈论画。
2.这些漫画很有意思，能欣赏到这些幽默有趣的漫画，我们得感谢一个人（出示丰子恺的头像），他就是丰子恺（板书：丰子恺）。他是个画家，尤其擅长漫画，还精通音律，更是一位出色的作家。今天，我们一起读读他写的文章《白鹅》。
解说：丰子恺的漫画是我国当代艺术宝库中的一颗珍珠，给人的影响颇大。幽默有趣的漫画既为孩子的课堂学习创设宽松和谐的氛围，也为孩子认识丰子恺、了解丰子恺找到了一个支点。就是这些轻松随意的生活幽默画，拉近了20世纪初一位名人与孩子的距离，拉近了孩子与文本的距离。在简单的对话里，在自然中的交流中，孩子获得了醇厚的文化享受。
二、整体感受，“纯朴”的文本认识过程
1.学生自主读文，教师巡回指导。
2.告诉大家你读懂了什么，发现了什么。有什么想说的吗？（学生交流第一次读后感悟）
3.这篇文章生字、陌生的词语特别多，挑你认为难读的读给大家听。（老师板书）（学生读）谁能一口气读下来？
4.我们再来看这些四字词语，谁能读？发现什么规律了吗？
三、看画读文，“醇和”的阅读提升
1.同学们，丰子恺爱画画，也爱写文章，他很喜欢给自己的文章配点画。你看，这就是丰子恺为《白鹅》配的画。你觉得画中的白鹅在干什么？老师想请大家认真读读课文，从课文中找出合适的句子来说一说。
2.随机落实以下句子的朗读。
①它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”②凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
尝试：这句话最具有19世纪的语言风格和习惯，要读好它不容易，谁试试？读得很流畅了，能把鹅的叫声读响些吗？
③鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
联想：你是说鹅正在散步或行走呢！真像。要读好这个句子可不容易，因为有很多的多音字，谁再来试试？对这个句子有疑问吗？（什么是净角？）京剧有四大行当——生、旦、净、丑。净角是其中一大行当，也叫花脸，它往往扮演那些性格刚烈或粗暴的人。我们来看一段录像（播放录像）请问哪个是净角，注意净角走路的姿势。此时你想说什么？白鹅就是这么走路的，我们再来读读这句话。
④譬如吃一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。
联想：也许它此时正去——饮水，正去——吃泥，正去——吃草，正去——吃饭，不过吃的顺序永远是先吃饭再饮水再吃泥再吃草，然后再吃饭这就是一眼三板、一丝不苟。
3.欣赏着这画，读着课文，你觉得这是一只怎样的鹅呢？
（高傲、傲慢、固执、一丝不苟、三眼一板、大模大样、有趣的、可爱的……）
教师总结：综合利用“画”这个课程资源，既以“画”的直观形象刺激学生对鹅的认识，又借“画”的可多元解读的特质，引导学生有滋有味、有情有趣地读，让画和文相辅相成、相融相生，努力构建一个“醇和自然”的阅读场。再以“画”为策略进行文本信息的梳理，学生在找句子、读句子的过程中很容易就掌握了文本是用了总分的结构，从“叫声、步态、吃相”三个方面写了一只极有趣的白鹅。
四、再读文本，“醇美”的文本梳理
1.这是一只普通的白鹅，又不是一只普通的白鹅，因为丰子恺的名人效应，白鹅为此沾了点“星气”，它也就成了一只“明星”白鹅。眼下的“明星”都有个小档案，我们的白鹅当然也不例外，我们就帮白鹅填一填吧！请大家再读读课文，看看从课文中有能直接填在档案上的词儿吗？
2.交流。
这是文本梳理的过程，却在“档案”的填写的操作形式中有“趣”起来。一为“情趣”，白鹅已不仅是鹅，在作者笔下、在学生眼里，它俨然已是一个极富灵性的可爱的生命；二为“兴趣”，有了“档案”这种形式，就使文本梳理的过程也显得趣味盎然；三则在相关词语的寻找、摘录过程进行了不着痕迹的词语复习巩固训练，可谓一举多得，实现了课堂教学的最优化。
五、结课
同学们真了不起，通过自己的读，读懂了一只高傲的白鹅。今天，我们只能读到这儿了。下节课，我们将透过语言文字去读懂作者的感情，读懂作者的思想。书是越读越有滋味的，何况是那么有趣那么入味的课文呢？
六、课后作业
1、写生字（课文后）
2、抄写生词（标记处）
3、自由朗读课文，并把有趣的句子抄写下来（课文后）
《白鹅》教学设计篇三：
一、导入新课
1.同学们，从上节课的学习中，我们就知道丰子恺先生养过一只白鹅，这只白鹅是一位即将远行的朋友送给他的，今天我们继续学习这篇课文《白鹅》，齐读课题。
2.通过读课文，丰子恺老先生的白鹅给你留下了______印象？
生：回答（高傲、从容不迫、需要人侍候…….）
师：大家觉得这些词中，哪个最能表达作者对白鹅的整体印象呢？（板书：高傲）丰子恺先生初见白鹅的时候也留下了这样的印象，（ppt出示：好一个高傲的动物！）谁来读读这句话？
师：这高傲确实是白鹅最突出的特点，那课文向我们介绍了哪些方面突出了它的高傲？
生：叫声、步态、吃相
师：是的，鹅的高傲确实表现在叫声、步态和吃相中，你对哪方面最感兴趣，就读一读哪个自然段。
三、学习叫声
师：同学们读得特别的流畅，声音宏亮。
1.我们先来看看它的叫声，打开书，读一读第三自然段，看看白鹅的叫声有什么特点？
2.课文中还有一些词体现了白鹅叫声的特点？哪几个？（厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫）说明了鹅怎么样？（凶、恶）
3.作者的朋友告诉他：养鹅等于养狗，这是真的吗？为什么这样说？找出相关句子（指导朗读）
4.这只大白鹅真的很凶。假如鹅会说话，你想象一下，它会说什么？（生想象说）
他这样的语气是厉声吗？（评，再说）
5.刚才几个同学把白鹅的高傲和凶恶的特点读出来了，那你们有没有想过，白鹅为什么会这么“凶”？
（看守门户，不让坏人进入。）
那么你会不会对它有了不同的看法。
师：这是一只什么样的鹅？（忠诚、勇敢）
6.作者表面上在写白鹅的高傲，实际上在夸白鹅的勇敢和尽职。你想夸一夸它吗？一起来读一读这句话。（好一个高傲的动物！）
四：步态
师：鹅的步态更是傲慢了，步态什么样？自己读一读。
（学生回答并读一读第四自然段，ppt展示第四自然段）
师：我要是这样说行不行？找同学读一读，标出哪里不同？为什么？这样写也写出了鹅的步态啊。
生：和鸭子对比
师：还有吗？（生动的比喻句）
师：想看吗？播放鸭子走路，鹅走路。
师：作者用了多好的方法啊，谁再来读一读
师：播放净角出场步态从容，大模大样，傲慢，再来看看鹅的，有没有相同之处，带着作者的喜爱之情再读。用鸭子走步调急速、局促不安与鹅对比，更能体现鹅的高傲。让我们一起带着这种感情朗读这个自然段吧！
五、吃相
师：从它的叫声和步态当中，可以看出这白鹅很骄傲，但是和它的吃相比起来，并不算什么，请默读课文，想一想吃相有什么特点（三眼一板、一丝不苟）
师：请学生读一读第五自然段，这段文字中，哪里可以看出鹅的吃相三眼一板。（吃的东西不变，吃饭顺序不变，一天三顿饭）多么和规矩，多么有条理啊！
师：恩，正是它的这种三眼一板、一丝不苟的吃法还引发了一件引人发笑的趣事呢？到底是什么事情这么可笑呢？
（狗去偷吃鹅的冷饭）
师：狗是怎样偷吃的呢？谁来接着读读第六自然段。（用曲线划出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子）
听了同学读这段，你觉得这狗像什么？它是怎样偷吃的呢？
（小偷）
为什么狗只敢鬼鬼祟祟地偷而不敢明目张胆地去跟鹅抢呢？
（因为鹅会咬它，厉声叫骂，怕它的脾气。）
这真是一只厉害的鹅？一起读读它的语句。
师：是啊，这不仅是一只厉害高傲的鹅，而且还是一位架子十足的“鹅老爷”为什么要叫鹅老爷？（需要人侍候），我有一个好主意，把饭罐和水盆放在一起不就得了？
师：你从哪里知道的？请你读一读（最后一个自然段）
师：如果让你天天侍候鹅吃饭，你会怎么样？你会不会烦，可是作者不厌其烦，可见作者对这只白鹅非常喜欢。
师：（音乐起）同学们，我确实非常喜欢这只白鹅，这只白鹅一直陪伴了我三年，在我最后要把我的小屋卖出的的前几天，我把这只白鹅送给了我信任的朋友，在起初的几天里，我的内心非常的难受，好像感觉自己与自己最后的朋友诀别了，这白鹅比小屋更加牵绕我的情感，更加让我留恋！
师：同学们，我们听到丰子恺先生的这一感慨时，你此时又有了怎样的感受，你想怎样读这句话（这真是一高傲的动物！）
师：今天，我们学习的内容，谁能给大家总结一下？
《白鹅》教学设计篇四：
教学目标：
1、
在读通课文，读准字音的基础上，有感情地朗读课文培养学生探究性和创造性阅读能力，激发学生对动物的喜爱之情。
2、
通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。
3、
感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重难点：
感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣，学习细致观察、准确描摹的方法。
教学准备：课件
教学过程：
一、
谈话导入，揭示课题。
1、
孩子们，还记得儿时的那首古诗吗？引背：鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。这是唐代著名诗人骆宾王在7岁时写下的一首脍炙人口的佳作《咏鹅》。古往今来喜欢鹅的人还真不少，著名画家作家丰子恺老先生也喜欢鹅，瞧这就是那只白鹅。课件出示。
2、原来的鹅字写法已经被废除了，现在的写法是，板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
1、自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2、纠正读音。
3、这是一只怎样的白鹅？
板书：高傲
4、
课文中还有一个句子同样直截了当地告诉我们这是一个怎样的动物？
课件出示：“好一个高傲的动物”
5、
快速浏览课文，想想文章具体从那些方面在描写白鹅的高傲？
板书：叫声
步态
吃相
小结；孩子们真会读书，找得很准确，这是我们课文第二自然段的内容，来
读一读。
这三方面的内容孩子们对哪个最感兴趣？
看来喜欢吃相这部分的人最多，我们就先来感受白鹅在吃相上的高傲。
三、
精读“吃相”部分。
1、
课文哪写部分是在写白鹅吃相高傲？
2、
浏览5-7自然段，看看谁最先找到白鹅究竟吃什么？
课件出示：我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。
3、
那它是怎么吃的，请孩子们默读课文5自然段，找出最能体现白鹅吃相高傲的三个成语。
板书：三眼一板
一丝不苟
从容不迫
4、
具体体现在哪些句子中，请孩子们边读边勾画。
课件出示：
先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃泥和草。
譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地走上前去，
饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。
5、
学生自由说对这些句子的体会，带着体会来读句子。
6、
真是一只高傲的白鹅啊，非但如此，它吃饭的时候还必须有人侍侯，什
么样的人才需要侍侯？为什么它需要侍侯？
7、
看看课文会给我们上演一幕怎样的鹅狗大战？边读边勾画描写狗和鹅的
句子。
8、
鹅老爷偶然早归发现了狗会怎样？（厉声叫骂）
你猜猜看，它会厉声叫骂些什么？
9、
鹅老爷回来时发现饭罐空空如也又会怎样？课件出示
10、
真是一只高傲的鹅啊，孩子们你会有耐心去照顾它吗？可是我们的
作者仍然会不胜其烦照顾它，这说明什么？
不胜其烦为它做些什么？引读课文7自然段。
11、
真是一只高傲的鹅啊，难怪作者一开始就发出了这样的感叹：“好
一个高傲的动物”。
四、
总结学法。
1、
这节课我们通过读文章，找重点词，品重点句，批注体会，再感情朗读
的方法，很好地品位了作者笔下鹅吃相上的高傲，同样的方法，我们下节课我们继续品位鹅在叫声、步态上的高傲。
五、
板书设计：
“好一个高傲的动物”
叫声
白鹅高傲步态
吃相：三眼一板
一丝不苟
从容不迫
《白鹅》教学设计篇五：
设计理念：
鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。
教材简析：
作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。
教学目标：
1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点：
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
教学难点：
从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学准备：
制作课件、实物投影仪。
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣。
1．教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习
2．板书课题，说写“鹅”字。
3．齐读课题，提出阅读思考。
二、初读课文，识字学词。
1．学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。
2．教师巡视指导，点拨。
3．检查读书情况。根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。
三、再读课文，披文入情。
1．学生默读课文，师生交流读书体会。
2．引出“高傲”并板书。
3．明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。
4．引导学生展开想象，读中感悟。
四、内化感受，运用语言。
五、简介作者，课外延伸。
第二课时
一、复习、导入。
1．听写词语，导入新课。
2．简述课文从几个方面写白鹅的高傲。
3．过渡，体会鹅吃相“高傲”的部分。
二、品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣”。
1．指名读课文五至七自然段，初步感受鹅的吃饭方式。
2．理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。
3．指导感情读书，读出情趣。
三、品读“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”。
1．理解“侍候”，引出“白鹅吃饭为什么要人侍候？”
2．默读课文，画出相关内容。
3．指导读书，体会白鹅的“高傲”、“有趣”。
4．指导情感朗读，读出情趣。
四、发现作者的写法、体会作者的情感。
1．作者写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好处？
2．小组交流。
3．指名回答，教师小结。
4．这只白鹅的确高傲，作者为什么还不厌其烦地侍候它？
5．指导说话，再读“好一个高傲的动物”。
五、积累语言，背诵喜爱的内容。
1．自由摘录喜欢的词、句。
2．选择自己喜欢的课文内容多读读，鼓励背诵。
六、迁移运用，布置作业。
1．动物是人类的朋友，我们要善于观察，发现它们有趣的特征，可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。
2．课外观察一种小动物，动笔写一写。
板书设计：
白鹅
高傲有趣
《白鹅》教学设计篇六：
设计理念
新教育理念倡导把课堂还给学生，本节课让学生自主阅读文本，积极思考，通过读一读，想一想，演一演，主动获得情感体验，与作者产生共鸣。通过讨论发现，主动获得作者的表达方法，积累词句，习得语言。
教学目标：
1.认识8个生字，会写12个字；理解积累并学会运用部分词语。
2.有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3.引导学生抓住重点词句，通过讨论解决问题，了解白鹅的性格特点，学习作者抓住特点来描写的表达方法。
4.理解课文内容，体会作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法，表达对白鹅的喜爱之情。
重点难点
1.理解重点词句，读懂课文内容，了解白鹅的性格。
2.朗读全文，教师引导归纳学习作者抓住特点进行描写的表达方法。
课时安排：两课时
第一课时（略）
（学习生字词，读通课文，理清课文的脉络，初步感知白鹅性格高傲的特点。）
第二课时
一、回顾导入，板书课题。（白鹅）
二、精读课文，感悟白鹅的性格特点。
1.出示提纲，自主阅读。
1）自学要求：
画一画，画出表现白鹅高傲的词句。
读一读，有滋有味地读好画出的句子。
品一品，仔细体会其中的情趣。
2）学生自学，教师指导。
2.品读第三自然段，感悟白鹅叫声特点。
1）师：从哪些词句中感受到白鹅的高傲？
2）激活想象，训练语言。
师：假如这只鹅会说话，他会说什么呢？
3）练习有感情地朗读。
3.品读第四自然段，感悟白鹅步态特点。
1）师：从哪些词句中感受到白鹅步态的高傲。
2）理解“净角”，进一步感悟白鹅的高傲。
与鸡、鸭等其他动物对比感悟鹅性格的高傲。
3)练习朗读，对比感悟。
4.品读第五、六、七自然段
1）师：从哪些词句中发现白鹅吃相的高傲。
生：三眼一板、一丝不苟、有人伺候
2）感悟狗偷鹅食时的妙趣。
读读觉得有趣的句子，并说说感受。
三、勤于积累，感悟作者的表达方法。
1.感悟作者的表达方法。
师：这样，鹅去狗来，狗来鹅去，一去一来，妙趣横生。所以作者说：鹅的吃饭，常常使我们发笑。你们觉得作者对这只鹅含着什么样的感情呢？（喜爱）齐读：好一个高傲的动物！
白鹅在作者的笔下显得这样妙趣横生，他那高傲的性格已经让我们深深地喜欢上了它。可是，我们寻遍全文却找不到一个“喜爱”之类的词句。作者是如何把这种喜爱之情表达出来的呢？我们一起来发现吧。
生：同桌讨论，举例说明。
师：丰子恺先生匠心独运，运用拟人、对比、正话反说等方法，使这只白鹅跃然纸上，读来饶有风趣，使人不得不爱，然通篇未见一个“爱”字，真可谓“不着一字，尽得风流！”
2.积累词句
四、灵活运用，丰富学生的语言。
师：课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？
出示“快乐写话卡”：
我是一只_______的白鹅。__________________＿
《白鹅》教学设计篇七：
[教学目标]
1．认识7个生字词，分层理解部分词语；有感情地朗读课文。
2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，体会作者表达对白鹅的喜爱之情。
3．积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及朗读中获得愉悦的情感体验。
[教学准备]
多媒体课件；生词卡片
[教学过程]
一、导入、揭题：
1.生自由谈喜欢的动物。
师：同学们，你们喜欢那种动物？
师：看来，动物是我们的朋友，你知道吗，古今中外许多艺术家经过仔细观察，创作了栩栩如生的动物形象。
2.欣赏丰子恺《白鹅》图,了解“鹅”字的衍变；出示课题。
师：这是著名的画家丰子恺老爷爷（课件，）请欣赏他画的鹅，（白鹅画）仔细看看。
师：这是鹅字的另一种写法，大家看，人骑在鸟身上，太不公平了，现在废除了。变成左右结构，人和动物平等相处，真好。
师：丰子恺爷爷还为它写了一篇文章，题目也叫《白鹅》，（师板书），今天我们就走近
这只白鹅。生齐读课题。
二、初读课文，走近白鹅
1.初读课文
师：丰子恺爷爷喜欢白鹅什么？大家把书翻到63页，在预习的基础上，认真默读课文，把有关的句子用横线画出来。
师巡视提醒：注意呀，课文里藏着金钥匙，它总的告诉我们丰子恺爷爷喜欢白鹅什么，爱动脑筋的孩子才能找到。
2.从中心句、过渡句入手，理清脉络。
师：说说看，你们找到了哪句话？
（1）生1：“好一个高傲的动物！”，谁也找到这句话，
师：从这句话你读懂作者喜欢白鹅什么？
师：真会读书，文章围绕白鹅的“高傲”来写，“好一个高傲的动物！”是文章的中心句（点击课件）。
（2）师：有不同的发现吗？
生：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”
师：从中你读懂作者喜欢鹅的什么？你们真会读书。我们一起看书，发现了吗，这句话的前半句承接第一自然段的….，生齐，（出示中心句），后半句引出课文的第三、四、五段，提示高傲表现在哪三方面呀？板书：叫声、步态和吃相。它像一座桥，前半句承接第一自然段，后半句引出下文的内容，这段话就叫过渡段。
师：我们读书时，可以先找找文章里的中心句、过渡句、过渡段。有了它，就能帮助我们更快地理解课文，这是阅读的金钥匙。
3.学习生词，整体把握。
师：哪个小组来开火车读一读。全班小朋友读一读。
师：预习得不错，做个游戏吧，大家对照课文，想想这些词分别描写白鹅哪方面的，帮助他们找找家，谁来把词语送回家。
师：现在，我们知道了课文围绕鹅的“高傲”来写，高傲表现在姿态中，…..高傲更表
现在叫声中：……；高傲表现在步态中……高傲表现在吃相中：……
（点击课件白鹅图）通过读书，这只白鹅慢慢地展现在我们面前了
三、品读课文，走进白鹅
1.初识高傲
(课件：p4---1,白鹅画)师;再认真看画，对照着读课文第一自然段，看看大作家用哪些
语句描写图上的鹅？
师：这姿态，给丰子恺爷爷的第一印象是——
生：“好一个高傲的动物！”
师：如果他这么说，“一个高傲的动物。”请大家比一比哪句好，好在哪儿？
生交流。
师：好，现在老师来读，你们留心少一个好字，多一个好字，有什么不一样？）一个“好”字融进了作者对白鹅的喜欢、欣赏。这个“好”字用得真准哪，让我们把作者喜爱鹅的情感读出来。生读。
2.欣赏高傲
（1）欣赏高傲的叫声：师：（比划板书）欣赏了鹅的姿态，我们再来听听鹅的叫声吧，再读词语。我们把它们送进课文读一读，大声读第三自然段，白鹅在什么情况下这样叫？
（2）读中感受白鹅的尽职，感悟作者喜爱之情。
师：听过鹅的叫声吗，谁来叫叫？师：厉声叫嚣、引吭大叫是怎么叫？
师：不是这样的，看来还不明白词语意思，其实，汉字非常有趣，它是有声音的，数一数“嚣”字，有几个口，听到声音了吗？这声音怎么样？汉字是有表情的“厉声”,叫的表情，声调是…
生3，请读词语，读出它的意思。一生读，齐读“厉声叫嚣”，…
师：汉字是有形的，吭：喉咙，看到引吭的样子了吗，
生4读词语，读出它的意思。齐读“引吭大叫”
师：现在我们全都是白鹅，来，拍拍翅膀，伸伸脖子，叫一叫——说话练习。
师：读懂了白鹅的心声，我们把这句话读一读。
师：这叫声凶巴巴的，真是不亚于狗的狂吠，咦，明明写鹅，为什么提到狗？
一生自由说，读读书，鹅和狗比什么？结果怎样？
师：看来，这句话表面上写白鹅很凶，实际上是夸它对主人尽职，夸她对主人有感情。我们再读这句话。
（3）欣赏步态的高傲,品读赞赏之情。
师：声声叫声，让我们感受到了“好一个高傲的动物”，鹅的步态更是傲慢了，人们常说鹅行鸭步，可是，善于观察的作家却发现，他们步态的不同。默读第四自然段，请细细欣赏。
A读书贵在有疑。那些词不理解画一画？（出示文本，课件红字标识，）生自由提问。看是否要梳理，
B解惑：我们来看一段录像，这个问题就会迎刃而解。
播放课件（课件视频1鸭鹅走路；视频2净角出场。有意思吧，谁也能演一演净角出场，评价。
C你们能把课文里白鹅请出来吗。读一读
师：傲然的意思是？查字典
联系上下文，说说看从这个词，你读懂了什么，
师：傲然这词，看出爷爷对这只鹅的赞叹，它敢与人斗，多么勇敢，甚至还要人，多么神气，把我们的感受读出来。
四、比较阅读，升华情感
（1）师：这是丰子恺爷爷笔下的鹅是高傲得很，俄国作家叶.诺索夫的白公鹅走来了。出示课件，一生读。这只白鹅给我们的印象是：。
（2）中国古代诗人的骆宾王的《咏鹅》。这只白鹅给我们的印象是：。齐读。
五、总结：今天我们欣赏了白鹅高傲的叫声、步态，下节课，我们继续跟随丰子恺爷爷去看看鹅的一丝不苟的吃相。
六、家庭作业：
1.选择自己喜欢的段落读一读、抄一抄、背一背。
2.课后认真观察自己喜欢的小动物。
附板书：
白鹅
好一个高傲的动物
姿态叫声步态吃相
伸长头颈厉声呵斥步调从容
左顾右盼引吭大叫大模大样
《白鹅》教学设计篇八：
教学目标
知识与技能：
1、认识８个生字，会写１２个字，正确读写词语。
2、通过朗读课文，了解白鹅的特点。背诵喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
过程与方法：
自读自悟，读通课文。抓重点语句体会。
情感态度与价值观：
有感情地朗读课文，提高阅读质量，培养学生探究性和创造性阅读能力，激发学生对动物的喜爱之情。
教学重点
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
教学难点
从哪些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学方法：
朗读法，点拨法
教学准备：
多媒体
课时安排：
2课时
教学过程
第一课时
课时目标
1、认识８个生字，会写１２个字，正确读写词语。
2、通过朗读课文，了解白鹅的特点。
课时目标
一、诱导与激发
学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”
讨论：这首诗突出了鹅的什么特点？
明确：这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。但毕竟是儿童之作，而且全诗总共才18字，不可能包含更丰富的内容。
丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。（也可让学生描述自己曾经见过的鹅，或展示相关图片、音像资料，由此引入课文）
二、整体感知
1、作者及写作背景简介
《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
2、学生自由朗读课文
三、合作交流
讨论课文1一4段内容
1．作者笔下的鹅有什么鲜明特点？
傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。
注意对这些词语的意义加以比较：
傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。
高傲：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。
傲人：骄傲自大，瞧不起人。
架子十足：非常自高自大的样子。
【提示：这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出强调了白鹅的鲜明个性，又避免了单调，富有变化。（要引导学生联系具体的语境来分析，如：“好一个高傲的动物”中的“高傲”就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。】
2．作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢？结合文中的描写作具体来分析。
——头、叫声、步态、吃相。
头高，伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视群雄的气概。
叫声，音调严肃郑重，有似厉声呵斥。
步态，步调从容，大模大样，显得气宇轩昂。
吃饭，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。
3．为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？（“鹅老爷”）
“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。
四、深入探究
“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅？作者对白鹅怀着一种怎样的感情？
用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。长长的脖子和“轧轧”的叫声是鹅的生理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，读来非常富有亲切感。
其次，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。
五、归纳总结
学生自由朗读课文1～4段。要求绘声绘色，通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格
六、布置作业
1．熟读课文。
2．抄写并解释下列词语：
冥顽叫嚣引吭局促奢侈窥伺
盛撰岑寂左顾右盼三眼一板蹑手蹑脚
3．完成“思考与练习三”。
第二课时
课时目标
学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。激发学生对动物的喜爱之情。
一、研究课文1～4段的写法
1．学生自由朗读1～4段。
2．为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中内容作具体分析。
第四段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格，从而证明鹅的头高正是其性格“高超”的表示。
第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。鹅与鸭的叫声大体相似，但鹅的厉声喝斥有别于鸭的小心翼翼，显得庄重而大气；接着，作者又将叫声同样严厉的鹅与狗比较，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。
第3段通过步态写鹅的傲慢，仍将鹅与鸭比较，一个步调急促，有局促不安之相；一个步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。最能反映鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人，当人走近时一定让步逃走。鹅却傲然地站着。
通过与其他动物的比较，可以看出白鹅鲜明的个性。
3．作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常仔细。描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。
作者细致地描写了鹅的食料。进食的程序以及吃饭时的动作神态，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。
4．第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？
三眼一板丝毫不苟（一点都不马虎）从容不迫
踏着方步昂首大叫架子十足
二、讨论课文第5段的内容
1．作者用浅显质朴的文字，轻松幽默的笔调，勾勒了白鹅既可笑更可爱的形象，表达了对白鹅的喜爱与怀念。自由朗读第5节，然后说说作者及其家人喜爱白鹅还有什么原因。
白鹅对作者一家人物质上和精神上都有贡献。在作者看来，精神上的贡献尤为重要，“因为我们这屋子实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”
2．谈谈你对文章结尾的两句话的理解。
在当时的战争环境下，人们的生活条件艰苦，而更难以忍受的是精神上的痛苦。由于战争，作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里，与外界绝少往来，于是感觉到一种“岑寂”的苦闷。作者在文章中说：“这些日子的岑寂的滋味，至今回想还觉得可怕。”是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞，使荒凉的死气沉沉的环境有了生气，使作者苦闷的心灵得到一丝安慰，所以作者对这样一位能够“慰我寂寥”的朋友怀着一份感激和留恋之情。
3．这节文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，找出来欣赏一下。
“它分娩毕，就起身，大踏步走进屋里去，大声叫开饭。”
“望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神气了。”
三、按照“思考与练习四”的要求进行口头作文
四、布置作业
将课堂发言的内容整理成一篇记叙童年趣事的小作文。
板书设计
叫声：厉声叫嚣引吭大叫
白鹅步态：从容大模大样喜爱与怀念
（高傲）吃相：三眼一板架子十足
写法特点：拟人、对比
语言特色：诙谐、风趣
《白鹅》教学设计篇九：
教学目标：
1．认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。
2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3．积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣等。
教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
教学难点：从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、激情导入。
1．同学们，看画面，你想说什么？（出示群鹅戏水图）
2．有一位画家也画了白鹅图，（出示书中白鹅图）简介作者丰子恺。（出示丰子恺头像及简介）
《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽、养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
二、初读课文，整体感知
1．课文同学们已经自学过了，老师看看同学们的生字新词关过得怎么样？
出示第一组：头颈（ing）、郑重、京剧、饮（in）水、倘若、一日三餐、侍候、
脾气、蹲着、邻近（in）狂吠、一丝不苟、窥伺、譬如
学生自找方法学习生字
第二组：看守、大模大样、净角、供养不周
师：“净角”是什么意思？谁能解释一下。（出示净角脸谱）随机教学生字：剧
第三组：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、厉声叫骂、昂首大叫
发现什么规律了吗？虽然说的都是鹅的叫声，但毕竟还是有细微和差别的，我们来看下列几个句子，这五个句子对应五个词语，你能找到吗？出示句子：随机教学：厉
⑴鹅伸着脖子，放开喉咙大叫。（）
⑵用严厉的声音，大声责备。（）
⑶用严厉的声音大声叫喊，吵闹。（）
⑷鹅抬起头大声地叫喊。（）
⑸用严厉的声音大声地骂。（）
厉声呵斥引吭大叫厉声叫嚣厉声叫骂昂首大叫2．分段朗读课文，思考：白鹅给你留下了什么印象？（生回答）
师：这鹅的确不一般，难怪丰子恺在一开始就说“好一个——
生：高傲的动物（板书：好一个高傲的动物）
师：他是怎么说的，理解“左顾右盼”，知道从姿态上写出白鹅的高傲。（随机板书：姿态）
师：是的，难怪丰子恺说：好一个——
看看旁边的小泡泡，说说这句话的作用。（整篇文章都围绕这句话写的）
师：这样的句子我们就叫它为中心句
师：其实第二自然段更重要，不仅联系了第一自然段的内容，还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的？
生：叫声、步态、吃相（板书）
3．学习过渡段。读写结合训练：
（1）再齐读第二自然段，理解“更”的用法（承上启下，突出“下”。）
（2）学写过渡句：刚出生的小猫很可爱。满月的小猫十分可爱。请用“更”字把这两句话连起来。自己再说一个过渡句。
三、学习第三自然段。
过渡：是的，作者就是通过过渡段这样的写作方法明了地告诉读者，鹅的高傲还体现在它的叫声、步态、吃相上。
1．同学们你从哪感受到鹅的叫声很高傲？朗读第三自然段，哪些词句写出了高傲？
预设：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫指导朗读
2．如果鹅会说话，猜猜它会说些什么？
见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：
当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道：
3．认真第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？
学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。（板书：勇敢尽职）
4．指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。这是一种明贬实褒的表达方法。
是的，这样的说法在我们身边也有很多，做错事，妈妈会说你是个“小淘气”、“小调皮蛋”；不叠好被子会说你是个“小懒虫”……
5．是的，看着白鹅的尽职、勇敢，丰子恺爱在心头，难怪说：好一个——
6．指导朗读：好一个高傲的动物。
四、课堂小结，布置作业
1．师：本堂课我们除了学习了生字新词外，还学习了丰子恺的好些写作方法，如整篇文章都围绕中心句写；合理使用过渡句；知道了学习文章不能光看字面意思，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。看着板书我们就可以知道下节课将要学习——（鹅的高傲还体现在它的步态和吃相上）
2．作业：小课堂——词语抄写两遍。
家庭作业——背诵1—3自然段
拓展——阅读《子恺漫画集》《丰子恺文集》
板书：
13．白鹅
姿态
好一个高傲的动物
叫声步态吃相
《白鹅》教学设计篇十：
一、教学内容：四年语文上册第13课《白鹅》第二课时
二、教学目标
1、认识4个生字，会写6个生字.正确读写“一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2、有感情地朗读课文5至7自然段，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3、通过自读感悟，抓住重点词句理解，小组交流与教师点拨体会白鹅吃相的傲慢，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
三、教学重点和难点
1、了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
2、从看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情
四、教学过程
（一）复习回顾，导入新课
1、认读词语。（课件出示）通过看课件，复习上节课认识的生字。
2、过渡：上节课，我们我们认识了丰子恺爷爷家的白鹅，它是怎样一只白鹅？（生：高傲师板书）课文从哪三方面来写白鹅的高傲？（生：叫声、步态、吃相师板书）我们一起来看看。播放视频。
要说鹅的叫声、步态够高傲了，但和吃相比起来可就不算什么了，这节课我们就来看看它的吃相吧。
（评析：通过看视频，让学生回忆上节课内容，感受到白鹅的步态与叫声的高傲。复习旧知，为学习新知做铺垫。）
（二）提出问题
请同学们默读五到七自然段，思考：你从哪些词句能感受到鹅的吃相是高傲的？用横线画出这些词句，多读几遍。如果读课文的过程中你有不懂的地方，用问号标注下来。
（评析：让学生带着问题走进文本，符合“以问题为中心”教学模式课堂教学设计理念。利用多媒体出示自学提示，引导学生围绕问题学习课文，并能边读书边思考，提出问题，培养问题意识。）
（三）解决问题
1、出示学习要求，生自学，师巡视。
利用课件引导学生更加直观地品读文本。
2、品读文本
（1）析句：“譬如吃了一口饭，倘若……吃草。”
（师出示这句话）这句话的确写出了白鹅吃相的高傲，特别是哪些词语？理解“从容不迫”、“大踏步”。指导朗读，抓住“从容不迫”读出鹅的从容，声音响亮读出“大踏步”。
（2）追问：请同学们再读第五自然段，找找哪两个词写出了白鹅的高傲？
品词：
三眼一板：比喻言行有分寸，道理。这里指鹅的吃饭刻板，从不改变。
一丝不苟：形容办事认真，连最细微的地方也不马虎，文中指鹅
的吃法每天都一个样，一点也不马虎。
追问：白鹅是怎样三眼一板，一丝不苟吃饭的？找出来。
指导朗读：怎样才能读出白鹅的高傲呢?练习读一读。
（3）追问：你还能从哪里感受到它的高傲？
析句：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。
理解“侍候”、“堂倌”，体会鹅的尊贵与高傲。
析句：因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。
理解“窥伺”，体会鹅严格地遵守着吃放的三眼一板。
理解“鹅老爷”，体会作者明贬实褒，表现对鹅的喜爱之情。
朗读指导：抓住重点词读出鹅的高傲。
（4）追问：除了这两个地方，你还能从哪感受到鹅的高傲？
理解鹅与狗的追与躲，体会鹅的高傲。
朗读指导：抓住鹅与狗的表现，读出鹅的高傲，狗的胆小。
理解：“不胜其烦、架子十足”
追问：作者真的忍受不了这种麻烦吗？难道他讨厌这架子十足的鹅老爷吗？
（评析：通过品词析句，感情朗读，引导学生体会白鹅吃相的特点，学习作者的写作方法，体会作者对白鹅的喜爱之情。）
（四）归纳概括
1、人文性：这篇课文作者描写了白鹅的叫声、步态、吃相的特点，表现了鹅的高傲，表达了对鹅的喜爱之情。
2、工具性
学习写法
《白鹅》这篇文章篇幅不长，却让我们越读越有趣，越读越有味，作者为什么写得这么好呀，请你们再读读课文，看谁能发现作者写这篇文章用了哪些好方法？（有顺序，运用对比的方法，使用反语表达感情，用词恰当、丰富。）
（评析：归纳概括环节，从人文性和工具性两个方面，既总结了文章的主要内容，作者所要表达的思想感情，又总结出了坐着的写作方法，使学生真正理解了文章的主旨，明确了文章好的写作方法。）
（五）拓展应用
同学们，你也一定有自己喜欢的小动物吧，请你们仔细观察喜欢的动物，像丰子恺爷爷一样抓住动物的特点写一写吧。
（评析：这一设计，使学生进行了语言训练，并在创设的情境中内化运用；同时，将课文内容拓展外延，既深化理解，又使学生的综合素质在实践活动中得以提高。）
（六）板书设计
13白鹅
叫声：严肃郑重、厉声呵斥
高傲{步态：步调从容、大模大样}喜爱
吃相：三眼一板、一丝不苟