《争论的故事》教学设计篇一：
《争论的故事》一文内容非常简单，学生能通过自己的阅读理解。因此我把教学的重点转移到朗读训练上。
他们争论的情况如何呢？请同学们自由读读下面哥哥和弟弟的对话。思考：怎么样才能读好哥哥和弟弟的话？也可以同桌之间合作读读。
出示：
哥哥说：‘我要是能把大雁射下来就煮着吃。’
弟弟说：‘再好的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。’
哥哥不以为然，大声争辩道：‘你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？’
弟弟很不服气：‘鸭子不是可以烤着吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？’
1、请两个同学来读读这段争论，请一个同学读提示语。
交流：他们读得怎么样？
（1）你觉得哥哥的第一句话应该怎么读？想象一下哥哥说话时的动作、神态和语气。
（面带笑容，心里美滋滋的，开心的）
自己先试试读读。
指名读。齐读。
（2）弟弟的话怎么读？
1先看前一句，这是一个反问句，应该怎么读？
用强烈的语气读。请你读读。
2后面一句，你觉得应该怎么读？
自以为是的，面带笑容的，说话的时候仿佛烤熟的大雁已经在眼前了。
指名读。
3弟弟的两句话自己试着读读，指名读，齐读。
（3）下面哥哥的话应该怎么读？
大声地读。请你读读。
1还可以怎么读？
不以为然地读，
2什么是“不以为然”？（板书：不以为然）
不认为是对的。
3哥哥不认为弟弟的话是对的，这说话的口气中可能包含着什么啊？
瞧不起，轻视。
请你读读。
4想想哥哥说这句的时候可能是什么表情啊？
瞪大眼睛，愤怒的。
5又会有什么样的动作啊？
用弓箭指着弟弟
6自己试着加上动作、表情，读好哥哥的这两句话。
（4）弟弟很不服气，一起读：‘鸭子不是可以烤着吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？’
1看看弟弟的这句话，你可以从哪里感受到弟弟的不服气？（板书：很不服气）
两个问号，一个感叹号，所以弟弟语气特别强烈。
自己试着读读。
指名读，齐读。
（5）现在合起来，把哥哥和弟弟的话自己先读读，然后和同桌合作读读。等下请同学来表演朗读。
（6）分角色朗读
《争论的故事》教学设计篇二：
争论的故事（第二教时）教学目标：1、在分角色熟读的基础上，学会讲故事。2、不论是读还是讲，要能把不同人物的语气读出来或是讲出来。学会抓住语气词通过不同语调读出不同语气。3、要把学习故事与听过故事之后的学生的感想联系在一起，结合上下文并能领会“不时”的意思以及让学生体味本文所要揭示的“不争论、抓住时机先做起来”的道理。教学过程：一、诱发动机、读好故事。引导：同学们一定都喜欢听故事、讲故事。（你都讲过或听过哪些故事？）今天我们就来讲一个好玩的故事——《兄弟争雁》。（或是《争论的故事》）1、引发动机，促读故事。同学们，要讲好这个故事，先要————读好这个故事。（1）放开声音读。要求：你感觉要读好这个故事，在什么地方应该提醒一下自己，你就在什么地方标记一下。（2）个别交流、评议。（并适时理解“以打猎为生”）提示：“不以为然”是怎样的一种表情？抓住“争辩”、“很不服气”等词语，尤其是表示语气的一些句子，如“再好的……还有什么味道呢？”“能有什么好味道？”“不是可以吗，为什么就不行？”等引导体会兄弟俩说话的不同语气。2、练习分角色读故事（一个哥哥、一个弟弟）。（教师适时指导或是与学生分角色朗读）适时体会：“争论”与“争论不休”（继续争论下去……）二、进入角色、讲好故事。过渡：读好故事就能讲好故事，但讲故事绝对不能给读书一样，想想要讲好这个故事，除了要讲好不同人物的语气，还要注意什么？1、个别同学回答。小结：——心中要能有画面感（指导观察书上图画，看看弟弟的嘴巴张多大、手还似乎在指着什么，兄弟俩唾沫都出来了）；还要装着听故事的人（要能与听故事的人进行表情或是神态上的交流）；要能把自己就当作其中的某一个角色。2、个别讲故事，共同评价。（讲给全班同学听，“同学们，我给大家……”，讲给爸爸妈妈听呢？）3、学盛老师讲故事。这个故事是盛老师讲的，现在你就是盛老师，其他同学都是你的学生，你讲讲这个故事。……三、结合实际说故事、写故事1、联系自己，说说与他人之间有关“争论的故事”。（为什么而争论，怎样争论、争论后怎样）2、你感觉本文中的兄弟俩有必要为“为怎样吃大雁”而争论吗？(有没有价值?)——兄弟俩“以打猎为生”。——老人听了他们的话后，认为他们说得都很有道理。（兄弟俩“争怎么吃大雁”并没有错，那错在什么地方呢？）3、读着盛老师讲的这个故事，你猜猜盛老师想要告诉他的学生什么？4、作者写这个故事想要告诉我们什么？5、你看看作者在运用标点符号上有什么特别的地方？（尤其是引号的用法有何不同，还有后面只有学生直接说的话，引起来的，没有谁谁说。）5、拓展写故事。
争论故事教学设计
《争论的故事》教学设计篇三：
一、故事激趣，揭示课题
1、同学们，老师讲个故事给你们听，好吗？
2、师讲《争论的故事》（课文2-3自然段）。
3、故事讲到这儿，同学们一定特别想知道这个故事的结局会是怎样的吧？
4、那么，就让我们一起到到课文《25.争论的故事》中找答案吧！
幻灯揭题：
25、争论的故事
二、初读课文，整体感知
（一）自读课文，学习生字词，读通课文。
师：好，现在请同学们自由朗读课文，注意：1、读准字音。2、画出自己觉得读起来有困难的词句，再认真读一读。
幻灯出示自读要求：
第一步：注意文中的生字词，努力读准字音；
第二步：将难读的词句多读几遍，努力将它们读准确，读通顺。
3、检查反馈：
（1）检查生字词的学习情况：
师：同学们都读好了吧，谁先来展示一下子学的成果？
幻灯出示生字词：
烤鸭争辩皮香肉嫩评理剖开
真笨关键聚精会神赞许
煮了吃烟熏火燎
其他小朋友注意听，看看这位小朋友读得怎么样？学生评议
（2）好，我们来读一读课文。
学生评议，教师相机板书学生朗读中读错的词，指出读破的句，引导学生复读。
（二）理清脉络：
（1）其实啊，陈老师讲的故事就是课文中的盛老师讲给他的学生们听的，请同学们迅速默读课文，想一想：课文哪几个自然段写了盛老师讲的故事？其余的自然段写了什么呢？
（2）交流
1～5盛老师讲争论的故事
6～12盛老师启发同学们谈听了故事后的感想
三、精读课文，感悟道理
（一）学习课文1-5自然段。
1、师：今天我们既然学习的是争论的故事，我们就应该让故事中的兄弟俩
争论起来。
现在你们就是文中的兄弟俩，你们分配一下角色，尝试进行一下争论。
课文的第几自然段直接写了兄弟俩争论的过程的呢？
师：好，现在你们就分好角色，开始朗读，读出争论的语气，表现出争论的样子。
学生自由组合，练习争论，创设争论的氛围。[
师：那个组合愿意先尝试一下？
指名同桌读。
评一评，再分角色读读。
读评结合，师生互动。
师：你觉得他们读得怎么样？不以为然、大声争辩的语气读出来了吗？很不服气读得还不够味？你来试试！
读评结合，师生互动。
教师引导学生注意几处地方，体会人物争论时的心情，从而更好地把握朗读
时的语气、表情等：
（1）看插图，启发想象当时的情景；
师：好，让我们来看看书上的插图，感受一下争论现场的氛围：你从图中看出了什么？
师：这张图画出了激烈争论的氛围，当时兄弟俩一定是面红耳赤、怒目圆睁、唇枪舌战、互不相让，好一场激烈的口水战。
（2）理解“不以为然”的意思。
师：什么叫不以为然啊？然是什么意思啊？幻灯显示：字义竞猜1。看看书上的图画，请你用不以为然的语气替哥哥跟弟弟争辩一下！
（3）突出几个反问句。
师：文中兄弟俩在互相反驳，出现了好几个反问句，我们先来读一读
幻灯出示：
“再好吃的东西，一煮还有什么味道呢？”
“烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？”
“鸭子不是可以靠了吃吗？——为什么大雁就不行呢？”
师：现在我们把哥俩的话重现一下，哪个组合愿意再来争论一回？
幻灯出示：
哥哥：我要是能把大雁射下来就煮着吃。
弟弟：再好吃的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。哥哥：你这话不对，大眼就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
弟弟：鸭子不是可以靠了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？
2、师：两个人合作能读出争论时的不同语气，那么，谁有更大的本领，一个人也能把人物争论时的不同语气读出来？试一试。
3、师：兄弟俩的争论分出了胜负吗？你从哪儿看出来的？
相机引导学生理解“争论不休”的含义。
选择“休”的意思。
幻灯出示：字义竞猜2（休：a.停止b.休息c.表示禁止或劝阻）
4、引读第4、5自然段。
（1）师：两个人各执己见，谁也说服不了谁？好一场难解难分的争辩，让我们一起再来看课文：
引读——这时有个——兄弟俩就找他评理，老人——建议说-------（生读：“你们把……两全其美了吗”）理解：什么叫“两全其美”？[
（2）他俩以为两全其美的办法终于找到了，可当他俩都很满意，想去射大雁时，结果却是------（生读：“大雁早已飞得无影无踪了。”理解：无影无踪
通过读来体现齐读句子。
师：对于他俩来说，这是一个什么样的结局啊？看看课文2自然段、3自然段的开头部分——以打猎为生——兄弟俩很想射下一只大雁来充饥——分别说明了什么？
那么，大雁飞得无影无踪的结果是怎样造成的？
师：多么令人沮丧的事啊，带着沮丧的心情读一读——
多么令人懊恼的事啊，带着懊恼的心情读一读——
（3）师：学到这里，让我们想象一下，当兄弟俩发现大雁不见踪影后，会说些什么呢？
5、师：学到这里，你想讲讲这个故事吗？
别担心，老师给你准备了些提示的词儿，谁来试试——
幻灯出示：
充饥不以为然大声争辩很不服气
争论不休两全其美无影无踪
（二）学习课文6～11自然段
1、听了这样一个“争论的故事”，你有什么感想？
2、课文中的同学们也有自己的想法。
出示句子，自由读一读。
幻灯出示：
这兄弟俩真笨，白白让大雁飞跑了。
不是他们笨，而是他们没有抓住时机。
兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。
不管做什么，关键是要先做起来。
师：你更欣赏哪一种想法呢？能说说具体理由吗？可以联系课文和生活实际来说。
师：同学们都很有想法，有的人甚至有了自己的思想，下面老师想在咱班发现谁更有思想：怎样把他们的想法综合一下，说出更全面的观点。
幻灯出示：
抓住时机，先做起来！
3、难怪盛老师不时向同学们投去赞许的目光呢！
现在你知道“赞许”是什么意思了吗？盛老师赞赏的是什么？（善于思考，拥有真智慧）
4、让我们将6——12自然段连起来读一读，再次体会一下同学们的感悟。
四、总结
1、师：同学们，学到这里，从中你又悟到了一些什么？这堂课你有什么收获？
2、现在，你能说说“争论”是什么意思吗？
（兄弟俩、同学们都是在争论吗？从比较中领悟“争论”的意思：必须是各执己见，见解不一致才构成争论。）[
3、作业：
（1）写字教学：辩嫩聚
（2）实际生活中，也有人和你争论吗？讲清事情的起因、经过、结果，注意表达的语气，将你的争论的故事写下来。
<争论的故事>导学案
学习目标：1、我能认识“煮、燎”两个生字，我会写“烤、辩、嫩”等九个生字；我能说出“赞许、不以为然、争论不休”等词语的意思。
2、我能正确、流利地朗读课文。
3、我能根据提示给课文分段，说出课文大意。
【学习重点】目标1、2
【学习难点】目标3
【导学思考】
★放声读课文，把课文读正确、通顺。
★读下列词语。给加点字加上拼音，多读几遍。
煮饭烧烤
争辩鲜嫩评理剖开关键赞许
烟熏火燎聚精会神笨手笨脚
★给下列生字组词，并用自己的方法记住这些生字。
烤（）辩（）嫩（）评（）剖（）
笨（）键（）聚（）赞（）
★读读下列词语，说说词语的意思。
不以为然烟熏火燎聚精会神争论不休
两全其美无影无踪赞许
★课文内容我知道。
我可以把课文分为两部分，第段至第段为第一部分，主要写盛老师讲故事，第段至第段为第二部分，主要写。课文写了告诉我们。
【达标测试】
★读拼音，写汉字。
kǎobiànnènpíngbèn
()肉（）论（）草（）理（）蛋
jiànjùzànpōu
关（）（）会（）许（）开
★填空。
1、“嫩”字的部首是，用音序查字法应查大写字母。
2、在“不以为然”中，“然”的意思是，“不以为然”的意思是。
3、“争论不休”中“休”字的意思是，我会用“争论不休”造句。
★选词填空。
赞许赞扬
1、林林扶着盲人姐姐过马路，大家都（）他做得好。
2、每次我答对题目时，老师都向我投来（）的目光。
★改写句子
大雁煮着吃，能有什么味道呢?(改成陈述句)
《争论的故事》教学设计篇四：
教学内容
苏教版课标本三年级下册第八单元第25课。
教学目标
1．在具体的语言环境中理解重点词语：不以为然、争论不休。
2．运用多种方法读出人物争论时的不同语气。
3．理解课文内容，领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。
4．会根据句子之间的联系排列句序。
教学重难点
1.运用多种方法读出人物争论时的不同语气。
2.会根据句子之间的联系排列句序。
教学流程
一、复习导入
1．这节课我们继续学习——争论的故事。“争论”在词典上的解释是：各执己见，互相辩论。那它在文中的意思谁会讲？
（哥哥认为大雁应该煮了吃，弟弟认为应该烤了吃，他们谁也不让谁，互相辩论。相机板书：煮烤）
二、学习第3小节
1．讲得很正确，那哥俩具体如何争论的呢？我们就通过朗读来告诉大家。先请你们去认真读读第三小节。打开书，自己读。
2．学生自读。
3．师生合作分组读。
4．你们发现没有，哥俩在争论时多处用到了问句（画线），它们是一般的疑问句吗？在这里有什么作用呢？请大家读读这些问句并想想。
5．学生自读后交流：是反问句，语气很强烈，就请你读其中的一句，让我们一起来感受一下强烈的语气。其它几句谁来？哥哥用反问强调的是煮，弟弟用反问强调的是烤。争论或参加辩论大赛时运用反问常常会起到一问顶三句甚至十句的作用。我们再一起来合作读一读，进一步体会反问的妙处。
6．刚才你们的朗读仅仅是让人听到了哥俩争论的声音，而“闻其声”只是朗读的第一境界。（板：闻其声）事实上，他们争论时还有丰富的表情、一定的动作，等等。那会是怎样的呢？同学们可以根据书上的插图、提示语或者联系自己的生活经验在小组里讨论一下，呆会一起来交流。
重点抓住“烟熏火燎、皮香肉嫩、不以为然、大声争辩、很不服气”等词语。
不以为然：先说理解，那他会做出怎样的神情和动作呢？就请你这样读。
刚才这位同学在交流时，先说了自己的理解，然后带着表情、动作读了相应的话，很有条理。谁再接着交流？
7.你们带着表情、动作来读哥俩争论的话，不知不觉中就达到了朗读的第二境界，不仅让人“闻其声”，还能让人“见其形”。（板：见其形）请同桌两人合作带着表情、动作连起来读一读。（同桌练读）
8、下面我请两位同学来演一演，哥哥谁来？弟弟呢？不读提示语，带着表情动作直接读
9．朗读的第三境界是要让人能够“入其境”（板：入其境）。请大家在反复练读的基础上，不看书记住哥俩说的话，然后带着表情动作读，这样你会更投入，别人才会入其境。抓紧时间赶快练吧
10．问：他们的争论到此有没有停止呢？文中哪个词看出来？（揭示并理解：争论不休——休，停。）
11．下面我们就分两大组来争几次（四），再现一下当时哥俩争论不休的情景。开始前，我先请你们做个选择题：哥俩争论的过程中，一是声音越来越大二越来越小三先越来越大后越来越小？为什么选三？好，我们就来争四次，第一次，第二次，这两次声音越来越大；第三次，第四次，这两次声音越来越小。听明白了就点点头。好。你们是三排是哥哥，你们三排是弟弟，别忘记表情、动作。）
12.请问哥哥和弟弟：你们这样争论不休，仅仅是消耗了体力吗？请大家想一想再说。
（还消耗了时间、贻误了射大雁的时机、错失了良机、机不可失时不再来、巴尔扎克说过：机会来的时候像闪电一般短促，全靠你不假思索地利用它……）
你们边读边想，竟然达到了朗读的最高境界，那就是“悟其意”（板书）。你们能做到这点真了不起！
三、学习7——12节
1．盛老师的学生听完她讲的故事后，感想很多，开火车读读7—10小节。
2．出示7—10小节：再读读这四小节，它们排列的顺序能不能打乱？为什么？
（不能打乱，因为一下句是接着上句来的，二一句比一句深入，三第四句是对前三句的概括？）一起分组读。
3．如果你也是盛老师的学生，要接着往下说一句话，应该注意什么呢？
4．好，下面就请大家带着对自己的提醒，在书上第11小节省略号的地方写一句话。
5．学生写，指名交流。大家都说得很在理，不管怎么说，大家都一致认为做任何事都要抓住时机（板），很多时候，争不如做（板），尤其是这种无休止的争论更是不可取的！
6．你们讲得多好！看，盛老师向你们投来了怎样的目光？(出示：赞许)盛老师为什么不时向你们投来赞许的目光？
7．这也就是盛老师讲这个故事的目的，也正是我们今天学这个故事的目的之一。
五、总结全文，布置作业
1．我们一起来看全文，它是故事中套着故事，盛老师给同学们讲了《争论的故事》，从而使同学们受到了启发。这个就叫借事说理（板书），比一般的空讲道理容易让人接受，也更有说服力，在生活中经常会用到。今天回去把这个《争论的故事》讲给家人听。让故事中的哥俩成为我们在学习、工作、生活中的一面镜子。昨天，我给我们班的学生讲了《坐井观天》的故事，故事中，小鸟认为天无边无际大得很，而青蛙却说天只有井口那么大，它们为此争论不休。我班学生听完后谈了很多感想，可是我在记录时不小心把顺序弄乱了，想请你们帮我按顺序重新排列一下。
2．尝试排列句序
（）它不仅眼界小，还自以为是，真是太不应该了。
（）不是青蛙傻，是因为它一直呆在井里，看到的天当然只有井口那么大了。
（）我们不学井底之蛙，看问题，认识事物，一定要站得高，看得全面。
（）对，它生活的范围小，所以眼界也就小了。
（）青蛙真傻，天明明是无边无际，它却说是只有井口那么大。
板书
争论的故事借事说理
煮烤闻其声
见其形
抓住时机争不如做入其境
悟其意