《剪枝的学问》教学设计篇一：
板块一：听写字词
师：请同学们专心听，老师想让你们默写哪一个字？鸡蛋，鸭蛋，脸蛋……
生：（齐答）蛋！
师：哪一个蛋是不能吃的？
生：脸蛋。
师：还有哪些蛋也不能吃？
生：手榴弹。
师：这个“弹”和那个“蛋”不是一个“蛋”。你这样说是要得零蛋的。（众大笑）
生：（纷纷抢答）零蛋不能吃；笨蛋不能吃；傻蛋不能吃；铁蛋不能吃；混蛋不能吃……
师：（用听词串，辨生字的方式，默写：舞、靠）
师：这次默写一个词语：桃园里的桃子都成熟了，一个个光鲜红润，像胖娃娃的脸蛋。（生疑惑）再听一句：这个小伙子做事一向丢三落四，显得很不成熟。（生纷纷：熟）第三句：中国的高铁技术已经很成熟了。
生：（齐）成熟！
师：看第一个字，和他写的一样的举手这个“蛋”字书写的时候要注意，有个关键笔画要写得舒展，劈和捺再舒展点，这个字就写得美观了。（示范书写）
师：（依次指导学生掌握“舞、靠”的关键笔画，写美观。）看最后一个词——成熟！“桃园里的桃子一个个都成熟了”，这个“成熟”怎么理解？
生：他的生长期到了，已经结果子了。
师：你这样说证明还没“成熟”。
生：桃子熟了，可以吃了。
师：这个桃子“成熟”的时候吃起来是什么滋味？
生：甜的。
师：那不熟的时候呢？
生：酸的。（众笑）
师：你吃过酸的桃子吗？
生：苦的，涩的。
师：涩涩的。以后吃没成熟的果子时留意一下滋味哦！“这个小伙子做事一向丢三落四，显得很不成熟。”是不是这个小伙子还不可以吃？（众大笑）
生：说明他还没长大，还没懂事。
师：这个成熟就是“长大、懂事”的意思。
生：不像小孩了。（众笑）
师：不像小孩了？还能像什么呀？（众笑）“中国的高铁技术成熟了”，是不是中国的高铁技术长大了？懂事了？（众大笑）
生：就是他很熟练，很老练。
师：“高铁技术”是人吗？
生：（纷纷回答）技术发达了；技术一直在进步；中国的高铁技术在提高……
生：我们中国的高铁技术已经慢慢地接近完美了。（赞叹声）
师：完美，这个解释太准确了！一个词在不同的语句中，含义是不一样的。
板块二：学习概括
师：我几次到王大伯家的桃园去，分别是什么时候？
生：两次，第一次是我先去王大伯家看桃子……（生纷纷议论）
师：想一想再说——
生：（修正）第一次是我先去王大伯家桃园，王大伯正在剪树枝；第二次我和小伙伴在那嬉戏；第三次在那边看到桃子又大又成熟。
师：你看，“成熟”真的需要一个思考的过程！（众笑）现在请你打开课文，把这三个表示时间的词划下来。
生：（齐读）去年冬季的一天；春天到了；暑假里。
师：去年冬季的一天，我去的时候看到什么？春天到了，我又看到什么、暑假里，我看到的又有什么不同？
生：去年冬季的一天，我看到王大伯和其他的叔叔在忙着剪枝。
师：忙着剪枝，这是个关键词，划下来。
生：春天到了，我看见桃花开了，王大伯的桃园里红云片片。
生：暑假里，我看见一棵棵桃树上挂满了光鲜红润的桃子。
师：现在谁有本事把这三句话连起来说一段话？
生：去年冬季的一天，我看见王大伯和其他的叔叔在忙着剪枝；春天到了，我看见王大伯的桃园里红云片片，桃花都开了；暑假里，我看见桃园里都结满了光鲜红润的桃子。
师：（赞叹地）多完整，多流畅！这三句话就是课文的主要内容，读完一篇课文要学会“概括”（板书）。概括要注意两点：第一，按照课文的写作顺序概括；第二，要抓住关键词语来概括。
生：题目就能概括这篇文章了。（众惊奇）
师：这篇课文讲什么？
生：剪枝的学问！
师：太了不起了！题目往往就概括了课文的主要内容或者所要表达的思想。这个小朋友真会善于思考！
板块三：体会心理
师：我三次去王大伯家的桃园，看到的景象不一样，心里的想法一样吗？（生齐答：不一样）心里的想法，我们称之为“心理活动”（板书）。比如，我在走进桃园之前的心理活动是什么样的？
生：满怀好奇！
师：下面请你快速默读课文，哪些词语也表示我当时的心理活动？划下来。
生：（交流）我划的词语有：一脸疑惑，将信将疑，又惊又喜。
生：（纷纷补充）盼望；着急；充满信心……
生：我有个补充，有一个蜜蜂的心理活动，欢天喜地。
师：欢天喜地，这个词是谁的心理活动？
生：蜜蜂。
师：你看到蜜蜂飞的时候是欢天喜地的还是痛苦不堪的？
生：如果他想着伤心的事，他会掉下来的。（众大笑）
师：请你把这句话读一读。
生：浓郁的花香引来了无数的蜜蜂，它们欢天喜地地在花间飞舞。
师：蜜蜂在花间是欢天喜地，那我们在花间怎么样呢？
生：在奔跑，在嬉戏
生：也是欢天喜地的。
师：这个词写的是蜜蜂欢天喜地……
生：（插话）其实是写他和伙伴们也欢天喜地，也是写人的心理活动的。
师：这个写法很高级，我们到了高年级才会学到，今天被你们发现了，真好！
生：（齐读板书）满怀好奇，一脸疑惑，将信将疑，又惊又喜。
师：满怀好奇，联系上文看一看，我对什么很好奇？心里想什么？
生：（纷纷发言）为什么王大伯种的桃子这么好？为什么王大伯种的桃子这么大这么甜？……
师：那一脸疑惑的时候，我心里会想什么呢？
生：（纷纷发言）王大伯为什么要把桃树上好好的枝条剪掉呢？他肯定是在想，王大伯是远近闻名的种桃能手，为什么会做出这对桃子不利的事？……
师：那我又惊又喜的时候，会想些什么？
生：我又惊又喜，心想，原来王大伯没有骗我，他的桃子结了这么多。
师：刚才已经告诉你了：王大伯是结不出桃子的！（众大笑）
生：（纷纷发言）原来王大伯种桃的秘诀就是把那些只吸收营养而不长桃子的枝条剪掉啊！我想，啊，怪不得王大伯能成为远近闻名的种桃能手呢！我又惊又喜，心想：啊，这么大这么甜的桃子，可真好吃啊！（众笑）王大伯剪枝真是一个绝招啊！
师：桃子有多大？（生用手比划）你见过胖娃娃的脸蛋吗？（生相互看脸）像他的脸一样圆一样大！（众惊奇）我们在阅读的时候遇到这些词就要停下来想一想，这时候心理会想些什么话呢？这样才能读到人物的心里去。
师：（引读词语）听说王大伯家种的桃子总是那么大那么甜的时候，我——（生）满怀好奇；看到王大伯和几个叔叔在咔嚓咔嚓地剪粗壮的枝条，我——（生）一脸疑惑；听了王大伯的一番解释，我仍然——（生）将信将疑；暑假里，看到满树挂满了像胖娃娃脸蛋一样大的桃子时，我才——（生）又惊又喜。你看，作者的心理活动一样吗？（生）会发生变化。
师：所以我们阅读时要关注人物的心理变化。其实我们每个人的心理都在发生变化，比如说，昨天你们听说今天有一个特级教师要给你们上课，我们——（生）满怀好奇；上课的时候，看到站着这么一个小老头（众大笑），我们——（生）一脸疑惑（众大笑）
师：是啊，他能上好课吗？上课上到现在呢？
生：将信将疑。（众大笑不止）
师：好的，那下了课，我一定会给你们——
生：又惊又喜。（众大笑）
师：读书的时候要读出人物的心理变化，写文章的时候也要把自己的心理变化写出来。
板块四：练习朗读
师：我们能不能把这种心理变化通过朗读表现出来？
生：（朗读第二自然段）
师：读得怎么样？
生：（纷纷评价）很好；有感情；把心理活动读出来了；满怀好奇的心理，还有着急的问的语气读出来了……
师：读得最有感情的是这一个着急问的句子，请你再读一读——
生：（有感情地）王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？
师：着急，疑惑的心理活动读出来了！这句是人物说的语言，我们称为“对话语”（板书）这句话是一个孩子对王大伯说的，所以要有“角色意识”，像孩子一样读，语气语调就有了变化（板书：角色变化）。
生：（练习朗读对话语，进步明显。）
师：这段话中，前面一段不是人物说的话，我们称为“叙述语”（板书），叙述的话要读得自然、流利（板书），语气语调不要起伏太大。如果起伏太大，太有感情，读出来就很恐怖。（师夸张地感情朗读）去年冬季的一天……（众大笑不止）这样感情朗读，这个冬季的一天你还敢去桃园吗？恐怖吧？（众大笑）所以，叙述语要读得平一点。现在谁来读第二自然段？
生：（朗读得非常出色）
师：老师要奖励你？（生摇头）奖励你继续往下读！
生：（开心地笑，朗读第三自然段。）
师：掌声！读得越来越好了！他读王大伯说的话，比王大伯还王大伯（众笑）。其实他读得最好的是最后一句话，我们再听一听——
生：（压低声音，轻声读）我将信将疑：剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？
生：他把我“将信将疑”那个感觉读得很好；这一句声音读得比较轻，像自言自语。
师：对啦！这一句是人物的“心里话”（板书），只能放在心里，决不能说出来。如果大声读会怎么样呢？（一生大声地朗读我的心里话）王大伯一听，非常生气：你这是什么意思？（众大笑）所以心里话要读得怎么样？
生：（纷纷回答）读得轻柔一点；声音压低一些。
师：轻声细语（板书），不要用“实声”读，要用“虚声”读。现在，请你练习朗读这两个段落，要读得有声有色。
生：（自由练习朗读）
板块五：理解寓意
师：王大伯剪枝的“学问”是什么？
生：这个“学问”就是把这些只吸收营养不结果实的枝条剪掉，来年就会长出更多更大更甜的桃子。
师：听明白了没有？
生：（纷纷回答）明白了！
师：明白什么了？（众笑）
生：减少一样东西是为了增加一样东西。（掌声）
师：听明白没有？
生：（纷纷回答）明白了！
师：明白什么了？（众大笑）
生：把那些粗壮的不结果实的枝条剪掉，桃树的营养就会留给那些结果实的枝条，桃子就长得又多又大又甜。
师：“减少一样东西是为了增加一样东西”，说得很抽象，像哲学家一样；他一翻译，意思就清楚了：不结果实的枝条减少了，结出的桃子就增加了。
生：适量减少一些不需要的东西，就是为了后面更大更多的收获。（掌声）
生：减少睡懒觉的坏习惯，增加好习惯！
师：要把坏习惯“咔嚓”掉，养成好习惯。
生：如果你对无用的事情浪费了时间，那你有用的事情就做得少了，我觉得这也是一个取舍的定理。（掌声）
师：太精辟了！剪枝就是要取也要舍，有舍才有得！这个学问在生活当中，你只要留心观察，独立思考，比比皆是。课结束了，我们现在的心理活动是——
生：又惊又喜！
《剪枝的学问》教学设计篇二：
教学目标：
1.学会本课生字“挥、舞、夺、熟、娃、蛋、禁、番、靠”，理解本课的生字词。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中王大伯说的那番话。
3.联系上下文理解课文中的生字词，通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内容。
4.去品读文中人物的对话，细细感悟：懂得“减少”是为了“增加”这个哲理。
教学重难点：
1.通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内容。
2.懂得“减少”是为了“增加”这个哲理，并融会贯通领会生活中的许多小事例中蕴涵哲理。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1.回忆以前学过的描写孙中山的课文《不懂就要问》，板书：学问说说自己的理解。
2.总结：刚才我们说的是学习中的“学问”，现在谁来说说生活中的学问？（生自由发言）
3.齐读课题
二、初读课文，感知全文
1.自读课文，提出要求：
（1）借助拼音读准字音，读通句子，长句子要多读几遍。
（2）大声读课文，不理解的词语下作个记号，并尝试联系上下文想想它的意思。
（3）边读边思考刚才大家提出的问题。
2.检查自学效果
（1）检查词语朗读情况：盼望剪枝充满信心夺走不禁远近闻名红润胖娃娃
仿佛靠挥舞将信将疑又惊又喜满怀好奇
（2）指名读词，注意前后鼻音及多音字的字音，相互问问、说说词语的意思。
3.检查课文朗读情况
（1）朗读自己喜欢的段落，比比谁读得最棒？
（2）同学们快速浏览课文，边读边想想：从课文中你知道了什么？
（3）交流：王大伯是个种桃能手；三次进园看到的景象不同；初步了解剪枝的学问。
三、学习部分生字
1.学习生字“夺、蛋、禁、靠”字，学生分析字形，并说说记忆的方法。
2.指导学生描红、仿影、临摹。
第二课时
一、复习导入
同学们，今天我们继续学习《剪枝的学问》。请大家回忆一下：“我”一共几次进桃园？各在什么季节？（“我”一共三次进桃园，分别在“冬季”、“春天”、“夏天”）
二、感知课文
1.师提问让生思考：“我”三次进桃园，心情各有不同，请同学们快速读课文，找出表示“我”心理活动的词语，用横线画下来并把整个句子好好读读。
2.讨论交流：
（1）第一次比较复杂，课文中哪些词语表示“我”的心情？（板书：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑）。
（2）第二次进桃园呢？（盼望）
（3）老师启发：如果我们也跟上面一致，该在“盼望”前边加上一个什么词？（板书：热切盼望）
（4）我第三次进讨园呢？（板书：又惊又喜）
三、细读课文，品味重点词句
1.师生共同探究“满怀好奇”。
（1）“我”进桃园为什么好奇呢？结合词语理解“远近闻名”
（2）还能从哪里也能看出王大伯是个种桃能手？
2.把这一段的意思说给大家听听。
3.共同探究“一脸疑惑”。
（1）“我”满怀好奇地进入桃园，为什么转眼间“一脸疑惑”了呢？谁来做一做“一脸疑惑”的样子？请学生表演，帮助理解词义。
（2）指导朗读。谁来把“我”的一脸疑惑读出来？试一试，读出来。（齐读）
4.探究讨论“将信将疑”。
（1）对于“我”的一脸疑惑，着急发问：王大伯是怎么做的？（王大伯给我讲了剪枝的学问）
（2）出示王大伯的话，指导理解：从王大伯的话中可以看出：他剪掉了什么样的枝条？为什么剪掉它？
（3）体会“疯长”的意思。思考：枝条疯长了会有什么后果？这些粗壮的枝条该不该剪？
（4）王大伯的话有几层意思？一点一点来描述。
（5）再读王大伯的话，体会我的“将信将疑”。
（6）练习朗读王大伯的话，要让我们听了之后都相信你剪枝剪得有学问。
5.探究学习“热切盼望、又惊又喜”。
（1）学生朗读段落，并思考：第二次进桃园，我的怀疑还存在吗？“我”看到了什么？
（2）小组朗读，其余思考、想象：听了朗读，我仿佛看到了什么？（听朗读，交流、评议）
（3）播放课件，让学生观看春天的美丽。
（4）播放美妙的音乐，放松身心，闭上眼睛，思考：你们好象听到了什么？闻到了什么？
（让学生有感情地朗读课文）
（6）当“我”第三次走进桃园时，看到王大伯的桃园有什么特色？（提示：桃子又多又大，桃园丰收了）借此理解“又惊又喜”。问：“惊”什么？“喜”什么？
（7）思考、与小组讨论交流：这时我对王大伯剪掉疯长的枝条的做法还将信将疑吗？得出结论：看来王大伯剪枝剪得确实有道理啊！
6.问：通过理解，那么“剪枝的学问”到底是什么？用自己或书上的话来说一说。
四、拓展，深化认识
1.拓展：下面的事件是不是也隐含这样的道理呢？用心去品析一下。
2.例：兵不在多，而在精。
学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。
五.拓展作业
老师总结：在我们生活中你还发现有哪些现象，哪些事物中隐含着这样的道理？请将自己的发现写下来，做到资源的共享。
《剪枝的学问》教学设计篇三：
教学目标：
1、有效预习，准确认读本课的生字新词，借助工具书扫清在字词理解方面的障碍。在此基础上正确、流利地朗读课文。
2、与文本展开对话，感受文本中人物的心理变化，引导学生层层深入地剖析“剪枝的学问”。在此基础上进行有感情地朗读。
3、明白“减少”是为了“增加”的道理。获得生活处处有学问，我们要做有心人的启示。
教学重难点：
通过具体可感的语言文字，层层地剖析“剪枝的学问”。在明晰道理的同时，获得做学问的启示。
养成教育训练点：
让学生养成思考的习惯，观察生活的习惯。
教学准备：
学生的认知准备：理解本课生词、有积累价值的四字词语。朗读课文，将初读落实到课前预习之中。
教师的教学准备：PPT，搜集“减少”是为了“增加”的事例。
教学流程：
第一课时
一、谈话导入，质疑激趣
1、出示“学问”，让学生齐读并说说平时你都从哪儿或请教谁获得过“学问”？（预设：有声──老师、家长，无声──书本）
2、今天，我们要请教的对象是一位普普通通的农民，出示第一小节，谁能为我们介绍一下他（指名读此节）。
3、通过第一小节，你都获取了哪些信息？（生谈，随机点红关键词）齐读这一小节。
4、再读此节，此刻，你最想了解什么？（生说）（随机板书“满怀好奇”）
5、你们的想法和文中的“我”不谋而合，就让我们满怀好奇地跟随文中的“我”一起探究（揭示文题）。
二、初读感知，理清脉络
1、认读生字新词
（1）（出示本课生词和易误读的词语，显示于成熟的桃子上）看，这就是王大伯的桃园，树上结满了桃子，让我们一起来摘桃子吧。（指名认读）
（2）桃子摘下了，拼音都没有了，你们还会读吗？（开火车领读）
2、文中还有很多四字词语值得我们积累，（出示本课四字词语）学生认读。
3、这些词语中有很多都是表现“我”心理变化的，如果顺着文路，接着“满怀好奇”往下写，该选哪一个词语呢？（学生依次汇报，随机板书，同步指导难写字“惑、疑”）
4、“我”的心理变化是文章的一条叙述线索，还有一种叙述的顺序，你在预习时留意了吗？（时间顺序）随机追问并板书“冬、春、夏”。
5、指名按时间顺序进行课文朗读的展示。
三、精读对话，明理悟情
1、课文读通读顺了，结下来就让我们顺着文路，跟随文中的“我”一起探询剪枝的学问吧。
2、首先让我们走进那个冬季的一天，从王大伯的动作、言语中，你读懂了“剪枝的学问”了吗？（请学生自读2、3小节，勾画相关语句）
3、出示2、3小节
（1）学生汇报勾画语句，让学生再用自己的话说说王大伯介绍的“剪枝的学问”究竟是什么？（预设：剪去粗壮的枝条，就会长出更多更大的桃子）板书“多、大”
（2）这可是王大伯多年经验，如果你就是王大伯，你会怎么说这番话？（充满信心）
（3）随机指名朗读王大伯的语言，追问从哪些关键之处体会到了这种信心？（抓住“啰！”指导学生有感情朗读）追问除了言语，还有何处也让你看出了王大伯的信心满满？（抓住第2小节第2句动作引导学生感悟并指导朗读）
（4）王大伯是自信满满，而此时的“我”则是（引读板书：一脸疑惑、将信将疑），“我”的心理你们能从这字里行间发觉吗？
A、“一脸疑惑”：a、重点指导第2小节最后一句问话的朗读。
b、让学生接下去把“我”的“惑”说清楚。（在问句后加上横线，让学生填空。）（预设：剪去这些好好的枝条，产量不就会减少了吗？）板书“减少”
B、“将信将疑”：a、给此词换词。（半信半疑、又信又疑）
b、联系上文，为何会信？（王大伯充满信心）
c、联系下文，你能读好内心的“疑”吗？（指导朗读）因为是内心活动，所以只有冒号，没有引号。
4、冬季的一天，“我”的内心画上了一个大大的（？）板书“？”，而王大伯对此却是充满信心，让学生分角色朗读2、3小节，再次体会人物的内心世界。
5、“我”心中的疑团最终有没有解开？下节课接着学习。
四、手脑并用，练习提升
1、巩固课堂：练习书写生字。
2、延伸课外：关于语气词的练习。
第二课时
一、复习导入，温故求新
1、出示本课的四字词语填空，让学生将词语补充完整。
2、让学生选用其中的词语说说上节课所学内容。（即课文1－3小节的内容）
二、精读对话，明理悟情
1、走出冬季，让我们迈进春天，引读第4小节。
2、出示第4小节
从字里行间，你读出了什么？（美、愉快、盼望）随机指其朗读对应内容。
3、转眼间，春去夏来，谁为我们读读文章的最后一小节（出示第5小节）
（1）指名读文
（2）读读这个词（又惊又喜），这个词和将信将疑一样，将两种情感融合在了一个词语当中，联系上下文，你能读出这“惊”和“喜”背后的原因吗？
（3）学生汇报，随机指导其朗读相关语句。
A、第2、3句话：指导学生抓住“惊喜”，探究“啊”的多元读法。
B、最后一句：引导学生抓住标点“！”感情朗读。
（4）指名再读王大伯去年剪枝时说的那番话，点红“道理”，仅仅指桃树剪枝的道理吗？随机板书“增加”
（5）原来，剪枝的学问并不简单。现在，你能结合板书将你领悟到的“剪纸的学问”说给大家听一听吗？
三、深化主题，多元理解
1、很多时候，减少就是为了增加，在桃树的身上“增加”就是桃子（指板书“又大又多”），更多的时候，增加并不是简单的数量变化。
板书“”
2、出示“惜墨如金”
（1）生说字面理解。
（2）师补充其背后意蕴，与“减少是为了增加”的类似之处。
（3）从这个角度，再来阅读课文的第3小节，你认为要不要写这一小节呢？
（预设一：抓住“盼望”，情感的承上启下；预设二：时间的延续，植物生长必经的开花阶段，不可省略）板书“满心盼望”
（4）原来这小节有这么多的作用，看来，“减”要减掉没有用途的多余的东西，可不能盲目地减。
3、如果说“我”刚开始因疑惑而满心“？”，在经历这一个春天的满心盼望后，此刻就应该画上“！”，板书“！”
4、再读课文的最后一句，读出此时的感受。
5、明白了剪枝的学问，如果换个角度，从“做学问”的角度再去读读课文，从文中的“我”身上，你又学到些什么呢？（预设：要学会发问，要经历时间的考验）
6、总结：生活中处处都有学问，得到学问离不开一颗好奇的心、一双发现的眼、一个勤思的脑，就让我们从这节课开始，到生活中发现更多的“？”（指板书“？”），享受更多发现后的惊喜吧（指板书“！”）。
四、手脑并用，延伸拓展
1、巩固课堂：和文本有关的练习（选用《评价手册》《补充习题》）。
2、延伸课外：争做生活有心人（二选一）
（1）寻找生活中“减少”是为了“增加”的事例，与同伴或家长分享。
（2）生活中还有很多学问等待我们去发现，你能例举一个生活中的学问吗？如果能简要说说发现的过程就更好了。
板书设计：
《剪枝的学问》教学设计篇四：
【教学目标】
1、有效预习，准确认读本课的生字新词，借助工具书扫清在字词理解方面的障碍。在此基础上正确、流利地朗读课文。
2、与文本展开对话，感受文本中人物的心理变化，引导学生层层深入地剖析“剪枝的学问”。在此基础上进行有感情地朗读。
3、明白“减少”是为了“增加”的道理。获得生活处处有学问，我们要做有心人的启示。
【教学重难点】
通过具体可感的语言文字，层层地剖析“剪枝的学问”。在明晰道理的同时，获得做学问的启示。
【教学评价设计】
关注重点词句。对一些关键词，引导学生联系上下文理解词句的意思，体会关键词句在课文中表情达意的作用。关注信息提炼。对文中表示时间顺序的词语、表达刘翔内心活动的句子，引导学生从大篇幅文字里筛选最有价值的信息。在了解信息的基础上学会概括文章内容，发现写作顺序。关注读中感悟。
关注课文的朗读。引导学生在朗读中品味语言，体会作者的情感，使用恰当的语调等。
【教与学的准备】多媒体课件
【教学课时】两课时
【教学准备】
学生的认知准备：理解本课生词、有积累价值的四字词语。朗读课文，将初读落实到课前预习之中。
教师的教学准备：PPT，搜集“减少”是为了“增加”的事例。
【教学流程】
第一课时
一、谈话导入，质疑激趣
1、出示“学问”，让学生齐读并说说平时你都从哪儿或请教谁获得过“学问”？（预设：有声──老师、家长，无声──书本）
2、今天，我们要请教的对象是一位普普通通的农民，出示第一小节，谁能为我们介绍一下他（指名读此节）。
3、通过第一小节，你都获取了哪些信息？（生谈，随机点红关键词）齐读这一小节。
4、再读此节，此刻，你最想了解什么？（生说）（随机板书“满怀好奇”）
5、你们的想法和文中的“我”不谋而合，就让我们满怀好奇地跟随文中的“我”一起探究（揭示文题）。
二、初读感知，理清脉络
1、认读生字新词
（1）（出示本课生词和易误读的词语，显示于成熟的桃子上）看，这就是王大伯的桃园，树上结满了桃子，让我们一起来摘桃子吧。（指名认读）
（2）桃子摘下了，拼音都没有了，你们还会读吗？（开火车领读）
2、文中还有很多四字词语值得我们积累，（出示本课四字词语）学生认读。
3、这些词语中有很多都是表现“我”心理变化的，如果顺着文路，接着“满怀好奇”往下写，该选哪一个词语呢？（学生依次汇报，随机板书，同步指导难写字“惑、疑”）
4、“我”的心理变化是文章的一条叙述线索，还有一种叙述的顺序，你在预习时留意了吗？（时间顺序）随机追问并板书“冬、春、夏”。
5、指名按时间顺序进行课文朗读的展示。
三、精读对话，明理悟情
1、课文读通读顺了，结下来就让我们顺着文路，跟随文中的“我”一起探询剪枝的学问吧。
2、首先让我们走进那个冬季的一天，从王大伯的动作、言语中，你读懂了“剪枝的学问”了吗？（请学生自读2、3小节，勾画相关语句）
3、出示2、3小节
（1）学生汇报勾画语句，让学生再用自己的话说说王大伯介绍的“剪枝的学问”究竟是什么？（预设：剪去粗壮的枝条，就会长出更多更大的桃子）板书“多、大”
（2）这可是王大伯多年经验，如果你就是王大伯，你会怎么说这番话？（充满信心）
（3）随机指名朗读王大伯的语言，追问从哪些关键之处体会到了这种信心？（抓住“啰！”指导学生有感情朗读）追问除了言语，还有何处也让你看出了王大伯的信心满满？（抓住第2小节第2句动作引导学生感悟并指导朗读）
（4）王大伯是自信满满，而此时的“我”则是（引读板书：一脸疑惑、将信将疑），“我”的心理你们能从这字里行间发觉吗？
A、“一脸疑惑”：a、重点指导第2小节最后一句问话的朗读。
b、让学生接下去把“我”的“惑”说清楚。（在问句后加上横线，让学生填空。）（预设：剪去这些好好的枝条，产量不就会减少了吗？）板书“减少”
B、“将信将疑”：a、给此词换词。（半信半疑、又信又疑）
b、联系上文，为何会信？（王大伯充满信心）
c、联系下文，你能读好内心的“疑”吗？（指导朗读）因为是内心活动，所以只有冒号，没有引号。
4、冬季的一天，“我”的内心画上了一个大大的（？）板书“？”，而王大伯对此却是充满信心，让学生分角色朗读2、3小节，再次体会人物的内心世界。
5、“我”心中的疑团最终有没有解开？下节课接着学习。
四、手脑并用，练习提升
1、巩固课堂：练习书写生字。
2、延伸课外：关于语气词的练习。
《剪枝的学问》教学设计篇五：
教学目标：
1、有效预习，准确认读本课的生字新词，借助工具书扫清在字词理解方面的障碍。在此基础上正确、流利地朗读课文。
2、与文本展开对话，感受文本中人物的心理变化，引导学生层层深入地剖析“剪枝的学问”。在此基础上进行有感情地朗读。
3、明白“减少”是为了“增加”的道理。获得生活处处有学问，我们要做有心人的启示。
教学重难点：
通过具体可感的语言文字，层层地剖析“剪枝的学问”。在明晰道理的同时，获得做学问的启示。
教学准备：
学生的认知准备：理解本课生词、有积累价值的四字词语。朗读课文，将初读落实到课前预习之中。
教师的教学准备：PPT，搜集“减少”是为了“增加”的事例。
教学流程：
第一课时
一、谈话导入，质疑激趣
1、出示“学问”，让学生齐读并说说平时你都从哪儿或请教谁获得过“学问”？（预设：有声──老师、家长，无声──书本）
2、今天，我们要请教的对象是一位普普通通的农民，出示第一小节，谁能为我们介绍一下他（指名读此节）。
3、通过第一小节，你都获取了哪些信息？(生谈，随机点红关键词）齐读这一小节。
4、再读此节，此刻，你最想了解什么?（生说）（随机板书“满怀好奇”）
5、你们的想法和文中的“我”不谋而合，就让我们满怀好奇地跟随文中的“我”一起探究（揭示文题）。
二、初读感知，理清脉络
1、认读生字新词
（1）（出示本课生词和易误读的词语，显示于成熟的桃子上）看，这就是王大伯的桃园，树上结满了桃子，让我们一起来摘桃子吧。（指名认读）
（2）桃子摘下了，拼音都没有了，你们还会读吗？（开火车领读）
2、文中还有很多四字词语值得我们积累，（出示本课四字词语）学生认读。
3、这些词语中有很多都是表现“我”心理变化的，如果顺着文路，接着“满怀好奇”往下写，该选哪一个词语呢？（学生依次汇报，随机板书，同步指导难写字“惑、疑”）
4、“我”的心理变化是文章的一条叙述线索，还有一种叙述的顺序，你在预习时留意了吗？（时间顺序）随机追问并板书“冬、春、夏”。
5、指名按时间顺序进行课文朗读的展示。
三、精读对话，明理悟情
1、课文读通读顺了，结下来就让我们顺着文路，跟随文中的“我”一起探询剪枝的学问吧。
2、首先让我们走进那个冬季的一天，从王大伯的动作、言语中，你读懂了“剪枝的学问”了吗?（请学生自读2、3小节，勾画相关语句）
3、出示2、3小节
（1）学生汇报勾画语句，让学生再用自己的话说说王大伯介绍的“剪枝的学问”究竟是什么?（预设：剪去粗壮的枝条，就会长出更多更大的桃子）板书“多、大”
（2）这可是王大伯多年经验，如果你就是王大伯，你会怎么说这番话？（充满信心）
（3）随机指名朗读王大伯的语言，追问从哪些关键之处体会到了这种信心？（抓住“啰！”指导学生有感情朗读）追问除了言语，还有何处也让你看出了王大伯的信心满满？（抓住第2小节第2句动作引导学生感悟并指导朗读）
（4）王大伯是自信满满，而此时的“我”则是（引读板书：一脸疑惑、将信将疑），“我”的心理你们能从这字里行间发觉吗？
A、“一脸疑惑”：a、重点指导第2小节最后一句问话的朗读。
b、让学生接下去把“我”的“惑”说清楚。（在问句后加上横线，让学生填空。）（预设：剪去这些好好的枝条，产量不就会减少了吗？）板书“减少”
B、“将信将疑”：a、给此词换词。（半信半疑、又信又疑）
b、联系上文，为何会信？（王大伯充满信心）
c、联系下文，你能读好内心的“疑”吗？（指导朗读）因为是内心活动，所以只有冒号，没有引号。
4、冬季的一天，“我”的内心画上了一个大大的（？）板书“？”，而王大伯对此却是充满信心，让学生分角色朗读2、3小节，再次体会人物的内心世界。
5、“我”心中的疑团最终有没有解开？下节课接着学习。
四、手脑并用，练习提升
1、巩固课堂：练习书写生字。
2、延伸课外：关于语气词的练习。
第二课时
一、复习导入，温故求新
1、出示本课的四字词语填空，让学生将词语补充完整。
2、让学生选用其中的词语说说上节课所学内容。（即课文1－3小节的内容）
二、精读对话，明理悟情
1、走出冬季，让我们迈进春天，引读第4小节。
2、出示第4小节
从字里行间，你读出了什么？（美、愉快、盼望）随机指其朗读对应内容。
3、转眼间，春去夏来，谁为我们读读文章的最后一小节（出示第5小节）
（1）指名读文
（2）读读这个词（又惊又喜），这个词和将信将疑一样，将两种情感融合在了一个词语当中，联系上下文，你能读出这“惊”和“喜”背后的原因吗？
（3）学生汇报，随机指导其朗读相关语句。
A、第2、3句话：指导学生抓住“惊喜”，探究“啊”的多元读法。
B、最后一句：引导学生抓住标点“！”感情朗读。
（4）指名再读王大伯去年剪枝时说的那番话，点红“道理”，仅仅指桃树剪枝的道理吗？随机板书“增加”
（5）原来，剪枝的学问并不简单。现在，你能结合板书将你领悟到的“剪纸的学问”说给大家听一听吗？
三、深化主题，多元理解
1、很多时候，减少就是为了增加，在桃树的身上“增加”就是桃子（指板书“又大又多”），更多的时候，增加并不是简单的数量变化。
板书“”
2、出示“惜墨如金”
（1）生说字面理解。
（2）师补充其背后意蕴，与“减少是为了增加”的类似之处。
（3）从这个角度，再来阅读课文的第3小节，你认为要不要写这一小节呢？
（预设一：抓住“盼望”，情感的承上启下；预设二：时间的延续，植物生长必经的开花阶段，不可省略）板书“满心盼望”
（4）原来这小节有这么多的作用，看来，“减”要减掉没有用途的多余的东西，可不能盲目地减。
3、如果说“我”刚开始因疑惑而满心“？”，在经历这一个春天的满心盼望后，此刻就应该画上“！”，板书“！”
4、再读课文的最后一句，读出此时的感受。
5、明白了剪枝的学问，如果换个角度，从“做学问”的角度再去读读课文，从文中的“我”身上，你又学到些什么呢？（预设：要学会发问，要经历时间的考验）
6、总结：生活中处处都有学问，得到学问离不开一颗好奇的心、一双发现的眼、一个勤思的脑，就让我们从这节课开始，到生活中发现更多的“？”（指板书“？”），享受更多发现后的惊喜吧（指板书“！”）。
四、手脑并用，延伸拓展
1、巩固课堂：和文本有关的练习（选用《评价手册》《补充习题》）。
2、延伸课外：争做生活有心人（二选一）
（1）寻找生活中“减少”是为了“增加”的事例，与同伴或家长分享。
（2）生活中还有很多学问等待我们去发现，你能例举一个生活中的学问吗？如果能简要说说发现的过程就更好了。