《狼和鹿》教学设计篇一：
一、教学目标：
1、知识与技能：品味课文中生动的语句，知道狼是“功臣”，而鹿是“祸首”的原因，能有感情地朗读课文。
2、过程与方法：感悟对比之处，展开想象，积累语言，体会自然界中各事物间的内在联系。
3、情感态度与价值观：懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
三维目标的整合点：森林和鹿群的变化
二、教学重点、难点：
凭借对课文内容的朗读感悟，合理想象，体会自然界中各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡。
三、教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、对比设疑，激发兴趣
1、板书课题，学生读题
2、在你的印象中，狼是怎样的动物呀？狼贪婪而凶残，真令人讨厌。
那鹿呢？（。
它活泼而美丽，多惹人喜欢呀。
3、这是我们的印象，课文中又是怎么认为的呢？
出示一段话：
人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
这里把凶恶的狼称为“功臣”，而把我们认为是可爱的小鹿称为是“祸首”，到底有什么有力的证据这么说呢？杜老师跟大家一样心里充满着疑问，为了解决我们心中的疑惑，这节课咱们就来通过学习课文解决这些疑问。
【引发学生自觉质疑：为什么贪婪而凶残的狼会是森林和鹿群的“功臣”,而活泼美丽的鹿却成了破坏森林和毁灭自己的“祸首”了呢？出示图片，凸显矛盾，让问号在学生的脑海里留下鲜明的印象，引领学生去解决问题。这一环节主要由老师主导，学生活动为辅，创设问题情境，引导学生探究。】
二、合作探究，感知内容
1、默读课文，看看森林和鹿群在一百多年间发生了什么巨大的变化。边读边画，画出能够看表现森林和鹿群变化的句子，在旁边作出批注，在书上留下读书的痕迹。
2、四人小组之间展开交流，读一读所画的句子，议一议发生的巨大变化。
三、抓住对比，感受灾难
第一组：森林的变化
（一）一百多年前的森林
1、看图想象，感受森林的生机勃勃
（1）师：瞧，这就是一百多年前的凯巴伯森林，你们说，这是一片怎样的森林？
（2）想像，感受图中没有的美好景象，进一步感受森林的生机勃勃。
（比如:天空蓝湛湛的,铺满新绿的草地上,野花竞相开放,小河波光粼粼。）
（3）小结：凯巴伯森林是快乐的，和谐的，葱绿的树木，美妙的歌声，欢快的身影，真是（出示卡片读：生机勃勃）
2、朗读品味，感受森林的生机勃勃
出示句子：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
（1）画面美，课文的语言更美，快读读，边读边在脑海中浮现刚才看到的画面。
（2）能用你的朗读向大伙儿展示看到的美景吗？（指名读）
（3）让我们一起读，把这森林的美景深深地印在脑海中吧。
（二）一百多年后的森林
1、看图对比，感受森林的一片荒凉
（1）图片对比，感受“绿色在消退”：
森林中的绿色呢？刚才满眼的绿呢？
（引导和森林以前的景色对比说，小树、野草、野花都不见了踪影，甚至连树叶、树皮、树根都被鹿吃得精光，森林中绿色的植物在越来越少……）
（2）图片对比，感受“枯黄在蔓延”：
取而代之的是什么？
（地上光秃秃的，小河干涸了，到处尘土飞扬，森林里很荒凉，枯黄的范围越来越广；森林已毫无生机了……）
2、朗读品味，感受森林的一片荒凉
出示句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
师：小树没有了，嫩枝啃光了，树皮、草根、这一切都没了；
枯黄象熊熊的烈火，在森林中蔓延开来，它吞噬着可爱的绿，令人痛心呀，用你的声音用你的朗读来表现你此刻的心情吧！（指名读，齐读）
第二组：鹿群的变化
1、感受鹿数量的变化
森林中的鹿又发生了什么变化呢？
出示：它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。
仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。
到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”
（指名抓住数字来谈谈感受）
两个冬天死去六万只，最后只剩八千只病鹿。这些数字真是触目惊心！（朗读体会）
2、感受鹿生活质量的变化
光是数量在变化吗？生活状况又发生了怎样的变化呢？
（1）引导学生想像一百多年前的凯巴伯森林，鹿群虽然要时刻提防着狼，但生活中没有饥饿、没有疾病。
一百多年前的凯巴伯森林，鹿是怎样生活的？（生说）
一百多年前的凯巴伯森林，狼与鹿共存，狼要吃鹿，鹿时刻提防。这样，一些生病的、弱小的鹿，就被狼吃了，而逃过狼的毒手，生存下来的鹿则十分健康。（读句子）
【这一环节，通过“对比”这一过程与方法，学生受到心灵的震撼，初步形象地感知狼是“功臣”，而鹿是“祸首”的原因，掌握了知识和技能。】
（2）引导学生想像凯巴伯森林成了鹿的王国时，起初鹿是自由自在地生活。可时间一久，饥饿和疾病就缠上了鹿群。
（3）小结：它们拖着虚弱的病体苟延残喘，为一丁点食物同类相残，无时无刻不忍受着病痛的折磨。（读句子）
四、读中练说，感悟道理
1、森林由生机勃勃到一片荒凉，鹿群由活泼美丽到疾病缠身，这是为什么呢？（因为凯巴伯森林的居民捕杀了狼。）
再次出示：人们做梦也不会想到，人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
2、为什么称狼为“功臣”，鹿为“祸首”呢？（自由读第4小节，练习说话。）
出示：他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。因为。
人们特意要保护的鹿，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。因为。
3、师小结：同样是一座森林，在一百多年间发生了翻天覆地的变化。（对比读：女生读第一自然段，男生读第三自然段）
4、请再读读这两句话，鹿是真正的祸首吗？真正的祸首是谁？为什么？
【通过讨论让学生明白人们因为不知道大自然自身的规律，好心做了坏事，让学生明白不应该破坏生态平衡。情感态度与价值观在讨论这一方法的运用下很好地进行了渗透。】
五、拓展延伸，感触生活
1、如果说，凯巴伯森林的悲剧是由于人们的无知，好心办了坏事。他们可真后悔呀！我们来当一回环保小专家，怎样才能使森林恢复生机？
六．课外作业，学生任选一题完成。
续编故事，想象《凯巴伯森林的明天》；
板书：
狼和鹿
功臣祸首
《狼和鹿》教学设计篇二：
教学目标：
1.认识本课13个生字，会写10个生字，掌握多音字“提”和“难”。
2.正确、流利地朗读课文。
养成教育训练点：
1.自主预习。
2.独立思考。
教学难点：
让学生懂得不仅要关爱、救助动物，有时，也要遵从自然之道，大自然有它自己的生存规律，要懂得怎样做才能维护生态平衡。
教学过程：
第一课时
一、揭示课题
1.今天，我们学习第30课《狼何鹿》。（板书课题）齐读课题
2.看了课题，说说狼和鹿之间你更喜欢谁？为什么？
3.过度：课文中的狼和鹿之间是什么关系？如果消灭了人人讨厌的狼会怎么样？请自己读课文。
二、初读课文
1.提出自读要求：
自由读课文，要求读准字音，读通句子。
联系上下文或查字典理解下列字词的意思。
贪婪哀嚎提防狩猎青烟袅袅
2.学生自学课文
3.检查自学情况
1）生字词语
葱绿捕杀灾难下毒手生机勃勃
枯黄功臣威胁传染病生儿育女
2）出示句子，读准多音字
狼一个跟着一个哀嚎着倒在血泊中。
人们特意保护的鹿，倒成了“大坏蛋”。
3）理解词语：
贪婪哀嚎提防狩猎青烟袅袅
4）指名读课文，了解课文大意。
选择自己最感兴趣的段落读给大家听，说说每个自然段将了什么？
第二课时
一、研读课文（感受森林变化）
1.轻声朗读课文第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。
2.指名读：“一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。”出示句子
师：“生机勃勃”什么意思？由“生机勃勃”，你想到了哪些景象？学生交流
该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。
3.出示图片。这是100多年前的凯巴伯森林，郁郁葱葱生机勃勃。经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。
快速浏览课文，找到再次描写凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。
4.指名读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”出示句子、图片
读着这句话，看着这幅图，你的心情如何？有什么感想？把你的感受读出来吧！指名读，齐读。
二、深入探究（感受狼与鹿的变化）
（一）狼的变化
1.是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？读读课文，找到原因。
2.这里说狼对鹿下毒手，进行暗算，想想看，狼会对鹿下怎样的毒手，进行怎样的暗算？和你以前读过的那些故事、材料联系起来。
3.狼对人们喜爱的鹿下毒手，进行暗算，人们会说什么？
4.当地居民是怎样捕杀狼的？放声读读第二小节，看看从这段文字里，你能读懂什么？交流：捕杀数量之多情景残忍。
5.狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中，这是一个怎样的场面？
6.鹿是一起倒下去的吗？一只一只，用了25年。谁能再读读这段话，把刚才的悲惨的、凄惨的、血腥的场面读出来，还有那么长的时间，要读好。
（二）鹿的变化
1.狼被杀掉了，同学们想象一下，如果你是当地居民，你会说什么了呢？正如当地居民所想的一样，这一片凯巴伯森林从此成了？（自由王国）自由王国还可以说成（自由世界、自由天堂）出示句子
2.鹿没有了狼这一后顾之忧，它们在这一王国里会怎样的自由呢？（学生自由表达）
3.教师引导：是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以……渴了可以……累了可以……困了可以……
4.于是，鹿的总数一下子就超过了十万只。出示：很快，鹿的总数就超过了十万只。25年前，鹿还只有四千多只，现在一下子猛增到十万只，是当年的25倍。想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？再放眼远眺，你看到的还是什么？还是鹿，密密麻麻的鹿呀，让我们看看这个景象吧！（出示图片）
5.凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？几年过去了，结果又怎么样呢？（出示：可是，……八千只病鹿。）
6.默读。讨论：鹿为什么相继死去？（学生根据上下文理解质疑交流）
①饿死。（哪些句子说明它们没有吃？不是有一片森林吗？怎么被饿死？鹿太多了，它们吃了灌木就吃（吃小树）吃了小树又吃（吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃（树皮）吃完了树皮还会去吃？同学们，想象一下，如果这时候让你画上凯巴伯森林，森林会是一番什么景象？师出示句子：“整个森林……蔓延”这个句子里面有一对反义词，哪一组？（消退、蔓延）绿色是一点点消退的，还是突然消退的。师引读：一年过去了，绿色在……枯黄在……十年过去了，绿色在……枯黄在……二十年过去了，整个森林……绿色在……枯黄在……
多么凄凉的景象啊！凯巴伯森林一片悲凉，同学们，鹿相继死去，还有一个什么原因？
②病死。（为什么二十多年前疾病没有在鹿群蔓延？）
7.因此，短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。此时，如果让你在这幅画面上画上这八千只病鹿，这些鹿可能会是什么样子？
8.多么悲凉的画面！你能通过朗读表达这份悲凉吗（指导朗读。）
三、对照感悟
1.在这份悲凉中，鹿怎能不回忆起昔日“与狼共处”的生活呢！（出示并齐读第一自然段。）
2.男女生分别读昔日的凯巴伯森林与今天的凯巴伯森林。
3.为什么狼反而成为了森林和鹿群的“功臣”？为什么鹿又成为了破坏森林和毁灭自己的“祸首”？你能不能用“因为……所以……”来回答呢？自由读课文最后一段思考。
4.同学们，鹿想当这个“祸首“吗？真正的“祸首”是谁？老师从网上的资料中了解到大量捕杀狼这一政策是当时美国总统罗斯福制定的。罗斯福当初做出决定，本意是想保护鹿，但事与愿违，结果痛心不已。分析“功臣”和“祸首”的含义。
5.同学们，如果你是当地政府，面对惨状，你会采取什么措施？
6.同学们，生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。（板画天平；板书生态平衡）
7.“保护生态平衡”齐读，再次大声呼吁。请同学们把这六个字永远记在心中！
板书设计：
狼和鹿
保持生态平衡
《狼和鹿》教学设计篇三：
教学目标：
1、引导学生“经历”人们由于对狼和鹿的两极态度引发生态失衡的悲剧，真切认识人要尊重自然的道理；在这个过程中进行语言训练，内化文本语言，发展学生的语感。
2、通过情景练笔，引导学生创造性地运用文本资源进行个性表达，发展学生的语言与思维。
教学过程：
板块一、感受人们对狼和鹿的截然不同的两种态度。
一、联系语境体会词语，感受人们恨狼爱鹿的态度。
1、出示两组词语：
1）凶残消灭
2）善良保护
——自己读一读，会读的举手；指名读词语。
——这两组词语分别是写谁的？
——指导朗读词语。
（1）通过这两组词，想想在人们眼中，这是怎样的狼和鹿？（可恨、可爱……）指名交流、朗读。
（2）同学们，词语是带有感情色彩的，让我们一起认真读读课文第一小节，注意这两组词，体会人们恨狼爱鹿的这两种鲜明的态度。
2、学生读课文体会人们恨狼爱鹿的态度。
3、小结过渡：人们的这两种鲜明的态度决定着人们的行动，当然，人们的行动就会改变狼和鹿的结局。那么，凯巴伯森林里的狼和鹿因为人们的态度有着怎样的结局呢？让我们继续走进故事。请同学们自读课文第2、3两小节，划出描写狼和鹿结局的句子。
板块二、感受狼和鹿25年后的命运，理解鹿濒临灭绝的原因。
二、感受狼惨烈的命运。
1、自读课文第③节，感受狼的命运。
1）先来说说狼吧，你找到了哪些句子？
2）交流：
——出示“枪声在森林中回荡。在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。经过25年的猎捕，有六千多只狼先后毙命。森林中其他以鹿为捕食对象的野兽（如豹子）也被猎杀了很多。”狼落得了一个怎样的下场？
——几乎被杀光了。（板书：几乎杀光）
——下场悲惨——“发出惨叫，一命呜呼”（狼的“惨叫”让人什么感觉？仅仅一只狼这样惨烈地死去吗？这样的惨状持续了多少年？……）教师圈点。
2、朗读，谁能读出狼的这种可悲的下场。
三、感受鹿的命运，讨论原因。
如果说狼和其他一些鹿的天敌几乎被杀光，人们恨透狼的心态得到了满足的话，那么人们特意要保护的鹿，它的最终结局怎样呢？你们从第④小节找到了哪些句子？
1、鹿的命运。
——到特别保护的鹿成了凯巴伯森林中的“宠儿”，在这个“自由王国”中，它们自由自在地生长繁育，自由自在地啃食树木，过着没有危险、食物充足的幸福生活。
（提示：这不是最终的结局。）
——出示“两年之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。”
1）圈点词语：两年、十万只、四万只——留意到这些数字了吗？相差如何？你从这些相差这么大的数字中体会到了什么？那是多么悲惨的景象呀，漫山遍野都是鹿的尸体，惨不忍睹啊！
2）且最后只剩下八千只病鹿。（圈点：只）这意味着什么？——再过一个冬天，也许都死光了，几乎灭绝了。（板书：几乎灭绝）
3）指名读（谁来读好这句话：苟延残喘）——齐读。
2、研究原因：狼和其他一些鹿的天敌几乎被杀光了，鹿照例可以自由自在的生活，生儿育女，无忧无虑，怎么会遭受几乎灭绝的结局呢？原因是什么呢？
1）引导学生快速浏览第⑤、⑥小节，根据课文内容概括：饥饿疾病
2）课文中有两个比喻句形象、生动地描述了这种巨大的灾难。
3）欣赏积累两个比喻句。
——出示：森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。
——自由朗读，交流：你从中体会到了什么？
——森林的迅速消失是多么可怕呀！
——齐读。
四、认识人们对狼和鹿的新认识。
1、于是，人们在痛苦中反思，他们对狼和鹿的认识发生了怎样的变化？让我们回到课文，读一读第4节，你能否从中找出两个关键词，来概括说说人们的认识？
——理解“功臣”和“祸首”及引号的意义。（板书：“功臣”“祸首”）
1）狼的功劳是什么？点拨理解方法：联系后文理解。指板书说明引号用在这里表示有特殊的含义。
2）鹿闯下了什么祸？看来这里的功臣和祸首都有其特殊的含义，所以都用上了引号。
2、原先生机勃勃的凯巴伯森林在短短25年间变得奄奄一息，面临消失的危险，造成这样恶果的祸首还有谁呢？人们善意的出发点尽会带来如此大的后果。所以我们应（快速指名学生说）师小结并板书：尊重自然。
六、情景练笔。
1、同学们，你们知道吗？这个故事发生在美国，捕杀狼的命令是当时的美国总统亲自发布的。后来，这位美国总统终于撤消了这条给凯巴伯森林带来厄运的命令。这里有一个有趣的传说——据说，这位总统撤消这条命令的决心来自他做了一个梦——他梦见了凯巴伯森林中的最后一条狼，狼对总统先生说的一段话，使总统如梦初醒，于是第二天就撤消了这条命令。你们想象一下，狼会对总统先生说些什么呢？请你们写一写狼说的话。
2、出示“尊敬的总统……”，学生写话，教师巡视指导。
3、师扮演总统，与学生展开交流。
——感谢你给我上了一堂有关生态平衡的课，以后我一定要尊重自然。
——造成这样的灾难，我身感歉意。我已经撤消了这条命令，相信不久的凯巴伯森林定能恢复往日的生机。
——放心吧，我不会再让这样大错特错的行为发生了。
板书设计：
（恨）狼几乎杀光“功臣”
和尊重自然
（爱）鹿几乎灭绝“祸首”
《狼和鹿》教学设计篇四：
教学目标：
1.正确流利地朗读课文。
2.学会本课10个生字，理解生字组成的词语。
3.了解课文内容，初步知道课文讲了什么。
教学过程：
一、激情导课
1.老师给大家带来两种动物，一种是狼，一种是鹿。抬起小手，和老师把它写出来。在你的印象中，狼是怎样的动物？你能用一个词或一个短语来说说吗？（贪婪、凶残、凶恶、令人讨厌）那鹿呢？（善良、美丽可爱、温柔的）
2.看来在大家的印象中，狼的形象太差了，可是你知道吗？在美国西部的凯巴伯森林，却离不开狼，想知道为什么吗？让我们一起走进《18狼和鹿》，看看这是为什么吧！
3.你能说说一课时我们都要做些什么吗？（学生畅所欲言）
二、民主导学
任务：读通课文，学会字词，了解内容。
学习策略：
1.自由朗读课文，遇到难读的句子和画住的生字词语多读几次。想想每个自然段写了什么。
2.组内轮读课文，交流你学会的生字和读懂的词语。
3.组内做好展示交流的准备。
自主学习：学生自学，教师巡视指导。
展示交流：
1.看到大家学的那样的认真，老师从心底为你们竖起大拇指。这一课的绿色通道内的字比较多，老师想检测一下大家刚才学的怎样，谁能读读它们呢？
2.出示词语，学生认读。
贪婪毒手大约狩猎
哀嚎繁殖灌木糟蹋
威胁毁灭祸首蔓延
妖魔青烟袅袅
血泊提防
（1）指名读。火眼金睛的你有没有发现，这些词语中要特别注意两个多音字，提防的提dī，还有一个音读提tí（提水）;血泊的泊pō，还有一个音是bó，停泊。（你说的这两个多音字正好是老师想要提醒大家的，咱两想到一起去了，你做小老师，领读一下这两个多音字吧）
（2）戴帽子能独好，去掉帽子后，你还能把它读好吗？开火车领读（如果领读的同学读对了，我们跟读一次）
3.大家词语读的这样棒，小组展示一定不会差吧，哪个小组来跟大家展示交流第一自然段。
（一）学习第一自然段
（1）我来引领大家学习第一自然段，请大家认真听我们组展示，1号同学朗读第一自然段。
（2）我来和大家交流本段的生字，请大家看生字凯，他是一个左右结构的字，由三部分组成，左半边是山和己，右边是个几字边，特别注意，自己的己竖弯钩要变成竖提，我给他组词凯歌凯旋。请大家看另一个生字葱，千万不要把它下面看成忽然的忽，要多写一个点，我给他组词葱白、葱花、葱绿。这句话中有两个生字，我来给大家读读这句话吧。（一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。）
教师随机引入特殊词语：老师也和你一样，积累了一些这样的词，我想把它分享给大家，我们一起读一读吧。
Abcc词
生机勃勃果实累累
碧草青青春花艳艳
鲜花朵朵绿叶葱葱
（3）我来和大家交流本段难理解的词语的意思。贪婪是指贪心且不满足。（联系故事来理解。大家都看过白雪公主吧，他的后母长的已经很美丽了，但是她却不满足，这就是贪婪）凶残是凶恶残暴，我们可以拆开词素来理解。毒手是指狠毒的手段，（发挥想象，狼会对鹿下哪些毒手。在生机勃勃的凯巴伯森林，鹿妈妈正带着鹿宝宝们散步，他们的后面跟着贪婪的狼群，狼会对鹿下哪些狠毒的手段呢？）
（4）我来和大家交流一下第四自然段的主要内容，它主要说了，一百多年前，凯巴伯森林狼鹿共存，鹿要时刻提防狼的暗算。（一百多年前的凯巴伯森林，有狼有鹿，他们共同生存着，老师用一个词来说就是狼鹿共存）
（二）学习第二自然段
（1）指名读二段。我来和大家交流学习本段的生字，请大家看生字组成的词语捕杀，请跟我读。捕是捕捉，杀是杀害，捕杀是捉住并杀害。杀的下面要注意，不能写成木，请大家描红并在练习本上写一个。其的中间是两个横，我们还学过星期的期，欺负的欺，下棋的棋。千万不要搞混了哦。（我们以前还学过其的同音字和形近字，你都知道哪些？指名说，大家说的这样好，那你会不会填呢？敢不敢接受老师的挑战。）
其期欺棋
（）它（）负（）手
（）骗（）中星（）
（2）我来和大家交流我读懂的词语。哀嚎是悲哀的嚎叫；青烟袅袅是指烟雾缭绕上升，说明烟雾很大，血泊是个多音字，请大家跟我读。
（3）我来跟大家交流本段的主要内容，当地居民恨透了狼并大量捕杀狼。（居民杀狼）
（三）学习第三自然段
（1）由于本段内容比较长，让我们一起来读一读这个自然段吧。
（2）我来和大家交流本段生字。饥荒指没有食物吃，我可以给他组词饥饿，如饥似渴。消退的退可以运用熟字去偏旁的方法来记忆。
（3）我来交流本段主要内容，本段主要说了凯巴伯森林成了鹿的王国，灾难降临这儿。（灾难降临）
（四）学习第四自然段
（1）我来和大家交流学习本段的生字，染，色素是从木料上提取出来的，所以他是木字底，又因为染色需要液体，所以他有三点水，染色需要九道工序，染字记住了吧。惨可以组词悲惨，凄惨。旦可以用熟字去偏旁的方法记忆。
（2）功臣是对某项事业有显著功劳的人，祸首是指引起祸患的主要人物。糟蹋的近义词是浪费。
（3）我来和大家交流本段的段意，本段主要写了狼是功臣，鹿是祸首。
课文学到这儿，就要结束了，那么大家学得怎么样呢？让我们来一起做一个小检测吧，看看谁能够又快又好的完成。
三、检测导结：
一百多年前，——森林一片——，狼总想找机会对鹿下毒手。当地居民恨透了狼，大量——狼与其他一些鹿的天敌。鹿群大量繁殖，森林闹起了——。最终狼成了森林功臣，鹿成了森林的祸首。
教师小结：
细心的小朋友一定发现了，文中的功臣和祸首运用了一个特殊的符号，是什么？这儿为什么要用双引号，狼会成为功臣，而鹿却成为祸首，这中间又有着怎样的秘密呢，下节课我们继续探究。
《狼和鹿》教学设计篇五：
教学目标：
1．能正确、流利，有感情地朗读课文。
2．引导学生展开想象来理解词语，领会课文内容。
3．通过品读，从人们随意杀狼护鹿反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学重点：
通过对比，指导学生朗读想象，体会人们刻意杀狼护鹿的行为反而给森林带来了灾难。
教学难点：
体会自然界中个事物之间的内在联系，懂得保护生态平衡的重要性。
教学准备：
学生：熟读课文，了解课文内容。
老师：课件。
教学过程：
一、揭题导入
今天我们继续学习《狼和鹿》。
二、设置悬念
1.课件出示：请同学们看大屏幕，这是课文最后一个自然段里的两句话，迅速读一读，说出谁是功臣，谁是祸首？
2.根据学生回答板书“功臣”“祸首”。
3．“功臣”和“祸首”是什么意思？（功臣：对某项事业有显著功劳的人。祸首：引起祸患的主要人物。）
4.在这里作者把平日里作恶多端的狼说成是功臣，把善良美丽的鹿说成是祸首，这是为什么呢？这节课我们就一起走进狼和鹿生活过的凯巴伯森林去寻找答案。
三、思考森林的变化
1．（课件出示森林图）左边的图是一百多年前的森林，你看到这幅图，会想到哪些词语？右边是一百年之后的森林，你会想到哪些词语？
2．学生汇报，师及时评价。
3.课文是这样描述的：（课件出示出示句子）
（1）一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃。
（2）整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
4．读第一句话，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？引导学生从树木、花草、湖泊、天空、小鸟等方面述说。
（森林里，树木郁郁葱葱，花草生机勃勃，湖泊水平如镜，天空一碧如洗，小鸟在自由自在的飞翔，真是人间仙境啊！）
5.读这句话时你心情怎样？应该怎样读才能表达你的这种心情？指名练读，及时评价。
6.读第二句话，你感受到了什么？
7.原来生机勃勃的森林，变成现在这个样子，你的心情如何，请带着这种心情读这句话。（学生带着惋惜、悲伤的心情读好这句话。）
8.同一座森林，为什么会出现这么大的变化？小组内读第三自然段，找出文中有关语句回答。（课件出示：可是，随着鹿群的大量繁殖，森林闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。）
四、思考鹿群的变化
1．看来鹿群对于森林的毁灭有着不可推卸的责任。就让我们把目光投向鹿群。在这一百多年间，鹿群的数量和生活状态也发生了巨大的变化。
2．过渡：我们先来看鹿群数量的变化：（课件出示：那时森林里大约有四千只鹿——很快，鹿的总数超过十万只——仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只——只剩下八千只病鹿。）
3．通过这些数字，你体会到了什么？（鹿生得多，死得快）
4．再来看鹿群的生活状态的变化：以前，鹿群的生活是什么样子的？（课件出示相关句子，学生读）
过渡：狼要吃鹿，鹿就得跑。生命在于运动，鹿在逃跑的过程当中锻炼了身体，这是一群怎样的鹿？（健康，强壮，活泼）
5．一百年以后，它们的生活状态有如何呢？（课件出示学生读相关句子。）
师：鹿太多了，他们吃完了灌木就吃小树，吃完小树就去吃嫩枝，吃完了嫩枝就啃树皮，啃完树皮还会去吃一切能吃到的绿色植物。
还有更严重的呢！师导读：紧接着，疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。读完这句话，你有什么感想？
同学们，剩下那八千只病鹿是什么样子呢？（奄奄一息、躺在地上，面黄肌瘦）真惨呀！真是一场巨大的灾难！引导读出这种惨状。
五、狼的命运
1．过渡：森林被毁了，鹿群也遭遇了巨大的灾难，我们故事中的另一个主人公狼，他们的命运又会是怎样呢?
2．课件出示相关句子，并想想你读懂了什么？（人们的心狠手辣、残忍以及捕杀数量之多，简直可以称为“斩尽杀绝”。)
六、寻根究底，总结原因
1．但是人们做梦也没有想到，他们捕杀的狼居然是森林和鹿群的功臣，而人们特意保护的鹿，倒成了破坏森林毁灭自己的祸首，这是为什么呢？
2．课文的第四自然段告诉了我们原因，请同学们默读第四自然段，用因为......所以.....的句式来回答。
3．狼成为“功臣”，鹿成为“祸首”，都不是人们事先的愿望，人们事先以为，杀死了狼和鹿的其它天敌，是想更好地保护美丽可爱的鹿，但是人们想错了，得到的是“做梦也想不到的结果”，所以加引号。（板书“”）
4．同学们，鹿成为”祸首”，是它自己愿意的吗？谁才是真正的祸首？
5．是啊，其实人类才是这场惨剧真正的罪魁祸首！老师从网上的资料中了解到大量捕杀狼这一政策是当时美国总统罗斯福制定的。罗斯福当初做出决定，本意是想保护鹿，但事与愿违，结果痛心不已。同学们，生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，（板画天平）如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。（板书生态平衡）如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕由于人类的无知，盲目地去爱鹿护鹿，最终酿成的爱的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！（板书：保护）请同学们准备好，让我们大声地读出黑板上这六个字，向全人类呼吁！
七、拓展延伸
1.凯巴伯大森林是不幸的，但它又是幸运的。1995美国政府为了挽救森林，实行了著名的引狼入室计划，从外地引进了一些野狼，分批投入到凯巴伯森林中，现在，森林的生态环境又平衡了，那里又恢复了昔日的勃勃生机。
2.在生活中还有很多破坏生态平衡的故事，老师收集了两个，请同学们快速地读一读。
3.这节课你有什么收获？
板书设计
狼和鹿
—————
“功臣”“祸首”
保护生态平衡
《狼和鹿》教学设计篇六：
教学目标：
1．能正确、流利，有感情地朗读课文。
2．引导学生展开想象来理解词语，领会课文内容。
3．通过品读，从人们随意杀狼护鹿反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学重点：
通过对比，指导学生朗读想象，体会人们刻意杀狼护鹿的行为反而给森林带来了灾难。
教学难点：
体会自然界中个事物之间的内在联系，懂得保护生态平衡的重要性。
教学准备：
学生：熟读课文，了解课文内容。
老师：小黑板。
教学过程：
一、揭题导入
今天我们继续学习《狼和鹿》。
二、设置悬念
1.小黑板出示：请同学们看小黑板，这是课文最后一个自然段里的两句话，迅速读一读，说出谁是功臣，谁是祸首？
2.根据学生回答板书“功臣”“祸首”。
3．“功臣”和“祸首”是什么意思？（功臣：对某项事业有显著功劳的人。祸首：引起祸患的主要人物。）
4.在这里作者把平日里作恶多端的狼说成是功臣，把善良美丽的鹿说成是祸首，这是为什么呢？这节课我们就一起走进狼和鹿生活过的凯巴伯森林去寻找答案。
三、思考森林的变化
1．一百多年前的森林郁郁葱葱，生机勃勃，后来的森林又是怎样的？自由朗读第一、三自然段，找出描写森林的句子，用自己喜欢的符号画出来，读一读。
2．学生汇报，师及时评价。
3.小黑板出示句子，指名读。
（1）一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。
（2）整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
4．读第一句话，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？引导学生从树木、花草、湖泊、天空、小鸟等方面述说。
（森林里，树木郁郁葱葱，花草生机勃勃，湖泊水平如镜，天空一碧如洗，小鸟在自由自在的飞翔，真是人间仙境啊！）
5.读这句话时你心情怎样？应该怎样读才能表达你的这种心情？指名练读，及时评价。
6.第二句话中有一对反义词，请找出来，从这两个词中，你感受到了什么？（消退——蔓延。森林中的绿色在逐渐减少，意味着森林即将遭遇灾难。）
7.原来生机勃勃的森林，变成现在这个样子，你的心情如何，请带着这种心情读这句话。（学生带着惋惜、悲伤的心情读好这句话。）
8.男女生对读。
19.同一座森林，为什么会出现这么大的变化？默读第三自然段，找出文中有关语句回答。（可是，随着鹿群的大量繁殖，森林闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃了。）
四、思考鹿群的变化
1．看来鹿群对于森林的毁灭有着不可推卸的责任。就让我们把目光投向鹿群。在这一百多年间，鹿群的数量和生活状态也发生了巨大的变化。
2．默读第一和第三自然段。过渡：我们先来看鹿群数量的变化：（那时森林里大约有四千只鹿——很快，鹿的总数超过十万只——仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只——只剩下八千只病鹿。）
3．通过这些数字，你体会到了什么？（鹿生得多，死得快）
4．再来看鹿群的生活状态的变化：以前，鹿群的生活是什么样子的？（指名答）
狼要吃鹿，鹿就得跑。生命在于运动，鹿在逃跑的过程当中锻炼了身体，这是一群怎样的鹿？（健康，强壮，活泼）
5．一百年以后，它们的生活状态有如何呢？学生读相关句子。
师：鹿太多了，他们吃完了灌木就吃小树，吃完小树就去吃嫩枝，吃完了嫩枝就啃树皮，啃完树皮还会去吃一切能吃到的绿色植物。
还有更严重的呢！师导读：紧接着，疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。读完这句话，你有什么感想？
同学们，剩下那八千只病鹿是什么样子呢？（奄奄一息、躺在地上，面黄肌瘦）真惨呀！真是一场巨大的灾难！
连读第一和第三自然段（男生读第一自然段，女生接第三自然段）读出这种惨状。
五、狼的命运
1．过渡：森林被毁了，鹿群也遭遇了巨大的灾难，我们故事中的另一个主人公狼，他们的命运又会是怎样呢?
2．自读第二自然段，画出让你感受最深的句子，并想想你读懂了什么？（人们的心狠手辣、残忍以及捕杀数量之多，简直可以称为“斩尽杀绝”。)
六、寻根究底，总结原因
1．但是人们做梦也没有想到，他们捕杀的狼居然是森林和鹿群的功臣，而人们特意保护的鹿，倒成了破坏森林毁灭自己的祸首，这是为什么呢？
2．课文的第四自然段告诉了我们原因，请同学们默读第四自然段，用因为......所以.....的句式来回答。
3．狼成为“功臣”，鹿成为“祸首”，都不是人们事先的愿望，人们事先以为，杀死了狼和鹿的其它天敌，是想更好地保护美丽可爱的鹿，但是人们想错了，得到的是“做梦也想不到的结果”，所以加引号。（板书“”）
4．同学们，鹿成为”祸首”，是它自己愿意的吗？谁才是真正的祸首？
5．是啊，其实人类才是这场惨剧真正的罪魁祸首！老师从网上的资料中了解到大量捕杀狼这一政策是当时美国总统罗斯福制定的。罗斯福当初做出决定，本意是想保护鹿，但事与愿违，结果痛心不已。同学们，生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，（板画天平）如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。（板书生态平衡）如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕由于人类的无知，盲目地去爱鹿护鹿，最终酿成的爱的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！（板书：保护）请同学们准备好，让我们大声地读出黑板上这六个字，向全人类呼吁！可喜的是人类已经意识到自己的错误，1995美国政府为了挽救森林，实行了著名的引狼入室计划，从外地引进了一些野狼，分批投入到凯巴伯森林中，现在，森林的生态环境又平衡了，那里又恢复了昔日的勃勃生机。
七、拓展延伸
1.学完课文，你有什么收获？
2.“保护生态平衡”齐读，再次大声呼吁。请同学们把这六个字永远记在心中！
板书设计
狼和鹿
—————
“功臣”“祸首”
保护生态平衡
《狼和鹿》教学设计篇七：
教学过程：
一、激情导课
1、导入新课
A:今天我们继续学习《狼和鹿》。（齐读课题）
B:你喜欢狼还是鹿？为什么？生自由说。
C:小结：看来，狼和鹿的形象在人们心中已经根深蒂固了，凯巴伯森林的居民和你们一样的看法，可是后来，他们对狼和鹿的评价却发生了翻天覆地的变化，课文最后一个自然段中，人们用哪个词来形容狼和鹿？在学生回答中，相机板书“功臣”“祸首”,解释意思。
2、明确目标
为什么人们喜欢的鹿成了“祸首”，而人们深恶痛绝的狼却成了“功臣”？这究竟是怎么回事？我们一起走进课文，一起来探究其中的奥秘。
3、预期效果
你们准备用什么方法解决这个问题？（指名答）阅读就是让自己的情感不断贴近文本，相信通过你的读书，我们一定会有更多的收获和发现。
二、民主导学
任务一：思考森林的变化
1、任务呈现：一百多年前的森林是怎样的？后来的森林又是怎样的？自由朗读第一、三自然段？找出有关的句子读一读。
2、自主学习：学生自由读文，勾画相关语句，教师巡视课堂。
3、展示交流：指名汇报读书结果。根据学生回答，出示句子，指名读
（1）一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。
（2）整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
A:读一读第一句话，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？引导学生从树木、花草、湖泊、天空、小鸟等方面述说。
（瞧，森林里，天空湛蓝，湖水清澈，树木茂盛，花儿鲜艳，小鸟在枝头唱歌，一切都那么生机勃勃。）
（森林里，树木郁郁葱葱，花草生机勃勃，湖泊水平如镜，天空一碧如洗，小鸟在自由自在的飞翔，真是人间仙境啊！）
让我们齐读这句话，一起来感受森林的生机勃勃。
B：第二句话中有一对反义词，请找出来，从这两个词中，你感受到了什么？
（消退——蔓延。森林中的绿色在逐渐减少，意味着森林即将遭遇灾难。）
原来生机勃勃的森林，变成现在这个样子，你的心情如何，请带着这种心情读这句话。（学生带着惋惜、悲伤的心情读好这句话。）
C：.同一座森林，为什么会出现这么大的变化？默读第三自然段，找出文中有关语句回答。（可是，随着鹿群的大量繁殖，森林闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。）
过渡：看来鹿群对于森林的毁灭有着不可推卸的责任。就让我们把目光投向鹿群。文中有一组数字直观地告诉了我们鹿群的变化。
任务二：思考鹿群的变化
1、任务呈现：默读课文一、三小节，把它们圈出来。（那时森林里大约有四千只鹿——很快，鹿的总数超过十万只——仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只——只剩下八千只病鹿。）并在旁边写出体会。
2、自主学习：生自由读文，标注体会。教师巡视。
3、展示交流：
A:从这组数字中，你体会到了什么？
（鹿在森林中自由自在的嬉戏，无忧无虑的生儿育女，然而随着鹿的总数由四千只猛增至十万只，森林遭受到了灭顶之灾，也影响到了鹿群的生存。）
B:为什么鹿群会发生如此大的变化呢？（预设：人们杀了狼和鹿的其他一些天敌。）根据学生回答出示第二自然段。再读第二自然段，画出让你感受最深的句子，并想想你读懂了什么？
（人们的心狠手辣、残忍以及捕杀数量之多，简直可以称为“斩尽杀绝”。）
让我们一起朗读第二自然段。
过渡：森林和鹿都发生了很大的变化，狼在其中起的举足轻重的作用。
任务三：寻根究底，总结原因
1、任务呈现：如果把森林的生态环境看成是一座天平的话，现在狼少了，鹿多了，这座天平也就不平衡了。轻声读第四自然段，试着用“因为……所以……”的句式说说为什么狼是“功臣”，鹿是“祸首”。
2、自主学习：生自由练说。
3、展示交流：
A：学生汇报。答案预设（因为狼制约着鹿群的大量繁殖，防止饥荒发生，并吃掉病鹿，防止疾病蔓延，所以它成了人们眼中的“功臣”。
因为鹿在森林中过多繁殖，就会破坏森林，毁灭自己，所以它成了人们眼中的“祸首”。）
B：小结：狼成为“功臣”，鹿成为“祸首”都不是人们事先的愿望，人们事先以为，杀死了狼和鹿的其它天敌，是想更好地保护美丽可爱的鹿，但是人们想错了，得到的是“做梦也想不到的结果”。齐读第四自然段。
C：幸好，当地政府及时发现问题所在，进行了补救。出示资料（看着这架不平衡的天平，当地政府进行了著名的引狼入室计划，从外地引进了一些野狼，分批投入到凯巴伯森林中，用动物间的相互制约让森林重新焕发生机。现在，森林的生态环境又平衡了。）
D：狼和鹿的故事带给了人类很多的思考，让我们一齐来读一读这个故事，想想它带给我们什么启发呢？
生自由发言。根据学生发言，相机出示：不能随便破坏生态环境，否则将会产生无法想象的后果。板书：生态平衡
三、检测导结
1、目标检测：小练笔
“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。”此时，人们、鹿群、狼群分别会怎样想呢？选择下面的一个句子做开头，把他（它）们的想法写下来。
①人们如梦初醒……
②鹿群恍然大悟……
③狼群感慨万分……
2、结果反馈
小组推荐学生展示，相机点评
3、反思总结
同学们说得真好！结合你们说得内容，联系本课的学习，你们有什么收获呢？（生自由发言）
这节课就上到这儿，同学们保护生态环境，人人有责呀！