《雪儿》教学设计篇一：
【教学目标】
1、学会本课生字，联系上下文理解词语的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、凭借对课文的朗读、感悟，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵。
【重点难点】通过对课文重点词句的理解和对课文空白处的想象，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵。
【养成教育训练点】自主课前预习。积极动脑，认真思考。
【教学准备】两幅鸽子图（第一幅画有一只受伤的鸽子，第二幅画有一只展翅飞翔的鸽子）、轻音乐录音带、小黑板
【教学意图】通过情境的创设，以形促读，以境促读，让学生在读中生情，在读中激情，在读中感悟。
【教学过程】
第一课时
一、提示课题，质疑导入。
1、世间有各种各样的感情，你体会过人与动物之间的真情吗？今天，老师为小朋友们带来一个发生在受伤的孩子和受伤的鸽子之间的感人故事，题目是：雪儿。
（板书：注意“雨”字头的写法，齐读，注意“儿”读轻声）
2、读了课题，你想提什么问题吗？
二、初读课文，整体感知。
1、学生自由读课文，要求读准生字的字音。长句子要多读几遍。
2、检查自学效果。
（1）出示生字：媚敷弧喃剩鸽捡哀悠阻忠递盼线慰
指名读，要求声音响亮，读音正确。其他同学仔细听，读对了掌声送给他，有错误举手纠正。
（2）出示词语
明媚的春天美丽的弧线艰难险阻飘飘悠悠千山万水轻轻捧起十分快慰
要求不但要读准确，还要读好，把词语的意思读出来。
①指名读②评价③再指名读④齐读
（3）交流读书收获：通过初读课文，你已经知道了什么？
三、再读课文，理清脉络
1、自由练读课文，不但要注意声音，还要表情。
2、采用指名读、小组读、男女生读、范读等多种形式分节朗读课文。
3、默读课文，完成填空。
①爸爸带回______，我为雪儿_______，盼望_______。
②听爸爸说雪儿是_________，我更盼望________。
③雪儿展开________，我望着______心里_____。
这三句话分别是哪些自然段的主要意思？
4、小结
四、出示生字，指导书写
1、范写，明确注意点。重点指导“剩、慰”
形近字区别：捡俭
2、练习，教师巡视指导。
第二课时
一、出示图片，激情导入
1、同学们，这节课我们继续学习第7课《雪儿》，你们看，雪儿飞来了！
（出示展示飞翔的雪儿图）同学们，这就是雪儿，你们喜欢雪儿吗？请你说一句喜欢它的理由。
2、可是有一天，你们喜欢的雪儿受了伤。（出示受伤的雪儿图）它飞不起来了，你看，它的眼睛里充满了哀伤。你看到了这样的情景心里怎样？你会怎么办呢？
3、你们说得真好，我们知道作者此时正受伤在家，十分孤独寂寞，她看到受伤的雪儿，又会怎么想呢？
4、相似的遭遇使作者对雪儿格外同情，那么她又是怎样对待雪儿的呢？
二、细读课文，朗读感悟
（一）学习课文2、3小结
1、默读课文2、3自然段。“我”和爸爸是怎样对待雪儿的？
划出有关句子，圈出重点词。
（生读、画、师巡视）
2、交流。
3、你觉得他读得怎么样？
4、小黑板出示：“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”
①我和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云，心里会怎样想呢？
②是啊，这句话不仅要读出对雪儿的怜爱，还要读出作者对雪儿能早日展翅飞翔的盼望，以及自己对外面世界的向往，想听听老师是怎么读的吗？（范读）
③读得怎么样？你们也想读得和老师一样好吗？要想读得好，不但要注意声音，还要注意表情。（自由练读、指名读、齐读）
5、从爸爸那里，我知道了什么？信鸽有什么特点？
6、雪儿如此勇敢、忠诚，是人们的好帮手，于是（引读）
谁能读好这一段呢？（指名读）
（二）学习课文（4—6节）
1、在作者的细心照料下，她的盼望终于实现了。指名读第4节
2、雪儿终于又能展翅飞翔了。（出示展翅飞翔的雪儿图）看到雪儿的伤好了，你的心情怎样？（高兴、激动）
3、文中的“我”的心情和我们一样，课文第4小节中哪一句话写出来了？请找出来。
4、谁能用高兴的心情读好这一段？请大家练读。指名读。
5、听了你的朗读，老师仿佛看到了雪儿在蓝天中飞翔，老师也想读一读，可以吗？请听老师朗读第3句，你们边听边想象，雪儿在空中是怎么飞翔的？你觉得它飞得怎样？（引导学生从“托”、“划”、“美丽的弧线”等词上体会雪儿动作的有力，姿态的优美）
6、雪儿不但能飞，而且飞得矫健有力、姿态优美，你们想和雪儿一起飞吗（www.guaze.com）？让我们配上轻快音乐一起朗读第4小节，边读边和雪儿一起飞吧！（配乐表演读）
7、看到雪儿终于翱翔在蓝天，这时，你想对雪儿说些什么呢？
8、此时，翱翔在蓝天的雪儿，它的心情又如何呢？它会对照顾它，关心它的小姑娘说些什么呢？
9、是啊，当我孤独寂寞的时候，是雪儿给我带来了快乐。当雪儿翅膀受伤时，是“我”挽救了它的生命，给了它悉心的照顾。我和雪儿相依相伴了这么久，我们之间已产生了深厚的感情。现在要分别了，多么让人舍不得呀！请同学们带着依依不舍的心情朗读第五自然段。
（1）自由读。
（2）指名读。
（3）挑战读。
（4）齐读。
10、“我”对雪儿依依不舍，雪儿飞走了，“我”为什么还感到十分快慰呢？
11、齐读最后一节。
三、总结全文，迁移练习
1、这篇课文主要写了文中的“我”帮助受伤的雪儿，让雪儿重新飞向蓝天的故事，在与雪儿相识相伴的日子里，我们建立了深厚的感情。
2、有自己喜爱的小动物吗？你们之间发生了怎样的故事？愿意把它写下来吗？……
3.教育学生不要买门口卖的小鸡，小鸭，并讲明理由。
《雪儿》教学设计篇二：
一、复习导入同学们，这节课继续学习第七课雪儿。上节课我们学习了第一自然段，老师知道已经有许多同学会背了，谁来试试？
二、细读课文
过渡：一个人在家多么孤单，我多么向往外面那明媚的春光啊！这时，爸爸给我带回一只白鸽。
1、图片导入：在黑板上贴白鸽图。同学们，这就是雪儿，你们喜欢雪儿吗？
2、生谈感受。
过渡：可是有一天，这只可爱的白鸽受了伤，你看到这样的情形，心里怎样？你会怎么办呢？
指名答。
3、文中的“爸爸”、“我”，是怎么做的呢？怎么想的呢？请同学们自读课文第二、三自然段，将他们怎么想、怎么做的句子划出来。
4、生自读，师巡回指导。
5、学生汇报：
①汇报爸爸怎么做的？我怎么做的？（引导学生抓住“取名雪儿”，“安心养伤”，“带它看看蓝天上飘飘悠悠的白云”。）
②汇报我是怎样想的？
（引导学生抓住“蓝天信使”、“雪儿也在蓝天飞翔该多好啊！”。）
过渡：（出示雪儿飞翔图）终于有一天雪儿飞起来了，你们的心情怎样？
指名谈感受。
6、指名读课文中我的感受。学生反复读。师生评议。
7、指名上台表演白鸽飞翔的样子，生一起朗读第四自然段。
8、指名说说雪儿会对我说说什么话。
过渡：雪儿就要走了，我们怀着依依不舍的心情来学习第五自然段。
9、学生自由读。
指名读，思考：我对雪儿依依不舍，它飞走了我为什么还感到十分快慰呢？
10、指名谈感想。
11、师生背书比赛，师生评议。
三、总结。��
这篇课文主要写了文中的“我”帮助受伤的雪儿，让雪儿重新飞向蓝天的故事，在与雪儿相识相伴的日子里，我们建立了深厚的感情。
《雪儿》教学设计篇三：
一、单元设计指导思想
依据“健康第一”的思想，以学生全面健康为标准，促进学生健康成长、促进学生身体、生理、心理和社会适应能力的全面发展；通过各种教学方法和手段，激发学生对耐久跑学习的兴趣，充分发挥学生主动性和主体性，使学生在宽松和谐的气氛中体验成功，享受快乐；培养学生体育锻炼的意识和良好习惯。
二、单元设计构想
构想：耐久跑教学由于内容的单一、枯燥，再加上教师的方式、方法陈旧、学生的自身素质、心理原因等，学生多数存在恐惧心理，对耐久跑存在应付、逃避等现象。因我校在农村，受场地、器材等限制，但我们有自己独特的地理环境，有村庄小路、草地等天然资源，于是我们把这些资源充分的利用到耐久跑教学中。通过多种形式的辅助教学，培养学生的学习积极性，树立自信心、进取心，养成良好的锻炼身体的习惯。
以耐久跑教学内容为主线，整个学习过程以游戏的方式来进行，整个教学强调趣味性、多样性和实效性，注重学生能力培养，将合作意识、团队精神、意志力培养融入到课堂中。
三、学情分析
现在的学生在受挫力很差，吃苦耐劳方面存在很大的差异，大部分学生不愿吃苦，尤其是些身体肥胖、体质较差的学生，我校有肥胖学生近15人、体质较差者近30人，这部分学生每次在上体育课时对他们来说是一大难题。然而，耐久跑是初初三教学的重点，中考体质测试必考，这就无形中给这些学生来说带来了很大的压力，我在教学时既要使学生主动学习，又要使学生乐意学习，培养学生吃苦耐劳的意志品质。通过学生情况分析认为：学生在学习耐久跑时，存在畏惧心理。这种现象与学生的素质、教材的单一、枯燥性、教师的教学方式、方法存在一定的关系。
四、教材分析
本单元主教材内容是耐久跑，从技术教学看分起跑、途中跑、弯道跑、终点冲刺、呼吸方法、体力分配等。如何调动学生的学习积极性，改变传统教学方法，提高教学效益是本单元的重要目标。通过分析探讨，针对学校、学生的实际，以耐久跑为主教材，结合学生的特长爱好来改变传统的教学方法，让学生在快乐的游戏中进行练习，达到玩中学、玩中练、玩中提的目的。
1、采用接力跑、分组定时跳绳比赛、变换速度的超越跑与竞赛相结合的练习、把耐久跑的练习场地设置在校外，每天下午大课间活动时间，让学生离开熟知厌烦的跑道。可以进行越野跑，来通过改变练习的环境而达到提高学生进行耐久跑练习的兴奋性。适时组织游戏竞赛，让学生在游戏、竞赛的过程中改进、提高动作技术、自身素质，同时培养学生顽强拼搏的意志品质。
2、以趣味游戏的贯穿课堂的方式，来激发学生的学习兴趣，在练习中教师适时的参与、提高学生的奔跑能力等。巧改练习方式、方法，培养学生的练习兴趣，在练习的过程中，为增强学生的练习积极性、增强学生的自信心，以此来来激发学生的学习兴趣。
3、考核、总结、评价，在考核的过程中采用分层的方式进行，即能力相同或相近的学生在一组进行测试。
五、组织与教法
1．在教学方法上，打破传统的以操场跑为主的模式，把耐久跑练习以游戏的方式进行，运用游戏与学习的内容相结合，丰富教学内容，注重学生学习的参与性。拜托过去学生被动学习的状况，通过多样的练习，让学生发现问题、分析问题、解决问题，不断提高学生主动学习的热情。
2．在课的组织上，教师是引导各教学环节内容的设置、游戏的安排。学生在教师的指导下，亲身实践、讨论分析、探索创新、师生共同设计或学生设计与教学内容相关的一些练习、游戏方式。在场地设计方面，打破原有的传统模式，把练习场地转移到球场、校园、学校外的小路，等场地，创设学生喜欢的情景，让学生在大自然的怀抱尽情的享受运动的乐趣。
六、确立新的评价方式
在本单元学习中，采取多种评价方式对学生成绩进行评价，打破传统耐久跑中按时间多少来评价成绩的模式；在评价的方式上，采用学生自评----学生互评-----小组评价----教师评价的模式进行，在评价内容上，既有学生态度、心理和行为的评价，又有学生体能和技能的评价。改变以往用一个评价模式去评价学生的现象，充分体现因人而异的评价原则，让不同能力、不同层次的学生都能跑出快乐、享受享受成功的乐趣，为培养良好的锻炼品质打下坚实的基础。
《雪儿》教学设计篇四：
教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵四、五自然段。
2、学会10个生字，认识4个二类字，结合具体语境理解生字组成的词语。
3、感悟作者对雪儿的感情，体会作者的美好心灵和可爱形象。
课前预习：
1、自读课文，将课文读正确，读通顺。
2、自学生字，给生字组词。
教学预设：
一、导入
出示鸽子图片，观察这只鸽子，你知道文中的这只鸽子叫什么名字吗？为什么称它为雪儿呢？
过渡：雪儿和作者之间有什么故事呢？让我们一起到文中去看一看。
二、检查预习情况
1、检查自读情况
相机纠正生字的读音。
过渡：雪儿是怎么到我家的？
三、感受“同病相怜”
交流：雪儿是怎么到我家的呢？
围绕句子“这白鸽是爸爸在路上捡的，翅膀受了伤。它的身子很脏，眼睛里充满哀伤。”
初到作者家的白鸽给你留下了什么印象，这里的哪个词给你的印象最深？
围绕“哀伤”，体会白鸽的“病”（身上的病：翅膀受伤了；心里的伤：内心的孤独，不能飞翔，完成使命之伤。）
此时作者的身上发生了什么事情呢？
读读第一自然段，体会作者此刻的心情，谈谈你对“向往”这个词的理解。（理解作者一个人在家的孤独，对自由的渴望。）
看看白鸽，想想作者，让我们不禁想到此时他们真的有些“同病相怜”了。
四、体会“形影不离”
交流：雪儿到我家后我是怎么照顾它的呢？
句（1）：“我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名‘雪儿’。”
联想，除了洗澡疗伤之外，作者还会怎么照顾雪儿呢？（让学生结合生活中和小动物生活的经验，充分想象。）
作者在这么多的事情中选取了一件来写了：
句（2）“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”
作者为什么要和雪儿一起去看蓝天呢。（感悟蓝天对雪儿的意义，作者发自内心的对雪儿的照顾。）
联想，作者给予了雪儿这么多的关心，雪儿带给作者的又是什么呢，想象雪儿是如何带给作者快乐的。（自由展开联想，体会动物也能给予人类快乐。）
特别是当我听爸爸说雪儿是一只信鸽时，我更盼望着雪儿的伤快点好起来。这个“更”字中你更体会出的是什么呢？（作者对雪儿的祝福，对雪儿真正的关爱。）
就这样，他们两个在相互的给予中成为了“形影不离”的好朋友。
五、分享“依依不舍”
引读：“终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。
啊，我为雪儿欢呼！”作者为谁欢呼？（为雪儿）
作者此时的心情会是怎么样的？（激动）请你读出作者的激动来（引导学生带着激动的心情读此句）。
作者此时的心情还会是怎样的？（兴奋）请你读出你的这种感受。
（在不断的引导中，指导学生读出自己独特的感受，达成背诵目标。）
继续引读：雪儿终于重返蓝天，获得自由了，你看（引读）生齐：
“你看他那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。”
雪儿又可以担负起蓝天信使的使命，忠于职守了，你看（继续引读）生齐：
“你看他那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。
雪儿渴望的蓝天呀，此时张开了双臂，正在欢迎雪儿的回来，你看（继续引读）生齐：
“你看他那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。
（不断地引读中，让学生在一次次的领略文字中受到一次次的情感撞击。）
就在作者为展翅高飞的雪儿感到高兴的时候，雪儿却又飞回了阳台，转着圈儿咕咕直叫。
交流：雪儿为什么又飞回来了？它在咕咕声中想向作者说些什么呢？（联想鸽子的不舍，感谢，留恋。）
作者听懂了没有呢？正是因为他明白鸽子想要说什么，所以他对着鸽子喃喃说道：（引）生读：雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方。请把你的祝福读给雪儿听，（请学生读出这句话，读出自己的真诚。）
（引读）让我们目送这感人的一幕吧：
我把雪儿轻轻捧起，雪儿望望我，似乎在向我祝福，然后向蓝天飞去。（教师可作范读引导。）
六、领悟“和谐共生”
总结全文，引起思考：
同学们，作者和雪儿从同病相怜，成为形影不离的好朋友，最后又依依不舍的互相祝福，分别。
假如雪儿被爸爸捡回来之后，我没有生病，我还会那样无微不至地照顾它么，我还会天天带着雪儿去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云吗？
（学生自由联想，感悟作者善良的内心。）
同学们，小作者和雪儿之间真挚的友情打动了我们，也给我们了启示，我们和动物之间到底该怎样相处呢？为什么我们要善待动物呢？
和学生一起体会“和谐共生”的意义。
课后练习：
1、写一写生字及组成的词语；
2、熟背后两个自然节。
《雪儿》教学设计篇五：
教学目标：1、学会本课生字，理解词语的意思。
2、正确、流利地朗读课文。
3、了解课文的主要内容。
教学重点：学会本课生字，理解词语的意思。
教学难点：了解课文的主要内容
教学过程：
一、激情导课
1、激情导入：
谈话：世间有各种各样的感情，你体会过人与动物之间的真情吗？今天，老师为小朋友们带来一个发生在受伤的孩子和受伤的鸽子之间的感人故事。题目是：《雪儿》。板书课题，学生齐读
2、学习目标：
这节课我们就共同学习这课的生字，理解词语，把课文读通顺，并了解课文的主要内容。
3、预期效果：
相信同学们一定能完成这节课的目标，有信心的举手。
二、民主导学
（一）任务一
1、任务呈现：学习字词，读通课文
1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。
2）给小组同学大声的读一读文中带生字的词语，和自己喜欢的词语，读得有困难的地方，大家一定要教会他。
2、自主学习
3、交流展示：
1）出示字词，以小组展示学习成果，相机正音。
剩、数、划、转
2）汇报预习中解决的词语。
共同评价是否正确，并了解是用何方法解决的。（如：信鸽——查资料，欢呼——联系生活实际，千山万水——将字面意思连起来等等）
3）学习生字，并描红。
如：剩——注意笔顺，捡—检（形近字），哀——顺口溜，悠，盼，等等
4）把生字放到课文中，朗读课文，评价
（二）任务二
1、任务呈现：初步了解课文的主要内容
1）默读课文，边读边想，课文主要写了什么？
2）读完后试着完成下面的填空题：
本文描述了“我”为（）的雪儿（），并精心照料它，直到它能（）的事。
2、自主学习
3、出示填空题，请学生完成
三、检测导结
1、请同学们再次读课文，边读边思考：开始我们设定的目标完成了没有？这就是这节课的收获
2、完成检测题卡，互批，每个学习小组的小组长根据组员之前的表现进行评价，打分。
3、各组汇报评价结果，教师给予奖励和鼓励。
4、雪儿是一只怎样的鸽子？“我”对雪儿有着怎样的感情？下节课我们继续学习。