《军神》教学设计篇一：
教材分析：
《军神》是北京版小学语文第九册的一篇课文。这篇文章记叙了刘伯承将军年轻时有一次眼睛负伤后，坚决不用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁般的意志。课文按事情发展的顺序，分为“求治——术前——术中——术后”几个部分。课文抓住人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界，并运用正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。这样的写作方法可让学生在读中细心体会，逐步领悟。
教学理念与设计：
本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却在沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志，这对于学生来说不容易理解。因此，我将本课的教学重点确定为：对重点段落重点对话深入分析理解，体会刘伯承的坚强意志。教学难点确定为：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。通过自主——合作——探究——创新的学习过程，学生的主体作用将得到充分发挥。有效地激发学生的自主性，生生之间的合作意识，调动学生探究的积极性，鼓励学生创新。
教学目标
1、知识和能力：读懂描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志，能带着自己的感受朗读课文；
2、过程与方法：以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程；
3、情感、态度和价值观：在课程资源的熏陶下，让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚强意志，要学习他做一个意志坚强的人。
教学准备
多媒体课件
教学过程：
一、识“军神”
1、师：这是一个既响亮又威风的称呼！大家想一想：能被称为“军神”的人得是什么样的人？（用兵如神、作战勇敢、身先士卒、……）好，把你的体会带进去，大声齐读一遍课题。
2、课文中的“军神”指的是谁？(PPT：介绍刘伯承)
师：英雄一生，戎马一生，不愧为军神！本文中的刘伯承是因为用兵如神被称为军神吗？是枪法高超？是作战勇敢？那是因为什么呢？快速阅读课文，看看课文主要讲了一件什么事？（回答课文主要内容：这篇课文主要讲了刘伯承同志在重庆的一个诊所里进行手术的时候，拒绝使用麻醉剂的经过。手术过程中他的惊人表现被沃克医生称赞为“军神”。）
二、悟“军神”
1、从沃克医生态度变化体会刘伯承的“男子汉”、“钢板”、“军神”特征。
师：手术结束之后，沃克医生是怎样称赞刘伯承同志的？
PPT：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！（生齐读，师板书：男子汉钢板）
师：这是沃克医生的肺腑之言，可是手术前，当刘伯承走进诊所的时候，沃克医生的态度又是怎样的？（板书：冷冷地）
师：为什么手术前后他的态度有了天壤之别?请同学们快速默读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，你从中体会到了什么？（示PPT）
（学生读出所画的句子，教师板书相关词语。）
师过渡：“军神”是沃克医生对眼前这位受伤军人的最高赞誉，沃克医生为什么这么说呢？让我们带着这个问题从沃克医生的情感变化中去寻求答案吧。
2、小组合作研究
（学生以小组为单位，自由地读课文，边读边想，画下能够回答这些问题的语句，再集体交流）
师：沃克医生解开病人的绷带，是什么原因让他感到惊疑？（学生回答，板书：从容镇定）
师：这么重的伤势，这个伤势到底严重到什么地步呢？请同学们结合上下文说一说刘伯承的伤势严重到什么程度。
（师介绍：当时，子弹射中了他的颅骨，从他的右侧太阳穴射入，从右眼飞出。同学们，如果是你，受到这样严重的伤，你会怎么样？（学生结合实际回答）
师：我们是普通人，都是有血有肉能感觉到疼痛的，面对这样的重伤，肯定会非常恐惧、害怕。但刘伯承却表现得从容镇定。他们是怎么对话的呢？（学生读书）
师小结：这就叫镇定，不慌张，不慌乱，不喊痛，不恐惧。一般的人难以做的到。在读这句话的时候，请你注意“这么重的伤势”“从容镇定”带着你的体会读一读这句话。（指名读、齐读）
3、非一般的表现，感受坚强的意志
师：难怪沃克医生愣住了，眼睛里闪出惊疑的神色。刘伯承确实不是一般的人，更不是一般的军人。他被沃克医生称赞为“军神”，有着“神”一般的意志力。请你读一读手术中“军神”的表现,看哪些地方是一般的军人做不到的，而他做到了。（学生自由读、汇报，谈自己的体会）
教师补充：一般的手术都要先进行麻醉，以减轻疼痛，刘伯承要做怎样的眼睛手术呢？用心想象一下：他需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀一刀割掉。疼吗？这种剧烈的疼痛真是一般人难以忍受的，刘伯承却坚持不使用麻醉药，这需要多么坚强的意志才能够做到！
师：（介绍：华佗替关羽“刮骨疗毒”的故事）关羽“刮骨疗毒”的故事为人们所称道，但那毕竟是小说，无历史考证。可现实中刘伯承却能够下定决心接受这样剧烈的疼痛！想象一下那是多么刚强的意志啊！
难道他不知道不实施麻醉会遭受剧烈的疼痛吗？可他为什么还拒绝使用麻醉剂呢？（学生答）
师：看来，刘伯承拒绝施行麻醉剂，是经过认真思考的。他曾经说过，孙膑失去了双腿仍然可以指挥千军万马，我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也一样可以驰骋疆场，为祖国效劳……
师：听到刘伯承的回答，沃克的反映是“再一次愣住了”，为什么？（沃克医生为他拒绝使用麻醉剂而愣住，为他不使用麻醉剂是为了有一个清醒的大脑驰骋疆场，为祖国效劳的伟大人生目标而愣住了。这是刘伯承作为一名军人的人生目标，也是他的精神所在。也正是因为刘伯承拥有一颗“非常清醒”的大脑，才能在战场上英勇指挥军队作战，成为了著名的军事家。）
师：所以，沃克医生竟有点口吃地说……（学生接读“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀一刀割掉！”）（指名读）一个活生生的、有血有肉的人，竟然能够忍受自己身上的肉，而且是眼睛周围的肉一刀一刀的被割掉，我们说：他是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！他的意志力就像钢铁一样坚毅。（板书：意志如钢）
这样钢铁一般的意志我们说：（PPT：）你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！
4、“军神”的表现，看钢铁般的意志
师：请同学们继续往下看，还有哪些地方可以看出刘伯承有着钢铁一般的意志？（手术中一声不吭……）
PPT：病人一声不吭，他的双手紧紧地抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。（认真读一读这段话，说说你的体会）
师小结：同学们，一般的人动手术的时候都要用麻醉药！而刘伯承坚决拒绝用麻药。在动手术的过程当中，即使用麻醉药也非常疼痛，一般的人都会叫出声来，而他却能忍得住“一声不吭”。一般的人在动手术的时候，会记得清开了多少刀吗？记不清，而他却一刀一刀地数，一刀都不漏。（板书：拒用麻药、一声不吭、一刀不漏，七十二刀）
（示PPT）这就是刘伯承和一般军人的不同，他不是一般的军人。他是——（齐读：一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！他堪称军神！
4、联系切身实际，感受军神的意志力
师：同学们，我们都有这样的体会，眼睛里面掉进沙子，你会感到很不舒服，会痛出眼泪来，对不对？因为我们眼睛的神经是最复杂的，所以要在眼睛里面动手术，是非常疼痛的。但是句子中，我看不出刘伯承疼痛。刘伯承痛吗？课文当中有个“痛”字吗？那你找找看，文中有哪些地方，没有写“痛”字，却能反映非常痛的。（学生联系具体词语谈体会，带着体会读一读）
5、看录象，感受军神的坚强意志
师：刚才我们体会的就是刘伯承在手术台上的表现，那么当时的情景是怎样的呢？请看录像。（师播放，学生观看刘伯承做手术时的情景。
同学们，你看见了什么？听见了什么？（我听到了手术中剪刀剪肉的声音，听到抓床单的声音……）又想说点什么呢？（学生谈感受）
PPT：病人一声不吭，他的双手紧紧地抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。
师：刘伯承以他惊人的意志，忍受着剧痛，他在手术中一直都是非常清醒的，直到最后也没有出现过片刻的昏迷，这种毅力是非凡的！（板书：毅力非凡）
6、医生的表现感悟军神坚强的意志
师：刘伯承以惊人的意志征服了沃克医生的心。手术结束，沃克医生不再以冷漠的表情面对眼前的病人，他孤傲暴躁的脸上浮现出……（学生接读，板书：慈祥）当知道眼前的这位病人就是大名鼎鼎的川中名将刘伯承时，沃克医生是什么表现？他怎么说的？这是客套话吗？应该读出怎样的语气？（真诚；指名读）
三、赞“军神”
师：为了治伤，刘伯承深入虎穴；为了保持非常清醒的头脑，刘伯承坚持做手术不用麻醉药；为了不影响手术效果，刘伯承忍受了常人难以忍受的极大痛苦。正因为如此，沃克医生才会由衷地发出了：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”这样的赞誉。
同学们，刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术，他文武双全，戎马一生。（学生读资料）他堪称中国的“军神”。让我们带着对他的那份敬佩和赞扬一起再来读课题“军神”。（师生齐读）
（PPT）一位不朽的军人，让人赞叹的军魂，让我们一起来《赞军魂》！（学生齐诵《赞军魂》，升华情感）
四、学“军神”
刘伯承是中国开国十大元帅之一。他以他刚强的意志和非凡的毅力告诉我们每个人：只要你勇于战胜自我，具有刚强的意志、非凡的毅力，你同样能拥有一个光辉的明天！
同学们，请牢牢地记住，这样一个光辉而灿烂的名字，他叫……（生齐：刘伯承）
板书设计：
男子汉钢板非凡的毅力
从容镇定冷冷地惊疑
意志如刚怔住
30、军神拒用麻药再一次怔住肃然起敬
一声不吭吓了一大跳
一刀不漏惊呆
七十二刀慈祥
《军神》教学设计篇二：
教学目标：
1.学习生字,掌握并会运用新词。
2.理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。
3.能够有感情地朗读课文。
4.继续培养自学课文的能力；渗透相关写作知识。
重点难点：
1.体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。
2.通过人物神态、情绪的变化把握事情的发展变化，深入体会感情。
养成教育训练点：
1.勤于朗读，乐于背诵。
2.善于倾听，踊跃发言。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、揭题，激情导入
1.揭题
2.媒体出示（十大元帅图）：同学们，你们看，这十位庄重威武，气宇轩昂的军人就是我国赫赫有名的十大元帅。他们是——（生读元帅名）。
3.指图，这位就是被德国医生尊称为“军神”的刘伯承元帅。
媒体出示：简介刘伯承
二、初读，自主发现
1.自由读课文，注意读准字音，读通句子，把难读的地方多读几遍。
2.你们觉得文中哪些句子比较难读？
3.组织交流，指导读好难读的句子。
三、初步感知课文内容
军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？
1.指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？
板书：
手术前（1－10）
手术经过（11—17）
手术之后（18—26）
2.出示自学提示，学生默读思考：
（1）划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。
（2）有不懂的地方画下来，学生互相质疑。
3.小组讨论交流。
4.在全班交流并质疑。
（1）指名读划的相关的句子，简单说体会。
（2）解词：
审视—仔细看。
肃然起敬—形容十分恭敬的样子。
第二课时
一、复习导入
1.填空：课文中的“军神”是指_________，这是________对他的敬称。
2.指名朗读课文。
1、板书课题，齐读。
2、课件出示词语
伤势镇定担心职员邮局损失一声不吭汗如雨下
指名读，齐读。
3、文中的军神指的是谁？（刘伯承）是谁称刘伯承为军神的？
请大家快速浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承的句子，并画下来，带着自己的体会读一读。
课件出示：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”
4、为什么沃克医生称刘伯承为“军神”？这节课我们就继续走进刘伯承。
二、抓中心句突破全文
1.沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？
（1）学生自由读课文。
（2）小组交流、讨论。
2.全班交流。
三、根据学生回答，导学课文
（一）导学“求治”部分
1.指名朗读第一自然段。
2.沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？这么重的伤势到底有多重？
3.刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？
平时你们生病时是怎样找医生的？再读读刘伯承与沃克医生的对话，这番话该怎么说呢？
4.分角色朗读第一自然段。
（二）导学“术前”部分
1.读读、想想、画画、议议。
刘伯承为什么不肯用麻药？
2.联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。
3.不用麻药意味着什么？
4.刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？
5.有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
（三）导学“术中”部分
1.自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句（www.guaze.com）。想想这些词句各起什么作用？
2.课堂交流：
比较句子（正面描写）：
一条崭新的垫单竟被抓破了。
一条崭新的垫单被抓破了。
比较句子（侧面描写）：
手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
3.联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
4.指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。
5.小结
（四）导学“术后”部分
1.默读课文。
2刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？
3.沃克医生听了有什么反应？
4.你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢？5.沃克医生为什么会有这样的反应？6.指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神！”
7.震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢？
8.为什么问名字时，要“关上手术室的门”？
9.画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。
10.指导分角色朗读，表演这一段。
四、小结全课，布置作业
拓展延伸，总结升华
1、现在，慈祥的刘爷爷就在我们的面前，此时此刻你最想对他说些什么？
2、出示诗歌，让我们把这首诗送给我们伟大的军神刘伯承吧。（学生齐诵，升华情感。）
赞军神
赫赫壮举显军神，气煞当年刮骨人。七十二刀何所惧，为有钢筋铁骨身。
3、同学们，刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术，他文武双全，戎马一生，为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下不朽的功勋。他堪称中国的----军“神”。如果想更深入地了解这位共和国元帅，建议大家读一读《中华名将――刘伯承》
板书设计：
20军神
手术前（1－10）
手术经过（11—17）
手术之后（18—26）
第二课时
军神——刘伯承
手术前镇定平静
手术中一声不吭抓破床单坚毅如钢
手术后数刀数
《军神》教学设计篇三：
一、教材分析
《军神》是冀教版四年级上册的一篇精读课文。本篇课文所需课时为2课时，本节课是第二课时。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。
二、教学目标分析
知识与技能
在朗读课文的过程中，理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。
过程方法：
1、通过合作交流、听读互评等活动，让学生在读与评中理解体会，不仅理解课文，也体验到合作学习的方法，提高评价与合作的意识和能力；
2、通过阅读拓展资源、写作、展示等活动，提高学习语文的方法和策略；
情感态度与价值观：
理解描写人物神态、情绪变化的句子，领悟刘伯承的勇敢、坚强、镇静性格，从而启发学生学习刘伯承顽强的意志力。
重难点分析
理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会人物的内心世界。
体会“军神”惊人的毅力、钢铁般意志
三、学情分析
本节课的教学对象是寺前小学四年级的学生，学生思维活跃，对语文非常感兴趣，阅读和写作表达的愿望很强烈；学生的逻辑思维能力欠强，需要及时引导学生进行归纳、总结。
四、教学策略选择与设计
任务驱动法本课以“刘伯承被称为“军神”的原因”这一线索贯穿全文，本课时的学习任务就是对称为军神的原因的探究并将其分解给每个小组，来达成教学目标。
五、教学资源与工具设计
自制ppt课件；本课时学案。
教学过程
一、复习导入。（2分钟）
师：上节课我们初读了27《军神》，那么这篇课文主要讲了一件什么事情呢？
生：写刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药的事，赞美了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩与赞美之情。
【设计意图：检查学生对课文整体把握，为进一步学习打好基础。】
二、品读感悟，自主探究。（3分钟）
师：沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢？（出示问题）相信大家也有这样的疑问，就让我们一起带着这个问题来学习课文，寻找答案。
三、合作交流，汇报展示。（20分钟）
1．学生以小组为单位，先对学，在群学，汇报自己的研读成果，进行集体交流。
(学生自由表达，老师相机点拨，把握重点”)
(1)就诊时，抓住沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。
a.“你是军人!”！沃克医生一针见血地说，“我当过军医这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定!”
b．“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”
c．从沃克一开始的“冷冷”到“目光柔和”。
……
沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重；而刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定：可见他的坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。而正是他的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。
(出示刘伯承这次负伤前后经过的资料，让学生体验更加强烈明晰。）
【设计意图：有意识地给学生提示阅读的价值取向，渗透阅读的方法，让学生的注意力集中在人物的语言、神态的描写之上。】
(2)“手术前”，抓住刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。
(大屏幕出示：“孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。”)教师引导学生读刘伯承的话，从他“平静”的话语中感受他为国效力的坚强决心和钢铁般的意志。读沃克医生的话，感受刘伯承在手术中将要面对的巨痛。
【设计意图：在学生自我感悟的基础上。重点指导学生分角色朗读，在读中体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅；体会沃克医生由生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。】
(出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋的资料)
师：事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，为中国革命事业建立了不朽的功勋。但此刻他为此承受常人难以忍受的剧痛!他的确是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!
【设计意图：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正明白了蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。】
(3)手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。
在学生自我感悟的基础上，教师引导学生抓住“一声不吭”、“紧紧”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等词语，充分感受刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志。通过让学生谈自己的所见、所闻、所想，设身处地地去感受刘伯承承受的剧烈疼痛，去体会做手术的沃克医生的心情是何等紧张。再反复朗读课文第17和第18自然段，从文字中再现画面。
(4)手术后，抓住"72刀”，体会刘伯承超凡的意志。
通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历，老师相机引出：据医生介绍，摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连……，而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了72刀!这样的对比使学生的体会更深刻。
师：难熬的手术终于结束了，当沃克医生从病人口得知自己一共割了72刀时，他惊呆了，这哪儿是一个普通的军人啊！他分明是一个——军神！
齐读沃克医生称赞刘伯承的话，相机解决学生在此提出的相关疑问。（课件出示沃克医生称赞刘伯承的话）
教师相机小结：在手术过程中，刘伯承表现出了钢铁般的坚强意志，，所以沃克医生赞叹他是“一块会说话的钢板”，堪称“军神”。
2、此刻大屏幕再次出示重点句，师引读：“沃克惊呆了，大声嚷道：……”(生齐读!)这是沃克医生发白内心深处的赞美!(生再读)。
3、老师小结，升华情感，再读重点段。
刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘!让我们再来读读课文第17和第18自然段，永远记住刘伯承在手术台上的表现!
(生再读第17和第18自然段。到此，学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。)
【设计意图：教学紧扣刘伯承在手术台上的表现。画面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震撼，对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。在此基础，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃而解，可谓水到渠成。】
四、点拨归纳（3分钟）
师：本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？
为了衬托刘伯承的惊人毅力和顽强意志，课文不仅从正面描写刘伯承的表现，还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化，从侧面进行烘托。
【设计意图：在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。注意引导学生揣摩文章有特色的表达方法，如对话描写、侧面描写、细节描写等，渗透写作方法的指导。既注重了语文的工具性，又注重了人文性，使二者达到和谐的统一。】
五、教师总结，深化情感。（1分钟）
师：刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。
六、练习写话，拓展延伸。（11分钟）
（1）师：同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？下面就请同学们把想说的话写下来吧。（课件出示刘伯承的照片）
（2）学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。
【设计意图：《语文课程标准》指出“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”在这里，教师注重挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到人文的熏陶感染。】
板书设计
手术前一药不用
手术中一声不吭军神
手术后一刀不漏
《军神》教学设计篇四：
【教材分析】
《军神》是苏教版三年级上册第七单元的一篇精读课文。这一单元课文的主题是“用心体会作者表达的思想感情，感受人物身上的人格精神”。《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂，忍痛接受七十二刀，以自己的钢铁般的意志赢得德国医生赞叹的故事，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。
【学情分析】
本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。
【设计理念】通过“自主-合作-探究-创新”的学习过程，学生的主体作用将得到充分发挥。教师要有效地激发学生的自主精神，增强学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，鼓起学生创新的勇气。
【教学目标分析】语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。《语文课程标准》特别强调教学目标三个维度的有机整合，指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下：
【知识和能力】读懂描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志；能带着自己的感受朗读课文。【过程和方法】以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
【情感、态度和价值观】在课程资源的熏陶下，体会刘伯承钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。
【教学重、难点分析】《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志。这对于学生来说不容易理解。因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。教学难点确定为：
读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。
【教学方法分析】
我们都知道学无止境，教无定法。现代教育理论认为教法与学法是相互联系、相互作用的，教法与学法是一个有机的统一体。凭借本课教材特点、教学重难点，联系本班学生的实际情况，本课时主要采用的教学方法如下：
导读教学法情境教学法合作学习法。
【问题预设】
为什么称刘伯承是军神？为什么称他是真正的男子汉？为什么说他是会说话的钢板？
【教学准备】
1、教师准备——本课ppt课件；刘伯承资料。
2、学生准备——预习课文；查阅刘伯承资料；排练课本剧。
【教学过程】
一、激情导入
1.激情导入
师：板书“神”字并提问：在你的想象中，神是什么样子的？
学生交流。
生1：神话中的能力，有超人的能力。
生2：特别高超或出奇，令人惊异；神妙。
生3：神气。
生4：精神，精力。
师：根据大家的预习，本课的神是什么意思呢？
生：第二种。
师：你们的课外知识真丰富。在现实生活中，有神吗？今天我们学习一篇课文，取名也是神，这个神很特别，是什么神呢？让我们齐读题目《军神》。板书
师：大家个个都是预习高手，那本课的军神指谁啊？
生：刘伯承。
师：那大家想知道关于刘伯承的一些故事吗？请看大屏幕。
刘伯承（1892-1986）四川开县人。中国无产阶级革命家，中国人民解放军的创始人和杰出领导人之一。早年参加中华革命党和护国、护法战争。1926年加入中国共产党。1927年参加领导南昌起义。其后参加领导过长征、抗日战争、解放战争中的无数战役。1955年被授予元帅军衔。他为中华民族和中国人民的解放事业，建立了不朽功勋，为我国的国防建设和社会主义建设事业，作出了杰出贡献。他的一生充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。
2.明确目标
师：刘伯承和你我一样，都是平凡的人，他有血有肉，他不会长生不老，那他怎么会成为军神的呢？今天来学习这篇课文。看到这个题目，你想知道什么？
A军神是什么？
B为什么刘伯承是军神？
3.预期效果
师：同学们提的这些问题非常好，学贵在疑，读书有疑问才有进步。这些问题的答案都在课文中，就让我们走入课文去一探究竟。学习没有目标，就像轮船没有船脱，永远航行找不到对岸，有吧学习目标，才能更有效的学习，请同学们齐读学习目标。
A．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
B．正确流利地朗读课文。
C．把握文章主要内容，了解大意。
明确了学习目标，相信同学们通过自己的努力，小组的合作，老师的帮助，一定能够完成本课的学习任务。
二、民主导学
任务一：初读课文，识字学词
（1）任务呈现
策略：
1.小组内分自然段轮读课文，互相指正。
2.组员一领读生字。
3.组员二交流字形和易错字。
4.组员三交流多音字，近义词和反义词。
5.组员四交流重点词语意思。
6.组内分工，做好展示准备。
师：请一名学生读任务，其他同学要仔细听哦！
师：大家看懂任务了吗？知道要求了吗？
生回答。
师：从你们的回答中，老师知道你们师一些爱动脑筋，善于思考的孩子。先自己静静的想3秒钟，然后开始小组讨论。那现在就开始小组讨论吧！
（2）小组合作
（3）展示汇报
我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说的很有质量，我为你们感到骄傲。下面哪个小组愿意来汇报一下。请这个组的同学先汇报第一个问题。
组员一：领读各类生字。
组员二：汇报易写错的字。
组员三：禁和担
组员四：交流土匪，伤势（理解伤势一位眼睛被土匪打伤的年轻人走进了一家德国人开的诊所，沃克医生查看他的伤势，查看伤势就是查看什么？（伤的程度，伤的情况）谁能用自己的话说说伤势怎么理解？）、镇定（1916年3月在攻占丰都时，刘伯承身先士卒，带头冲锋，当他掉头招呼一个落在后面的士兵时，却不幸被一颗敌弹射中，子弹从颅顶射入，从右眼眶飞出，血流如注，他当即昏厥倒地，过了一会儿，刘伯承苏醒过来，他试图站起来继续指挥战。后来，刘伯承在临江门外一所教会医院治眼伤。给刘伯承医治眼伤的医术高明的德籍医生阿大夫看过刘伯承的眼伤后，决定对刘伯承施行全身麻醉的手术。他坚决地向阿大夫提出，给他做这次手术不用麻醉。）、坚决、恳切、麻醉药、一声不吭和汗如雨下不禁和失声（手术过程中，年轻人一点麻醉药都没打，崭新的床单被抓破了，他不但没有叫一声，而且还一直在数刀数，一共72刀。听了这些你内心有什么样的感受？（吃惊、敬佩、不能忍受）此时的沃克医生内心也不能忍受，所以就不由自主的发出了声音。读：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”
）的意思。谁还有补充？
师：这个组的汇报完整精彩，是我们学习的榜样。这是你们合作成功的果实。老师为这份成果而欢喜，更为你们积极参与的精神而叫好！好吧！掌声送给她们。请坐！
让我们再来大声的喊出这些词语的名字。
沃克伤势治治邮局职员麻醉药担心损伤刀数一共刘伯承
请大家打开书113页，用钢笔描红课后的生字，注意正确的握笔姿势和写字姿势。通过我们的共同努力，生字词掌握了，相信大家可以把第二个任务完成的更好。请看大屏幕：
任务二：再读课文，概括内容
（1）任务呈现
策略：
1.小组内逐段读课文，想想那些自然段写了手术中的情景，其他段落又写了什么？试着给课文分意义段，并概括段意。
2.用课文中的语言和自己的阐述完成下面填空。
课文中的“军神”指的是刘伯承，课文讲述了（）的故事，让我们看到一位具有（）的“军神”。
（2）小组合作。师巡视。
（3）展示汇报
组员一：课文第三和第四自然段写的是手术中的情景。第一和第二自然段写的是手术前的情况，交代了事情发生的时间，地点、人物。
组员二：课文第五和第六自然段讲的是手术后的情景。沃克医生赞美他是一位军神。这篇文章的意义分段是这样的：第一部分为1和2；第二部分为3和4；第三部分为5和6。
组员三：我来填第一空：刘伯承将军年轻时一次眼睛负重伤后，到诊所就医，怕影响大脑，坚持不用麻醉药，忍受巨大疼痛接受治疗，手术过程中一声不吭，而且一直在数刀数，沃克医生赞扬他是一位了不起的军神的故事。
组员四：我来填第二空，具有坚忍不拨的钢铁意志的军神。
谁还有补充？
师：你的发言给了我们很大的启发，我代表全班同学很感激你。对点，人物以及事情的发展就会很快完成填空。
师：是啊！刘伯承将军是一位军神，他不同于凡人，具有超人的品质。而某些品质不是天生就有的，而是后天训练的结果。我们虽然不能成为像刘伯承将军那样的“军神”，但是我们应该以他为榜样，像他学习，有意识的磨练自己的意志与毅力，养成良好的行为品质，做一个优秀而又坚强的人，做一个服务于他人、服务于社会的人，做一个优秀的公民。
检测导结
1.目标检测
这节课的内容学完了，相信你也收获不少，你感接受老师的挑战吗？
生答。
师：现在拿出你课桌上的检测题卡。要求：独立完成，时间3分钟。
2.反思总结
现在开始核对结果，同桌互换。
全对的请举手。为自己的成功鼓鼓掌掌吧!不对的同学让其他同学帮忙一下。
3.反思总结
这节课的学习，千言万语，都凝聚了这响亮的二个字，那就是军神。最后让我们再头脑中永远烙下这光辉的形象，永远记住这伟大的名字——“刘伯承”。
《军神》教学设计篇五：
一、教学内容：冀教版小学语文第七册第27课《军神》
二、教材分析：《军神》是冀教版小学语文第七册第六单元的一篇精读课文。这一单元课文的主题是“用心体会作者表达的思想感情，感受人物身上的人格精神”。《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂，忍痛接受七十二刀，以自己的钢铁般的意志赢得德国医生赞叹的故事，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。
三、学生分析：四年级学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。
四、设计理念：创设情境，营造民主和谐的学习氛围。将“读”的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生感悟个性的基础上，开展研究性阅读。引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培养自主探究精神，训练阅读速度，丰富语言积累，提升情感的价值。
五、教学目标：
1、知识与能力——能正确、流利、有感情的朗读课文；学习运用对话描写和神态描写来表现人物性格的写作方法。
2、过程与方法——在品读探究、小组合作、表演中理解课文内容，体会刘伯承“军神”形象。
3、情感、态度与价值观——体会刘伯承钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。
六、教学重难点及突破
1、重点——分析人物的神态和语言描写。
2、难点——体会领悟“军神”形象的深刻含义。
3、教学突破——采用师生互动的方式进行教学，教师讲解知识点的同时，学生也动脑筋思考课文内容，体会作者的叙述语言，进而抱我“军神”形象的深刻含义。
七、问题预设：
为什么称刘伯承是军神？为什么称他是真正的男子汉？为什么说他是会说话的钢板？
八、教学准备：
1、教师准备——本课ppt课件；刘伯承资料。
2、学生准备——预习课文；查阅刘伯承资料；排练课本剧。
九、教学过程：
第一部分：谈话导入
1、引入课题：
师生谈话，区别“神”和“军神”，引入课题。
2、介绍刘伯承：
师：军神指谁？
生：刘伯承（板书）
师：同学们，你们了解刘伯承吗？
生：川东支队的将领/十大元帅之一/曾与邓小平千里跃进大别山/……
师：总结（大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片）刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生涯七十多年，他为中国革命事业和新中国的建成设建立了卓越的功勋，他的一生充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。
教学理念：真实而极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而鲜活的形象印入学生的心田，心中油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求“军神”背后的故事。
第二部分：初读课文——识“军神”
1、学生自由读课文思考问题：
多媒体出示:《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢？用自己的话说一说。
2、学生用自己喜欢的方式读书，总结课文主要内容，教师适时鼓励表扬。
3、理清文章的叙述顺序。
设计理念：对于这个充满传奇色彩的故事来说，学生很容易就能了解故事的梗概。要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力，培养学生良好的阅读习惯。
第三部分：精读课文——悟“军神”
1、教师要求学生浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承是军神的句子。
2、指读、教师示范读、齐读这一段落。
3、教师引导质疑：会读书更要会思考，读了这段话，你最想知道的是什么？
生：为什么称他是军神？会说话的钢板是什么意思？为什么称他是真正的男子汉？
师：要求学生默读课文，边读边用心的体会，从哪里可以看出他是一个真正的男子汉，是一块会说话的钢板？
设计理念：带着自己的疑问，与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。
4、交流“术前”内容——手术前，抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。师生交流以下问题：
①沃克医生听说病人拒绝麻醉后有什么表现？
②他用清醒的大脑干什么？
③你从中体会到了什么？你感受到了什么？
④透过这“试试看吧”简单的四个字，你看到了怎样的不简单？
5、教师要求学生带着感情自由读，指名读、齐读。
设计理念：在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导，更不可缺。老师、学生、文本的再次对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。
6、交流“术中”内容：手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。学生自我感悟，学生和学生之间交流。
7、教师创设情境：假如我们就站在手术台旁，闭着眼睛想象，你仿佛看到了手术台上哪些情景？当我们眼前看到这些情景的时候，你的耳边仿佛又听到了哪些声音？
8、适时播放电影《青年刘伯承》“手术台上”的片断播放电影片。
设计理念：教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的电影片断。画面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震撼，对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。在此基础，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃而解，可谓水到渠成。
9、感悟“军神”——手术后，抓住"72刀”，体会刘伯承超凡的意志。说一说：刘伯承在你眼中是个什么样的人？带着感受读读这段话，大屏幕出示，自由读、指名读、推荐学生读，在读的过程中，要求学生之间互相点评一下
10、通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历和刘伯承忍痛接受“七十二刀”手术进行
比较，进而体会刘伯的钢铁般意志。
设计理念：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正明白了蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。
第三部分：拓展练习——赞“军神”
1、练习写话，升华情感
师：同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？下面就请同学们把想说的话写下来吧。（课件出示刘伯承的照片）
生：学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。
2、有诗称赞刘伯承，请你读读。（课件出示小诗，感情朗读）
赞军神
英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。
设计理念：拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。此环节设计与开课遥相呼应。
第五部分：总结布置作业
1、引导学生再读课题就让我们怀着对刘伯承的崇敬，怀着敬佩再来读课题。齐读课题。
2、铺垫下节课内容——这篇文章的主要人物是谁？（刘伯承）为什么用大量的篇幅来写
沃克医生，我们下一节课通过沃克医生神态动作的变化来进一步感受军神。
3、布置作业
①讲一讲：把这个故事讲给自己的爸爸妈妈听；
②演一演：小组合作，编写剧本，利用课下时间进行排练；
③找一找：到图书馆搜集有关刘伯承的其他故事。
设计理念：作业作业是课堂教学的补充和延伸，是学生学习生活的组成部分，也是学生听说读写训练的拓展和延续。让语文真正与生活联系起来，让学生变得乐学语文，会学语文，使他们的语文素养真正得到提高。
《军神》教学设计篇六：
设计
导入：同学们，上节课我们认识了一位伟大的人，他是——刘伯承。这节课，我们进一步了解他的故事。
导学：
1、让我们复习上节课学过的词语吧，看哪位同学认识的新朋友最多，并能够准确的读出来。
指明学生读。
过渡：课文才是词语的家，让你的好朋友回家吧！看同学们满意的神情，你们已经被课文中的人物深深打动了。还记得沃克是怎样赞美刘伯承的吗？
举手来说，让老师看到你们得自信。
用你自己的读法，大声地再读一次。
2、同学们轻声读课文，在文中找到最能体现刘伯承是“一个真正的男子汉”、“一块会说话的钢板”、“一位军神”的句子，用“——”画下来。
孩子，找到这句话肯定有你的理由，愿意和大家分享吗？
第一自然段“头缠绷带，走进了诊所”体现了刘伯承的镇定，勇敢。
第二自然段“要动手术了，可年轻人坚决不愿意使用麻醉药。”体现出了刘伯承为了革命事业，为了有清醒头脑将来能更好地指挥战斗，他宁愿忍受常人无法忍受的痛苦这种伟大的精神。读到这儿，我们不得不说“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”
指导朗读：语气坚定，态度坚决。
第四自然段“一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束了，崭新的床单竟被抓破了。”
第五自然段“勉强一笑，我一直在数你的刀数。沃克医生不禁失声喊道......”
什么是“一声不吭”？在没有使用麻醉药的情况下，在三个多小时里，在割了72刀的手术过程中，刘伯承始终坚持着，始终一声不吭，始终一声不吭地数刀数。闭上眼睛想象，一刀一刀的疼痛像火一样煎熬着年轻人的心，他就这样双手紧紧抓住床单一动不动，一声不吭的忍受着这撕心裂肺般的折磨，一刀，二刀，三刀。。。。此时你最想用哪个词语来表达你的感受？（坚韧不拨，坚强不屈，坚毅顽强，镇定自若）
指导朗读：读出沃克医生的惊讶，赞美，佩服之情。
小结：是啊，在不使用麻醉药的情况下，72刀都摧毁他，他是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
过渡：刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。让我们再次来读2-5自然段，永远记住刘伯承在手术台上的表现吧！
就是这样一个刘伯承让沃克为他失声喊道：“了不起，你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，一位军神！”
3、了解写法
我们从描写年轻人的词句中读出了刘伯承的坚强，这叫正面描写！但我们从沃克的动作神态和语言中更能感受到刘伯承钢铁一样的意志！这样的描写就叫侧面描写！以后我们在写人物的文章可以采用这样的方法！
导结：
刘伯承被称为“军神”，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了美械装备的国民党军队；他率领部队千里跃进大别山，令蒋介石心惊胆战；他与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称为中国的——“军神”。
4、出示刘伯承将军的照片：这就是有着钢铁般坚强意志和远大理想抱负并被称为军神的刘伯承，让我们面对他，和沃克医生一起来称赞他吧！
课后作业：给你的家长讲述刘伯承的故事。
板书：
军神
从容镇定勇敢
刘伯承坚韧不拔坚强不屈
意志如钢