《女娲补天》教学设计篇一：
【教材分析】
《女娲补天》是人教版三年级下册第八单元的一篇精读课文。本单元所选古诗文都是生动有趣，想象神奇的神话故事和民间传说。学习本组课文，主要是为了感受古人的丰富想象力和进行讲故事训练。从单元整组教学的角度思考，整组课文的教学是一个整体。学习了古诗两首《乞巧》和《嫦娥》后，要求学生讲讲牛郎织女和嫦娥奔月的故事，还要求学生去搜集一些民间故事。完成这两个任务既为后面的学习做准备，也为语文园地中的口语交际——神话、传说故事会做铺垫。四篇课文学习结束后，编者安排了“我想写一写读了这组课文的感受”这样一个问题。这个问题开放性很大，学生既可以写神话、传说如何引人入胜，也可以写神话、传说对自己的影响，还可以写古人奇特而丰富的想象对自己的启发。等等。
《女娲补天》是中国古代四大神话之一。它和共工触山、后羿射日、嫦娥奔月被称为中国古代四大神话。这个神话故事改编自《淮南子·览冥训》。原文为“往古之时，四极废，九州裂；天下兼覆，地不周载。火焱而不灭，水浩洋而不息；猛兽食颛民，鸷鸟攫老弱。于是女娲炼五色石以补苍天，断鳌足以立四极，杀黑龙以济冀州，积芦灰以止淫水。苍天补，四极正；淫水涸，冀州平；狡虫死，颛民生；背方州，抱圆天。”由此可以看出，课文只是选取原文若干片段，经过改编再创造而成的。
根据单元教学主题和课文特点，结合三年级学生实际，我觉得在组织学生学习这个故事时，要让学生受到我国传统文化的熏陶，感受女娲为了造福人类，不辞辛劳，不怕危险，勇敢善良的美好品质，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。立足语言习得，锻炼学生概括能力和形象描述能力。
【教学目标】
1．认识“塌、挣”等5个生字，会写“隆、塌”等13个字，正确读写“轰隆隆、挣扎、冶炼”等词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。尝试练习用批注的方式概括各自然段主要内容，用关键词串联法概括课文主要内容。
3．加入自己的想象，用自己的话向别人讲讲这个故事。
4．感受女娲为了造福人类，不辞辛劳，不怕危险，勇敢善良的美好品质。
【教学重点】
感受女娲美好品质，能向别人讲讲这个故事。
【教学难点】
学习用批注的方式概括各自然段主要内容，用批注的关键词串联法概括课文主要内容。讲述故事。
【教学准备】
教师准备教学课件，学生预习课文。
【课时安排】
2课时。
第一课时
【教学流程与设计意图】
一、课前谈话，感受传统文化。
1．师：同学们，我们伟大的祖国有悠久的历史，灿烂的文化，诗词歌赋、民间传说、神话故事、成语故事、寓言故事等等都是灿烂文化的组成部分。上课前，我们来一个知识抢答，看看谁的课外知识最丰富。中国四大古典名著是指哪四部？中国古代四大民间传说是指哪四个？中国古代四大神话故事是指哪四个？
中国四大古典名著：西游记、三国演义、水浒传、红楼梦；中国古代四大传说：牛郎织女、孟姜女、梁山伯与祝英台、白蛇传；中国古代四大神话：共工触山、女娲补天、后羿射日、嫦娥奔月（考虑到这些知识抢答有一定难度，老师可以事先出示图片，以做提示。）
2．师：除了上述四个神话故事以外，你还知道哪些神话故事？
3．师：你们有没有发现这些神话故事的题目有什么相同的地方？
4．神话故事与一般故事有什么不同呢？
【设计意图任何知识都是有一个系统的。课前谈话，让学生说说中国四大古典名著、中国古代四大传说、中国古代四大神话，对于优秀的学生来说是一次知识梳理，对于薄弱的学生来说是一次系统了解。三道知识抢答，让课堂弥漫浓郁的传统文化气息（www.guaze.com）。起到未成曲调先有情的良好氛围。第二，阅读教学时时处处都要渗透方法的指导。通过出示一组神话故事的题目，引导学生发现这些题目都有一个共同特点：高度概括了故事的主要内容，借助题目，我们就能大体了解故事内容。阅读教学不是教课文而是教阅读。】
二、揭题导入，升腾神奇的色彩。
1．揭题导入。（板书）女娲。你对女娲你了解哪些？（预设：女娲是人类的母亲，女娲造人，女娲是雷神和极乐国王的女儿生的，女娲哥哥是伏羲。等等。）再写“补天”。生活中，你见过补什么东西？（预设：补锅、补衣服、补轮胎、补课。等等）你见过补天吗？师总结：多么神奇呀！神话故事连题目都透着浓浓的神话色彩。
2．引导学生质疑，并带着问题自读课文。
①借助拼音自学课文中的生字新词。有困难可以向同学、老师寻求帮助。
②思考：女娲为什么要补天？女娲是怎样补天的？结果怎么样？
【设计意图通过解题，让学生感受到神话故事浓浓的神话色彩。通过简单了解，掌握学生的学习起点，有利于确定教学起点。根据课题质疑问难，不仅引导学生学会猜读，还有利于思维能力的培养。】
三、检查朗读，初步感知内容。
1．检查生字带出句子。
出示生字组成的词语并检查：轰隆隆塌下露出燃烧熊熊大火挣扎
带出课文：一天夜里，女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大响声震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
①指导学生读通句子。
②谁能用自己的话说一说，这几句话告诉我们什么呢？（引导学生学会概括一段话主要内容，从一句话逐步精炼到四个字——天崩地裂或者天塌地陷。）
③师总结：同学们，我们读文章，读完一段要想一想，这一段主要写了什么呢？然后可以用一个句子、一个短语或者一个词语把这段话的意思概括出来。写在段落的旁边，这叫“批注”。这是一种非常好的学习方法。下面几个自然段我们也尝试着练习一下。
2．检查生字带出段落。
出示生字组成的词语并检查：熄灭喷火缺少纯青石冶炼盆子
①指导学习“冶炼”。师：女娲把五彩石炼成什么？用什么炼的？冶炼一般指用火或其它方法从矿石中提取金属。指导书写“冶炼”。（这两个字都是左右结构，左窄右宽。先认真看老师写一遍。请同学们也写一遍。）
②检查朗读二、三、四自然段。女娲都做了哪些事？
③引导学生由一句话逐步概括成一个个的词：求神灭火、造船救人、上山找石、炼石补天
3．出示五彩云霞图片，带出课文最后一段。（同学们这么能干，奖励大家欣赏一张图片。齐读最后一个自然段。）④⑤
4．试着概括课文主要内容。（师：我们一边读课文，一边练习概括、批注。把这么长的课文读成五个词语。现在你能用上这五个词说说女娲补天的前因后果吗？）
【设计意图把书读厚，由词带出句子；把书读薄，根据句子、段落内容概括出相应的词语。学生在语言的转换中能力得到培养，素养得到提升。这个教学环节的设计是本节课的一大亮点。第一，在学习词语的过程中，出示相应的句子，做到字不离词，词不离句。在学习词语的过程中，对难读的句子进行了朗读指导。第二，根据句子或段落描写的内容概括出“天崩地裂”、“炼石补天”等词，学生的概括能力得到锻炼。尝试进行批注，这是很好的学法渗透。第三，根据各自然段的意思概括课文主要内容，既是概括课文主要内容的一种方法，又降低了概括课文主要内容的难度，这对于三年级学生来说，是可以跳一跳达到的。】
四、围绕“可怕”，读出情讲出味。
1．师：天地之间发生了一件怎样可怕的事情。请同学们默读课文第一段。找出描写天塌地陷，人们被洪水、大火围困的句子。（学生汇报）
出示：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
①师：轻轻地读一读这几个句子。（学生自由读）
②读了这四句话，你有什么感受？（可怕、恐怖、难受、难过）
师：是啊，所以这四句话的前面说：天哪，太可怕了！同学们，读书要读出感情，有个好方法就是学会想象，这四个句子，哪句话描写的情景最让你感到可怕，请你选择这一句。一边读，一边想画面。等会儿请你用朗读表现出可怕。（学生自由朗读。）
师：这四句话都是围绕可怕来写的，你有没有发现这四句话是从哪几个方面写出可怕的？（天、地、人）
谁来汇报一下自己的朗读（略）。
③师：读着，读着，你眼前仿佛出现了怎样的情景？
④你从哪些词语中感受到可怕？（让学生先发表意见，略。）
2．用自己的话描述女娲补天之前“可怕”的情景。
①师：你能加入自己的想象，把这一幕可怕的情景，用自己的话讲述出来吗？（学生自由说。）
②在学生说得不是很理想的时候，推出词语支持：天塌地裂山冈熊熊大火田野洪水围困挣扎
③借助词语帮助讲述“可怕”。要求做到语句通顺有感情；有想象空间。
④学生准备。准备两分钟，轻声自言自语。
⑤讲述“可怕”，适当评价。
【设计意图这一部分的教学，先引导学生理清文章的结构，让学生懂得读书不仅要明白写了什么，还要知道作者是怎么写的。接着，引导学生进行有感情朗读，让学生借助文字想象画面。在反复朗读中让学生感受到天塌地陷的可怕，在反复朗读中让学生幻化出一幅幅画面，在读中感悟的同时，训练思维。最后，又引导学生加入想象，用自己的话描述“可怕”。学生在转换语言的过程中，把神话故事真正读进自己的心灵。为下一节课讲述全篇课文做准备。】
五、存疑结课，提出下节课学习任务。
师：多么引人入胜的神话故事啊，多么丰富大胆的想象力。正因为这样，神话故事就这样一代一代地流传至今。女娲是如何冒着生命危险去补天的呢？下节课我们将继续学习。并将尝试着用自己的话来讲讲这个故事。
六、作业超市。
1．课文中有一些生动的语句，选择自己喜欢的一两句抄下来。
2．试着讲一讲整个故事。
3．阅读《中国神话故事》。
七、第一课时板书设计。
女娲补天
原因经过
天崩地裂求神灭火
造船救人
找五彩石
炼石补天
炼石补天
第二课时
【教学流程与设计意图】
一、听写词语，检查学习效果。
倒塌挣扎冶炼
二、展开想象，感受女娲形象。
1．读了这个故事，女娲给你留下了怎样的印象？（不辞辛劳，不怕危险，勇敢善良）
2．品读描写女娲找五彩石的句子。
她跑到山上，去寻找补天用的五彩石，她原以为这种石头很多，用不着费多大的力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎石。她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。
①读一读，划出女娲动作的词语。从这些词语中，你体会到了什么？（女娲找得很辛苦，很着急。）
②女娲白天找，晚上找，找了几天几夜，找得心情焦急，找得身心疲惫。同学们，你能用自己的朗读把女娲的这份焦急，这份疲惫读出来吗？
③聚焦“找啊找啊”。从这个词语中，我们不仅能感受到女娲找得辛苦，还能感受到？
（从这个词语中感受到女娲找了很多地方。）
师：女娲她又找啊找啊，她走了许多路，爬了许多山，去了许多地方，她来到了高高的山上，来到了清清的小溪边，来到了茂密的树阴下，来到了（），来到了（），又来到了（），还来到了（）。她踏遍了千山万水，克服了重重困难，最后，终于在一眼清清的泉水中找到了。
3．通过引读学习第四自然段。
4．师：据说女娲找五彩石找了七七四十九天，炼五彩石炼了七七四十九天，炼好了三万六千五百块五色彩石。为了人类的幸福，女娲多么勇敢善良啊。下节课，我们还将继续学习这篇课文。
【设计意图阅读教学要扣词扣句，聚焦语言才能让学生习得语言。课文多处句段反映了女娲造福人类，不辞辛劳，不怕危险，勇敢善良的美好品质。但女娲找五彩石这部分最集中。本设计抓住这一语段，通过划一划，读一读，想一想等步骤，始终把朗读、想象作为重点，在品读、想象中感悟人物形象。聚焦“找啊找啊”让神话教学插上了想象的翅膀。体现了神话教学的特点。】
三、再读课文，读出感情。
1．个别朗读课文。
2．想象说话（写话）练习。
师：天上的大窟窿补好了，天空不仅不会喷火，还（）。大地上又恢复了（），人们（），女娲看到这一切，也高兴地笑了。
【设计意图“天补好了。”故事就收住了。戛然而止的结尾，给读者留下了无穷的想象空间。这对于充满了好奇与探索精神的学生来说，绝对是一处放飞思想的语言实践点。安排学生说话、写话练习，不仅满足了孩子们的探索欲望，而且也紧扣上文，使学生得到一次前后照应的强化学习。】
四、默读课文，感受故事的神奇。
再读课文，想一想，你觉得课文哪些地方让你觉得特别神奇？把自己认为生动的句子摘抄下来。
【设计意图文本的神话性对于小学三年级的学生来说，可以满足孩子们对未知世界的好奇感，且可以促发他们无限的想象力。神话性表现在哪里呢？让学生找一找，说一说。既是编者的意图，也是神话教学有别于其它文本的地方。】
五、复述故事，训练学生讲故事能力。
1．同桌互相练习。
2．抽取个别学生讲故事，进行现场指导，引领学生讲故事。
3．再次练习，全面提高。
【设计意图民间传说、神话故事等为什么能穿越时空，流传千古？故事性强是其魅力之一。根据神话故事的本身特点，结合本单元的训练重点，把讲故事作为《女娲补天》教学的一个重点，定位是准确的。这一环节的安排遵循了尝试——点拨——练习的规律，符合复述的指导策略。】
六、拓展阅读，引领学生感受传统文化。
1．出示《女娲补天》原文。师朗读一遍即可。
“往古之时，四极废，九州裂；天下兼覆，地不周载。火焱而不灭，水浩洋而不息；猛兽食颛民，鸷鸟攫老弱。于是女娲炼五色石以补苍天，断鳌足以立四极，杀黑龙以济冀州，积芦灰以止淫水。苍天补，四极正；淫水涸，冀州平；狡虫死，颛民生；背方州，抱圆天。”
2．推荐《山海经》。中国古代神话故事大部分出自这本书。
【设计意图引入原文，推荐《山海经》把教学引向课外，适度的拓展与链接，体现了新课标的精神，实现了“用教材教”的目的。这样的设计，使得课虽然结束了，但学生的学习还在延续。对于优秀的学生来讲，听了教师对原文的朗读，他一定能体会到原文所描写的惨烈情景比课文严重的多，他也能感受到课文所写只是部分。对于喜欢神话故事的同学来说，引导读《山海经》，让他们找到了神话故事的源头活水。】
七、第二课时板书设计。
女娲补天
不怕艰辛
不怕危险
甘于奉献
《女娲补天》教学设计篇二：
设计理念
本课设计理念是扎扎实实地识字写字，入情入境地读书感悟。教学中每个环节的设计，甚至连教师的每一句话，都紧紧扣住教会学生怎样读书，读通顺，读流畅，读出感悟，悟出内涵。
教材分析
《女娲补天》是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、甘于奉献的精神。编者将这篇课文放在以“神话、传说故事”为主题的单元中，其意图有两个方面：一是了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
教学目标：
1、会认5个生字，会写13个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
过程与方法目标：
读中悟文，进一步体会女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
教学重难点：了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程是重点；在阅读中感受神话故事的神奇是难点。
教学流程及教学意图：
一谈话导入，揭题质疑
1、同学们，喜欢看动画片吗？（喜欢）今天我们做一个猜一猜的游戏，看谁能猜出这些故事中的人物形象。师：脚踏风火轮，身披浑天鳞？生：哪吒！师：人神混血，力大无比，额生三只眼？生：二郎神。
师：神通广大，会七十二般变化。生：孙悟空……
师：同学们，这些都是神话故事中的人物形象，中华民族的神话传说故事，与中华民族的历史一样源远流长，与中华民族灿烂的文化一样绚丽多彩。今天让我们一起走进一个流传千古的神话故事。师板：女娲补天
师：对女娲你了解多少？生：女娲抟土造人；生：女娲是人类的母亲。生：……
师：今天我们就来学习女娲这位人类的母亲补天的故事。
齐读课题
2、揭题质疑：看到课题你想知道什么？
〖教学意图〗首先我根据学生喜欢神话故事的特点，设计谈话导入新课，吸引学生的注意，使学生初步感受中华传统文化的深厚博大，同时把神话故事的有趣、神奇，润物细无声的渗透其中。其次是揭题质疑，鼓励学生在质疑问难中主动读书，主动探究。调动了学生主动发现问题的热情，激发了学生强烈的求知欲，让学生带着问题走进文本，促使学生主动读书感悟。
二初读课文，整体感知
１、同学们这些问题的答案就藏在课文中，自由读，要求把生字读正确、把句子读通顺，难读的地方多读几遍。
2、同桌互读。
读给你的同桌听一听，比一比谁读得正确，如果对方有读得不准确的地方，请你帮他指出来。
3师：当生读到“轰隆隆”，字音读错时，师随机正音，同时提醒写法。
师：难读的句子，生读不好，老师随时指导，必要时师范读。〖教学意图〗检查读书不仅仅是为了过一遍课文，学生读错，读破的句子，老师要随机指导，必要时范读，这一块的主要目的是让学生把课文读通读顺，“书不读熟不开讲”，更何况这是三年级的学生，正确流利地朗读课文是感悟课文的前提和基础，教师要及时发现学生朗读中的难点，从而提高课堂教学的有效性。
4、课文读完了，谁能用自己的话说说这篇课文讲的什么事？
生：女娲看见天塌了，寻找五彩石补天的故事。
5、是啊，天塌下了，是怎样的一幕情景呢？课件出示：
天哪，太可怕了！远远的天空塌（tā）下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣（zhēng）扎。
a、自由读，读出内心的感受。
b、指名读。
c、指导长句，读出节奏，读出高低缓慢、轻重缓急。
d、在学生读流畅的基础上，指导读出语感，读出感情。
抓住“黑黑”、“大窟窿”，人们抬头看，这黑黑的大窟窿后隐藏着多少危险啊？指明读。
这黑黑的大窟窿，好像一张大嘴就要把人间的一切都吞噬掉，让我们感受它的可怕，神奇！再读。
让我们一起来看看天塌的情景。生齐读。
师评：天，太可怕了！
e、生读：地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，
田野里到处是洪水。
师评：地，更可怕了！再读。
生读：人们在大火中无处逃生，在水中挣扎呼救。
师评：人，在死亡线上挣扎！引导学生做动作理解“挣扎”，读准字音，理解词义。
f、在灾难面前，人们是多么无助，悲惨，让我们入情入境地再读这段话。
〖教学意图〗“塌”、“挣”是本课会认又要求会写的字，随文识字，在朗读课文中识字，字不离词，词不离句，在具体的语言环境中理解词语，感受天塌下来可怕神奇的一幕。在读文时，指导长句的读法，读出节奏，读出高低快慢、轻重缓急。在学生读流畅的基础上，指导读出语感，读出感情。老师的点评更可谓一石二鸟，引领学生入情入境地读书感悟。
三：聚焦重点，诵读品味
1、女娲这位人类的母亲，看着自己的孩子受苦受难，她的心情怎样，是怎么做的呢？齐读第2自然段。生读。
师评：雨神熄灭天火，女娲造船救人，多神气啊！
2、精读课文第三、四自然段。
3、师过渡：天火熄灭了，可是天上的大窟窿还在喷火，于是女娲决定冒着生命危险把天补上。自由读3、4段体会体会。
a、指明读3、4段。
师评：有个字在第3段中出现了很多次，在看谁的小眼睛最亮？（生汇报：找）师随机板书：找
b、交流句子：
“她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。”
C、指名读。
师评：忙了几天几夜，女娲多不容易啊！再读。
师评：忙了几天几夜，女娲镇是历尽了千辛万苦！生再读。
师评：忙了几天几夜，女娲的意志多么顽强！生齐读。
d、师创设情境，互换角色：此时此刻，你就是女娲，已经累得筋疲力尽了，为什么还要找呀？你休息一下吧！
生：不行，我还要继续找，天上还喷着火，我的孩子们还在受苦呢。
师评：多么善良的女娲啊！带着这种感情读。
生：为了拯救人类，就是我牺牲了，我也要找齐五彩石！
师评：多么勇敢的女娲啊！带着这种感情读。
e、师：听了同学们的朗读，老师仿佛看到了女娲忙碌的身影，接着读下去。
生读：她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。
师评：几个找字，让我们感受到女娲历尽了千难万险！生再读。
师评：听了他的朗读，在你眼前浮现了什么样的画面？
生：看到女娲到悬崖边，一不小心，就会有坠下山谷的危险。
生：看到女娲在森林里找，会受到猛兽的袭击，随时会有生命的危险。
师：请把你们的感受送进去，生再读。
师：女娲呀，你历尽千辛万苦终于找到了五彩石，你的心情怎么样？
〖教学意图〗在教学此环节时，多次启发学生展开想像、抓关键词语等形式激发学生朗读的兴趣,充分朗读,充分感悟。在充满激情的朗读想像中,师生与女娲一同感受人类面临的巨大灾难,急女娲之所急，想女娲之所想，学生真正感受到了女娲找五彩石的艰辛，找到五彩石之后的喜悦心情，以及要拯救人类的决心，与女娲同喜同悲，读懂了文本，感悟出真情。
4、女娲终于找齐了五彩石，接着干了什么？自由读地4自然段。
a、出示：五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。
指明读。闪红生字：冶炼。指导读音，并出示字典上冶炼之意，供学生选择义项。师在黑板上范写板书：冶炼。生在书上描红写词，展示评价。
b、这五彩石炼号了，往天上一泼，指明读出奇异的景象。
师评：镇是神奇啊，这一泼，泼出了五彩的云霞，灾难过去了，人们欢呼雀跃，重建美丽的家园，又过上了幸福的生活，大地又焕发了勃勃生机！生齐读。
四感悟神话，延伸课外
师：关于女娲补天，还有更神奇的呢！课件出示:女娲炼五色石以补苍天，断鳌(áo)足以立四极，杀黑龙以济冀州，积芦灰以止淫(yín)水。师读。生自由读，齐读。
师：多么神奇的女娲啊，她是古代人民假想的再造之神，那时科学不发达，当人们面对自然灾害和苦难无法战胜时，就把美好的愿望寄托在万能的神身上，希望这万能之神能帮助他们脱离苦海！这就是神话的魅力，让我们走进神话传说的世界，去认识用生命创造世界的盘古，为民造福的伏羲氏、神农氏；为理想奋斗不止的刑天、鲤鱼；承载着人们真、善、美梦想的如来佛祖、观音菩萨、孙悟空、八仙等等吧！
〖教学意图〗教学时以神话故事导入，以神话故事结束，首尾呼应，神话故事与中华民族的历史一样源远流长，与中华民族灿烂的文化一样绚丽多彩。引领学生走进神话故事，那是远古人类在生产力水平极其低下的状况时对自然与宇宙探索的真实记录，是人类征服自然、改造自然的执著精神的体现。
《女娲补天》教学设计篇三：
教材分析：
《女娲补天》是北师大版二年级下册十四单元《立志》这个单元的一篇主体课文，这篇课文是我国古代的神话故事，记叙了女娲采集、冶炼五彩石补天，以拯救人类的故事，赞颂了女娲舍己为民、不怕艰险、甘于奉献的精神。通过本课的学习要让学生体会到女娲补天的艰难以及让学生敬佩女娲拯救人类的志向和坚韧意志，继续培养学生识字的能力，并培养学生良好的写字习惯。
学情分析：
学生已经具备了一些识字的能力，本课生字多在双音节词语里，可以整体认读，也可以通过随文识字进行巩固。应当给学生充分的时间独立识字，教师适时点拨。本课还应该加强朗读练习，学生能够读通顺课文，但是有感情地朗读就要进一步的练习，在朗读中学习生字，在朗读中学习词语，在朗读中理解人物。可以一段一段地读，理清内容，学习词语。还应注意在学习课文中进行适当地句式训练，加强学生的口语交际能力，对层次不同的学生进行适当评价。
教学目的：
1.有感情地朗读课文，进一步了解女娲补天的故事，敬佩女娲拯救人类的志向和坚韧的意志。
2.通过朗读感受神话故事中的奇特想象，了解人类对改造自然的幻想，激发学生阅读神话故事的兴趣。
3.继续培养学生识字的能力，并培养学生良好的书写习惯。
教学重难点：
1.进一步了解女娲补天的故事，敬佩女娲拯救人类的志向和坚韧的意志。
2.继续培养学生随文识字的能力，并培养学生良好的书写习惯。
课时划分：二课时
第一课时
一、故事导入
1、视频，让学生听《女娲造人》的故事。
2、引出课题。比较“娲”的形近字。
3、生齐读课题，你有什么疑问？
4、书写“补”字。
二、初读课文，了解大意
1、自读课文，要求学生读准字音，读通课文，读得不好得地方多读几遍。
2、出示词语，学生自己认读。
3、小老师教读词语。
4、全班齐读、大组开火车读词语、男女生赛读词语。
5、同桌互读课文。
6、全班读课文。
7、自己说说课文讲了什么内容。
8、根据老师的提示进行概括。
三、体会第一自然段
1、师：是呀，相传在遥远的古代，水神共工与火神祝融打仗。共工失败了，他恼羞成怒，一气之下，撞倒了不周山。接着读（生接着读）。
2、师：孩子们，随着不周山的倒下，大地剧烈地抖动着，不一会儿，大地就被无情的撕开了，整个世界在这时开始发生了变化，看，山川、河流、森林、房屋，还有人类，它们都变成了什么样子？谁来说一说？
生说一说看到的情景。
（出示图片，配乐渲染）。
3、师：你就在这样的世界中，你有什么感受？
生：我觉得这个世界很恐怖。
生：我觉得我在这样的世界都生活不下去了。
师：请你带着这样的感受读一读红色的句子。
生读。
师：咱们一起来读一读，老师读黑色的字，你们读红色的字，读出你的感受。
生齐读。
4、师：是呀，在这样的世界里，我们感觉仿佛是来到了末日，读读这个词“末日”。
生读词语。
师：观察一下“末”字，怎样才能写正确，写好看呢？
生观察“末”字，书空。
师：咱么把这个词带到句子中再读读。
生读“世界仿佛到了末日。”
5、师：我们的人类遭受着如此的苦难，我们的女娲看见后是怎么做的呢？咱们下节课继续学习。
四、书写生字
1、出示“补”、“末”、“遭”，读一读。
2、给这三个字组词。
3、观察怎么写才能写正确、写好看。
4、书写评价。
第二课时
教学过程：
一、复习导入
1、师：孩子们，今天咱们继续学习《女娲补天》，一起读课题。
生齐读课题。
2、师：相传在遥远的古代，水神共工与火神祝融打仗。共工失败了，他恼羞成怒，一气之下，撞倒了不周山。结果世界变成了什么样？我们一起来读一读。
生读第一自然段后面的句子。
二、品读第二自然段
1、师：我从孩子们的朗读中感受到了世界仿佛到了末日，人类正遭受着苦难。我们的母亲女娲，当她看见自己的儿女遭受这样的苦难时，她是什么样的心情？
生：她心痛极了，发誓要修补好残破的天空。
2、师：孩子们来读读这两个句子，哪个句子更能表现出女娲此时的心情？
生：我觉得第二个句子更能比表现女娲的心情。
师：为什么？
生1：因为有个“极了”，更能表现出非常心痛。
生2：表现出女娲很心痛（你从哪感受到的？）心痛极了。
师：那你来读出这心痛极了的感觉。
生个别读。
师：全班孩子一起来读出这种感受。
（我听出了一点点心痛的感受，孩子再来读一读。我听到你心痛的感觉更强烈了，我们一起来读出这种感受吧！）
3、师：女娲发誓要干什么？
生：女娲发誓要修补好残破的天空。
4、师：想想那残破的天空，要修补好，是一件容易的事吗？
生：不是。
师：是呀，这么难的事女娲都下定决心把它做好，这就叫“发誓”。(示生字卡片)读一读这个词，（生读词语）。谁来说一说，你是怎样记住“誓”字的？（抽生答）孩子们，你们发过誓吗？
生1：我发过誓。（你发过什么样的誓？你能用“发誓要”这个词来说一句话吗？）
生2：我没有发过誓。（现在我们理解了发誓的意思，你能用“发誓要”说一句话吗？）
评价：说得很好的生（你理解了发誓的意思，我也听出了你在发誓。）
说得一般的学生：（孩子，看来这件事对你来说是很难得，所以你才会发誓，还有哪个孩子有更难完成的事想要发誓做好，再请个孩子说一说。）
5、师：让我们带着自己的感受再读一读第2自然段。我相信你们会读得更好！
生读2自然段。
三、理解品读三、四自然段
1、师：光是发誓是不够的，当女娲下定决心要补好天后，她又是怎么做的呢？请孩子们赶快翻开语文书104页，自己小声地读读3、4自然段，去看看，女娲是怎么做的。
生自己自由朗读3、4自然段。
2、师：孩子们读得非常认真，谁来告诉我在补天的时候，女娲做了什么事？
生汇报句子。
3、师：你真会读书，读得那么流利，孩子们看，这些句子都是描写女娲为了补天所做的事，我们一起去读一读。
抽生读女娲做法的句子。（课件分别出示）（评价式指读：这句话我请亮眼睛的孩子来读一读……这句话请灵耳朵的孩子…….这一句我请坐得最端正的孩子来读……这一句我请声音最洪亮的孩子来读……）
师：女娲为了补天，做了这么多事情，是多么不容易啊！在这些句子中，哪句话最能体现女娲为了补天付出了艰辛的努力，请你说给同桌听一听。
同桌互相交流。
4、师：谁来交流自己找的句子？
不知烧了多少天火，炼了多少石子，虽然累得腰酸背痛，但她从不停歇。
生1：我找的句子是她都累得腰酸背痛了，她都从不停歇。（师：你从中体会到了什么？）
生1：我体会到她已经很累很累了，但是她都没有停歇。（师：你从这句话哪儿感受到了女娲很累很累呢？读一读这个词。）（师：你体会得多好呀，我从你的感受中听到了一个词，“腰酸背痛”，读一读这个词。）（师：女娲为什么累得腰酸背痛了呢？再看看这个句子。）
生：因为她不知烧了多少天火，炼了多少石子。
（师：孩子们你们猜一猜女娲究竟烧了多少天火？再猜一猜，她究竟炼了多少颗石子呢？你们猜得都很好，连无所不能那个的天神都无法计算。像这样形容数量多的词语有很多，你能说一说吗？（大屏示：不计其数、数不胜数、成千上万）。如今，我们根本没法计算她到底烧了多少天火，炼了多少石子，只知道这是多么漫长的时间啊！你们能读出这种感受吗？）男女生分别读这句话。
（师：女娲是多么的不容易啊，她日日夜夜得烧火，难怪她会——男生读这个词“腰酸背痛”，她不知疲惫地炼着石子，难怪她会——女生读这个词“腰酸背痛”。多么让我们感动呀，带着这份感动，我们一起再来读一读这句话。）
师：是呀，女娲都这么累了，她是不是该休息了呢？
生2：是。（师：课文中是怎么说的？）
生：课文中说了“从不停歇”。读这个词语。
（师：女娲敖红了双眼，她没有停歇，汗水打湿了衣服，她还是没有停歇，能不让我们感动吗？再来读读这句话。正因为女娲是人类的母亲，看见自己的儿女遭受这样的苦难，读这句话（指句子）“她心痛极了，发誓要修补好残破的天空”。）
师：所以女娲才会，“虽然累得腰酸背痛，但她从不停歇。”
《女娲补天》教学设计篇四：
教学过程与设计意图：
(一)创设情境，温故而知新。
1、复习词语：“捡石头”游戏。
2、写生字（隆、塌、挣、喷、缺、纯、冶）
(1)共同点；(2)该注意哪些地方；（3）范写“喷”；（4）生练笔；（5）评议
【设计意图】：课始，我利用课件的动画效果，让孩子们延续第一课时学习《女娲补天》故事的余韵，当一回“女娲”，读对课件中“石头”上的词语就能捡到“石头”去补“天”了。一方面调动了学生的学习情绪，另一方面又和课文内容密切联系。第一环节除了复习词语的读音，还直接将词语中这节课要求会写的字用红颜色突出，用于第二环节的生字学习，达到一举两得的效果，优化了课件资源，并顺利完成由读到写的过渡。我精心将课文中的生字进行分类，这节课要求掌握的生字都具有共同的结构特点——左右结构并且大部分是左窄右宽（“缺”字除外），在教学过程中，我引导学生自主发现，共同交流，在轻松活跃的气氛中识字写字。
3、师引读，复习第一自然段。
师：上节课我们了解了课文内容，还学习了第一自然段，知道了自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。可是有一天，（天空——生接：塌下了一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地——生接：被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上——生接：燃烧着熊熊大火，田野里——生接：到处是洪水。许多人——生接：被火围困在山顶上，还有许多人——生接：在水里挣扎。）
【设计意图】：通过师生之间的“一唱一和”，拉近了师生之间的距离，同时通过教师的引读，让学生加深对第一段中描述的“天塌地裂”的可怕情景的体会，为下文学习女娲不怕危险，冒着重重困难把天补上的过程作铺垫。
(二)在读中悟，在悟中读
一）、学习女娲补天的过程
1、默读课文2-4自然段思考：女娲为人类做了哪些事？
2、反馈。（求雨灭火、造船救人、寻石补天。）
生：女娲向雨神求雨来灭火。
师：很好，这是第一件事，你能用四个字来概括吗？
生：求雨灭火。
师：还有呢？女娲还做了什么？请你学着像这样用四个字来概括一下吧。
生：造船救人，寻石补天。
【设计意图】：通过默读思考，让学生对课文的主体内容有了总体的把握。经过“输入”与“输出”这两个过程，训练了学生的快速阅读能力、获取并分析信息的能力以及归纳概括的能力。让学生分别用四个字来概括女娲所做的三件事，这有一定的难度，所以在教学中，我采取“由扶到放”的策略。
3、学习第二自然段。
师：这三件事，具体写了哪件事？
生：寻石补天。
师：那其它两件事就是（略写），现在请自读第二自然段，看看女娲是怀着怎样的心情去求雨灭火，造船救人的。谁来读？
一生读。(因为紧张读得不够流利)。鼓励之后再请一生读。
师：她读得怎么样？
生：她读出难过了，但还没读出着急来。
师：哦，你觉得还要读出着急的语气，你从哪里体会到的？
生：她立刻去找雨神。
师：你来读一读吧。
师：真棒！能把“立刻”换成其它词吗？
多生：立即、马上、赶快、赶紧
全班齐读。
【设计意图】：通过自读体会女娲面对如此巨大的灾难时的心情，接着请学生把体会到的展示读出来，然后请其他学生评价，结合自己读中的体会，听中的收获，把自己的理解说出来，通过“读-听-说-读”的环节来进一步升华自己的感悟。在教学中，我还特别注意对语言点进行训练，如给“立刻”换词，通过举一反三，既表达了自己的情感体会，又积累了词汇。
4、重点学习三、四段：
（1）师：不久，天火熄灭了，洪水中的人们也被救上来了。可是，天上的大窟窿还在——喷火，女娲决定（寻石补天），补天是一件容易的事吗？.
生：不容易。
师：请读课文3、4自然段，找出女娲补天不容易的词语或句子，边读边画，也可以写写自己的感受、体会。
交流一：生：我从“女娲决定冒着生命危险，把天补上。”体会到女娲不顾危险去补天。
师：你来读一读吧。
师：从“决定”一词你们体会到什么？
生：女娲很坚定，下定了决心。
全班读。
交流二：生：我找到了“她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。”，可以看出女娲很辛苦。
师：特别是从哪个词体会到的？
生：她忙了几天几夜。
师：你能再把这句话读一读吗？
生读，师评：从她的朗读中老师还体会不到女娲很辛苦，谁再来读一读？
再请一生读。
交流三：生：我还找到了“于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。”，可以看出女娲特别辛苦。
师：咱们一起来把这句话读一读。
【设计意图】：带着问题读文，边读边画边标注，这是语文学习的重要方法，在课堂中让学生实践这个学习方法并有一定的时间限制，这是培养学生语文学习能力的一个重要途径。接着让学生来交流收获，虽然注重谈感悟，但仍以读为主，在“读-悟-读”中学习、内化。
（2）师：你们能想像女娲在寻找纯青石的过程中去了哪些地方，遇到哪些困难，又是怎么克服的吗？
小组讨论后交流。
生一：我觉得女娲可能会先去森林，可能会遇到野兽，被野兽咬伤或者抓伤。她还可能会去海边，遇到鲨鱼或者被海藻给缠住。
师：她怎么克服这些困难的？（生还未考虑清楚，先请坐）
生二：她可能去山上找纯青石，找不到后来到荒漠，她当时已经精疲力竭，并且被地上的仙人掌刺得很不舒服，她很渴很累，所以她走到了清泉边，在泉水中竟发现了纯青石。
【设计意图】：通过挖掘文本空白，引导学生想像女娲在寻石过程中去了哪些地方，遇到哪些困难，又是怎么克服的。想像的空间很大，但通过三个提示使他们的想像更有针对性。先四人小组讨论再全班交流，既保证了全班的参与，又使通过交流而碰撞出的思维火花得以在全班分享。通过想像、交流、分享，让学生对女娲不怕危险，冒着生命危险把天补上的奉献精神和善良勇敢的优秀品质有了更深刻的理解。
师：女娲历尽千辛万苦找到了纯青石，多么不容易呀！
自读，指名读。
师：老师发现你把“终于”这个词读得比较重，能说说为什么吗？
生：因为女娲历尽千辛万苦，经过长时间的寻找，终于找到了。
师：“终于”一词表示经过一个艰难的过程，最后达到目的。你能用“终于”来说一句话吗？
两生造句，师评。
【设计意图】：这个环节的设置目的是将文本理解和语言运用有机的结合起来。学以致用才是语文课文学习的最终目的。
（3）默读第四自然段，画一画表示女娲炼石补天时动作的词语
A.反馈。（挖、放、冶炼、装、端、对准、泼、补好）
B.谈体会。
师：这些动词用得好不好呢？为什么？
生：用得好，用词很准确，（除了用词准确生动，你还体会到什么？）写出来了女娲补天很辛苦。
师：这段话运用了这些动词把女娲补天的过程写得这么具体、生动。平时我们写作文也用上这样的写作方法，一定能把事情写得更具体、生动、吸引人。
两生反馈。
C.同桌读。（师：同桌之间读一读吧，体会作者是怎用运用这些动词把女娲补天的过程写具体的。）
D.
《女娲补天》教学设计篇五：
教学目标：
1.学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
2.复述故事，积累优美生动的词语。
3.能正确读写课文中的词语。
教学重点、难点：
1.通过读了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程。
2.在阅读中感受神话故事的神奇。
教学准备：课件
课时安排：两课时
教学过程：
第二课时
一、复习导入
1.复习词语
2.复习课文内容：课文讲了一件什么事？
二、学习课文
（一）学习第1自然段
1.通过上一节课的学习，我们知道地球发生了一次灾难，天塌地裂，让我们一起去现场看一看这样的情景。（出示幻灯，学生谈感受）
2.师：是啊，太可怕了。我们一起去课文里感受这个可怕的画面。请同学们大声地读一读课文的第1自然段，画出描写这个场景可怕的句子。
3.指导朗读。
（二）学习第2段
1.师：真可怕呀！女娲看到这一幕，她是什么反应呢？
同学们，读书要走进人物的内心，我们一起走进女娲的心里，看看她这是会想些什么呢？她又是怎么做的呢？
2.幻灯出示句子，对比。
体会“立刻”的含义
3.语言训练：此时此刻，你们都是女娲，我就是雨神，你会怎么求我呢？
（三）学习第3段
1.师：后来女娲又做了什么呢？请同学们读一读课文的第3自然段，用简单的一两个词来说说这段话写了什么？（相机板书：寻找）
2.再读一读这段话，画出让你感动的地方，与大家交流。
3.交流、讨论。
相机进行语言训练：女娲寻找纯青石这么艰难，你能想象当时的场景吗？
幻灯出示句子：她找啊找啊，找遍了，她的手，她的脚，终于在一眼清清的泉水中找到了。
4.指导朗读
（四）学习第4段
1.师：五彩石找到了，女娲接着又做了什么呢？（相机板书：冶炼）
2.读一读这段话，找出描写女娲动作的词。
3.指导朗读。
4.语言训练：
1）在这段话中加入“先……然后……最后”这组关联词。
2）用上“先……然后……最后”这组关联词复述这段话。
三、总结
1.师：大窟窿被补好了，现在，人们常常看到天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。（生接）
2.语言训练：你想对女娲说些什么呢？
四、扩展延伸
出示图片(关于环境受破坏)古代的时候，天塌了，有女娲来补天。如果现在天塌了，还会有女娲来为我们补天吗？
五、作业
1.摘抄好词佳句。
2.把这个故事说给爸爸妈妈听。
板书：
《女娲补天》教学设计篇六：
教学目标：
1．学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
2．复述故事，启发学生想象，感受神话故事的神奇。
教学重点：
课文的学习重点是了解女娲为了拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程。
教学难点：
难点是在阅读中感受神话故事的神奇。
教学准备：
1．课前让学生翻阅部分神话故事，对神话有初步的了解。
2．多媒体课件。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、预习探究
同学们你们喜欢神话故事吗？（喜欢）谁能起来说说你知道的神话故事？并用几句简单的话概括主要内容。（学生踊跃发言）今天我们就走进神话的王国，感受神话带来的“神”。
二、谈话导入
在学习课文之前，老师想请同学们欣赏几幅美丽的图片，欣赏后请你告诉老师你的感受。
（欣赏图片时一片哗然）
（设计意图：通过观赏图片，感受图片的美来激发学生的学习兴趣，制造悬念，为学习课文做好铺垫。）
谁来说说有什么样的感受（生各抒己见）？知道吗？这么美丽的云霞还有一个美丽的传说，你们想听听吗？它就是咱们今天要学习的第31课（学生齐答，师板书《女娲补天》），齐读课题。
二、合作交流
1．课文里的生词，你们都认识了吗？（点击课件，出示词语：塌下露出挣扎熄灭冶炼燃烧）
（设计意图：通过不同形式的朗读，检查学生的认知情况，这样能更好的了解学生掌握生字的程度。）
①指名读②领读③带体会读。（读出对词语的理解）
2．词语都读得这么投入，相信你们的课文读得更棒！谁来读课文？（指名读）看看谁读得准确流利，而且声音洪亮。其他同学不但要当好评委，而且要一边听一边思考：课文讲了一件什么事？
读后生略评。
3．谁来说一说，课文讲了一件什么事？
生汇报，师相机板书：天塌地裂找石补天
三、品读体验
1．“天塌地裂”之前那里的人们生活的很快乐，不知
（生齐读，读出惊奇的语气）
“天塌地裂”是一种什么样的景象？找一找课文中的描述。
⑴生读句子。从这些句子中，你体会到了什么？
（出示句子：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。）
生谈体会：可怕；悲惨；有人会死？人类遭遇了可怕的灾难……
⑵你能读出自己的感觉吗？生练读、指名读。
谁能读得更可怕，让我们大家都感觉到：天哪，太可怕了！生试读。
⑶来，我们大家一起来体会，老师读前半句，你们接读后边的句子。合作读。（出示句子）
（设计意图：从师生合作读中体会当时的情况有多么的危及。）
2．现在问问你自己，你的心情怎样？
生：我很伤心；我觉得害怕；太恐怖了！人类太可怜了！我想去救他们……
3．那女娲看到处于水深火热之中的人们，她的心情怎样？
生：她很难过。
生读句子：“女娲难过极了”指导读出女娲的心情。
女娲只是难过吗？
生汇报：求雨神熄灭天火，造船救人。
4．人们的灾难解除了吗？只有怎样做才能完全把人们从灾难中解救出来？
生：找石补天。
5．女娲是怎样找石补天的呢？请同学们自读三、四段，画出有关的句子。
①生交流汇报，读句子，谈体会。
②出示句子：女娲决定冒着生命危险，把天补上。女娲会遇到什么样的生命危险？
生交流：女娲在山中会遇到毒蛇；女娲也许会在山上遇到泥石流，滚落的石头会把她淹埋；女娲会被火烧死……（设计意图：引导学生带着想象读课文，体会女娲的勇敢、善良、奉献。）教师相机板书。
③出示：她跑到山上，去寻找补天用的五彩石，她原以为这种石头很多，用不着费多大力气。到山上一看，全是零零星星的碎块。
引导学生感受找石的艰辛，读出自己的体会。
④出示：她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。
女娲找了“几天几夜”只找到了四种石头，她放弃了吗？
引导学生边读边感受女娲的不畏艰险、坚持不懈。教师相机板书。
⑤出示：女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。
体会五彩石的神力；女娲补天的神奇，读出感受。
四、复述女娲找石补天的过程
1．女娲补天的过程是曲折的，她冒着生命危险，克服重重困难，终于把天补上了，你能发挥自己的想象，把女娲补天的过程讲述出来吗？
2．同桌互述。
3．指名展示自述。
五、放飞想象，感受神话
1．天上的大窟窿被补好了，那天空变成了课文开头我们所见到的图片上的样子。
2．原来女娲补天这个故事，是古代劳动人们看到天空出现了美丽的云霞，他们便发挥了自己丰富的想象，编出了这样一个生动优美、流传千古的神话故事。你是不是惊叹于中国劳动人民的丰富想象力？
六、拓展延伸
在我们现代的生活中，你听说过天漏了的事吗（全班一片愕然）？那老师就来给你讲讲吧，由于环境受到不同程度的污染，我们的地球妈妈也悄悄地发生着变化，地球表面有一层保护层，可如今受到环境污染的影响，这臭氧层已被破坏，所以我们也可以说“天漏了”。
要怎样才能“补天”呢？
（设计意图：拓展部分想向学生展示被破坏的臭氧层是因为环境污染造成的，让学生了解只有保护环境，爱护环境才能把天“补”好，从而使学生受到保护环境的教育。）
七、布置作业
板书设计：
31女娲补天
求雨灭火善良
造船救人勇敢
找石炼石奉献
补天救人牺牲
《女娲补天》教学设计篇七：
教学内容：义务教育课程标准实验教科书三年级下册第31课《女娲补天》第二课时。
教材分析：
这是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质，不怕危险、甘于奉献的精神。
选编这篇课文的意图，一是了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
教学目标：
1、会认5个生字，会写13个生字。能正确读写“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、液体、金光四射、云霞”等词语。
2、复述故事，积累优美生动的词语。
3、学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
4、感受神话故事的神奇，引发丰富的想象。
教学重点与难点：
课文的学习重点是了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程；难点是在阅读中感受神话故事的神奇。
教学准备：多媒体课件制作女娲图
教学课时：两课时
教学过程：
第一课时
一、预学。
经典诵读。
鹬蚌相争、买椟还珠、杯弓蛇影、郑人买履、刻舟求剑、
掩耳盗铃、叶公好龙、一叶障目、邯郸学步、百发百中
共工触山、女娲补天、后羿射日、嫦娥奔月、
1.上学期，我们学过哪些神话故事呢？
2.在我们悠久灿烂的文化历史长河中，神话故事是一朵美丽的浪花。它语言优美，故事生动，感情丰富，寄托人民美好的愿望和追求，比如《嫦娥奔月》《牛郎织女》等，今天我们就来学习优美动人的《女娲补天》这个神话故事。
二、互学。
学生自学。
1、读给你的同桌听一听，如果对方有读得不准确的地方，请你帮他指出来。
2、.默读。一边默读、一边思考。文章主要讲了一件什么事，你能用几句话说一说吗？
3.画出不懂的词语。
小组交流展示展示
展示1、
1、认读词语。采用点名读、开火车读、对读多种方式。
师点拨：冶炼不能读成治，挣扎、轰隆是后鼻音，
展示2、
1、课文主要写（）创作了人类，大地上到处是（）。突然，天（），地（），山冈（），田野（），人们处于水深火热之中，女娲请（）
降雨，又（），最后决定（）。
2、女娲为什么要补天呢？
因为天破了。天哪，太可怕了！天塌下一大块，天地间是什么样悲惨的情景呢？生说————
教师点拨：（课件出示）天哪，太可怕了！远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
3、简笔画：一个黑黑的大窟窿，深沟，山冈，熊熊大火，洪水，许多人。
4、想象：人们怎样求救，情况如何越来越危急。
5、激情朗读——（多种形式的读）
三、评学。
1、再读课文，读的时候有什么感想和疑问就在课文旁边记下来。
2、把天塌地裂的可怕景象描述给你的爸爸妈妈听。
第二课时
一、预学。
1、经典诵读。
鹬蚌相争、买椟还珠、杯弓蛇影、郑人买履、刻舟求剑、
掩耳盗铃、叶公好龙、一叶障目、邯郸学步、百发百中
共工触山、女娲补天、后羿射日、嫦娥奔月、
2、检查预学情况。
轰隆隆塌下震裂露出山冈
燃烧熊熊大火围困挣扎
师：今天，我们继续学习——（手指课题，读）。自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。可是，有一天，突然发生了一件可怕的事——（课件演示天塌地裂的可怕景象）
2、（出示带有词语的文字）天哪，太可怕了！远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
全班齐读——
老师点拨：许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。女娲————
（出示文字）女娲难过极了。她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们。
师：谁想读一读？(指名1生读)
师评价：A对！你抓住“难过极了”读得真好！“难过极了”就是——
生：“非常非常难过”。（“难过极了”变红色）
师：女娲不但难过，还非常——
生：着急。
师：你从哪个词语中体会到的？——“立刻”。
师：天崩地裂，人类出于水深火热之中，女娲多么难过，多么着急，请大家读（齐读）——
老师过渡语：在女娲的努力下，天火熄灭了，洪水中的人们被救上来了，可是——（学生说：天上的大窟窿还在喷火）因此女娲决定——女娲决定冒着生命危险，把天补上。齐读！
师：怎么补天呢？让我们继续走进课文——
二、互学。
自学提示：
1、请默读课文第3——4自然段，思考：（课件出示）①女娲为了把天补好做了哪几件事？②女娲遇到了哪些危险和困难呢？用“——”画出有关的句子。
交流展示：
展示一：
女娲做了三件事：寻找——冶炼——补好（找——炼——补）（板书）
师点拨：用上表示顺序的词把句子说完整。先……接着……最后
展示二：
师：女娲遇到了哪些危险和困难呢？你们画了哪些句子？
（出示课文第3——4自然段）
寻找五彩石，感受补天艰难
1、重点句子品析
⑴（出示句子）她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。
师：（贴女娲图）为了找齐五彩石，女娲跳进了波涛汹涌的大海，也许会被滔天大浪打痛；——还到哪里去找呢？可能遇到什么艰难险阻呢？
师：女娲冒着生命危险找了一天，两天，三天，四天……白天找，晚上找，不分昼夜，她————（接读）（“忙了几天几夜”变红）
⑵比一比，哪个句子更好。
到山上一看，全是一些零星的碎块。
到山上一看，全是一些零零星星的碎块。
让学生对比读从而明白：第二个句子比第一个好，更能说明五彩石很小、碎，难找。
（3）（出示句子）于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。
师：此时，女娲已经筋疲力尽，随时都会倒下，可是还缺少一种纯青石，于是——（接读）
师：此时，天地间狂风暴雨，电闪雷鸣，危险到处存在，可是还缺少一种纯青石，于是——（接读）
师：此时，许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。可是还缺少一种纯青石，于是——（接读）
师：老师发现你刚才读的时候，脸上带着微笑，为什么呢？
生：找齐五彩石，就可以补天啦，很开心！真不容易啊！你从哪个词语体会出来的？（“找啊找啊”“终于”变红）
师：女娲终于找齐了五彩石，可以松口气了，她的心里十分喜悦。
师范读——生齐读。
师：啊！让我们再一次感受这充满危险与困难的找石过程吧。（出示“女娲决定冒着生命危险，把天补上……终于在一眼清清的泉水中找到了。”）
男女生赛读。
冶炼补天，感受女娲神力
1、边听边想象
师：女娲冒着生命危险找齐了五彩石，她是怎么炼石补天的？请大家闭上眼睛，边听边想象当时的情景。（（出示文字：第4自然段，师读）
2、交流。
A、抓住动词体会
师：你好像看见了什么？可以用文中的句子来说说，如果能说出自己的体会就更棒了！
生1：女娲顾不得休息，她……
师：你真行，抓住动词体会到了女娲的辛苦。（课件：动词加小圆点）咱们一起把这段中的动词加上小圆点。
（齐读第4段）
B、抓住“五天五夜”从时间上体会
师：刚才，你的脑海里又出现了什么画面？
生2；女娲已经筋疲力尽了，还要炼五天五夜，太辛苦了，怎么没累死？（五天五夜变红）
师：她心中装着人类，为了把天补好，她不顾生命危险硬撑着！
C、再读读这段，你一定会有新的发现。
生3:女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。女娲这样一泼就把天补好了，太神奇了！
（课件演示“金光四射”）
3、齐读，感受女娲神力。
三、评学。
1、复述课文。
师：如果在这段文字中加上一组表示顺序的词。“先……然后……最后……”
请你试试应该加在什么地方？
2、你们想对女娲说些什么呢？你觉得女娲是一个什么样的人呢？
3、作业。
把《女娲补天》这个神奇的故事讲给你的亲人或邻居小朋友听。
向你们推荐几本神话故事书：《宝莲灯》《西游记》《哪吒》……
板书设计：
31女娲补天
求
造
女娲决定冒着生命危险找真了不起
炼
补
《女娲补天》教学设计篇八：
教学目的：
1、学习课文，了解课文主要内容。
2、学习课文生字词。
3、有感情地朗读课文。
教具准备：
1.课文插图投影。
2.生字词卡片。
3.有关”五彩石”的实物（如雨花石）
课时划分：两课时。
教学设计：
第一课时
教学过程：
一、谈话激趣。
同学们，你们爱听神话故事吗？你们都读过哪些神话故事？说说看。
《西游记》、《封神榜》、《宝莲灯》……
师：今天，我们再来读一个神话故事。
二、出示插图投影，指导看图。
图上是谁?她在干什么？
三、揭题，释题。
1.板书题目：12.女娲补天
2.引导学生据题质疑。
3.学生讲自己知道的女娲补天的故事。
四、录音朗读，学生自由读。
五、检查学生自学生字词情况。
1.出示生字卡片，指名拼读。
（1）读准”窟隆冶”的读音。
（2）指导书写生字。
注意以下字形。
娲：右下部是”内”。隆：右边中间的一横别漏写。
窟窿：两个字都是穴宝盖。
冶炼：冶字是”两点水”不是”三点水”
炼：是火字旁，右边不是东。
六、读生字，查字典或联系上下文理解字意。
轰隆隆：像声词。
塌下：倒，下陷。
窟窿：洞，小孔。
山冈：地面形成高低不平的山脊.
洪水：指可能酿成灾害的大水。
熄灭：停止燃烧。
纯青石：指颜色只有青色的石头。
五彩石：传说中用来补天的各种颜色的石头。
冶炼：用高温熔炼或电解等方法将矿石中的有用成分提取出来。
七、指名读文，正音。
八、齐读课文，边读边想：课文讲的是一件什么事？
九、生讨论后汇报，师小结。
课文讲的是传说中女娲看到天塌了一大块，便冒着生命危险把天补好的事。
十、指导熟读全文。
十一、作业。
1.抄写生字词。
2.有感情的朗读课文。
板书：12.女娲补天
1.女娲为什么补天？
2.女娲怎么补天？
3.女娲补好天后，会是什么样的情形呢？